語文刻舟求劍教學反思（通用12篇）
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文刻舟求劍教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文刻舟求劍教學反思 1
一、創設情境，充分調動學生的參與積極性
開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的'重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。
二、質疑問難，注重突出學生的主體地位
讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
三、多讀少講，精心組織學生導讀達標
在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”
在充分讀好書的基礎上，我還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解――品味賞析――積累運用”的語言訓練達標規程。
語文刻舟求劍教學反思 2
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現的，因此在教學這篇課文時，我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后，我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達出來。
接著我再挑出文中個別難于理解的'字詞讓孩子們挑戰，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來。看著他們那認真勁兒，我不禁笑了起來。
理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
而這節課讓我感到遺憾的是有位學生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結束，讓學生課后再討論。我想下節課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
語文刻舟求劍教學反思 3
根據課時安排及五年段學生的特點我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：
1、教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的.問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。
3、我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經歷太少，而難以恰當地表達相對應的實例。
4、在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。
語文刻舟求劍教學反思 4
《刻舟求劍》是小學語文S版三年級下冊的一篇寓言故事，講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按情況的變化去處理問題。
我的安排是一節課的時間，既要完成這個寓言故事中生字的教學，又要明白這個寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學生看動畫片，了解故事的大概，然后通過學生讀課題，找出課題中的生字，接著讓用學生自己記憶生字的方法去記憶，理解這兩個生字，并對同音字“劍”和“箭”進行比較，以便讓學生更好的掌握；接下來就根據課題的字面意思理解課題。這兩步完成后，我沒有一個自然段一個自然段的講解，而是讓學生讀通課文找出課文中的生字，解決。再通過拋出幾個問題，如：這個寓言故事的時間、地點、人物、事情？為什么他的寶劍會掉到江里？寶劍掉到江里后他有什么反應？同船人呢？為什么同一件事他們的態度卻不一樣？他的`寶劍打撈上來了嗎？為什么？讓學生從課文中找答案，并根據學生找到的答案指導學生感情朗讀課文，理解課文的內容。在教學中我還讓學生把同船人講的第二句話改成用句號結束的句子（也就是把反問句改為陳述句），體會這兩個句子意思上和情感上有什么不同。
這一節課上，學生的學習積極性很高，思維也比較活躍， 能用自己的識字方法記憶本課生字，最重要的是學完了這篇課文學生們能自己講出這則語言的寓意，所以我認為這節課還是比較成功的，不足之處是讓學生讀的時間和方式都略少了些。
語文刻舟求劍教學反思 5
作者往往根據寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的'填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。
如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船上了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船上岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練：
①船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？
②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？
③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。
語文刻舟求劍教學反思 6
《刻舟求劍》出現在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續編著手培養孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學中設計了如下環節：簡單回顧本單元課文輕松導入，閱讀寓言故事做到能復述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進行續編的口頭表達，將續編內容寫下來，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品來看，本節課的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。
首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產生寫作意愿的最大驅動力。但我在教學中的著力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的.挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。
再則，在閱讀寓言環節，最理想的狀態是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時間，這個環節“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋文本的權利和樂趣，有些“急功近利”。
三則，在本節課教學重點環節――續編故事中，我出示了圖片提示學生續編的三個部分內容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經將學生續編的思維限制在固定的方向上，可以發揮的空間很小，對于通過續編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養目標只有桎梏，毫無益處。但上課的當下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環節的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發生這些極端意外的軌道，最基礎的教學目標都難以達成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節課最需要改進的地方之一。
最后，寫作講評環節應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環節只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環節的缺憾。
語文刻舟求劍教學反思 7
《刻舟求劍》是一則寓言，在前幾個學期學生們也已接觸過多則寓言。寓言是通過一個簡短的小故事告訴人們一個做人的道理。這則寓言篇幅較短，內容也很簡單，但要讓學生理解其中的寓意卻有點難度。
課堂上，我直接板書題目，請同學們讀題，并說說題目的意思。使學生明白“刻舟求劍”的字面解釋就是按照船上刻的記號尋找落入江中的寶劍。接著我鼓勵引導大家：故事里那個人用刻記號的辦法找寶劍好不好呢？大家需要認真讀讀課文才會知道。現在請同學們自己認真讀課文倆遍，看誰讀的最認真。讀完課文后，我提出幾個問題，來反饋一下同學們讀書的'情況。那個人的寶劍落入江中后，他是怎么做的？別人催他后他又是怎樣做的？這兩個問題學生都很容易的回答了出來，說明對課文的字面意思都已經理解了。我又提出一個難的問題，等船靠岸后，那個人能不能撈到寶劍，為什么？想借助此問題引導學生理解寓意。有幾個思想活躍的同學先舉手了，回答的比較正確，基本上的意思是，寶劍掉到江里以后，位置沒有改變，而船卻在行駛之中，人和船舷上的記號都在移動，位置早已發生改變，這時按照記號下水撈肯定是撈不到的。我表揚了他們并提出，讀了這個故事，同學們明白了什么道理？梁偉權說做人做事不能一成不變，梁