語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來(lái)。這篇課文語(yǔ)言大多是以更羸與魏王對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語(yǔ)氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線(xiàn),在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑――大吃一驚――奇怪)這三個(gè)詞為主線(xiàn),展開(kāi)教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的'原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時(shí),學(xué)生說(shuō)到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)了鳥(niǎo),就叫“驚弓之鳥(niǎo)”了解了詞語(yǔ)字面意思,在學(xué)到課文最后一段時(shí),分析這只鳥(niǎo)為什么聽(tīng)到弦響就會(huì)掉下的原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯(lián)系上下文的方法理解。在詞語(yǔ)的理解中加深了對(duì)文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話(huà),標(biāo)出本段有幾句話(huà),對(duì)這幾句話(huà)有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà),最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。
二、在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到以下幾個(gè)目的:
(1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f(shuō)句子,理清文中的因果關(guān)系。
(2)了解驚弓之鳥(niǎo)的比喻意義。
(3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對(duì)性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。
(2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語(yǔ)語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒(méi)有真正落實(shí)課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽(tīng)、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。,不斷比較學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我變化,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)這些問(wèn)題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂,所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話(huà)的`因果句式變換,讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字,第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意,這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候,你會(huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來(lái)試一試啊?(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話(huà)是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來(lái)激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后,我思忖良多。現(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:
一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線(xiàn),注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑――大吃一驚――奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這三個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因,讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線(xiàn)。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí),我們可以說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí),再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話(huà),對(duì)它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話(huà),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會(huì)人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)朗讀,不僅讓學(xué)生弄懂了事情的.經(jīng)過(guò),還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足:首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化,沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái),作為教師,引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題,我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單,如果引導(dǎo)不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸,有的說(shuō)是箭,還有的。說(shuō)是獵人,說(shuō)法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的'嗎?學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來(lái),最后得出了正確的結(jié)論:原來(lái)是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?span style="display:none">WhT萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用,我問(wèn)他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情?你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
一、課始,趣已生
贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開(kāi)課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,學(xué)生聽(tīng)新聞,論新聞,使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中,趣正濃
巧設(shè)情境,讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線(xiàn)學(xué)習(xí)探究,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái),整個(gè)課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬(wàn)法,讀是萬(wàn)法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境趣味讀文,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)中,有讓學(xué)生理直氣壯地讀:更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫(huà)面,如:一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo),喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法,重視學(xué)生的.自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合,提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話(huà)說(shuō):“栽下梧桐樹(shù),引來(lái)金鳳凰”,教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們興趣盎然,各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下,像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,十年怕井繩……”之類(lèi)的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出,也就不足為奇了。
三、課盡,趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng),與課的開(kāi)頭相呼應(yīng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課,還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,真是一舉三得!
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》,在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒(méi)有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補(bǔ)充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候,很多學(xué)生在講話(huà),我感覺(jué),整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè),有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個(gè)小組,沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒(méi)看文章,我剛說(shuō)完問(wèn)題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問(wèn)!
我感覺(jué),整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn),有種講到哪說(shuō)到哪的味道!
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章,是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒(méi)弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺(jué)得,這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢?在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導(dǎo)。
課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!
在主題教學(xué)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專(zhuān)家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū),自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過(guò)程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒(méi)找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!
我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō),還是有些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái),這都是我要去攻破的難題!
路在腳下!
天道酬勤――這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)!
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,突出特點(diǎn)是對(duì)話(huà)較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí),將教學(xué)目標(biāo)定為:
1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊:首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的?接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后,讓學(xué)生用“之所以――是因?yàn)橛^察到――想到――”的.句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊:分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議:如何把對(duì)話(huà)讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊:寫(xiě)一寫(xiě):課文最后更羸說(shuō)完,魏王有會(huì)如何說(shuō)呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊:談收獲,深化認(rèn)識(shí),包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,精彩之處有以下幾點(diǎn):
一、讓學(xué)生用“之所以――是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝,強(qiáng)調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話(huà),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆:在結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí),更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫(xiě)結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中,也存在不少問(wèn)題:
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了;而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀,與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比,進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話(huà)。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實(shí)到位。如:看提示語(yǔ)讀,并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用;在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí),我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句:如更羸的話(huà)“請(qǐng)讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對(duì)話(huà)內(nèi)容不難理解,可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話(huà)中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長(zhǎng);更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí),我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法,小結(jié)一下再讓學(xué)生寫(xiě),這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話(huà)后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě),沒(méi)有指名上臺(tái)寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演,我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話(huà)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事,不同的處理方法就會(huì)有不同的效果,看來(lái),教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱:
1、默讀課文利用工具書(shū)自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫(xiě)了一件什么事?
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù):
(1)更羸是一個(gè)什么樣的人?
(2)為什么他不用箭,只拉弓就能讓大雁從天上掉下來(lái)?
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段,其他學(xué)生思考:更羸是一個(gè)什么樣的人?
能手是什么意思?什么樣的人才能稱(chēng)得上是有名的射箭能手?
更羸是這樣的一個(gè)人,從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手?學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?生找出第九段,抽生讀。
默讀九段,思考自學(xué):
(1)、更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
(2)、每句話(huà)說(shuō)了什么內(nèi)容?
(3)、用“―”標(biāo)出更羸看到的和聽(tīng)到的。用波浪線(xiàn)標(biāo)出他的分析。
(4)、分句之間有什么關(guān)系?
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說(shuō)話(huà)。
從而可以看出更羸是一個(gè)什么樣的.人?
指導(dǎo)朗讀9段。
【反思】:由于這篇課文淺顯易懂,所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?”這句話(huà)是全文的重點(diǎn),是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。更羸經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的思考、分析,才胸有成竹地對(duì)魏王說(shuō):“我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就掉下來(lái)了。”所以魏王由當(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見(jiàn),在教學(xué)這篇課文時(shí)讓學(xué)生一邊認(rèn)真讀,一邊思考、分析,學(xué)生才能了解更羸推理的嚴(yán)密性,知道他是一個(gè)善于觀察,善于思考的人,從而心生敬佩。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫(xiě)例話(huà),一個(gè)語(yǔ)文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語(yǔ)言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說(shuō)話(huà)到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),之后一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥,此刻一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎――這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來(lái)說(shuō):我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的`鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò),要保護(hù)大自然,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。――這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書(shū)上沒(méi)有的。此話(huà)一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽(tīng)了,連連點(diǎn)頭,本來(lái)?yè)?dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒(méi)想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來(lái)之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問(wèn)題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ),前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的.能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
另一學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱(chēng)贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的,畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”,再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
6、教師精講,補(bǔ)講。
整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的:分析和綜合是思維的'基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
語(yǔ)文《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、 指名朗讀這段話(huà),看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話(huà)?
2、 其中哪些是更羸看到的,用“――”畫(huà)下來(lái),哪些是更羸聽(tīng)到的,用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí) “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?)。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話(huà),以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話(huà),現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的.、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的,而是被更羸用弓弦聲