大學線上教學范文第1篇
關(guān)鍵詞：大學英語；線上教學；翻轉(zhuǎn)課堂；認知調(diào)查
1線上教學學情分析
相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學情分析和相應(yīng)教學安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術(shù)成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權(quán)限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學習社區(qū)。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設(shè)班級群，群內(nèi)主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。
2大學英語線上教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐
2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內(nèi)化知識。第三，總結(jié)和提升知識，形成知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實現(xiàn)課前學生自主預(yù)習、課中進行探索性學習、課后提升知識結(jié)構(gòu)。
2．2線上教學實踐
2．2．1課前自主性預(yù)習
為了激發(fā)學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內(nèi)容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應(yīng)該達到的學習目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導(dǎo)。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導(dǎo)修，可以提前錄制導(dǎo)修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內(nèi)容。
2．2．2課中探索性學習
正式上課前，教師有必要對設(shè)備進行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設(shè)備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕牐{(diào)試音量大?。坏诙?，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預(yù)習評估；第二部分是知識點運用和任務(wù)實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內(nèi)容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業(yè)，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語言點作為提示，學生結(jié)合已知的信息進行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復(fù)雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進行。此外，教師應(yīng)該在教學內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎(chǔ)一般的學生不會因為學習內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學生進一步提升知識結(jié)構(gòu)。
2．2．3課后提升知識結(jié)構(gòu)
課后通過任務(wù)檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節(jié)。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內(nèi)容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關(guān)的一個現(xiàn)象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業(yè)收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業(yè)、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業(yè)、作品，實現(xiàn)在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。
3線上教學學生認知調(diào)查
進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調(diào)查學生對線上課程的認知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優(yōu)勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關(guān)于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關(guān)于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優(yōu)勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務(wù)教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。
4結(jié)論與啟示
隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預(yù)案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應(yīng)該關(guān)注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現(xiàn)學生知識傳遞和吸收內(nèi)化。大學英語課程可以充分發(fā)揮學習社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業(yè)觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。
參考文獻
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大學線上教學范文第2篇
關(guān)鍵詞：MOOC視頻 課堂講授 教學實踐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0208-02
一、簡述
MOOC教學，中文稱“慕課”，是當前大學最受熱議的新的教學模式之一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這一教學模式的提出，很快被全世界各國接受并付之實踐應(yīng)用。MOOC教學以其全新教學理念及優(yōu)秀的資源結(jié)構(gòu)，成為知識傳播方式的新的生力軍。全世界各大高校紛紛建立自己的MOOC資源平臺，以滿足本校教學和社會學習的需要。當然很多的學者也深入的研究了這一新的教學模式的優(yōu)缺點，認為目前“教師課堂講授” 的教學模式影響了教學效果的提升，不利于教育質(zhì)量的提高。“慕課”模式有它自身存在的缺陷，不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學。如何結(jié)合傳統(tǒng)大學課堂教學和“慕課”模式的優(yōu)勢，利用“線上線下混合教學教育理念”來對課程教學模式進行改革成為我們關(guān)注的課題。有不少的同行專家著手將MOOC教學模式引入課堂，試圖改進傳統(tǒng)教學，形成嶄新的教學方式，用于提升教學質(zhì)量。本文正是學習這些專家學者的行為，通過在大學物理教學中，采用一種線上MOOC視頻與線下課堂講授相結(jié)合的教學方式，學生可以在課前課后網(wǎng)絡(luò)在線免費學學物理課程的相關(guān)視頻，并且通過網(wǎng)絡(luò)實時跟物理老師詢問溝通，線下還有課堂講授，更加精細的講解物理概念及應(yīng)用，通過實踐，期望能改進學質(zhì)量。
二、教學實踐
1.技術(shù)支持
我校與清華大學合作，可以使用清華大學“慕課”教學平臺學堂在線的相關(guān)資源。同時結(jié)合我校學生實際情況，借鑒清華大學學生學習情況，進行了合理的資源取舍，做到不偏離實際，難易適中。我們先從學堂在線下載大學物理有關(guān)“慕課”視頻，對視頻進行學習，根據(jù)教學大綱以及教材內(nèi)容選擇出適合本校學生的視頻，上傳至學校自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學生自行下載或在線觀看學習。然后由老師根據(jù)學生的學習情況，上傳相關(guān)的作業(yè)并要求學生完成。這樣會更好的利用有效資源，合理利用學習時間，提高學習效率。
2.具體的實施方案
根據(jù)教學過程中存在的部分學生不喜愛老師傳統(tǒng)的講授模式，部分學生認為靠自己學習和同學之間的討論效率太低，滿足不了自身的需要等問題，我們提出了線上的自主學習和線下的課堂講授相結(jié)合的方式，以期解決教與學的主體矛盾問題。希望自主學習的同學能獲得更好的自主學習的條件與環(huán)境，碰到問題能得到及時解決，也希望習慣于傳統(tǒng)課堂授課方式的同學不至于被新的模式忙的不知所措，最終起到可以整體提升教學質(zhì)量的效果。我們線上的學習，主要是提供學習平臺，給出學習視頻和學習目標的指導(dǎo)。線下的課堂授課，即老師要做傳統(tǒng)的教學，并在課堂上對自主學習的同學可能存在的困難有預(yù)見性的指導(dǎo)和知識傳授。具體教學時我們制定了如下的實施步驟。
第一步：上傳資料至清華在線，含教學日歷，章節(jié)教學目標，章節(jié)MOOC視頻；
第二步：指定授課內(nèi)容相關(guān)的MOOC視頻、文本資料，提示學生按組參與討論學習；學生通過學習視頻、教學PPT 等材料，理解概念和學習其中的例題示范，解決作業(yè)題中的問題。
第三步：上課時提出問題，了解學生參與MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的學習程度；學生要針對自己無法解決的問題，大膽的向老師提問，讓老師能夠很好的與學生互動，從而靈活的調(diào)整自己的教學進度和授課內(nèi)容。
第四步：師生在課堂上的互動。對學生在MOOC網(wǎng)絡(luò)課程學習中碰到的問題出解答，并給出學習的建議，以幫助同學生在自主學習時更有方法和更有效率，讓學生自己展示自己的學習成果，其中包括知識點的講授或習題講解；
第五步：傳統(tǒng)的課堂講授，精講物理概念及原理，并應(yīng)用舉例；
第六步：設(shè)置隨堂的練習，提高學生的計算能力，幫助學生更好的理解概念和原理的應(yīng)用，實時的關(guān)注并用于反饋教學；
第七步：布置課后作業(yè)；
第八步：師生在課后的互動。學生課后再次學習MOOC網(wǎng)絡(luò)視頻，加深理解并鞏固學習內(nèi)容，如有問題可通過QQ及時向教師提問求解，教師也會在線解決同學的問題。
三、教學跟進與反思
1.通過清華在線的視頻點擊率看，我們僅有不到20%的同學做了自主學習，而超80%的同學選擇跟隨老師做傳統(tǒng)授課方式的學習，說明學生對MOOC教學模式?jīng)]有真正的適應(yīng)，還是處于被動接受的傳統(tǒng)教學模式中，自主學習性不高。
2.通過在課堂上學生主動分享學習成果的方式，可以看出那些通過線下MOOC學習的同學更加的主動，并且立于善于合作，講解習題和理解概念也更加的清晰和透徹。
3.通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不愿參與MOOC學習模式的主要原因有：部分學生剛進入大學，由于家庭條件限制，沒有屬于自己電腦，而學校的機房由于要滿足本科教學，并沒有完全開放，所以導(dǎo)致學習資源不足；學生日常課程任務(wù)較多，學校管理嚴格，學生不能真正的做到去網(wǎng)吧學習，而且網(wǎng)吧環(huán)境也不太適合；學生作業(yè)任務(wù)較多，課后忙于應(yīng)付各種作業(yè)和參加學校的各種活動，沒有足夠的時間和精力去進行網(wǎng)上學習；學生自身的學習主動性和積極性不夠。
4.同學們不太主動于線下課堂的互動，但對于在線上的互動，卻很樂意，他們可以在線求助老師解決作業(yè)中的問題，老師講解也很詳細，這樣針對學生不理解的問題，通過實時的解決而讓學生理解的更加深刻。
四、教學實踐總結(jié)
我們通過教學實踐，與學生共同面對問題，解決問題，嘗試解決傳統(tǒng)教與學的主體矛盾，采用線上MOOC平臺與線下課堂講授相結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)我們的學生更習慣傳統(tǒng)的教學模式，并且與老師互動的方式又更偏向于在線實時的交流，而不是當面的提問。當然，我們也發(fā)現(xiàn)那些更喜歡主動學習的學生，在塑造自身能力方面更加的突出。
參考文獻
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大學線上教學范文第3篇
關(guān)鍵詞： 寫作與漢譯英教學；批改網(wǎng)；自動批改系統(tǒng)
中圖分類號： G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）08-0055-04
一、研究現(xiàn)狀
英語寫作和漢譯英是大學本科學生應(yīng)該掌握的重要而實用的語言技能，是大學英語四、六級考試的重點測試項目，可同時也是眾多英語學習者的軟肋。我校學生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自主學習能力不強，尤其是寫作、翻譯兩項是學生的弱點、學習的難點，需要給予足夠的關(guān)注。眾所周知，大量的實踐和練習是提高寫作與翻譯技能的基礎(chǔ)，而有效的批改和及時的反饋更是寫作和翻譯水平提高的關(guān)鍵。但人工批改需要投入大量的時間，我校大學英語課程師生比達到1：100，擔任大英課程的教師平均工作量周12節(jié)左右。對于教學任務(wù)繁重的大學英語教師而言，如果全部寫作、翻譯作業(yè)都采用人工批改，則很難保證學生練習數(shù)量。使用自動批改評分系統(tǒng)為解決這一難題提供了可行之路。
句酷批改網(wǎng)是一家基于語料庫的機改作文系統(tǒng)，不但可以給學生習作打分，還可以提出一些修改建議。其原理是“通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數(shù)和點評”。使用句酷批改網(wǎng)可以促進學生進行自主學習，并在很大程度上解決教師缺乏足夠的時間和精力批改作文的問題。批改系統(tǒng)可以即時顯示分數(shù)，提示簡單錯誤，給出修改建議，還可以進行抄襲檢測，提供數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)支持學生多次修改、教師人工批改和學生互評，學生可以依據(jù)系統(tǒng)提示、學生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)進行反復(fù)修改，激發(fā)學生游戲攻關(guān)的心態(tài)不斷挑戰(zhàn)自己爭取高分，從而調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以做促學，提高學生寫作、翻譯能力。
目前，國內(nèi)已有多家大、中學將自動批改系統(tǒng)引入英語寫作教學，并取得了較好的反饋。根據(jù)石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲和李勇（2014）的調(diào)查顯示，學生對于批改網(wǎng)和教師面批認同感較強，對于傳統(tǒng)的教師紙上批閱并不認同。一部分研究者進行了句酷網(wǎng)的效果實證研究，結(jié)果證明句酷網(wǎng)效度信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學生作文水平的提高（顧成華，王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。也有一些研究開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)批改和人工修改相結(jié)合，采用了實證研究的方法，并取得一定效果，如胡小穎（2013）、吳方和齊悅（2014）的研究，但這類研究數(shù)目較少，涉及學生人數(shù)也比較少。
近幾年來，我校有部分教師開始試用批改網(wǎng)輔助寫作教學， 2014年學校正式買進這一批改系統(tǒng)，在大學英語教學和英Z專業(yè)寫作實訓中推廣使用。現(xiàn)在更多的英語教師使用批改系統(tǒng)布置作文，并組織學生連續(xù)兩年參加批改網(wǎng)主辦的特色線上活動“中國學生英語寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），我校也連續(xù)兩年在批改網(wǎng)舉辦了網(wǎng)絡(luò)英語寫作競賽。在使用中也出現(xiàn)了一些問題，包括系統(tǒng)技術(shù)局限性、教師使用不充分和習題資源不完善等。由于句酷批改系統(tǒng)技術(shù)上的局限性，目前還有許多學生習作中的錯誤是系統(tǒng)無法識別診斷的。使用系統(tǒng)的部分教師完全依賴句酷評改，不進行人工干預(yù)。雖然學生達到了寫作量的提高，質(zhì)的提升卻相對緩慢。而且，很多教師只應(yīng)用了系統(tǒng)早期上線的作文批改功能，對于系統(tǒng)的功能更新不了解，也很少有人利用系統(tǒng)新開發(fā)的漢譯英段落翻譯批改功能。也有部分教師因?qū)ο到y(tǒng)不了解或不滿意而未曾使用，仍以人工批改為主。另外，多數(shù)教師只把批改網(wǎng)作為一個布置寫作作業(yè)的平臺，沒有對數(shù)據(jù)進行深層挖掘分析，制定相應(yīng)的教學對策。由于缺乏教師間有計劃的、系統(tǒng)的合作，教師各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套基于團隊力量、集中團隊智慧才能建立的完整的、有階段目標的實訓題庫。本研究立足于我校教學要求和學生情況，充分利用批改系統(tǒng)為我們提供的便利，深度挖掘數(shù)據(jù)意義并將其轉(zhuǎn)化為教學實踐，旨在提高學生寫作、漢譯英技能，提升教師工作效率。
二、研究過程
1.研究問題
本研究通過編制一系列與教學配套的寫作、漢譯英練習，并布置給實驗班在批改網(wǎng)上按期完成，在系統(tǒng)批改的基礎(chǔ)上進行人工干預(yù)，分析收集的學生語料與數(shù)據(jù)，就共性問題進行有針對性的教學指導(dǎo)，以期優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量。本研究圍繞以下兩個問題：學生的學習行為，學生對教學模式的認同度。
2.研究對象
本研究以我校2013級英語C級 15個教學班的400余名學生為研究對象，覆蓋7個學院15個專業(yè)，分別由6名教師教授大學英語課程。我們在大二下學期的《大學英語4》課程中，在實驗班開展一周一次的寫作、漢譯英實訓練習。相關(guān)學生和教師都有批改網(wǎng)的使用經(jīng)驗。
3.研究方法
本研究采用了抽樣調(diào)查法、行為分析法、統(tǒng)計分析法和訪談法。
抽樣調(diào)查法：利用系統(tǒng)提供的最適批改功能，每次作業(yè)在系統(tǒng)批改基礎(chǔ)上，每個班抽取5份由教師進行人工批改。這樣可以使教師批改均勻分布到不同學生身上，使學生有均等的機會得到教師的個別指導(dǎo)。同時，通過對比分析兩者在批改側(cè)重點、批改結(jié)果、評語、分數(shù)等幾個方面的異同點，教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，使批改結(jié)果更客觀、更合理。
行為分析法：自動批改系統(tǒng)會詳細記錄師生整個教學互動的過程，包括學生每一次修改的具體內(nèi)容和分數(shù)變化，這些數(shù)據(jù)真實反映了學生的學習行為。教師通過數(shù)據(jù)了解學生的學習習慣、困難及問題，有針對性地設(shè)計教學方案和內(nèi)容。
統(tǒng)計分析法：對研究對象提交的作業(yè)進行詞性分布、搭配分布、句長分布、錯誤分布等數(shù)據(jù)及維度分析，找出學生存在的共性問題，作為教學方案的依據(jù)。
訪談法：采用問卷形式，了解學生對本教學模式的評價及使用效果。
4.研究步驟
（1）題目設(shè)計：擬定符合四級考試題型要求的作文、漢譯英練習題各15套。
（2）網(wǎng)上實訓：學生每周完成1篇作文及1段漢英段落翻譯練習。
（3）數(shù)據(jù)分析：觀察批改網(wǎng)記錄的學生學習行為，分析批改網(wǎng)提供的各種數(shù)據(jù)，制定、調(diào)整教學內(nèi)容。
（4）問卷調(diào)查：設(shè)計、調(diào)查問卷，學生網(wǎng)上完成問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進行分析。
5.研究結(jié)果和分析
（1）學生的學習行為
我們從15個實驗班中隨機抽取不同學院的三個班級，統(tǒng)計這三個班94名學生在本學期課程初期、中期、結(jié)課前期三個階段完成批改網(wǎng)作業(yè)的情況，結(jié)果如下：
作I完成情況：完成作業(yè)學生比例比較穩(wěn)定，近期末有所下降。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，開學第2周提交的第一份作文作業(yè)80.85%的學生按時完成，8.51%的學生遲交，10.63%的學生沒有提交作業(yè)，漢譯英第一份作業(yè)三個值依次為87.23%、10.64%、2.13%。第6周作文作業(yè)73.4%的學生按時完成，8.51%的學生遲交，18.09%的學生沒有提交作業(yè)，漢譯英作業(yè)三個值依次為72.34%、11.7%、15.96%。期中后我們關(guān)閉了補交作業(yè)功能，要求學生按時提交作業(yè)，完成作業(yè)情況有所好轉(zhuǎn)。第7周作文和漢譯英作業(yè)完成比例均為88.3%。第13周近課程結(jié)課和四級考試，作文作業(yè)完成比例為80.85%，漢譯英作業(yè)為77.66%。
修改行為：平均修改次數(shù)較穩(wěn)定，學期初最高，期末略有下降；作文修改次數(shù)高于漢譯英。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，開學第2周提交的第一份作文作業(yè)平均修改次數(shù)為13.67次，漢譯英作業(yè)為6.49次。第13周作文作業(yè)平均修改次數(shù)為8.81次，漢譯英作業(yè)5.48次。
抄襲行為：批改網(wǎng)提供了相似檢測功能，我們對作文作業(yè)進行了檢查（漢譯英作業(yè)因題目類型特點不做相似檢查）。檢查發(fā)現(xiàn)個別學生有大量抄襲行為，一般在2.4%-3.9%這一范圍。但求職信和投訴信兩份作業(yè)為書信類應(yīng)用文，因題目特點雷同比例有所上升，分別為20.55%和8%。不過，由于批改網(wǎng)的相似檢測功能為精確檢測，只有一個句子里100%相同才計入相似，而學生作文中因套寫、改寫、拼寫輸入等原因造成的句子里部分相似未計入，所以實際上的相似度高于系統(tǒng)統(tǒng)計值。
（2）學生對教學模式的認同度
在課程結(jié)束后，我們面向?qū)嶒灠鄬W生在問卷網(wǎng)（/）了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問卷調(diào)查，收集有效問卷145份。問卷結(jié)果見表1。 （3）研究結(jié)果分析
對教學的促進作用：我們對學生作業(yè)設(shè)定最低分要求，通過自動批改系統(tǒng)提供的多次批改、評分模式，學生不僅可以即時看到作業(yè)成績，還能看到作業(yè)中暴露的主要問題。學生按照系統(tǒng)提示反復(fù)修改提交，不但可以看到作業(yè)分數(shù)的變化，更可以切實逐步提高自己的寫作和翻譯水平。這在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，不少學生會進行數(shù)次修改，以得到更滿意的習作。因此使用自動批改系統(tǒng)有助于實現(xiàn)從教到學、從被動到主動的學習模式的轉(zhuǎn)變。
人工干預(yù)：使用批改網(wǎng)有助于提高學生英語寫作水平，但由于自動批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，在詞匯層面給予學生的反饋較多，但在語法、邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容方面的評判尚存在較多問題。因此，單純依靠機器批改與反饋對于學生的幫助是有限的，需要教師進行人工干預(yù)：第一，要在機評的基礎(chǔ)上開展學生互評和教師分批評改；第二，要做好教學輔導(dǎo)，布置任務(wù)同時為學生提供與任務(wù)相關(guān)的詞匯、樣文、模板等學習資源；第三，任務(wù)結(jié)束后要結(jié)合學生作業(yè)完成情況，有針對性地進行課堂點評。
任務(wù)的合理設(shè)置：使用批改網(wǎng)可以緩解教師工作壓力，加大作業(yè)量，但也要考慮學生的承受能力。如果任務(wù)過多，會使一部分學生產(chǎn)生厭煩情緒，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象就會增加。結(jié)合觀察到的學生作業(yè)完成情況和對學生的問卷調(diào)查反饋，我們認為合理的作業(yè)量應(yīng)為平均每兩周一篇作文、一段翻譯，兩種任務(wù)交替布置，備考四級學期可以適當增加。
三、結(jié)束語
通過將自動批改系統(tǒng)引入英語寫作、翻譯教學，可以有效提高教學效率及教學質(zhì)量。但要注意做好線上線下的教學輔導(dǎo)，合理設(shè)置任務(wù)，進行適當?shù)娜斯じ深A(yù)。同時也期待隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，批改系統(tǒng)不斷更新改進，更好地服務(wù)于英語教學與學習。
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大學線上教學范文第4篇
關(guān)鍵詞：高職院校；在線教學；網(wǎng)絡(luò)教學；系統(tǒng)設(shè)計
自2020年以來受疫情的影響，小、初、中、大學的教學任務(wù)都開始由線下改到線上進行，空中課程、釘釘課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生和教師提供了教學幫助，為教學任務(wù)的開展提供了方便。但是由于網(wǎng)絡(luò)連接、平臺教學系統(tǒng)和教學資源的限制，教學過程有時會中斷，影響教師和學生正常網(wǎng)絡(luò)在線教學活動的開展。因此，設(shè)計適合高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)，讓高職院校教師和學生通過使用該系統(tǒng)激發(fā)高職院校學生學習的興趣，提高學生的自主學習性和主動性。根據(jù)學生和教師關(guān)于學習教學平臺系統(tǒng)的反饋，進一步優(yōu)化學習教學平臺，對于提高高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性和實現(xiàn)教學資源的共享性具有重要的研究意義。
1網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的需求分析
對于網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的設(shè)計，首先需要對系統(tǒng)的需求進行全面的分析，分析網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的功能需求。從系統(tǒng)的使用人員角度出發(fā)，分析系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作的輸入、輸出，準確掌握使用人員對系統(tǒng)的需求，為系統(tǒng)的設(shè)計做好需求調(diào)查和鋪墊工作。
1.1網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求分析
網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)通過建設(shè)教學資源庫，對教學資源進行集中管理，可以對學生的學習過程和結(jié)果進行跟蹤，可以讓學生對教學進行實時的評價反饋。下面通過不同的使用者分析系統(tǒng)的主要功能。從系統(tǒng)的學習者學生角度進行分析：滿足學生對學習課程的需求，讓學生適應(yīng)課程教學活動；采用多媒體、視頻課件等配合網(wǎng)絡(luò)教學，提高課堂教學的學習興趣；提高學生的自主學習性和積極性，讓學生可以根據(jù)學習興趣自主選擇學習課程，開展相關(guān)學習活動；可以實現(xiàn)學生解題視頻課件的上傳，實現(xiàn)學習談?wù)摵凸蚕韺W習過程，并且通過評價交流實現(xiàn)反饋教學的功能[1]。從系統(tǒng)的使用者教師角度進行分析：通過收集優(yōu)秀的教學資源并上傳至教學系統(tǒng)，建立起可共享的教學資源庫；提供多樣性、個性化的教學活動設(shè)計功能，方便教師根據(jù)教學大綱編制教學課程結(jié)構(gòu)、單元以及輔助的教學活動；編制教學課程簡介，更新課程信息，學生可以發(fā)布對課程的意見和談?wù)摻涣?，教師可以回?fù)學生關(guān)于課程教學的提問和實現(xiàn)教師與學生之間的互動；跟蹤學生的學習過程，教師可以下載學生的學習過程記錄表。從系統(tǒng)的管理者角度進行分析：方便教學系統(tǒng)的維護，方便相關(guān)信息的輸入和導(dǎo)入功能；可以按班級和年級進行用戶的注冊，并可以設(shè)置用戶的權(quán)限；管理者可以根據(jù)班級的教學任務(wù)開設(shè)教學課程。
1.2網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的總體功能需求分析
[2-5]系統(tǒng)的總體功能需求分析，需要從系統(tǒng)所要達到的教學目的進行分析，需要從管理者、教師和學生3個模塊進行實現(xiàn)，下面對這3類用戶模塊需求進行分析，其系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。1.2.1學生模塊功能分析學生用戶可以通過學生個人的賬號和密碼登入網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)，可以下載課程資料和網(wǎng)絡(luò)教學課程信息，實現(xiàn)學生對網(wǎng)絡(luò)課程的學習、課程教學學習的討論、學生教師之間的交流反饋，以及課后課程教學習題的在線作答和判定，并驗證網(wǎng)絡(luò)教學效果。1.2.2教師模塊功能分析教師在學習系統(tǒng)根據(jù)教學大綱進行課程的設(shè)置，上傳或者選擇教學課程資源，并對設(shè)置的課程進行課程簡介信息的輸入?？梢愿鶕?jù)實際需求設(shè)置新的教學和學習課程，如布置課程作業(yè)、發(fā)布問卷調(diào)查、瀏覽課程教學進度信息和課程中學生和教師之間交流討論等。高職院校教學學習管理系統(tǒng)教師教學功能模塊如圖2所示。1.2.3管理模塊功能分析系統(tǒng)管理者登入系統(tǒng)可以發(fā)布、修訂和更新網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的信息?？梢暂斎牒吞砑佑脩粜畔?；對用戶進行角色、年級、班組、課程班組的分組；對課程的教學資源進行管理，如創(chuàng)建、修改課程教學班組信息課程的申請、開設(shè)和審批，課程教學時間的設(shè)置管理實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的日常維護和信息的備份留檔，以及相關(guān)各類教學、學習和測試試卷的打印工作。
2網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的設(shè)計
2.1系統(tǒng)后臺管理設(shè)計
[6-9]本次高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)采用MySQL數(shù)據(jù)庫模式，是當前主流的數(shù)據(jù)庫模式。使用系統(tǒng)時首先需要對用戶信息進行核對，用戶需輸入用戶名和密碼才能進入網(wǎng)絡(luò)線上教學學習管理系統(tǒng)，其系統(tǒng)的用戶認證流程如圖3所示。在教學中可以按照需求設(shè)計多張數(shù)據(jù)表，如管理使用者教師信息表、系統(tǒng)管理員信息表、系統(tǒng)使用者學生信息表、課程教學信息表、在線考試成績信息表和課程資源信息表、學生課程進度信息表等多種信息表。
2.2網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的測試
網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性和安全性，能保證線上教學活動正常開展，系統(tǒng)管理者可以在后臺使用編程語言進行系統(tǒng)設(shè)計，從而不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)，提高系統(tǒng)的安全性。網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的教學課程資源的共享性和穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)判定的重要指標[10]。在使用網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)時，網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的響應(yīng)時間、在線網(wǎng)絡(luò)課程教學資料的利用率和資源收集率等都是系統(tǒng)重要的評估指標，其測試內(nèi)容和信息表如表3所示。
2.3網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的維護
管理者和系統(tǒng)的設(shè)計者根據(jù)教師和學生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)的測試結(jié)果和建議進行修訂、完善及優(yōu)化，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)線上教學學習管理系統(tǒng)，優(yōu)化教師和學生課程教學之間的溝通、交流、討論，增加激勵學生學習自主性和積極性的設(shè)計，為后臺管理提供處理審批操作環(huán)節(jié)模塊，并在系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)線上課程教學資源中增加檢索功能。
3網(wǎng)絡(luò)線上教學學習所面臨的的問題分析
網(wǎng)絡(luò)線上教學在當前疫情影響的情況下，線上網(wǎng)絡(luò)教學具有互聯(lián)網(wǎng)的物理技術(shù)特點外，也面臨著比如自制力低的學生學習效率低、教師課程設(shè)計粗糙等諸多問題，亟待解決。
3.1線上網(wǎng)絡(luò)課程教學資源設(shè)計良莠不齊
線上課程教學教程的設(shè)計應(yīng)是教師根據(jù)教學大綱合理預(yù)設(shè)教學內(nèi)容，但是受制于諸多因素的影響，教師沒有全心、精心地去設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)，過多依賴視頻播放，在線上網(wǎng)絡(luò)課程教學中教師扮演的角色不是教師而是視頻的播放者。在線上教學中缺乏教師與學生的互動交流，并且受制于錄制機器、教學工具的限制，以及課程教學講解缺乏主體思維構(gòu)思，都可能影響網(wǎng)絡(luò)線上課程教學學習的效果。
3.2線上網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定
基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的線上課程教學的正常開展需要配套相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和視頻播放設(shè)施，其中任一個環(huán)節(jié)受到影響都會影響到線上課程教學的正常開展。在當前受疫情影響全國都在進行線上網(wǎng)絡(luò)教學活動，勢必造成局部的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境緊張，就會發(fā)生線上教學過程中斷、卡頓情況，勢必影響線上網(wǎng)絡(luò)課程教學的正常開展[11]。
3.3傳統(tǒng)的線下教學思維阻礙了線上課程教學優(yōu)勢發(fā)揮
長期使用線下課程教學模式使得當前教師、學生的教學學習思維受制于傳統(tǒng)的教學習慣，教學思維停留在“教師講+學生聽”的傳統(tǒng)教學思維慣性中，學生自主學習積極性和以學生為本、以學生為主的教學理念沒有得到徹底貫徹。有的教師教學理念和習慣、教學技術(shù)的使用情況還處于不夠成熟的階段，線上課程教學現(xiàn)階段還沒脫離傳統(tǒng)的教學模式，線上課程為教師講課的一言堂，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程教學的優(yōu)勢，線上課程教學過程中難以實現(xiàn)教師與學生的互動交流、學生之間的談?wù)摶ブ鷮W習，未有效發(fā)揮新型網(wǎng)絡(luò)線上教學激發(fā)學生自主學習的積極性和學習興趣的優(yōu)勢。
3.4教師借助網(wǎng)絡(luò)開展線上課程教學的技能不一
面對網(wǎng)絡(luò)線上教學這樣的新事物，教師還是線上網(wǎng)絡(luò)教學的新手，處于不斷摸索不斷進步優(yōu)化的階段，尚沒有高效教學模式供開展線上網(wǎng)絡(luò)教學，缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上網(wǎng)絡(luò)課程教學的經(jīng)驗。大部分教師在開展線上教學前未接觸過線上網(wǎng)絡(luò)課程教學。同時這種情況也反映在學生身上，學生對系統(tǒng)的操作流程和規(guī)程不熟悉，為線上授課帶來一定的困擾。
4結(jié)論
本文從高職院校課程教學實際需求出發(fā)，通過程序編制設(shè)計出高職院校在線網(wǎng)絡(luò)教學學習管理系統(tǒng)促進高職院校線上網(wǎng)絡(luò)課程教學的正常開展，對于系統(tǒng)的設(shè)計模塊，從學生、教師、管理者3個不同的系統(tǒng)使用者角色進行考慮，并從3個模塊的需求角度進行分析，對網(wǎng)絡(luò)課程教學需求進行分析，設(shè)計出滿足教學目的的網(wǎng)絡(luò)線上教學管理系統(tǒng)。
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大學線上教學范文第5篇
關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數(shù)學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現(xiàn)個性化教學，這樣更能適應(yīng)時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。
1大規(guī)模在線課程
MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學生[3]。
2小規(guī)模在線課程
2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經(jīng)驗來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業(yè)教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進學生多次反復(fù)練習，強化知識。從結(jié)果看來，SPOC教學模式可以引導(dǎo)學生深入討論，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點的能力[5]。
3SPOC混合教學的課程安排
教師需要對教學內(nèi)容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學內(nèi)容，而知識點生僻的章節(jié)則以線下教學為主。課程的設(shè)計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設(shè)計：
3.1線上課程設(shè)計
對于學生比較熟悉的知識點，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發(fā)學生的學習興趣。將章節(jié)的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。
3.2線下課程設(shè)計
目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，這部分章節(jié)的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識點。根據(jù)往年的教學經(jīng)驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。
3.3課程考核體系設(shè)計
課程考核是混合教學模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。
4討論
在全國范圍內(nèi)，SPOC課程已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于理論課程和實驗課程教學。目前在生命科學領(lǐng)域已經(jīng)開展的課程有植物生理學、酶工程、動物營養(yǎng)學、動物生物化學、分子生物學實驗、天然藥物學實驗、無機化學實驗、有機化學等。相比傳統(tǒng)模式而言，線上課程通過豐富的視頻和動畫資源，將知識碎片化，與章節(jié)測驗相結(jié)合，以更好地適應(yīng)不同學生的不同知識背景?？傮w上看，相比于傳統(tǒng)模式，線上線下混合教學模式有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為線上答疑更具針對性、線下課程討論和交流更加充分、實驗操作更加規(guī)范、學生動手能力提升更明顯等[9-10]?；旌辖虒W模式仍處于發(fā)展初期，需要不斷完善。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，混合教學模式目前仍存在很多不足，包括課程資源不夠豐富、線上線下教學結(jié)合不緊密、學習平臺檢索功能不完善、學生學習積極性不夠、師生互動不及時等[11-12]。線上線下混合教學模式只是對教學方式的改革之一，并不能包治百病。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，制訂適宜的教學方案和教學計劃，因材施教，通過各種渠道接受教學反饋并進行適當修正。
大學線上教學范文第6篇
[關(guān)鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學習；教學研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程是很多大學開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課之一，課程主要學習美國微軟公司開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件――Visual FoxPro，也會講授關(guān)于數(shù)據(jù)庫通用的結(jié)構(gòu)化查詢語言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實踐性都較強的課程。在課程實際教學中，授課教師會發(fā)現(xiàn)學生易于掌握感官性較強的操作性內(nèi)容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達式、編程等內(nèi)容。本文在Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程中應(yīng)用基于YxtCMF的混合學習模式，使學生成為整個學習過程中的主體對象。令其在課堂下借助YxtCMF系統(tǒng)學習較y理解的理論性、概念性、邏輯性內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下進行上機操作練習。這種混合學習模式有利于提高學生自主學習能力、主動探究意識和創(chuàng)新精神，充分利用信息技術(shù)給師生更多教與學的自由，豐富Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程的教學方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學效率和教學效果。
1 YxtCMF和混合學習
1.1 YxtCMF
“易學堂在線學習系統(tǒng)”（YxtCMF）由易學堂開發(fā)，是一個采用PHP 5開發(fā)，使用MySQL數(shù)據(jù)庫，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學習平臺系統(tǒng)。YxtCMF秉承E-learning設(shè)計理念，具有簡單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統(tǒng)提供免費版和授權(quán)版兩個版本，兩個版本都提供“線上課堂”“在線題庫”“交流論壇”等基本功能，收費的授權(quán)版還提供了“直播課程”和“技術(shù)支持”功能。兩個版本功能對比見表1所示。YxtCMF免費版提供的功能可以滿足大學VFP課程混合學習模式的大部分教學需求，在其官方網(wǎng)站還提供了源文件下載。
1.2 混合學習
混合學習在印第安納大學教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學習手冊》中定義為：面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學習也被一些學者定義為：是對所有學習要素進行的合理選擇和組合，是學習效果及所有學習要素進行的合理選擇和組合，使學習效果和學習項目的成本達到最優(yōu)的理論和時間。時至今日，混合學習已經(jīng)成為高校改革的重要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合學習模式的應(yīng)用，將為高校教學改革提供一個新的思路。
1.3 YxtCMF混合學習的可行性分析
1.3.1 YxtCMF系統(tǒng)安裝
YxtCMF系統(tǒng)需要安裝在PHP環(huán)境的服務(wù)器當中，比如常見的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環(huán)境的云服務(wù)器、校園網(wǎng)服務(wù)器或者機房服務(wù)器。出于經(jīng)濟性和學生登錄YxtCMF系統(tǒng)所在場所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器中，和云服務(wù)器相比，這節(jié)省了租用費用，和機房服務(wù)器相比，這提供了更大的服務(wù)范圍。
1.3.2 YxtCMF系統(tǒng)提供了線上教學功能
YxtCMF系統(tǒng)提供的功能可供教師和學生完成線上的教與學。
①線上課程：教師通過該功能可VFP課程教學資源；學生可查看教學資源，自學課程的重、難點內(nèi)容。
②在線題庫：教師通過該功能可編輯和試卷；學生使用該功能可進行線上答題，檢驗自學的效果。
③交流論壇：提供了教師和學生討論交流的空間。
2 基于YxtCMF的VFP課程的教學設(shè)計
2.1 教學活動設(shè)計
2.1.1 線上教學
線上教學的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程中的概念性、邏輯性問題，例如“面向過程的程序設(shè)計”中的“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”部分的內(nèi)容，學習這部分知識需要較強的邏輯思考能力和一定的理解吸收時間，在傳統(tǒng)課堂的教學實踐過程中，學生常常會反饋難以理解或時間不夠。教師將這部分知識使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學視頻在YxtCMF平臺的“線上課程”中。學生觀看該視頻進行學習、思考和理解，再使用“在線題庫”功能答題，通過YxtCMF系統(tǒng)自動生成的答題成績和結(jié)果分析檢測自學效果。若還有疑難問題可以通過站內(nèi)信或者“交流論壇”與教師和其他學生進行線上探討交流。
2.1.2 課堂學習
課堂教學的主要目的是解決Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程中的操作性問題。例如課程“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計”中的“表單控件”內(nèi)容，學習這部分課程需要了解每個表單控件的添加、選定、改變大小、移動、復(fù)制和刪除的方法。在課堂教學中教師可以細致講解和演示每個操作步驟，學生通過觀看教師的操作學習課程內(nèi)容，并通過實際上機操作加深體會，與教師面對面地交流，解決出現(xiàn)的問題。
2.2 評估和反饋設(shè)計
學習評估和反饋是混合學習的重要內(nèi)容之一，基于YxtCMF的大學VFP課程混合學習效果的價值評估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時反饋給學生。
2.2.1 線上評估和反饋
基于YxtCMF的大學VFP課程學習效果的線上評估，主要基于系統(tǒng)提供的學習記錄功能，系統(tǒng)會自動記錄每個登錄的學生賬號的學習活動，比如觀看線上課程的時長、次數(shù)；在線答題的成績，如果多次答題還會記錄其最高成績和最低成績；此外，教師也可以根據(jù)學生在“交流論壇”中提出問題的層次，評估學生的學習進度。教師還可以將評估的結(jié)果通過站內(nèi)信的方式發(fā)送給學生個體，或者在平臺首頁成績公告。
2.2.2 課堂評估和反饋
課堂評估方法和傳統(tǒng)課堂相同，教師根據(jù)上交的作業(yè)評估學生的學習效果。作業(yè)情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發(fā)送站內(nèi)信給學生個體或者公告在平臺首頁。
3 結(jié) 語
基于YxtCMF的大學Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計課程的混合學習模式，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足之處，線上形式多樣的教學內(nèi)容能夠引起學生的學習興趣，促使學生主動思考，提高學生自主學習的能力。因為有了線上教學的先期理解，學生在課堂上能夠深入體會每步操作的意義，容易更深入地理解課程內(nèi)容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統(tǒng)提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進了教學活動的順利開展?；赮xtCMF的混合學習模式同樣也適用于其他學科的教學，值得教育工作者進行深入研究和推廣應(yīng)用。
主要參考文獻
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大學線上教學范文第7篇
關(guān)鍵詞：SPOC；大學課程；MOOC；課程建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05
引言
當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注教師教學方法改革和學生學習方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經(jīng)來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學模式、學習者分析、課程分析、學習行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對基于SPOC的大學課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進行了分析與探索。
基于SPOC的大學課程建設(shè)模式
本研究從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學習者的分析；設(shè)計階段包含對課程內(nèi)容、開發(fā)規(guī)范的設(shè)計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學模式；評價階段將結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價。
1.分析階段
分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據(jù)，它通過大學課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，通過對學習者進行分析，從而為SPOC的設(shè)計與開發(fā)提供理論依據(jù)。
（1）課程分析
首先選取要開設(shè)的大學課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學生的學習興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學生，使課程價值最大化。
（2）課程平臺分析
選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標準主要從教學支持系統(tǒng)的功能、成本、學校政策、學生評價機制等角度進行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務(wù)器的訪問速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設(shè)平臺開發(fā)團隊對學校未來的SPOC課程建設(shè)做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。
（3）學習者分析
就MOOC而言，其學習者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學?；蛘吣骋粎^(qū)域開展的課程，學習人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學習群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學習活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學習者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學習者學習基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學習者學習風格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學習者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。
2.設(shè)計階段
課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進而影響學習者的學習效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設(shè)計將為課程開發(fā)的標準性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。
（1）課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據(jù)對知識邏輯關(guān)系的理解及自身的教學經(jīng)驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據(jù)課程的特點確定每個知識點對應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。
（2）開發(fā)規(guī)范設(shè)計
SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學生注意，提升學習體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標準（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細的開發(fā)步驟。
3.開發(fā)階段
基于SPOC的大學課程開發(fā)階段主要是對學習資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學生的學習狀況，需要根據(jù)教學經(jīng)驗確定測試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。
課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風設(shè)計要風趣形象，以激發(fā)學習者的學習興趣，符合當今大學生的品味以及時代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。
SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。
4.實施階段
事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的。基于SPOC的大學課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學生通過率和學生掌握與參與程度[7]，實施過程應(yīng)對學生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學課程混合教學模式進行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學模式和在線學習模式相融合，體現(xiàn)了教學方法的靈活多樣，設(shè)計以學生為中心的混合教學模式。在實施階段需要建設(shè)助教團隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實踐等提供支持。
混合教學模式包括線上導(dǎo)學、線下研學、線上練學三個環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學指學生通過SPOC平臺進行自主學習，使在線學習超出了復(fù)制學校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學習效果。[9]
（1）線上導(dǎo)學
線上導(dǎo)學環(huán)節(jié)是學習者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學習以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對線上學習的支持。
（2）線下研學
線下研學環(huán)節(jié)是提高學習成效至關(guān)重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對線上導(dǎo)學進行實踐或討論并解決問題。線下研學環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學模式。教師通過SPOC平臺記錄學生的學習數(shù)據(jù)，進而了解學生線上導(dǎo)學情況以及在學習過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學的順利進行在于SPOC平臺提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學生全方位的學習數(shù)據(jù)。
（3）線上練學
線上練學環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習能幫助學生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學生提供即時問題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學生可以隨時調(diào)整學習狀態(tài)，成為學習的主導(dǎo)者。[10]
5.評價階段
目前，由于缺乏避免學生在線上學習中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學生在混合教學模式中的線上自主學習表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學參與程度和開展學習交流的效果，使學生得到全面的評價。形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內(nèi)容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。
課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結(jié)果。最終評價結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學習者參與課程的學習但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學習者參與課程的學習并完成且達到課程最終評價的要求。
應(yīng)用案例
在大學課程改革的推動下，首都師范大學從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學習平臺界面如圖4所示，擁有良好的學習與交互界面。圖5為學生線上參加考試人數(shù)與成績分布圖。
“博弈論”SPOC采用混合教學模式，取得了良好的教學效果，其學習形式包括平臺自主學習與面授討論兩個方面。
1.線上導(dǎo)學
每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學習者提供視頻、文本、在線測試等線上導(dǎo)學材料，學習者參與課程的自主學習。助教收集學生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學習數(shù)據(jù)，以便了解學生線上導(dǎo)學情況以及學習過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。
2.線下研學
每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。
3.線上練學
面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。學習者定期查看SPOC平臺提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時調(diào)整學習與教學計劃，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。
“博弈論”大學課程的實踐表明，基于SPOC的大學課程建設(shè)模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學課程具有一定的參考價值。其教學方式靈活多樣，能對學生起到監(jiān)控與管理的作用，教學內(nèi)容生動有趣，能提高學生學習博弈論的興趣。體系化的設(shè)計為基于SPOC的大學課程開設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。
結(jié)語
大學線上教學范文第8篇
關(guān)鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式
引言
教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學模式。
一、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵
線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的教學成果和學習成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。
二、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應(yīng)用價值
(一)應(yīng)用工具功能強大
在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學方法的實效性。
(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣
根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。
(三)資源豐富，利于自主學習
大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應(yīng)為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應(yīng)用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。
三、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應(yīng)用問題
(一)學生參與度低
混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構(gòu)建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導(dǎo)致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。
(二)缺乏創(chuàng)新意識
混合教學模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導(dǎo)致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的綜合應(yīng)用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構(gòu)中。
(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換
在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導(dǎo)致線上教學資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學資源過于理論化、復(fù)雜化、學術(shù)化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。
四、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的應(yīng)用策略
(一)樹立正確的教學理念
教學理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學習資源。
(二)構(gòu)建混合式教學模式
首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡(luò)信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導(dǎo)學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務(wù)、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學生的發(fā)展需求。
(三)創(chuàng)新混合式教學方法
混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務(wù)，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。
(四)構(gòu)建線上教學內(nèi)容
首先在線上教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學習任務(wù)，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。
結(jié)束語
線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻:
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大學線上教學范文第9篇
關(guān)鍵詞：MOOC；線上線下教學模式；林業(yè)3S技術(shù)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
一、引言
大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學的快捷資源共享優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。
本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業(yè)3S技術(shù)課程教學中實施線上線下教學實踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。
二、MOOC 的優(yōu)勢與不足
大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。
然而，據(jù)統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內(nèi)容重新進行教學設(shè)計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學生尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。
三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學模式的實踐
1.線上――課前學習
林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務(wù)相關(guān)的視頻。
我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據(jù)自身的學習能力自主選擇視頻來觀看?；A(chǔ)視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務(wù)相關(guān)的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。
2.線下――課堂教學
借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。
翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調(diào)整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。
3.課后練習
林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內(nèi)容主要是練習結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。
4.課程評價
教學評價是衡量教學質(zhì)量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學習的效果進度以及真實性。
四、線上線下教學模式效果評價
我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數(shù)學生認為通過線上預(yù)習能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠啟發(fā)學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。
線上線下教學模式是一種在教師監(jiān)管下的自主學習模式。線上學習為學生提供豐富的學習資源和一個可供自主選擇的學習環(huán)境。線下課堂教學為師生提供一個可以面對面交流的機會。
教師通過對線上線下教學的合理組織和設(shè)計，既能保證教學進度，還能通過對線上學習的監(jiān)控，輔助完成教學任務(wù)。在高職院校實施基于MOOC 的線上線下混合式教學模式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)的線上MOOC 資源，又能夠使線下課堂面對面活動變得更加靈活。這種學習方式給學生帶來新的學習體驗的同時，對學生的學習主動性、自己掌控學習的能力和對學習內(nèi)容的深入探究方面產(chǎn)生了積極影響，可提高教學質(zhì)量，值得大力推廣。
參考文獻：
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大學線上教學范文第10篇
[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W評價的重要作用和意義，從大學O2O教育教學評價的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學評價構(gòu)建的幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學O2O教育的開展具有重要意義。
[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學評價；O2O；教學模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03
0 前 言
隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。
O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進的在線教育進行優(yōu)勢互補，有機融合具有較好的教學質(zhì)量被普遍采用。大學O2O教育在大學傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學教育發(fā)展的必然走向。
教學評價是以教學目標為驅(qū)動力的，對教學過程和教學效果進行主管和客^價值分析的相關(guān)活動。教師和學生是教學評價的兩個主體，包括教學內(nèi)容評價、教學方法評價、教學環(huán)境評價和教學管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學評價主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標的學生學習效果評價，以質(zhì)量為標準的教師教學評價和課程評價三個方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。
大學O2O教育教學評價重點關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學模式大學教育的教學評價相關(guān)問題，通過分析大學O2O教育教學評價現(xiàn)狀和問題，探尋大學O2O教育教學評價的內(nèi)容和方法。
1 大學O2O教育教學評價現(xiàn)狀
O2O教育起源于2006年的清大學習吧，而后被學爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學類等多個學科門類）的評價考核情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%?？梢姷谝环N模式的教學評價的主要問題集中在在線教學評價缺失，已開展在線評價的教學評價形式簡單，已開展在線評價的教學評價缺少對教師的評價和對教學過程評價。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學MOOC、超星慕課和好大學在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學評價和線下教學評價內(nèi)容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學評價也以線上評價為主。線上教學評價依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認證或測試幾個方面?？v觀兩種教育模式下的教學評價，其評價內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學過程評價等問題十分突出。
2 大學O2O教育教學評價的構(gòu)建
大學O2O教育教學評價是圍繞其教育教學活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學習的教學模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計、和實施，其內(nèi)容組要包括教學資源評價、教學效果評價、教學實施評價幾個重要部分，本文將對大學O2O教育教學評價構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。
2.1 評價對象解析
教學評價是以教學目標為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個完整的、科學的決策支持評價管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學評價的范圍模型 [2 ]，大學O2O教育教學評價對象主要包括教師、學生、教學資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學前期準備、教學資源的設(shè)計和提供、教學實施過程中線下/線上教學的組織和互動等方面。對學生的評價包括：線上/線下教學活動的參與度（包括態(tài)度、方法、互動情況、資源利用情況等教學活動相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實踐、考試等學習結(jié)果性內(nèi)容）。對教學資源的評價將從教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)三個方面展開。
2.2 教學資源評價
教學資源評價圍繞教學資源的組成的三方面：教學材料、教學環(huán)境和教學后援系統(tǒng)展開。
教學材料評價包括線上教學的數(shù)字化信息資源評價和線下實體教學材料的評價。線上教學的數(shù)字化信息資源評價包括資源的科學性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進行評測。線下實體教學材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。
教學后援系統(tǒng)評價主要針對網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學活動和教學過程的支持者，其評價要重點關(guān)注其對學習的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網(wǎng)絡(luò)線上學習平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。
教學環(huán)境是教學參與者與教學材料、后援系統(tǒng)之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學開展的具體情景，直接影響教學效果。教學環(huán)境評價涉及到線下教學的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學的虛擬環(huán)境的建立。
2.3 教學效果評價
教學效果評價是教學的可檢驗性的具體體現(xiàn)，教學效果評價是以教學目標為標準的達標程度的總結(jié)性評價，其往往發(fā)生在教學過程的完成之后。評價的對象主體是學生，也即是對學生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學的評價。
2.4 教學實施評價
教學實施是在教學設(shè)計之后實現(xiàn)教學目標的具體過程。具體教學實施既要符合前期分析教學對象的特點，又要依據(jù)教學的內(nèi)容，是對教學設(shè)計和既定策略的執(zhí)行和驗證，其考核是教學形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學模式教學實施過程分為線下課堂教學和線上教學，線下教學經(jīng)過長時間的發(fā)展其評價標準和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學的實施評價要實時關(guān)注學習主體學生的學習反饋，如學生的教學積極性考核，資源利用率考核，多種教學形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學的另一個主體就是教師的相關(guān)評價，包括教學中教學資源的設(shè)置、教學活動的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學互動等多方面內(nèi)容。教學實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價。O2O強調(diào)線下/線上的有機融合，即教學的整體性。二者的結(jié)合度評價是教學開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時間性等多個方面。
3 結(jié) 論
O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學評價的開展就是要發(fā)揮教學評價決策的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學O2O教育教學評價的現(xiàn)狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學O2O教育具有重要意義。
主要參考文獻
[1]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.
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