《小蝌蚪找媽媽》教學設計在“四結合”中的應用（通用17篇）
《小蝌蚪找媽媽》教學設計在“四結合”中的應用 篇1
良好的教學設計將對一節課起著至關重要的作用,如何充分調動學生的主動性和積極性,是每位老師都熱切希望的,目前我們開展的小語"四結合實驗"中,將計算機及其它媒體運用到課堂教學上,為教學設計優化課堂作了一些嘗試和探討.現以小學語文(九年教材)第五冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例談談教學設計在"四結合"教學中的運用.
教學設計就是用系統方法分析研究教學問題的需求,確立解決它們的方法和步驟,并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序.
教學設計以分析教學需求為基礎,就是學習內容和教學目標.現將《小蝌蚪找媽媽》分為學習內容,目標層次描述分析如下:
從不同層次目標看,識字教學形成結構.即學生通過各種感觀識記生字的音形義;再憑借已有的能力將生字的音形義歸類,形成同語素的詞群,如"迎上去烏龜能干,能手,能人,能夠";以至形成"小蝌蚪找到自己的媽媽"等句子的應用結構.
縱觀整個流程圖,師生的雙向活動始終圍繞著教學目標有序展開;教師展開目標,指導學法;巡視了解,個別輔導;分析學情,做出判斷;安排學習,全面檢測.學生則認定目標,明確學法;全體參與,自我達標;交流成果,取長補短;鞏固成果,當堂反饋.學生成為信息加工的主體,學習的主人.
從設計中可以看出,學生對《小蝌蚪找媽媽》中知識學習,技能學習和解決問題的學習符合學生的認識規律(即感知,理解,記憶,運用規律),同時能激發興趣,充分調動學生的積極性和主動性,優化教學過程,提高教學水平.
根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容和教學目標,試將整個教學過程分為四個步驟,具體操作如下:
一,復習導入,設問激趣
由于"認知碼"的學習是隨語文課進行的,因此復習基本部件,編碼規則,幫助初學編碼的學生知識的再現尤為重要.通過復習可以排學習障礙,降低學生自學時的編碼難度.根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容,可以安排三項復習內容:
1.開火車說出下列部件的代碼
辶 女 馬 艸 月 匕
2.開火車說出獨體字的表音符
土 馬 禾 田 火
3.說出下列字的編碼
媽 龜 迎 火
二,自學課文,檢查效果
學生自學課文,是學生自主學習的重要形式.自學前向學生提出提求:
1.你認識畫面上哪些動物 哪些動物不是小蝌蚪的媽媽
2.自學生字,讀準字音,認清字形,筆畫結構,試著給生字編碼,若不會的作記號提出來.
3.試著上機打字
上述學生通過觀察,朗讀,動手操作,自學和理解的過程中,主體意識,主動精神,探索興趣等非智力因素得到了相應培養.當然,低年級學生自學活動中會有一定難度,可采取由扶到放的方法指導.在檢查學生自學效果的同時,讓學生按照" 字是 結構的 ,可分成 部件,編碼是 "口頭表達.
三,動像演示,突破難度
以" 媽,龜"字為典型,突破本課生字難點.將這四個字制作成cai教材軟件,制作時先出現生字和拼音,然后讓每個部件分別在閃動,并相應出現每個部件的代碼, 制作時,將這四個生字的每個部件用各種顏色搭配,使之既醒目又好看,給學生以"強刺激"使每個學生的頭腦中留下深刻的印象.
接著放一段《小蝌蚪找媽媽》錄像,讓學生注意觀察動物的樣子及捉害蟲的過程.隨著畫面的出現,將學生帶入一定的情境,在學生心中播下愛護青蛙的種子,在此基礎上,讓學生學習課文中的第一段文字,理解"迎上去"的詞義,學會用"是……也是……"句式說話,然后小結歸納成"觀察―學詞名―造句"的學習方法自學第二段.
在這一環節中,采用多媒體組合教學,突破了難點,而且輸出了大量信息,多方面地刺激學生,同時喚起學生熱愛大自然保護有益動物的情感,獲得最佳教學效果.
四,指導練習,鞏固新知
這個過程目的是為了及時獲取反饋信息,以便進行學習評價.
1.口頭補充句子.
2.輸入補充好的句子.
以上是低年級看圖學文課型的教學設計.隨著"四結合"實驗的不斷深入,我們還將繼續以教學設計的理論和方法為指導,深入研究,設計出其它課型而努力.
《小蝌蚪找媽媽》教學設計在“四結合”中的應用 篇2
南寧市園湖小學 黃藝
良好的教學設計將對一節課起著至關重要的作用，如何充分調動學生的主動性和積極性，是每位老師都熱切希望的，目前我們開展的小語“四結合實驗”中，將計算機及其它媒體運用到課堂教學上，為教學設計優化課堂作了一些嘗試和探討。現以小學語文（九年教材）第五冊《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例談談教學設計在“四結合”教學中的運用。
教學設計就是用系統方法分析研究教學問題的需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
教學設計以分析教學需求為基礎，就是學習內容和教學目標。現將《小蝌蚪找媽媽》分為學習內容、目標層次描述分析如下：
從不同層次目標看，識字教學形成結構。即學生通過各種感觀識記生字的音形義；再憑借已有的能力將生字的音形義歸類，形成同語素的詞群，如“迎上去烏龜”“能干、能手、能人、能夠”；以至形成“小蝌蚪找到自己的媽媽”等句子的應用結構。
縱觀整個流程圖，師生的雙向活動始終圍繞著教學目標有序展開；教師展開目標，指導學法；巡視了解，個別輔導；分析學情，作出判斷；安排學習，全面檢測。學生則認定目標，明確學法；全體參與，自我達標；交流成果，取長補短；鞏固成果，當堂反饋。學生成為信息加工的主體，學習的主人。
從設計中可以看出，學生對《小蝌蚪找媽媽》中知識學習、技能學習和解決問題的學習符合學生的認識規律（即感知、理解、記憶、運用規律），同時能激發興趣，充分調動學生的積極性和主動性，優化教學過程，提高教學水平。
根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容和教學目標，試將整個教學過程分為四個步驟，具體操作如下：
一、復習導入 設問激趣
由于“認知碼”的學習是隨語文課進行的，因此復習基本部件、編碼規則，幫助初學編碼的學生知識的再現尤為重要。通過復習可以排學習障礙，降低學生自學時的編碼難度。根據《小蝌蚪找媽媽》的教學內容，可以安排三項復習內容：
1、開火車說出下列部件的代碼
辶 女 馬 艸 月 匕
2、開火車說出獨體字的表音符
土 馬 禾 田 火
3、說出下列字的編碼
媽 龜 迎 火
二、自學課文，檢查效果
學生自學課文，是學生自主學習的重要形式。自學前向學生提出提求：
1、你認識畫面上哪些動物？哪些動物不是小蝌蚪的媽媽？
2、自學生字、讀準字音、認清字形、筆畫結構、試著給生字編碼，若不會的作記號提出來。
3、試著上機打字
上述學生通過觀察、朗讀、動手操作，自學和理解的過程中，主體意識、主動精神、探索興趣等非智力因素得到了相應培養。當然，低年級學生自學活動中會有一定難度，可采取由扶到放的方法指導。在檢查學生自學效果的同時，讓學生按照“ 字是 結構的 ，可分成 部件，編碼是 ”口頭表達。
三、動像演示 突破難度
以“媽、龜”字為典型，突破本課生字難點。將這四個字制作成CAI教材軟件，制作時先出現生字和拼音，然后讓每個部件分別在閃動，并相應出現每個部件的代碼，制作時，將這四個生字的每個部件用各種顏色搭配，使之既醒目又好看，給學生以“強刺激”使每個學生的頭腦中留下深刻的印象。
接著放一段《小蝌蚪找媽媽》錄像，讓學生注意觀察動物的樣子及捉害蟲的過程。隨著畫面的出現，將學生帶入一定的情境，在學生心中播下愛護青蛙的種子，在此基礎上，讓學生學習課文中的第一段文字，理解“迎上去”的詞義，學會用“是……也是……”句式說話，然后小結歸納成“觀察 學詞名 造句”的學習方法自學第二段。
在這一環節中，采用多媒體組合教學，突破了難點，而且輸出了大量信息，多方面地刺激學生，同時喚起學生熱愛大自然保護有益動物的情感，獲得最佳教學效果。
四、指導練習 鞏固新知
這個過程目的是為了及時獲取反饋信息，以便進行學習評價。
1、輸入下列詞語
媽媽 烏龜 迎上去 白肚皮 綠衣裳
a、口頭補充句子 b、輸入補充好的句子
以上是低年級看圖學文課型的教學設計。隨著“四結合”實驗的不斷深入，我們還將繼續以教學設計的理論和方法為指導，深入研究，設計出其它課型而努力。
《小蝌蚪找媽媽》教學設計在“四結合”中的應用 篇3
一、知識教學點：
1、學會塘、群、灰、捕、迎、龜、裳、碧、鼓這9個生字，能讀準字音，認清字形，理解這些生字組成的新詞。
2、開展活動，讓學生表演來理解迎上去追上去游過去等三個詞語及所處句子的意思。培養學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。
3、掌握小蝌蚪變成青蛙過程中的變化情況。正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讓學生懂得青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護青蛙。
二、重點，難點
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解小蝌蚪變成青蛙的過程。
4、了解迎上去追上去游過去的不同用法。
三、教具準備
課文中各種動物的頭像和小蝌蚪變化過程中的不同特征圖及字條。
四、課時安排：2課時。
第一課時
（一）導入課題，解題：
同學們，你們見過小蝌蚪嗎？它長得什么樣？（投影出示，認識小蝌蚪），小蝌蚪是怎樣長大的？它的媽媽是誰？學習了這一課我們就知道了。（板書課題）
（二）看圖，了解圖意：
1、出示掛圖，學生從左至右觀察，邊看邊想：這幾幅圖向我們講述了一件什么事？
2、利用投影出示，看圖說說：圖上畫了誰在干什？看第一幅圖著重觀察小蝌蚪是什么樣的？看第二幅圖說說小蝌蚪遇見了誰？會說些什么？它的身體有什么變化？用觀察第二幅圖的方法自己觀察三、四幅圖，自由說說圖意，適當進行想象，教師予以指導點撥。
（三）借助拼音，結合圖畫，初讀課文，大致了解課文內容
（四）學習生字詞
1、借助拼音認識生字，標出自然段，用在文中畫出生字新詞，練習讀并讀準字音。
2、檢查預習情況，出示生字，請學生來讀并說說自己是怎樣記住這些字的。
3、注意指導學習以下生字。
塘：左右結構，13畫，第8畫右邊要出頭，第十畫上下都要出頭。
迎：半包圍結構，與柳字相比較，里面的