雨說 教學設計（精選14篇）
雨說 教學設計 篇1
東廬中學初三語文師生講學稿
課題：《雨說》 課型：新授 執筆：向志燕
審核：初三語文備課組 時間：05年9月
學習目標：
1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。
2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”――“雨”的形象。
學法指導：
搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。
學習過程：
課前熱身：
1、給下列加點的字注音。
田圃（ ） 禁（ ）錮 留滯（ ） 喑（ ）啞 （ ）
蓑（ ）衣 襁（ ）褓（ ）
2、正確理解下列詞語。
寒淺 洗禮 忍冬 留滯
溫聲細語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記。
（雨說：四月已經在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________ ④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
課堂學習：
一、導入 。
二、聽讀課文：同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。
三、合作交流：讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。
2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？
3、詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？
四、品味欣賞：朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。
五、問題探究：自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？
課后鞏固與延伸：
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么？
問那樹，那花，那小溪；
窗內的說些什么？
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？
2、本詩想表現什么中心？
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。
5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
雨說 教學設計 篇2
雨說
[教學目標 ]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法 ]
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
[教學用具]
錄音機、教學帶。
教學課時 1課時
[教學步驟 ]
一、導語 設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：
（語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
雨說 教學設計 篇3
教學設想
這首詩采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，了解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，并通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1.教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩。
3.在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容
四、采用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1.問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。
(1)文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話?
(2)學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
(3)學生自由朗讀其他章節的內容，然后仿照教師示范的方式進行想像，并用生動的語言描述自己想像的內容。
(4)指名學生描述自己想像的內容，并為自己所描述的畫面取名。
(5)教師引導學生理清各章節內容之間的聯系，把握詩歌的寫作思路。
2.問題組合二：
這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。
(1)朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什么作用?
(2)朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反復出現，詩人為什么這樣寫?
(3)最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?
3.問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
(2)最后一節寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
(3)請閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
(4)“雨”對少年兒童“說”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1.指名學生分段朗誦全詩。
2.朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3.聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閱讀
1.發給學生遷移閱讀資料：
要求學生閱讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍著――
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語?
沉默中，
微光里，
他們深深的互相頌贊了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年說：
“發展你自己!”
淡白的花兒，
和青年說：
“貢獻你自己!”
深紅的果兒，
和青年說：
“犧牲你自己!”三成功的花，
人們只驚慕她現時的明艷
然而當初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2.引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論后發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能說出其中一點或幾點即可，不求全責備。
七、布置作業
雨說 教學設計 篇4
導學提綱：
1、 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。
2、 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。
3、 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。
4、 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。
教學目的：
1、 結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。
2、 在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。
3、 創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。
4、 引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。
教學重點：目標1、2
教學難點 ：目標3、4
教學設想：
1、 教法：
引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。
2、 學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。
3、 課時設計：兩個課時
第一課時
一、教學導入 ：
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進中國臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北， 1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去中國臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。
15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在中國臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。
三、朗讀詩歌，同時正音正字。教師的范讀與學生的試讀交錯進行，體會并明確朗讀的語氣、語調、語速和感情――親切、喜悅、輕快、柔美。
四、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？
請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確――表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習
學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。
六、布置作業
1、結合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發的思想感情。
2、背誦全詩。
第二課時
一、 復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。
二、 自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。
三、 學生討論詩歌的主題，申明理由。
四、 討論詩歌運用的修辭手法及好處。
明確：主要運用了“擬人”――親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。
五、 再朗誦全詩，體會思想感情。
六、 課堂小結與遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。
提示：
1、 回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。
2、 可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。
3、 注意聯想與想象。
4、 注意詩歌的壓韻。
5、 農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
6、 下一節課，學生進行作品發布會。
雨說 教學設計 篇5
[教學目的]
1.激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2.初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學設想]
教學方法
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數 1課時
[教學步驟 ]
方案一
一、導語 設計
同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。
(解說：此導語 的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起，激發學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣，1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1。朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)
2.具體研習。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)
(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象…‘雨”的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)
(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)
(4)齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)
3.欣賞品味。
(1)細膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。
(2)擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?
(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)
4.課堂小結。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、布置作業
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。
[板書設計 ]
(解說：明示教學目的，突出詩歌主題，強調學習重點，力求簡潔清晰，一目了然。)
雨說 教學設計 篇6
【教學設計思路】《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學本文，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內容進行分析理解，培養學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至中國臺灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在中國臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個中國臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩發表于1980年4月28日的臺北《聯合報》上。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、提出評點要求：
要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節的內容，然后再把握整體的寫作思路。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編好的對課文的評點。
5、學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用？
明確：“把天地織在一起”表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。
2、第二節中“我來了，/雷電不喧嚷，/風也不擁擠”能否改成“我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風中我來了”？為什么？
明確：“雷電不喧嚷，/風也不擁擠”表明雨是靜靜地來的，因為它關愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。
3、第三節中“當我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰？
明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著孩子們“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現在雨帶著孩子們去向魚兒“說聲好”，聽溪水“練習新編的洗衣謠”，其實正是去迎接春天。
5、第九節中“雨說，我來了，/我來了就不再回去”。聯系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問（幻燈片展示）：
⑴這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
⑵最后一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
⑶最后一節寫道：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
⑷閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
⑸你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。2、學生活動：
要求學生一一討論上述問題，大膽發表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為“意象”，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。
意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現。賞析鄭愁予《北峰上》（幻燈片展示）：
北峰上
歸家的路上，野百合站著
谷間，虹擱著
風吹動
一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋
便跟著我，閃著她們好看的腰
而我鄰舍的頑童是太多了
星星般地抬走一個黃昏
且扶著百合當玉杯
而那新釀的露酒是涼死人的
賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節一起句，便以“歸家的路上。野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現創造一種新的氛圍。第一節寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節詩的客觀空間則易之為“鄰舍”。而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻.使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
1、自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調。
3、對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4、朗讀全詩。
七、布置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課后練習第三題。
3、選用課時作業。
【課時作業】
一、注音
田圃喑啞
喧嚷襁褓
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，<u>柳條見了我笑彎了腰啊</u>
<u>石獅子見了我笑出淚啊</u>
<u>小燕子見了我笑斜了翅膀啊</u>
請根據劃線部分仿寫三句話：
<u></u>。
<u></u>。
<u></u>。
三、開闊視野，創作實踐
“雨”對你說了那么多的話，試著拿起你手中的筆。對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌。
<u></u>。
【課時作業參考答案】
一、注音
pǔyīnyǎrǎn