歸去來兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)(精選6篇)
歸去來兮辭教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《歸去來兮辭》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
一、《歸去來兮辭》是作者要脫離官場、歸隱田園的宣言書,可以看成是陶潛的思想總綱。領(lǐng)悟了本文,有助于正確理解陶潛的人文精神,有助于學(xué)生積淀一定的人文關(guān)懷。
二、《歸去來兮辭》是魏晉文學(xué)的重要篇章,其不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的思想引起許多文人學(xué)士的共鳴,具有超時(shí)代意義。其為守衛(wèi)自己的精神家園所做的種種努力,在現(xiàn)今仍有不可磨滅的借鑒意義。
【學(xué)生分析】
一、學(xué)生在初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過陶潛的《桃花源記》,對其人其事及其思想情感有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),可以此作為突破口。
二、學(xué)生已初步具備思辯的能力,都有主動(dòng)探究的天性,都潛藏著“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”(馬斯洛),可以據(jù)此作為解讀本文的鑰匙。
三、學(xué)生對古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求,也有與他人平等交流的渴望,本教材的內(nèi)容安排能在教大程度上滿足學(xué)生的這一心理。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
1.利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗讀并背誦全文,培養(yǎng)學(xué)生的古詩文的語感能力。
2.在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié),體悟作者情感,并能對作者的思想進(jìn)行簡單辨析。
3.學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。
二.、過程與方法
1.五讀法:在五讀的過程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界,每一讀要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。
2.對話法:創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氛圍,進(jìn)行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平等交流。
3.探究法:對照序言、文本和注釋資料,對本文的寫作時(shí)間進(jìn)行淺層次的探究式學(xué)習(xí)。
三、態(tài)度情感與價(jià)值觀
1.引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷,以一種“同情的理解”態(tài)度對待陶潛在本文中的情感取向。
2.引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義和歷史局限,感受陶潛的人文精神,進(jìn)而砥礪自我人生修養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生從作品中接受古典文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,奠定精神的底子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 誦讀詩歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)。
2.解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”的正確理解
2.關(guān)于本文是否寫實(shí)的淺層研究性探討。
【設(shè)計(jì)思想】
1.新課標(biāo)要求“誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇”,并在閱讀與鑒賞中明確指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣” 。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文的思想內(nèi)容,重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn),特確定用“五讀法”帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。
2.新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”“教師既是學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”;在第三條中又指出,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,據(jù)此為鞏固和加深對較難問題的理解,特采用對話法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。
3.輔助手段: 幻燈片 投影儀 投影膠片
4.課時(shí)安排:2課時(shí)
【預(yù)習(xí)準(zhǔn)備】
1.明確誦讀要求――讀出語調(diào);讀出語氣;讀出語速;讀出語頓;讀出語意 。
2.收集背景材料(含作者生平),以課下題注為準(zhǔn), 有條件的也可網(wǎng)上查閱,制作“作者擋案”若干,課堂上交流。
3.收集陶潛的相關(guān)作品,如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí) 走進(jìn)陶淵明
一、導(dǎo)入課文
我們在初中時(shí)曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學(xué)們是否還有印象?(師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂”)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天,我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來兮辭》,來走進(jìn)陶淵明的精神世界,去解讀他的歸隱情結(jié)。(板書課題、作者)
現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“作者擋案”卡片,比一比誰與陶潛走得最近?(師生交流,選擇最好的投放)
(解說:解讀文學(xué)作品,離不開知人論世,用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒學(xué)生的知識積累,又可以督促學(xué)生關(guān)注文本尤其是注釋,還可以活躍課堂氣氛,可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)陶淵明
(一)讀:學(xué)生自由朗讀課文,熟悉文意
過程:1.學(xué)生自由朗讀,要求
?、僖蛔忠辉~讀,讀準(zhǔn)字音,了解詞義,弄懂上面提到的字詞,理會文義。
?、诮Y(jié)合注釋,疏通文意,并在不懂的地方做上標(biāo)記,教師循環(huán)指導(dǎo)。
?、壅页鏊醒喉嵉淖?,在換韻的地方做出標(biāo)記,反復(fù)朗讀由換韻開的段落和層次。
2.交流體會,思路提示(幻燈片1)
①第一段:歸--悲 平南县| 桂林市| 青阳县| 玛纳斯县| 霍邱县| 陆川县| 天津市| 明光市| 水城县| 日土县| 建水县| 永福县| 罗山县| 嫩江县| 漾濞| 聂拉木县| 义马市| 康平县| 阿瓦提县| 廉江市| 苏尼特左旗| 大名县| 竹溪县| 和林格尔县| 西安市| 辽宁省| 津市市| 榆中县| 商丘市| 镇坪县| 马山县| 白朗县| 清苑县| 汤阴县| 秀山| 开阳县| 那坡县| 阳山县| 曲阜市| 芮城县| 乌拉特前旗|