趵突泉教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的趵突泉教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
趵突泉教學設計1
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這就是“生成”，它是新課程倡導的一個重要理念之一，它是在師生、生生的互動過程中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中滋生出來的。生成使教師和學生的積極性都調動起來了，能讓課堂呈現生機勃勃的精彩局面。
那么，作為一名語文教師如何科學地、有效地把握好這些生成性資源，使我們的語文的人文性與工具性達到完美統一呢？
一、“充分”預設
奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”這不禁讓我想到為什么自己上課雖然教學思路清晰，但總是顧慮重重，不能輕裝上陣的原因。因此，在后來的教學研究中我發現了教師應重視教學環節的預設，備教材，更應該備學生。學生的思考是多元的，課堂不可能完全順應教師的教學思路，所以教師在備課時，應當充分從學生的角度對問題展開思考，對問題進行多種預設，關注學生個體差異和不同的學習需求，再設計自己的教學過程。這樣才能做到激發學生參與的興趣，培養學生的主動意識和創造精神，教師才能做到胸有成竹。
一年級的生字教學，有些比較簡單的生字不少學生在學前已經非常熟悉了，而部分學生仍然處于起步階段。在了解這一情況后，我們可以設計讓已經會的孩子來當小老師，而我們可以在一邊輔導他們，這樣使他們的學習興趣一下子就提高了。 另外，我所講的預設還更多地包括思考孩子的其他突發狀況。比如，這個問題如果孩子回答不上來我們應該怎樣處理；這個問題有多種答案，學生引起爭論，我們應該如何應對各種各樣的問題，多預設“如果”，多預設“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機智，從而使自己靈活駕馭課堂，這樣的教學才能有針對性。
二、善待錯誤
課堂上，學生經常會出現你始料未及的錯誤，但當這些錯誤發生后，我們常聽到的是其他學生的哄堂大笑和老師的冷言以對，這是最大的錯誤。就是在這一瞬間，孩子的自尊心便被我們踩在了腳下。課堂上當學生出現錯誤時，教師不應責怪他們無能，更不應冷嘲熱諷，而應該及時地為學生搭建平臺，巧妙誘導，幫助學生挽回尊嚴。
三、鼓勵爭論
一教師執教課文《泉城》，在學到“珍珠泉”這一小節的'時候，請一位同學為大家朗讀一下。這位同學讀完坐下以后，有許多同學紛紛舉手表示他讀錯了一個字。原來他在朗讀的時候，把“泉水從地底下往上涌，好像一串串珍珠。”中的“涌”讀成了“冒”。老師及時抓住這一點追問：“用‘冒’和用‘涌’哪個更合適呢？”同學們針對這個問題展開爭論，教師又引導他們通過反復讀書、查字典等解決問題的有效途徑，請同學們認真思考剛才的問題。
于是同學們積極探索，興趣盎然，教者也鉆進學生群里和他們一起探討。不一會兒，學生們紛紛有了自己的見解。一位學生說：“我通過查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云氣冒出。”另一位學生說：“我讀了幾遍課文，感覺‘涌’字說明了泉水是連續不斷地流出來的，寫出了泉水的生命力。”“我還有補充，我把后面的文章也讀了，我發現了四個泉水流的特點都不一樣，珍珠泉是‘涌’，五龍潭是‘匯注’，黑虎泉是‘噴吐’，趵突泉是‘冒’。因為珍珠泉的泉眼比較小，所以水是涌出來的；而趵突泉的泉眼比吊桶還粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”
趵突泉教學設計2
一、利用多媒體激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力。教學實踐證明，小學生對生動形象的畫面、引人入勝的情境易產生興趣。由于時空限制，小學語文教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，距離他們的生活實際較遠，學生不能很好地理解、體驗。網絡上的圖畫、錄像、音樂等，能逼真地再現語文教材所提供的情境，讓學生興趣盎然，從而產生身臨其境之感。這不僅能豐富學生的感性認識，也能很好地發展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。
例如，在教學《九寨溝》時，我首先播放從網上下載的有關九寨溝的錄像，引導學生仔細觀察，使他們直觀地感受到九寨溝自然風光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。再讓學生結合課文內容讀一讀有關語句，使他們不僅加深了對課文內容的理解，還拓展了視野。他們如臨其境，感受到了一個全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點深深地印在了他們的腦海里。
二、利用多媒體激發學生的想象力
亞里士多德曾說：“沒有想象，心靈就不會思考。”想象是創造能力的'先導。在閱讀教學中，我們可以利用網絡培養學生的想象力，拓寬學生的思路，調動他們內在的潛質，從中獲得啟迪，誘發創造。在教學蘇教版第七冊《田園詩情》時，怎樣才能讓學生欣賞到荷蘭如詩如畫的田園風光，感受到那里寧靜悠閑的情趣呢？這對學生來說是難點，不但學生沒有去過荷蘭，而且大多數教師也沒有去過，由于對荷蘭的不了解，讓學生想象起來較困難。這時，我就利用網絡資源，讓學生到網上欣賞迷人的荷蘭田園風光，那高聳的風車，一望無垠的原野里成群的牛羊……學生們仿佛置身其中，使他們充分發揮想象，既進入了課文描述的具體情境中，又超越了教材，思維呈現出了多元態勢。那迷人的荷蘭田園風光，再加上優美動聽的旋律，點燃了學生的情感火花，激發了學生暢所欲言的欲望，他們爭先恐后地聲情并茂地為大家敘述他們心目中的荷蘭印象。此時的學生揚起了想象的風帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學也超越了文本，達到了高潮。
三、 利用多媒體培養學生的審美情趣
小學語文教材是一個集自然美、社會美、藝術美于一體的寶庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，語文教學有著得天獨厚的審美優勢，成了培養學生審美情趣的有利因素。巧妙運用網絡技術，能架起學生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學生領悟到課文的內在美，從而使學生獲得美的體驗。
《望洞庭》這首詩是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中路經洞庭時有感所作，意境優美，情感豐富。教學時，我通過網絡查找有關資料，設計了這樣的情境：在優美的古箏樂曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚的樂曲、優美的畫面使詩人筆下的洞庭湖非常迷人，以此給學生以莫大的藝術享受，不知不覺中提升了學生的審美情趣。
《泉城》一課所表達的自然之美蘊涵在圖畫和具體的語言文字中。教學時，為了讓學生感受趵突泉的情景美和情趣美，我借助多媒體技術來巧妙地引導學生。抓住“池里的水很清，游魚、水藻都看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學生觀察畫面并用一個詞形容這句話中“冒”的意思。學生們有的說是“涌出來”，有的說是“噴出來”，有的說是“流出來”等。這時，我又展示了濟南趵突泉的影像資料，讓學生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個詞用得好？好在哪里？說明了什么？學生答道：“‘冒’字好，說明趵突泉水多而緩。”這樣比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學生對趵突泉“大”“清”“美”特點的理解。
趵突泉教學設計3
一、激發動機，培養預習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。小學生年齡小，學習情緒不穩定，容易波動，自我控制能力不強。因此，培養他們的預習習慣，激發預習興趣尤為重要。這就要求教師在布置預習時，采用有效的方法、有趣的形式來滿足學生的好奇心和求知欲。
（一）課題激趣
如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，可從課題入手質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種截然不同的評價，課題為什么把兩者放在一起？它們分別是誰對什么作出的評價？你想知道這到底是怎么回事嗎？請同學們認真預習，把課文讀幾遍，在自己感受深的語句旁加一點批注，并把疑問畫下來或寫出來。
（二）精彩提示語激趣
一些課文可通過“精彩提示語”激發學生的閱讀興趣，這樣會起到事半功倍的效果。如《撈鐵牛》一課的提示語：“打撈沉在河底的船只或重物，現在做起來并不太困難，可是，在一千多年前我國的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起！他是誰，是用什么辦法撈鐵牛的呢？”