給教師的一百條建議讀書筆記（通用18篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來寫寫讀書筆記呢？但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編收集整理的給教師的一百條建議讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
給教師的一百條建議讀書筆記 1
假期翻閱著蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學過的每一條都在指導著我該怎么去管理教育學生，并且找到了自己在教學當中的一些不足和弊端。今天我學習的這一條讓我同樣感受很深刻。蘇霍姆林斯基說，在教室還應當有讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊天地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個小箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到磨練。
蘇老師在現實中指出了這樣一種現象：有一種可怕的危險――這就是學生坐在課桌后面而無所事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。其實這樣的學生在我們的課堂里并不少見，這些上課無所事事的學生通常被成為在“開小差”，他的思維處于停滯狀態，每當課上看到“開小差”學生總是會讓教師感到惱火，我們都希望人人都目不轉睛地聽著自己的課，但事實上每節課總會有那么幾個人對我講的內容一點興趣都沒有，除了反思自己課不夠精致不夠生動外，還忽略了個重要問題：我的課沒有把學生帶入思考的`世界。
對于小學生來說，他們需要新鮮事物不斷刺激他們的各大神經，調動各種感官，而教師為此也是絞盡腦汁地使盡各種手段。很多時候有個現象，孩子越學越覺得沒意思，家長也會說：人家越學越聰明，你怎么反而笨了？蘇老師早就說過：不能認為：既然學生在掌握知識，他自然就變得更聰明了。這一切遠不是這么簡單的。
“不下決心培養思考習慣的人，失去了生活中最大的樂趣。”來于愛迪生的這句話道出了人不能不思考。教師要思考如何才能讓自己的課有最高的效率，學生要思考如何才能將今天所學真正變成自己的知識！
給教師的一百條建議讀書筆記 2
在讀蘇聯教育蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》時，我對其中的兩條建議感觸很深，下面結合我自身的教育經驗談一談我的一些做法。第一條建議：“對于一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。”
在教學中，教師對于學生課堂上所講的新知識點掌握度要善于隨機捕捉，在巡視過程中要對學困生適時地伸出援助之手，對于有進步的學生不要吝嗇表揚。如在教學“8的乘法口訣”時，教師讓學生利用小組內的小棒通過動手操作來編8的乘法口訣，有的同學會把小棒分排排隊擺好（每排8個），然后列出加法算式，每個小組成員說一說加法所表示的意思。然后再分別列出乘法算式，根據加法算出的結果求積，乘法口訣很快就被編出來了。
但針對小組成員的學習能力不同，有的同學對于所擺小棒個數一目不忘，有的同學稍停片刻再問反應很慢，針對這部分同學，我采用了如下的方法：在小組內打亂順序問一問8的乘法口訣，如有同學答不出來可讓他再擺一擺小棒，說一說是怎么算出來的結果。漸漸的這些同學會由加法想起口訣，可由一個口訣推算出下一句口訣的結果。給這些“三分”的同學多一些時間和空間，讓他們在小組成員的幫助下盡可能地能達到“五分”，教師此時可以選一些代表上臺進行演示他的推導口訣的過程，并對他們的推導過程作出評價，從而增強學生學習的信心。
第六十一條建議：“學校的重要任務是培養具有好鉆研的、創造性的、探索性的思維的'人，我認為童年正是培養思維的時期，而教師是悉心地造就學生的機體和精神世界的人。”“必須培養兒童的思維能力，否則他們就會單純地使用記憶，就會呆讀死記，那樣就會使頭腦變得更加遲鈍了。”俗話說：“腦越用越靈，越閑越惰。”在小學教學中，教師要想方設法地讓學生的思維轉動起來，這就需要教師在備課的時候要周密的考慮所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性。
如在教學《認識圖形》時，“如何能把一個四邊形剪成一個五邊形？”教師可先讓學生自己想辦法進行畫一畫，剪一剪，并讓學生說出理由。對于這個問題，如果學生經過思考，會發現會有幾種剪（畫）法。如果不去思考，也許只會想到一種方法，接著教師可讓學生展示一下他的結果，在展示過程中讓其他學生要注意傾聽，對于沒有想到的地方給予補充。總之，要讓學生養成善于思考的習慣，并能讓學生說出他們思考的過程，真正地能把知識學生牢固，通過動手操作，培養學生思維能力，讓他們在動手操作中愉快地學習數學。
給教師的一百條建議讀書筆記 3
在閱讀教育類書籍時，經常看到一個響亮的名字――蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經典名句。可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著作――《給教師的一百條建議》，它真是一本好書！
其中一篇文章《談談教師的教育素養》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。
看了《教師的時間從哪里來》后，我真的觸動很大。我也常抱怨沒有時間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開學校，備課、上課、改作業、課外輔導、處理學生之間的問題，已有點應接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時，蘇霍姆林斯基告訴了我答案――教師的`時間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學生出現什么突發事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學環節環環相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優秀教師是平時的點點積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進經驗，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個小時來備課，“書到用時方恨少”，效果當然不同。
一位優秀的高級教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是做一個“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時間讀書’，關鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”
讀書吧，讀蘇霍姆林斯基，你會感到教育可以一生追求。老師們，你是人類文明的傳承者，你不讀書，怎能讓你的學生與書為友？讀書吧！
給教師的一百條建議讀書筆記 4
做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學生喜愛的教師，讓孩子愛上課，愛我這個班主任。
讀師范的時候，老師就跟我們說《給教師的一百條建議》是每一位走上教育工作的人必看的經典之作。但一直都沒看，因此利用這個假期細細的品讀了這本書，頗有感觸。
俗話說得好“要給學生一杯水，自己要先有一桶水”。一拿到那本書猶如拿著一塊金磚。翻開書的第一頁，映入眼底是作者的簡介“鄭杰，上海市北郊學校校長，中學高級教師……”接著是目錄，看著著密密麻麻的目錄讓我對這個不曾了解的校長多了幾份尊敬。看著這本書的代序“大而言之，絕大多數書對讀者都是無害的。因為書僅僅是書，如果書對讀者有害，扳子是不能打在作者屁股上的……”更讓我堅信“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。
讀完這本書，在讀中感悟最深的是第88章里：愛惜自己的每一根羽毛。有一句俗話：“金杯銀杯不如口碑”。我不由想到了自己：自己在學生的心理是怎樣的一個老師？我們常常忽略在教室的某個角落“某某老師很兇，某某老師經常寫錯字……”而要在別人心理樹起一道“豐碑”的'道理有兩條，一是要有豐富的知識，二是要做個受歡迎的人。
我想多博覽群書是每個人獲取知識的第一道途徑，也是很重要的一道。而要做到人人喜歡的人卻很難，書中提到一個具備熱情、真誠、善良、寬容這四個伙伴的人一定是受歡迎的人，受學生歡迎，受同事歡迎，自然就受領導歡迎。
回想著在教師行列里真正有多少個老師是這樣保持熱情，對人真誠，心地無暇，學會寬容的呢？這不由得讓我想起一個畫面：當學生做錯事情，我們老師常常是黑著一張臉，不管三七二十一就狠批該學生，學生只能低著頭都不敢和我們老師解釋是事情的緣由，使得老師與學生的距離越來越遠。平時溫柔，善解人意的我不知去哪了，而給了一個讓學生陌生的我。
給教師的一百條建議讀書筆記 5
最近一段時間，我一直在讀前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，以前就聽說過這本書，但一直未嘗拜讀，這段時間是我在網上搜索這本書，我開始是懷著一種好奇的心情來讀這本書的，都說這本書好，是教師的必讀書，到底好在哪里？一讀，果然名不虛傳，閱讀的過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話，里面的字字句句都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺得它真的是教師的必讀書，讀好它，可以做教師，可以做名教師；可以做教育家，因為它是教育的智慧結晶。
蘇霍姆林斯基是蘇聯也是世界著名的教育家。他當過30多年的小學、中學的教師，所以寫出的東西沒有深奧的教育理論，非常貼近教師的工作與生活，而且沒有居高臨上枯燥的說教，就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來，道出出我們在教育教學中遇到的絕大多數問題與困惑。讀了這本書，有些困惑多年問題在心中有了答案，有一種登高望遠而豁然開朗的感覺。這里有差生轉化的問題，有學生學習興趣的培養問題，有課堂教學管理問題，有班主任工作問題……，并且有著各種問題的解決辦法。
當看到第１條“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”時給我的觸動也很大。這不禁使我想到2004年第3期《教師之友》上的一篇文章，題目是《板子該打在誰的屁股上》，它是一個叫萬瑋老師給剛剛參加工作的英語老師的一封回信，英語老師信的內容大致講自己教學盡力了，但學生成績卻考得很糟，埋怨學生不自覺、不肯讀書，該記的不記，該背的不背，該做的題目做不出來。認為這板子該打在不配合的學生身上，其實真正該挨打的是我們做教師的。我們平時在抱怨、發牢騷時，有沒有認真思考過，在你的課堂上你的每一個學生都在進行腦力勞動嗎？在你的課堂上為什么會出現學生掉隊的想象呢？蘇在文中做了直截了當的解釋，那是因為在學校的最主要的領域――腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度。說白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”“有教無類”的觀點，這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要背教材，還要備學生，但在實際的教學中有幾人能做到呢？對不同類型的學生上同樣的課、提同樣的問題、做同樣的作業、考同樣的卷子，那怎么能做到個別對待呢？我們做教師的應該對學生進行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，在課堂上為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，比如對不同層次的學生提不同檔次的問題，做難易不同的題目，使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣，讓他們感覺到他們也在不停地進步。
其中第19條這樣寫到“閱讀是對“學習困難”的學生進行智育的重要手段。”蘇校長作了這樣一個比喻，學習困難的學生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長時間的