個(gè)人校本研修心得（經(jīng)典15篇）
從某件事情上得到收獲以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編精心整理的個(gè)人校本研修心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
個(gè)人校本研修心得1
一名優(yōu)秀的教師既是好的教書(shū)匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收養(yǎng)料，才能源源不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒(méi)。
我在校本研修學(xué)習(xí)中，始終讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，既讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就從本次校本研修學(xué)習(xí)過(guò)程談點(diǎn)體會(huì)：
首先，教研從課堂上來(lái)。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)，解決教研時(shí)間問(wèn)題。我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿(mǎn)智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀察、分析、判斷、思考。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教邊研的形式，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加了教研的`機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。
教師要更新理念、提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我清楚的認(rèn)識(shí)到新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布;怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度;新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為新課程改革作好對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好的服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫、不至于面對(duì)性問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。
教師要改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂效率。通過(guò)校本研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要性及其常用方法。整體把握小學(xué)語(yǔ)文新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)新課程。整體把握新課程不僅提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好語(yǔ)文的主線，對(duì)于一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握語(yǔ)文中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。
不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
個(gè)人校本研修心得2
在實(shí)施“實(shí)踐性知識(shí)+反思”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑過(guò)程中，我認(rèn)為必須抓住這樣幾個(gè)關(guān)鍵：
首先，教師必須形成自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)。這是促進(jìn)教師自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，它能使教師密切關(guān)注自己的教育實(shí)踐，及時(shí)思考和不斷積累引發(fā)自身教育觀念、行為發(fā)生變化的教育事件，調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向，并逐漸達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。以教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，通常可以把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：非關(guān)注階段，即進(jìn)入正式教師教育之前的階段，該階段的主體只有從教的潛在可能性，尚談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。虛擬關(guān)注階段，是指師范學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r，該階段師范生的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠。生存關(guān)注階段，即師范生向正式教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，新的環(huán)境激起了初任教師強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂(yōu)患意識(shí)。任務(wù)關(guān)注階段，該階段教師相對(duì)于前一階段來(lái)說(shuō)，從僅僅關(guān)注“生存”技能轉(zhuǎn)到更廣范圍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)，但這時(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)度還較弱，發(fā)展尚不成熟。自我更新關(guān)注階段，這時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展自身，而不再受到外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，直接以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論揭示了在教師教育中應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵期，及時(shí)提出要求，引發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展需要;其次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過(guò)程。因此，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)階段教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并為下一階段的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，反思要成為教師的一種日常的自覺(jué)行為。有反思的意識(shí)，學(xué)會(huì)反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時(shí)也是教師不斷成長(zhǎng)的階梯。要成為一名反思型的教師，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題;記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者，即帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書(shū)筆記，并通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，教師的反思在實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是實(shí)踐前的反思，這是一種成熟性反思，即注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)未來(lái)的指導(dǎo);二是實(shí)踐中的反思，它是過(guò)程性反思，要求教師能在教學(xué)過(guò)程中，不斷根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的行為;三是實(shí)踐后反思，它是回顧性反思，能促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以提升。
再次，教師的合作將成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的良好環(huán)境。傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的`封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的成長(zhǎng)往往處在一種孤立無(wú)助、獨(dú)自?shī)^斗的艱難狀態(tài)中。現(xiàn)代知識(shí)觀表明，知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長(zhǎng)必須在一種開(kāi)放的、對(duì)話(huà)的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)由不同性情、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)構(gòu)成的教師團(tuán)體中，他們可以通過(guò)互相質(zhì)疑、腦力激蕩等方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的思維，從而激發(fā)出新的火花，創(chuàng)生出新的思想。比如瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就相當(dāng)重視教師團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，每周平均有6小時(shí)用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題、觀看個(gè)人文檔記錄、爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題等。教師的合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)共同的教學(xué)內(nèi)容及課堂情景的探討，還可以共同來(lái)分享一些優(yōu)秀教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)生活史，這種生活史帶有情境性、情感性和過(guò)程性，它全面地反映了一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)對(duì)它的研讀，會(huì)使教師產(chǎn)生許多共鳴和感悟，從而對(duì)其個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的幫助。
教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程開(kāi)發(fā)的研究者和參與者。教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，一方面體現(xiàn)為對(duì)原有課程的二次開(kāi)發(fā)，使課程具有個(gè)人化的教學(xué)特色;另一方面是根據(jù)本園的資源和具體情境，開(kāi)發(fā)出具有本園特色的園本課程。這也勢(shì)必為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和實(shí)現(xiàn)途徑。
個(gè)人校本研修心得3
一年來(lái)，我結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，堅(jiān)持以校為本，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。做到了研修結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)；增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究的眼光反思、分析和解決自己在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，立足校本進(jìn)行研修。現(xiàn)作如下總結(jié)：
一、完善了研修計(jì)劃，養(yǎng)成習(xí)慣。上課前，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過(guò)程，來(lái)備課，同時(shí)加大學(xué)生預(yù)習(xí)的力度，課前由學(xué)生生成具體的問(wèn)題，然后和我的備課內(nèi)容結(jié)合，形成多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了實(shí)效性、針對(duì)性，全面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，課堂效果顯著；每節(jié)課下來(lái)，結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成，課堂教學(xué)等情況，寫(xiě)出教學(xué)隨筆，用以反思自己的教學(xué)。然后，充分發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的作用，結(jié)合課堂上的細(xì)節(jié)和教學(xué)得失，和同事們交流討論，升華為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論。
二、平時(shí)堅(jiān)持多讀教育教學(xué)著作。尤其是在今年拜讀了新教育專(zhuān)家朱永新寫(xiě)的《新教育》一書(shū)后，體會(huì)到這本書(shū)帶給我的不僅僅是啟迪，更多的是感動(dòng)和震撼。作者博大的愛(ài)心，對(duì)教育工作的細(xì)心，以及對(duì)學(xué)生課余生活安排的良苦用心。都展示了一個(gè)教育家對(duì)于教育事業(yè)的`“專(zhuān)心”和“傾心”。
三、在校本研修活動(dòng)中，我們還要從其他方面提高自身的素質(zhì)。比如：第一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的有效措施，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，努力做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就抽出工作之余來(lái)多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記。第二是多寫(xiě)。每周堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)心得；可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會(huì)，每一課后及時(shí)完成教學(xué)反思，也可以反思上節(jié)課存在的問(wèn)題，然后再找出好的方法解決問(wèn)題。本學(xué)期，本人能依據(jù)個(gè)人研修計(jì)劃，全面提高自身綜合素質(zhì)，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地提高教育理論和業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，使自己獲得更好的發(fā)展。在以后的校本研修中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，并且加大校本研修的力度，爭(zhēng)取讓我的教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
個(gè)人校本研修心得4
為了更好地發(fā)揮前段學(xué)習(xí)所獲的技能和學(xué)習(xí)所得，也為了能提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，使自身的教育教學(xué)水平在.校本研修中得質(zhì)上的飛躍和提高.結(jié)合實(shí)際，因地制宜，制定計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
在新時(shí)期里，新課改新理念要求下，我們的教育教學(xué)方式也必需轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身，變化自身，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法以適應(yīng)當(dāng)代教師的要求。
二