《高效課堂八講》讀后感范文（通用7篇）
讀完一本書以后，你有什么體會呢？這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《高效課堂八講》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《高效課堂八講》讀后感 1
讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關于“教與學的關系”的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。
作者認為“教不是傳道，也不是授業，更不是解惑”，我們應該記得古人韓愈的“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”這句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業、解惑，那么，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為“教乃導也”。怎么理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應在充分了解學生的內心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學生需要的知識，這就是“導”。通過“導”，導出學生追求知識的激情，導出學生的質疑精神，導出學生的創造意識。當然，教師在導的同時，必須注意導的時機、方向、方法和時機問題。
關于“學”，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學”，被老師逼著“學”，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的學，應該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關鍵還是教師的積極、有效的引導。
那么，我們應該怎么樣處理“教與學的關系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點：
1、不學不教、以學定教
學生的學必須在教前，教必須在學后。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。
根據學生的學來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內容和方法。
2、以教促學、以教導學
教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。
教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
3、以學論教、以學研教
教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。
課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。
以上幾個觀點，對我們的教學應該有十分重要的指導意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的`，他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經向我們證明這種教學模式的成功。
魏書生老師曾經說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。我們應該相信學生能夠自主學習，課堂預習敢于放手讓他們自主學習，當然，這種自學并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導”之下進行的，即根據老師的預習要求進行的。所以，教師的“導”是有計劃進行，前期預設要考慮得非常周全。
總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經驗，啟發我們只要遵循教學規律，再加上基于實踐的創新，結合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。
《高效課堂八講》讀后感 2
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作，引發我的思考！
一位教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關注教與學的過程
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況進行課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的`精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學活動中圖形的初步認識時，讓學生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點及步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。
我認為的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現數學味”。
二、要“新”。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。
三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。
四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。
以上是我的一點點體會愿與大家分享。
《高效課堂八講》讀后感 3
高效課堂現已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題。《高效課堂八講》這本書就系統的通過高效課堂的追求、發展目標。指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。
新課程改革從2001年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進課堂。課堂上的各種關系如果不和諧，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現，以人為本的教學理念的應用。老師要深入了解學生的個體差異和發展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發展的教學情景，引導學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關系，如師生關系，生生關系，教育學的關系，人與本的關系、現代教學設備與傳統教學設備的關系、減負與