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《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

時間：2024-07-23 15:19:17 53

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計（精選12篇）

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇1

　　杭州市青春中學金鈴

　　一、教材分析與設計思路

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。

　　課前預習，提出并整理發現的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　二、教學目標

　　1、了解報告文學用事實說話的特點，理解文中對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法并學會運用。

　　2、培養搜集和整理資料、研究和解決問題的能力。

　　3、感悟憂患意識，樹立環保意識。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課：

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是唐代詩人王昌齡的詩句，樓蘭這個著名的古城早就被沙漠吞噬，而羅布泊這個神秘的地方依然吸引著我們去揭開它的謎底，一睹它的真面目。

　　（二）略讀課文，概述內容情感。

　　1、用一句話概括羅布泊是個怎樣的地方，并說說你讀了文章后有什么感觸。

　　2、瀏覽全文，找出文中你認為最能表現作者感觸的一句話，并有感情地把它朗讀出來。

　　（三）研讀課文，感受憂患意識。

　　1、有水和缺水的“羅布泊”發生了怎樣的變化呢？到那里去的人感受有何不同？羅布泊發生巨變的直接原因是什么？你認為造成羅布泊生態環境破壞的深層原因是什么？

　　2、分析下列兩組句子的表達作用有何區別。

　　①這出悲劇的制造者是人！這一切是人為的！

　　這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！

　　②救救青海湖、月牙泉和所有即將成為荒漠的地方！

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　3、假如你是羅布泊的最后一棵胡楊樹，你想對人類說些什么？

　　（四）延伸討論，拓展環保主題。

　　1、請你再列舉一個由于人為的原因造成生態環境惡化的事例。續在“同樣的悲劇仍在其他一些地方上演”后，要求運用對比、擬人的修辭手法和列數據的說明方法。

　　2、在“拯救羅布泊”的專家討論會上，請你發言，說說羅布泊還能重現往日的生機嗎？為什么？要求至少說出兩點依據。

　　（五）調查研究，宣傳環保風尚。

　　1、在課后繼續深入研究，把討論的有關內容整理成小論文，要求自擬題目，有理有據地表明自己的觀點。

　　2、撰寫或摘錄環境保護的宣傳口號，要求內容明確，語言簡潔，醒目突出，并在適當的時機對你周圍的人進行宣傳。

　　（六）小結：

　　諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！古人云：“今之于古也，猶古之于后世；今之于后世，亦猶今之于古也。”樓蘭留下的“人與水的記憶＂，是一段慘痛的歷史，不過，看一看今天的羅布泊，我們也足以擔憂，我們留給后人的記憶，將是什么樣的歷史呢？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？

　　（學生陷入深深的思考中。）

　　如果你愿意，你堅持，每一個人都能給這個世界帶來變化！希望每個同學都能為我們的生存環境出一份力！

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　　四、教學反思

　　從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究，一種新的學習方式影響著學生。可是，一回到課堂，學生就又恢復了和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式的學習條件下，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課內課外各種活動中體驗研究性學習，特別是應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。在平時的教學中，我就主張四個“不”，學生能闡述的教師不講解，學生能解決的教師不替代，學生能理解教師不暗示，學生能提問的教師不先問，在教學設計中我竭力體現這個理念，更多地關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應用。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇2

　　《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，可持續發展意識，過多強調文章主旨的領會。之后發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”好像變成了政治課。

　　最近，我又重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。我認為這是我本課教學的成功之處。

　　為了創設情境，激發學生的探究興趣，我做一個優美的課件：生物學家法布樂關于毛毛蟲的實驗。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊伍行走。最前面的一個負責方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領頭毛毛蟲圍繞一個大花盆繞圈，結果其他的毛毛蟲跟著領頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個圈。這樣，整個毛毛蟲隊伍就無始無終，每個毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進入了一個循環的怪圈。由此導入本文：人在有些時候又何嘗不是如此呢？這一設計確實有列于豐富學生的見識，拓展他們的思維空間，激發學生的探究興趣。

　　除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識，強化教學本文。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，揣摩語言，要求學生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學完之后，配以鞏固練習，以使學生真正將知識轉化為技能。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇3

　　《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節課上下來，受益匪淺。

　　一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。

　　二、教學流程清晰，結構嚴謹。為讓學生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇4

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，也是臺州學院鄭友霄教授定位的實用文。所謂實用文，“大致相當于與文學對舉時所稱的‘說明性’文章”，因此，實用文閱讀的性質也根本區別與文學閱讀，“文學閱讀著于作品的藝術性，閱讀是鑒賞，重點放在語言的品味和感悟。實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、百科知識那樣。”一句話，實用文閱讀的任務就是簡簡單單的四個字――“獲取意思”，知道它“說了什么”，直接汲取知識營養！實用文教學就是幫助學生“獲取意思”、提取知識信息以及掌握提取知識信息的方法。

　　但我并不十分贊同這樣的說法。一方面，這類文章的意思都比較簡單的，學生通過預習就能基本把握住的。另一方面，就算以掌握意思為任務，我們完全可以向學生提供一個說明性的材料，也許可讀性不強，但對意思的.把握還是比大段抒情描寫要來得快捷而有效的，那我們何必要多余的去化時間刪除信息呢？再則，將一篇文筆優美的報告文學就只發揮獲取意思的作用是不是有點可惜啊？

　　因此，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文的時候，就設計了兼顧兩者的方式。課前預習的時候，我布置了幾個任務：一、積累字詞字音，包括四個字的詞語。二、句子積累。一些比喻句，一些自己覺得好的句子。三、文章分段，梳理大意。四、寫100字以上的感悟。目的是通過這四個方面，學生能夠對羅布泊有一個基本的了解，并能做好一定的積累。從學生的作業來看，他們對文章的意思已經有所把握了，并且也形成了自己的感悟。

　　那么，我課堂上講授什么呢？

　　如果只是讓學生重復書上的信息，記住幾個數據或者分析破壞的原因，最后呼吁環保，學生興趣是沒了的。于是，我嘗試從學生不知道的地方入手，那就是這篇文章的寫作手法了。在教學設計中，第一步亮出題目，問學生假如這個題目我們來寫會怎么寫？學生提到了羅布泊的過去美景和現實的丑陋，那就順勢亮出羅布泊過去的圖片和未來的圖片，讓學生針對每一幅圖片說上幾句，做句子接龍的游戲，最后將所有的句子連成一段文字，成了學生當場寫作的《羅布泊，消逝的仙湖》。緊接著跟課文進行比較，先找出課文中有，而我們自己沒有寫到的，找出來讀一讀，加入這些有什么好處？比如文章中有作者的抒情、有對比描寫、有排比句的運用，有歷史資料的引用，有許多數據的說明。順便有許多的字詞進行正音、分析。

　　最后出示羅布泊世紀老人的照片，設置情境，假如你是這樣一位老人會對后備子孫說什么呢？

　　縱觀整節課，自我感覺課堂氣氛還是不錯的，主要的遺憾在于兩篇文章進行比較的時候，沒有很好的講透。再則如果能夠再出示一段平實的文章，讓學生運用課文中的手法進行改寫的話，效果會更好，這樣就是從外進入文本，又從文本走向外面，在比較中完成文本的解讀。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇5

　　一、教材的內容

　　本文的作者根據歷史資料,調查研究和實地考察,懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔,寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖,因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖,由昔日的牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因,告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇,從而呼吁人們樹立環保意識,搞好生態保護,否則,這樣的悲劇將繼續上演.

　　二、教學目標

　　1、知識目標:了解報告文學的特征;了解羅布泊消失的原因,理解作者強烈的憂患意識。

　　2、能力目標:引導學生運用設問,概括提要的方式,理清行文思路,整體把握課文的內容,培養學生的概括能力和語言表達能力;運用課文的理念,聯系現實,思考關注環境問題,培養學生分析問題、解決問題的能力

　　3德育目標:培養學生的生態意識、環保意識、可持續發展意識,增強社會責任感,引導學生關注生態問題。

　　三、教學重難點:

　　1、重點:了解羅布泊的過去和現在,并歸納變化的原因,理解造成羅布泊消逝的深層原因,明確我們在西部開發中該吸取那些教訓。

　　2、難點:探究造成羅布泊消逝的深層原因,總結教訓。品味課文,揣摩語言,體味其真實性、形象性、抒情性。

　　四、教學課時:

　　一課時

　　五、教學方法:

　　1、文獻法:課前收集并整理有關羅布泊、青海湖、月牙泉的資料,相互交流,增強對課文的感性認識。

　　2、合作探究法:引導學生參與教學各個環節,充分調動他們學習的主動性和積極性。

　　3、體驗法:要求學生展示想象,暢想表達。

　　4、對比法:通過對比得出結論。

　　六、教學設計:

　　(一)教學要點:想象美麗荒漠之景;整體感知課文,理清課文思路;探究原因,吸取教訓;主題思想,品味課文;總結全文;布置作業。

　　(二)教具準備:

　　多媒體

　　(三)教學步驟:

　　1、導語設計:同學們,現在的羅布泊是一望無際的茫茫戈壁灘,而以前的羅布泊是綠樹環繞、牛馬成群、鳥雀翻飛。為什么發生如此大的變故?讓我們帶著問題走進課文。

　　2、整體感知課文:

　　提問:課文題目《羅布泊,消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對題目,你想提出哪些問題?(要求:學生帶著問題默讀課文,圈點勾畫,篩選關鍵語句,概括文意,歸納要點。目的:激發學生興趣,誘發學生積極思考。)

　　3、合作探究:

　　通過多媒體對比羅布泊、青海湖、月牙泉今昔的變化,讓學生思考以下問題:昔日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象,近日的羅布泊、青海湖、月牙泉是一個什么樣的景象。讓學生探討羅布泊消逝及青海湖、月牙泉環境惡化的原因是什么?應吸取怎樣的教訓?對西部大開發應提出哪些忠告?

　　4、主題思想:

　　本文表達了作者什么思想感情?作者寫作本文的目的是什么?(方法:學生討論作答。目的:體會作者感情,導入“保護環境”這一話題)

　　5、品讀課文:

　　本文是一篇報告文學,要求學生找出體現報告文學真實性和文學性的句子。(教師提示:本文是一篇報告文學,報告兼有文學、新聞兩種特點,新聞要求真實性,文學要求形象性、抒情性。方法:請同學們自由選擇句子評析。)

　　6、總結課文并板書:

　　總結:地球是我們人類共有的家園,我們應像保護眼睛一樣保護地球,我們應遵循自然規律,合理利用自然資源。保持生態平衡,保護環境就是保護人類自己。

　　板書:

　　羅布泊,消逝的仙湖

　　人的介入

　　仙湖羅布泊荒漠

　　真實性

　　青海湖

　　報告文學

　　月牙泉文學性

　　痛惜環境意識生態保護

　　7、布置作業:

　　(1)課堂作業:復印試題。〔有關環保方面的內容〕

　　(2)課外作業:擬一則保護環境的廣告語。

　　七、教學后記:

　　通過課前認真的預習,課堂師生共同探討,課后習題的鞏固,達到了教學相長的效果,學生思維活躍積極發表言論,明白了當今的環保問題是一個令人憂患的問題,應樹立環保意識,制止生態惡化,努力建設綠色家園。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇6

　　這節課的設計主要是通過學生針對文章內容和生活現實，讓學生在讀、說、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會人類應從中汲取的歷史教訓，通過殘酷的事實，感受作者字里行間所流露出的強烈的憂患意識。所以，這節課的教學目標定位為：朗讀課文，理解內容；學習對比和引用數據的方法；聯系實際，尋找根源；增強環保意識。

　　由于課堂只有45分鐘時間，加上語文的學科性質，要求重在熟讀，因而時間緊迫，不能在課堂反復熟讀，所以課前預習要求學生全文至少讀3遍并通過報紙、網絡等媒體先對羅布泊加以了解。導入新課時借助多媒體，展示羅布過去和現在的圖片，通過教師前后反差強烈的語言表述和圖片展示，創設情境，激發學生的探究興趣。

　　對羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過課上展示的古今對照的圖片和對重點語段的品讀中探究解決。同時也讓學生從整體上感知作者在字里行間流露出的強烈的憂患意識。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯系現在的生活環境，學生展開討論，并談談人類對現實環境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應如何去做，從而樹立環保意識，達到了教學目標。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇7

　　教學目標：

　　一.了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

　　二.理解造成生態環境破壞的深層原因，明確人在與自然相處中該吸取哪些教訓。

　　三.理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達能力。

　　四.揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，豐富語言積累。

　　教學過程：

　　一.趣味導入：

　　教師朗誦：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵小草，一條溪，夏季氣溫高達70度。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”“1980年，我國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；XX年后，探險家余純順又在那里遇難。”而20世紀瑞典探險家“斯文•赫定闖入羅布泊后，在他那著名的《亞洲腹地探險八年》一書中卻這樣寫道：羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其它小鳥在歡娛地歌唱著……” 同是“羅布泊”，為什么會有如此大反差？到底哪一個是真的？誰能告訴我？

　　二.直覺感知：

　　1、讀議標題：

　　讀：我們應該用什么樣的語氣來讀課題，明確：哀傷、惋惜。請再讀課題。

　　議：（歸納）羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的湖泊，現在卻消逝了。

　　2、讀議“今日羅布泊”

　　讀：自讀前三段，哪些情境令你震撼？

　　“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”

　　議論：兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

　　3、讀議“昔日羅布泊”

　　讀：“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。”

　　議：用“牛馬成群”“綠林環繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與前面荒涼的羅布泊形成鮮明的對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

　　小結：羅布泊今昔對比，師播放羅布泊昔日和今日的圖片，進行強烈的對比，給人的心靈以強烈的震撼。一組是綠樹村邊合，青山郭外斜，一組是大漠沙如浪，寂寞無人家。一邊是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，一邊是戈壁灘，狂風卷，不見飛鳥馬不前。你們可曾想，這天壤之別的兩處景，竟是同一地方――神秘的羅布泊。

　　4、讀議“造成悲劇誰的原因”

　　讀1：羅布泊消逝的直接原因：改道、“四盲”

　　讀2：融情感于景物的含蓄表達：

　　“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

　　議：作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態環境而痛惜不已。

　　讀3：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

　　議：擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心！

　　讀4：“這出悲劇的制造者又是人”

　　議：此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。這樣人為造成環境問題的悲劇不是一個兩個，而是不勝枚舉。

　　學生品讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

　　5、讀議“作者的呼喚和吶喊”

　　讀：“世界著名的內陸湖――青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當地超采地下水,水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……”

　　議：用具體數字表明,更加令人不寒而栗! 羅布泊――青海湖――月牙泉的傷害.由此及彼,以此類推,在文末發出的呼吁也就理所當然,順理成章了。

　　讀：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　議：連用三個“救救”，構成了排比，以強烈的語氣發出了拯救生態環境的呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

　　三.規律感知：

　　1.閱讀全文，了解羅布泊的過去和現在及變化原因。

　　羅布泊的過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲。

　　現在變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　變化的原因，一是20世紀20年代塔里木河曾人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

　　2.小結板書

　　變之昔――仙湖。

　　今之變――戈壁灘、荒漠。

　　變之故――改道；盲目

　　變之過――沙化

　　四.評品初得：語言品味，互動探究：

　　（一）品平實說明性語言：可能涉及以下內容：

　　文章敘述事實、列舉數據真實可靠。

　　敘述事實如：“《漢書•西域傳》記載了……”；“另據史書記載……”

　　列舉數據如：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水一萬多立方米”。一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的。正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

　　“青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當地超采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢”，作者引用具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人們行動起來，制止生態惡化。

　　（二）品描寫抒情性語言：可能涉及以下內容：

　　①對比手法

　　羅布泊的今昔的對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢的跌宕，產生了震撼人心的藝術力量。

　　②擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如果替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

　　如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換成“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　　③排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

　　（三）體會下列句子的思想情感。

　　①此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

　　――直抒內心痛苦而沉重的感情，這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深的痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境，才能保護人類。

　　②這出悲劇的制造者又是人！

　　――針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。

　　③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　――發出了拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識，振聾發聵。

　　學生齊讀評析過的語句，仔細體味其形象性、抒情性。

　　學生聽記。

　　五.用練習得：

　　（一）語言運用：暢想表達：

　　1、你能讓羅布泊重現昔日的美麗嗎？請展示你的智慧。

　　教師注意總結：引水入湖；退耕還林；生態移民；珍惜水資源

　　2、運用描寫、對比、列數字等方法說明巢湖或某地區的環境變化，再借用擬人的方法抒情警示人們。

　　（二）識記、理解生字詞。

　　蕭瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄涼。

　　和煦（hé xù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水。

　　吞噬（shì）：吞食；并吞。

　　裸露（luǒ lù）：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化很大。

　　（三）達標測試

　　1、給下列加點的字注音

　　蕭瑟（）清澈（）歡娛（）羅布泊（）

　　滋潤（）和煦（）干涸（）庇護（）

　　2、改正下列句子的錯別字。

　　塔里木河下游河水豐盈，璧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁狀。（）

　　原來費棄的耕地長出了青草，這里變成了牧廠。（）

　　3、根據下列畫線句子的意思寫出相應的成語。

　　羅布泊，一眼望不到邊際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪。（）

　　羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠融合成一個不可分割的整體。（）

　　4、下面兩個句子哪一個表達好？為什么？

　　那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命的最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手。

　　棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝。

　　5、“這出悲劇的制造者又是人！”結合上下文，說說人制造了一出怎樣的悲劇？

　　6、“站在羅布泊的邊緣……”一段，抒發了作者怎樣的感情？運用的是什么方法？從中可以看出本文什么特點？

　　7、“世界著名的內陸湖――青海湖……”段，介紹青海湖、月牙泉的目的是什么？青海湖、月牙泉的近況怎樣？運用了什么樣的方法？從中可以看出本文什么特點？

　　8、結尾的呼吁給你怎樣的心靈震顫？

　　【參考答案】

　　1、 sè chè yú pō rùn xù hè bì

　　2、璧----碧狀----壯費----廢廠――場

　　3、一望無際渾然一體

　　4、第一句的表達效果好。用擬人的手法，具有強烈的感情色彩，表現了作者的痛惜之情。

　　5、 30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼前消失了。

　　6、抒發了作者對羅布泊生態環境破壞的痛惜之情。將羅布泊擬人化，賦予羅布泊以人的感情，展現了羅布泊令人痛心的現狀。形象的描寫，擬人手法的運用體現了形象性、生動性的寫作特點。

　　7、目的是說明悲劇并沒有止住。水域面積縮小，大有干涸之勢。運用列舉數據的方法。敘述事實、列舉數據真實可靠，體現真實性的特點。

　　8、略。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇8

　　教學目標：

　　★知識與技能：積累本文的生字詞；通過對比手法了解羅布泊的過去與現在；學習報告文學的特點及寫法。

　　★態度與方法：自主、合作、探究

　　★道德情感價值觀：使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

　　教學重點、難點：

　　★了解羅布泊消逝的原因。

　　★樹立環保意識和可持續發展的觀念。

　　課前準備：

　　★調查身邊及各地生態環境遭受破壞或保護較好的情況。

　　計劃課時：一課時

　　一、創設情境，導入新課。

　　人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會浮現出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學生見后會吃驚）我想此刻同學們會很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會沒水呀”！是的，同學們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個答案！（板書課題）

　　二、整體感知：

　　1.檢查預習情況

　　※指名學生朗讀生字詞，并口頭解釋有關詞語。

　　蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

　　2.快速閱讀全文，思考以下問題：

　　<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　<2>這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。

　　<3>本文體現了作者怎樣的思想感情？

　　3.小組內交流，教師參與傾聽、指導。

　　4.全班交流，教師點撥、歸納。

　　三、合作、探究課文

　　（一）語言探究

　　1.自由閱讀課文，畫出文中你認為最精彩的句子，點評其好在哪里。

　　（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發了作者的感情？）

　　2.學生交流。

　　※ 明確：本文運用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

　　（二）寫法探究

　　1.設問：本文主要運用了哪些說明方法使文章讓人讀后感到真實可信？請結合有關內容談浮?

　　2. 學生交流。

　　※明確：舉例子、列數據。

　　3.教師小結：

　　本文是一篇報告文學，它兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。作者正是在調查研究、實地考察、查閱資料的基礎上，注重形象的描繪，表達了自己的悲憤心情。

　　四、拓展延伸

　　1.口語訓練：

　　假如你是一味世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

　　2.書面習作：

　　聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題。并給有關部門寫封信。

　　板書設計：

　　《羅布泊，消逝的仙湖》

　　過去的羅布泊（綠洲、仙湖）現在的羅布泊（消亡）

　　消亡的原因

　　（改變河道、人口激增、“四盲”）

　　保護環境可持續發展

　　關于本文

　　本文的體裁是報告文學，通過學習本文，學會分析此種文體的文章。

　　缺乏環境保護意識，濫用自然資源，最終一定是導致破壞生態環境，釀成嚴重的生態惡果。羅布泊之所以變成了一望無際的茫茫戈壁灘，正是因為環保意識差造成的悲劇。

　　學習要點

　　1、位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古"絲綢之路"要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一片荒漠。是誰造成了這樣的悲劇？通過學習本文，我們了解到：人對自然索取的無度與人的貪婪與盲目是造成這一悲劇的主要原因。通過閱讀和學習本文，感受作者強烈的憂患意識。

　　2、學習作比較的方法。前后對比使人感覺變化之巨大，所以稱"滄海桑田"。

　　3、學習擬人手法的運用。以羅布泊的自我訴說引起人類的內心震動。

　　4、學習引用數據的方法。以數據客觀說明事件的嚴重性及緊迫性，說明羅布泊的慘狀及對當地居民造成的巨大傷害。

　　學習本文，快速通讀全文，解決生字生詞，了解大概內容。

　　一、字詞

　　1、給下面加紅的字注音

　　鷺鷥（　）　棲息（　）　蕭瑟（　）　吞噬（　）

　　和煦（　）　干涸（　）　瀕臨（　）

　　2、解釋詞語

　　滄海桑田：滄海指大海，桑田指農田。大海變成農田，農田變成大海。比喻世事變化巨大。

　　近在咫尺：形容距離很近。

　　渾然一體：渾然：完整不可分的樣子。形容幾個部分融合成一個不可分割的整體。

　　3、積累

　　蕭瑟　和煦　干涸　瀕臨　吞噬　裸露　戈壁灘

　　二、思考

　　1、閱讀課文，在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米。

　　盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，"四盲"像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　2、找出課文中運用對比手法的句子。

　　過去的羅布泊："在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著....."

　　現在的羅布泊："那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!"

　　"……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。"

　　3、結合課后"研討與練習"："假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？"

　　（1）我與羅布泊同齡，共百歲。

　　（2）我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　（3）從出生～20歲(從斯文?赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　（4）從20歲～60歲(扣兩次改道、 "四盲"危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　（5）從60歲～loo歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)

　　三、課外探索。

　　1、同學們在學完本文后，對于環境保護的重要性，有了哪些新的認識。

　　2、請同學們自己制定幾條措施，來改善羅布泊，使之恢復先前的"美麗"，并和其它同學交流自己的措施。

　　《羅布泊,消逝的仙湖》教學設計山東濟南濟微中學宗艷霞教學目標：1、感受并理解作者強烈的憂患意識。2、學習對比和引用數據等方法對增強文章表現力的作用。3、培養學生科學理性精神和人文情懷。教學重難點：透視文章寫作內容，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。教學時間：一課時教具準備：多媒體教學過程：一、導入新課：大屏幕展示羅布泊今昔圖片的對比：位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾是我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊曾被稱作仙湖，碧綠的湖水，茂密的胡楊林，是生命的綠洲。而現在卻是一片漫漫的黃沙，駱駝的尸骨隨處可見，號稱千年不死的胡楊樹只剩下了干枯的枝干。是什么造成了這一幕悲劇的發生？二、整體感知： 學生快速閱讀課文，思考：1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。（找學生讀課本相關段落）變化的原因：問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。2、造成生態環境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？根本原因是利益的驅動。 “盲目”其實就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長遠利益，只圖本地區利益而不顧整體利益，甚至不懂生態平衡不懂自然規律，興高采烈地自掘墳墓讓黃沙將整個家園掩埋。從羅布泊消逝的深層原因中應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，謀求發展必須抓好生態環境的保護和建設。三、局部探究：文章內容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發聵的力量。請大家再次細讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。這個環節主要是讓學生深入體會作者強烈的憂患意識，學習列數字、作比較、擬人、排比等手法對增強文章表現力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數字的羅列，形成巨大的落差，產生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態環境而痛惜不已？又如連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發聵。而直接的抒情，如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態環境的嚴重后果，覺悟到只有保護環境才能保護人類自己。 四、延伸拓展：1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續（可出示青海湖和月芽泉美麗的照片，增強直觀的印象）。你還知道哪些類似的例子，能否用上列數字、作比較、擬人等等手法說一說？（可出示兩段資料：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近200年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22.4%受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比為35.5%；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，2000多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到2010年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個臺灣省還大。） 2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么？（學生自由發言）五、課后拓展學習： 課后搜集有關環境問題的資料,試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

　　教學目標

　　1、了解報告文學的文體特征

　　2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識

　　3、引導學生運用設問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內容，培養學生概括要點和語言表達的能力。

　　4、聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學重點

　　1、了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

　　2、了解環境遭受破壞的深層原因，明確我們在以后的開發中應吸取哪些教訓？

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入課文

　　那是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖；

　　那是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲；

　　那是一個充滿神秘的地方，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；

　　那是一個寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；

　　那就是羅布泊。

　　羅布泊，曾經是有水的，曾經是有很多水的。一個非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖――羅布泊。

　　二、看題目：

　　1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？

　　羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

　　2、針對題目，你能還能提出哪些問題？

　　羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？現在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？

　　三、請學生帶著以上問題閱讀全文，要求：

　　1、用筆標出各自然段的序號。

　　2、在書上畫出有關問題的答案。（看能否用一兩句話加以概括）

　　3、理出各內容在書中出現的次序。

　　（此問題要求學生之間進行討論解答）

　　明確：2、羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

　　羅布消逝于20世紀70年代。

　　消逝的原因有兩個：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態環境徹底破壞。

　　現在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。

　　羅布泊消逝導致生態環境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。

　　同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

　　3、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁――目的。

　　四、請學生齊讀12、13段，分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？

　　學生討論：（12、13段）――造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現是兩次改道和四個“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續發展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規律，不懂生態平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會干涸，周邊生態環境就會嚴重惡化，乃至沙化。

　　（在此處理一下文章行文的思路）

　　五、本文從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

　　1、體味真實性。

　　文章列舉數據、敘述事實真實可*。

　　如：《漢書西域傳》記載了……

　　另據史書記載……

　　2、感受形象性。

　　（1）對比手法

　　集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

　　（2）擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

　　如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　　（3）排比

　　如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

　　3、體會抒情性

　　a此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。）

　　b這出悲劇的制造者又是人！（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）

　　c救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識）

　　六、拓展延伸：

　　1、請你為“西部大開發”出謀劃策。

　　2、文章第23段說：“羅布泊還能重現往日的生機嗎？”請發表自己的看法。

　　3、熱合曼是一個108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個百歲老人，你該怎樣向人講述羅布泊的滄桑？

　　提示：a“我”與羅布泊同齡，共百歲。

　　b“我”的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　七、小結

　　地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們自己的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……同學們：讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們自己的家園。

　　c從出生到20歲，斯文赫定發現仙湖，想象要豐富，用擬人化的口吻最好。

　　d從20―60歲，緊扣兩次改道，“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。

　　e從60歲―100歲，扣“我”的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。

　　f展開聯想，懇求上蒼再賜我百年，我要回報羅布泊的養育。

　　板書：

　　昔日羅布泊現在

　　青海湖

　　月牙泉

　　生態意識環保意識可持續發展意識

　　真實形象抒情

　　教后：

　　本課的學習側重于練習學生的語言表達能力及概括能力。所以課堂多采用提問或讓學生自己提問題的方式來進行。因為學生課前準備充分，閱讀較好，并且對環保問題較為關注，所以整個課堂氣氛較為活躍。

　　不足之處在于：學生的能力差異較為顯著，而課堂時間有限，不能使所有學生得到練習，今后的課堂學習將會在這一方面加強。

　　課外拓展延伸設計較好，學生課后完成興趣及質量較高，類似的課以后應加強學生學習興趣。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇9

　　教學目的

　　1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。

　　2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

　　3.培養科學理性精神和人文情懷。

　　教學重點、難點

　　1.學習對比和引用數據的方法。

　　2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

　　裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無垠(yin1) 邊緣(yuan2)

　　2.解釋下列詞語。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

　　滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

　　無限：遼闊無邊。

　　邊緣：沿邊的部分。

　　二、導人

　　位于新疆維吾爾自治區東南部的羅布泊，曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲劇?

　　實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

　　資料投影：“探險樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日報》)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學生從文中找出自己發現的問題，并記在學習筆記本上。

　　四、學習課文內容

　　(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　站抽水。“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態環境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

　　(二)理解作者強烈的憂患意識。

　　1。找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2.組織學習思考、回答問題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

　　(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　　3.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　　學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

　　(三)學習對比的寫法。

　　組織學生討論。

　　1.作者采用這種對比手法有什么作用?

　　2.課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

　　明確：

　　過去的羅布泊：‘‘在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

　　現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

　　五、探究活動

　　提問：

　　假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

　　學生討論交流。

　　明確：

　　1.我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　3.從出生～20歲(從斯文•赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂牽夢繞的故鄉山水。展開聯想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養育了我，后一百年，我要回報羅布泊。)

　　六、拓展學習

　　課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子?試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

　　七、小結

　　這篇課文是從一篇報告文學中節選下來的。羅布泊在20世紀70年代以前還曾經是一片美麗的仙湖，但現在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過翔實的資料說明，人對自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發出了拯救生態環境的呼吁。

　　課文全篇充滿了強烈的憂患意識和痛惜之情，為羅布泊生態之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達這種感情，作者運用了各種表現手法，一是拿羅布泊過去的繁華與現在的破敗對比；二是運用擬人手法，以事物自身的訴說引起人內心的震動，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈”一句所描寫的羅布泊的慘狀，實在讓人痛心疾首；三是運用數據客觀說明。這些在教學中都要引導學生仔細體會。

　　八、布置作業

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業優化設計。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇10

　　教學目的

　　1.培養學生搜集資料和篩選信息的能力。

　　2.感受并理解作者強烈的憂患意識。

　　3.培養科學理性精神和人文情懷。

　　教學重點、難點

　　1.學習對比和引用數據的方法。

　　2.深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)

　　裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無垠(yin1) 邊緣(yuan2)

　　2.解釋下列詞語。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁：蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。

　　滄海桑田：大海里的一顆谷粒。

　　無限：遼闊無邊。

　　邊緣：沿邊的部分。

　　二、導人

　　實物投影展示學生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　圖片1：西北地區地圖；指導學生查找新疆維吾爾自治區、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。

　　圖片3：“青海湖”“月牙泉”。

　　資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國荒涼羅布泊變故誰能評說”(新華社烏魯木齊1月4日電。)

　　資料投影：“探險樂園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日報》)

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學生從文中找出自己發現的問題，并記在學習筆記本上。

　　四、學習課文內容

　　(一)提問：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：

　　盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵

　　(二)理解作者強烈的憂患意識。

　　1。找一位學生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　2.組織學習思考、回答問題：

　　(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓練復述能力)

　　(2)作者引用了具體數據，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續，呼吁人類行動起來，制止生態惡化。引導學生把數據整理出來并體會作者的思想感情。

　　3.要求學生在文中劃出直接表達作者憂患意識的句子。

　　學生討論交流，進一步明確作者充滿了憂患意識。

　　(三)學習對比的寫法。

　　組織學生討論。

　　1.作者采用這種對比手法有什么作用?

　　2.課文中還有類似的對比嗎?請找出來。

　　明確：

　　過去的羅布泊：‘‘在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

　　現在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手!”

　　“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”

　　五、探究活動

　　提問：

　　假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

　　學生討論交流。

　　明確：

　　1.我與羅布泊同齡，共百歲。

　　2.我的成長史就是羅布泊的坎坷史。

　　3.從出生～20歲(從斯文•赫定發現仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點講人類對羅布泊的破壞。)

　　六、拓展學習

　　七、小結

　　八、布置作業

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業優化設計。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇11

　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計

　　設計/周凌

　　【教學目標】

　　1.了解報告文學的基本特點；

　　2.了解羅布泊消逝的原因；

　　3.品讀出文章的情感。

　　【教學過程】

　　一、導新課

　　1.導語：同學們，今天我們一起來學習吳剛的一篇報告文學《羅布泊消逝的仙湖》。

　　屏顯：

　　本文是一篇報告文學。

　　報告文學，文學體裁的一種，從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學結合的散文體裁。具有及時性、紀實性、文學性的特征。

　　2.學生齊讀。

　　3.過渡：這節課，我們就從"報告"和"文學"的角度來學習這篇課文。

　　二、查預習

　　三、觀仙湖

　　1.教師出示問題：：快速閱讀介紹羅布泊今昔對比段落（1-8段），勾畫出相關的描寫語句，運用這些語句，仿照畫線句，按照要求完成仿寫。

　　想過去，

　　這里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。

　　（仿寫兩句描繪羅布泊美麗的句子）

　　這里是羅布泊，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　可如今，

　　（仿寫三句描繪羅布泊現狀的句子）

　　這里是羅布泊，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　2.學生找句子，交流，寫作，展示。

　　3.教師追問："這是羅布泊啊/‘泊’字左邊是三點水啊！ "出現兩次，應該分別用什么樣的感情朗讀這兩句話？

　　4.學生回答。（第一句：自豪、贊嘆。第二句：惋惜、遺憾）

　　5.學生齊讀，要求讀出感情。

　　6.教師出示屏顯，學生齊讀：

　　這一部分，作者主要用敘描結合的手法來呈現了羅布泊"今昔對比，具有濃郁的文學性。

　　四、嘆消逝

　　1.教師出示問題：快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20），⑴概括羅布泊消亡的原因。⑵找出能夠概括這一部分內容的一句話 .

　　2.學生黑板展示答案。（原因：⑴①20 世紀 20 年代塔里木河人為改道 , 導致下游干旱缺水；②近 30 多年來 ,濫用塔里木河資源，"四盲 "使羅布泊干涸，周邊生態環境徹底破壞。⑵羅布泊消失了。）

　　3.結合具體語句說說文章所表現出來的 "報告 "

　　真實性（紀實性）的特點。

　　4.學生回答。

　　5.教師總結屏顯，學生齊讀：

　　這一部分以大量的數據、確鑿的事實來說明羅布泊消逝的過程和原因，具有報告的真實性的特點。

　　6.教師出示課文語句改編的詩句：

　　號稱千年不死的胡楊林啊，

　　在忍受了二十余年的干渴后

　　終于變成了干枯的"木乃伊".

　　那奇形怪狀的枯枝、

　　那死后不愿倒下的身軀，

　　似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，

　　又像是在向誰伸出求救之手！

　　羅布泊消失了，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　7.教師追問："‘泊’字左邊是三點水啊！ "在這里用什么樣的感情朗讀？

　　8.學生回答。（悲痛、沉重、無奈）

　　9.學生齊讀整段，要求讀出感情。

　　8.教師總結：此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動的描繪，恰當的聯想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。

　　五、解憂思

　　1.教師屏顯課文語句改編的詩句：

　　站在羅布泊邊緣，

　　會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

　　大地在這里已脫盡了外衣，

　　露出自己的肌膚筋骨。

　　站在羅布泊邊緣，

　　你能看清那一道道肋骨的排列走向，

　　看到滄海桑田的痕跡，

　　你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

　　2.男女生分段深情朗讀。

　　3.教師闡釋：這里把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個毫無生機與活力的死者。悲痛之情油然而生。

　　3.教師出示問題：默讀第 23 節至結束，圈出最觸動自己的語句、詞或者標點，⑴結合這些語句說說文章所表現出來的" 文學 " 的特點（具有形象性、抒情性）。⑵找出最能表現作者對羅布泊消逝根本原因認識的一句話。（"這出悲劇的制造者又是人！ "）

　　4.學生找句子，交流，展示。

　　5.教師屏顯：

　　這出悲劇的制造者又是人！

　　"泊"字左邊是三點水啊！

　　6.教師追問："‘泊’字左邊是三點水啊！ "在這里用怎樣的感情朗讀？

　　7.學生回答。（譴責、憤怒、悲痛。）

　　8.學生齊讀整段，要求讀出感情。

　　9.教師屏顯小結，學生齊讀：

　　這一部分在生動描寫的基礎上，通過抒情來表現作者強烈的憂患意識。

　　六、結全文

　　1.教師屏顯詩歌

　　想過去，

　　這里是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲

　　這里是遍地蒼翠、麥浪金黃、延綿不絕的綠色長廊

　　這里是水平如鏡、陽光和煦、鳥魚嬉戲的美麗仙湖

　　這里是羅布泊，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　可如今，

　　這里是寸草不生、溪水枯竭、氣候炎熱的戈壁沙漠

　　這里是飛鳥不歇、候鳥不歸、飛禽不見的寂寞天空

　　這里是彭加木失蹤、余純順遇難、無人敢獨行的生命禁區

　　這里是羅布泊，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　號稱千年不死的胡楊林啊，

　　在忍受了二十余年的干渴后

　　終于變成了干枯的"木乃伊".

　　那奇形怪狀的枯枝、

　　那死后不愿倒下的身軀，

　　似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，

　　又像是在向誰伸出求救之手！

　　羅布泊消失了，

　　"泊"字左邊三點水啊！

　　站在羅布泊邊緣，

　　會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，

　　大地在這里已脫盡了外衣，

　　露出自己的肌膚筋骨。

　　站在羅布泊邊緣，

　　你能看清那一道道肋骨的排列走向，

　　看到滄海桑田的痕跡，

　　你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

　　這出悲劇的制造者又是人！

　　"泊"字左邊是三點水啊！

　　2.學生深情誦讀。

　　3.教師屏顯課文小結，并闡述內容板書：

　　"報告文學 "的特點 : 新聞的真實性；文學的形象性、抒情性；綜合運用豐富的表達方式。

　　4.學生齊讀報告文學的特點。

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計篇12

　　《羅布泊，消逝的仙湖》

　　教學目標：

　　1、了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強烈的憂患意識；

　　2、體味文中語言的準確性和生動性；

　　3、學習對比和引用數據的方法；

　　4、關注環境問題，培養學生分析問題解決問題的能力。；

　　教學設計：

　　1.引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性；

　　2.課前預習，讀通順課文，完成生字詞。

　　3.在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識；

　　4.結合“研討與練習”：

　　“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?”拓展思維，暢想表達。

　　教學內容設計：

　　一、課前預習

　　1.閱讀課文，了解文章的寫作思路。

　　2.完成“讀──讀，寫──寫”。

　　二、課堂教學內容

　　1.導人

　　《人類活動對環境的影響》flash導入。

　　今天我們來學的就是著這樣一個本是人間仙境，最后變成了人間地獄，令人們后悔不已的地方。

　　2、出示課題：

　　《羅布泊，消逝的仙湖》吳剛

　　簡介：羅布泊：蒙古語稱“羅布諾爾”，意為“匯入多水之湖” 。它位于塔里木盆地東面，若羌縣北部，原是新疆最大的湖泊，也是中國第二大內陸咸水湖。呈葫蘆形，公元四世紀時面積為2萬平方公里，1941年面積為3006平方公里，到1972羅布湖干涸時僅為450平方公里。

　　3、速讀課文整體感知

　　昔日的羅布泊和今日的羅布泊有什么不同？（請從課文中找出有關的句子，并進行概括）

　　昔日的羅布泊充滿生機廣闊美麗環境怡人生命綠洲

　　今日的羅布泊寸草不生不見飛鳥令人恐怖死寂的荒漠

　　對比手法（羅布泊今昔之變）

　　作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。

　　4、細讀課文，深入分析（合作探究）

　　①昔日牛馬成群、綠林環繞、河水清澈的生命綠洲的“仙湖”，究竟是因為什么原因而消逝的呢？

　　②“仙湖”的消逝后，周邊的生態環境發生了怎樣的變化？（找個代表性的事物）③這悲劇又是誰造成了呢?

　　明確：一、改道―― 20世紀塔里木河曾經兩次人為改道，

　　導致下游干旱缺水；

　　二、四盲――盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、

　　盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，

　　“四盲”像個巨大的吸水鬼，

　　終于將塔里木河抽干了

　　明確：胡楊圖片的對比

　　明確：

　　“這出悲劇的制造者又是人！”

　　此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。……

　　但同樣的悲劇并沒有因為羅布泊而停止，他還在其他一些地方上演。

　　圖片“青海湖”“月牙泉”

　　讀課文最后三段。引用大量的數據具體、確鑿，充分說明人們的盲目行為，造成可羅布泊的荒漠化。

　　資料一：我國現有荒漠化土地面積267.4萬多平方公里，占總面積27.9%，而且每年仍在增加1萬多平方公里，18個省的471個縣，近4億人口的耕地和家園正受到不同程度的荒漠化威脅，目前廢水排放總量為439.5億噸，七大江河水系，劣五類水質占40.9%，75%的湖泊出現不同程度的富營養化，600多座城市中有400多座供水不足，其中100多個城市嚴重缺水，尚有3.6億農村人口喝不上符合衛生標準的水。

　　資料二：目前，沙漠化威脅著地球1/3的陸地表面，每年有500至700萬公頃耕地變成沙漠，另有2100萬公頃肥沃耕地完全喪失生產能力。全世界大約有3億至10億人生活在易發生沙漠化和遭受干旱威脅的地區。在亞洲、非洲和拉美共有8.7億公頃土地已經沙漠化，撒哈拉沙漠在近2XX年中每年平均向南推進16公里。在赤道以北的非洲地區，全部土地的22.4%受到風的侵蝕；在中東地區，這個百分比為35.5%；在世界范圍內，耕地每年流失的表土估計約250億噸。這種趨勢任其發展下去，到21世紀初世界的可耕地將損失1/3。

　　資料三：多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。據專家估計，如果照此下去，到XX年，我國將有7萬平方公里的國土淪為不毛之地。（比兩個臺灣省還大。）

　　5、精讀課文，拓展延伸

　　①造成這些悲劇發生的深層原因是什么？（我們應該吸取什么教訓）

　　人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益,不顧長遠利益,頭腦里沒有可持續發展的觀念. 開發要克服盲目性，尊重自然規律，要有生態意識、環保意識、可持續發展意識。

　　②假如你就是羅布泊邊胡楊樹的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一條小溪，最后一滴水……你將代表你失去的同伴向人們訴說些什么呢？

　　6、品味語言：

　　① “那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”

　　運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環境而痛惜不已的感情。

　　②“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”

　　用擬人手法和形象的描寫,賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心。這樣表達，強化了生態被破壞的悲劇。

　　③“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情重。”

　　用擬人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態被破壞的悲劇。

　　④“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”