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二年級差生輔導總結范文10篇

時間：2024-08-15 14:02:56 73

二年級差生輔導總結

二年級差生輔導總結范文第1篇

關鍵詞：高職生；學習投入；活力；奉獻；專注

作者簡介：肖艷雙（1985-），女，河北唐山人，天津職業技術師范大學2009級碩士研究生、廈門市集美職業技術學校教師，研究方向為職業心理與指導；徐大真（1962-），女，河南信陽人，天津職業技術師范大學職業心理與職業指導研究所所長、教授，研究方向為職業心理與指導。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“職業技術教育領域中基于JDR理論的倦怠模型與干預策略研究”（編號：10YJAZH096），主持人：徐大真。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0077-05

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確規定各級各部門加大對教育的投入，以構建靈活開放的終身教育系統，教育部長袁貴仁在教育部2010年度工作會議上也強調要健全教育投入保障機制[1-2]。教育投入最顯著的就是擴大高校招生規模，自從1999年高校擴招以來，高職高專教育作為高等教育的重要組成部分，占據了高等教育的半壁江山。但是，高職生的學習成績較差、學習投入不足日益困擾高職教育工作者。近年來，隨著積極心理學的興起，作為積極的心理狀態，學習投入比學習倦怠更受學者們的關注。學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態，其影響因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素[3]。基于此，本研究擬探討高職生學習投入的特點，從而有助于高等職業院校教師更好的了解學生的學習狀況，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

二、對象與方法

（一）對象

被試選取6所高職院校810名學生進行測試，發放問卷810份，回收747份，回收率為92.2%。經過篩選和統計處理，保留有效問卷705份，有效率為94.4%。

（二）測量工具

學習投入量表（UWES-S）：Schaufeli，W B（2002）等人基于工作投入問卷修改的學習投入問卷應用于歐洲的三所大學1661名在校學生，研究表明工作投入量表—學生版（UWES-S）具備很好的跨文化性。方來壇等人基于該工作投入問卷將所有項目中的 “工作” 改為 “學習”，進行翻譯修訂形成中文版工作投入量表—學生版（UWES-S），共17個題項，包括活力、奉獻、專注三個維度。采用李克特5級計分，得分越高，學習投入程度越好。采用探索性因素分析和驗證性因素分析驗證了學習投入的三因素模型，各量表的內部一致性信度在0.82-0.95之間，相關系數顯著，在0.76-0.77之間，項目負荷在0.42-0.81之間，具有較好的擬合指標。該量表中文版經過信度和效度檢驗，已廣泛使用，范金剛（2010）將該問卷用于高中生，臧爽（2011）等人應用于專科生，結果表明信、效度良好，經分析試測該問卷題目也適合于高職生，并且高職生也屬于大學生一部分，本研究擬采用該問卷進行調查研究[3-6]。

采用SPSS11.5軟件對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）高職生學習投入的總體狀況

由表1可知：高職生學習投入各題項均分在2.99–3.33，其總均分3.15，接近中間值3，說明高職生學習投入處于中等水平。各維度上的得分從高到低依序為：奉獻、專注、活力。

總體來看，高職生學習投入狀況處于中等水平，這與范金剛（2010）、張信勇（2008）對于高中生、本科生的研究的研究結果相近，也與臧爽、計永利（2011）對于護理大專生的研究結果一致，說明高職生學習投入狀況其實未必比想象的差很多，學習投入狀況較好，以持續的、充滿積極情感的狀態投入學習，雖然與本科生相比成績較差，但是其畢竟也是經歷過高考的考驗，能上高職也是其付出努力的結果，故學習投入度也處于一般水平上。對各維度研究發現：奉獻和專注維度高于平均值，說明大部分高職生對學習有強烈的卷入，伴隨著對學習意義的肯定及強烈的熱情，具有飽滿的學習熱情，能夠全身心地投入到學習中，并勇于接受挑戰；能夠全身心投入學習，將精力集中于學習并體驗到強烈的愉悅感。但是活力維度卻較低，說明高職生在學習中缺乏出眾的精力與韌性，不愿意為學業付出努力，因此，在實踐教學中，要注重培養高職生學習的堅持性并將充沛的精力投入學習中，督促其主動為學習付出努力，培養主動學習的習慣[5-7]。

（二）高職生學習投入的性別差異

由表2可知：性別對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表2 高職生學習投入在性別上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

注：*代表Sig.

總體來說，男、女生在學習投入總分上差異不明顯，也就是說性別與學習投入相關性不顯著[8]，這與張信勇等（2008）對于高中生、大學生的研究不一致[7，9]，以往認為由于傳統男尊女卑的社會現實，認為女性應該以家庭為重，從而使得女性由于性別刻板印象的影響，在擇業過程中享有不平等的就業機會，因此，為了比男生更具競爭優勢，女生要加強學習，把全部精力投入到學習中作為籌碼，表現出對學習的“強烈卷入”。但是本研究卻發現男女高職生差異不顯著，可能是因為影響學習投入的因素眾多，包括人口統計學變量、個體因素和組織因素，性別只是作為一個較小的影響因素，在活力和奉獻維度上女生稍高于男生，但在專注維度上男生稍高于女生，故總體上差異不顯著。

此外，由于本研究對象是高職群體，與普通教育下的大學生有顯著區別，高職教育同時具有高等性和職業性，要培養生產、建設、管理等一線高技能人才[10]，人才培養突出其職業能力的培養，注重動手實踐能力，這種實踐性專業可以增強學習的主動性、積極性，強調自作性，故無論男女，對學習投入應該差異不大。而以往研究多是本科生，以理論知識學習為主，女生對于這種陳述性知識的記憶占優勢，故學習投入較多，但男生在理論知識學習中表現出惰性，故學習投入度不如女生高。

（三）高職生學習投入的家庭結構差異

由表3可知：家庭結構對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響不存在顯著差異。

表3 高職生學習投入在家庭結構差異上的獨立樣本

T檢驗（M±SD）

學習投入被認為是一種積極的情感狀態，謝紛暉（2009）研究表明[8]：必須改善學生的情緒使情緒穩定，才能調動他們的學習積極性，從而更好的投入學習，從以往相關文獻中可以看出，良好的情緒控制和管理能力與投入的指標相關，也就是說情緒的穩定性或良好的情緒管理能力可以看做是影響投入的重要因素，高職生的情緒管理系統已經基本完善，情緒調節及自我控制能力也得到高度發展，因而無論是獨生子女還是非獨生子女都能較好的調節自己的情緒于最佳狀態以便有助于高效的投入學習，故學習投入度差異不大；此外肖艷雙、徐大真（2010）研究表明[11]：情緒管理能力在獨生與否上差異不顯著，作為影響投入的重要因素——情緒管理能力在獨生與否上無明顯差異，因此造成在學習投入上差異不大。

（四）高職生學習投入的生源地差異

由表4可知：生源地差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響存在顯著差異。

我國是一個城鄉二元對立十分鮮明的社會，城鄉發展水平的差距巨大。農村的社會經濟發展比城鎮要落后得多，尤其對于那些經濟落后甚至貧困的地區，可能是因為城鄉二元經濟的差距，農村家庭經濟狀況較差，逆境中使得孩子非常珍惜上高職的機會，深知父母賺錢的辛苦，故在高職期間很少在學習上抱怨，會積極的投入學習中，對學習充滿活力，能全身心專注于學習并愿意奉獻于學習中，對學習充滿積極的熱情。另一方面，城市經濟條件較好，接受的教育比較完善，故學生上名校、出國的人數較多，與這些同伴學生相比，這就使得城市生源的學生因為上高職而形成心理落差，這讓其在學習上更加自卑，學習上失去活力，不愿意全身心奉獻于學習，也不能專注于學習，這些負性情緒會影響學習行為，這使其很難積極努力的投入學習中[12-13]。

表4 高職生學習投入在生源地差異上的獨立樣本T檢驗（M±SD）

（五）高職生學習投入的年級差異

由表5可知：年級差異對學習投入的綜合均值及活力、奉獻維度的綜合值的影響不存在顯著差異，這與張信勇等人對于大學生的結論有差別[7]。年級差異對專注維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：一年級學生在專注維度的綜合值顯著高于二年級。

表5 高職生學習投入在年級差異上的單因素方差分析

（M±SD）

由于本研究對象年齡段介于18-22歲，在林崇德發展心理學中屬于成人前期，已經度過了青春期，生理、心理已基本成熟，情緒逐漸穩定，對情感的自我調節及自我控制逐漸完善，其自我認識、自我體驗逐漸趨向成熟，而影響學習投入的主要因素——個人因素、情緒因素已基本成熟穩定，故年級差異不顯著[14]。此外，本研究年級差異只涉及3年，其時間段或跨度比較小，其間微小的差異很難被發現。

各維度的研究發現，一年級學生的學習專注程度高于二年級學生，可能因為一年級學生剛入學，情緒狀態較高漲，專業課也是以前未曾接觸的，教師的教學方式也不同于高中階段的教學，感覺很新鮮，故學習的專注度較高。此外，一年級學生還是以高中那種緊張、有序的學習方式全力以赴的專注于學習上，故對學習的專注度也較二年級學生高。

（六）高職生學習投入的學習成績差異

由表6可知：學習成績的差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異，進一步多重比較可知：好>中>差。總體來說，學習成績越差，其學習投入越低。

表6 高職生學習投入在學習成績差異上的單因素方差

分析（M±SD）

學習成績越差，學習投入越低，這與高職生的實際情況相符，學習成績越好的學生，得到老師和同學的鼓勵和贊揚，對自己的評價也會隨之提高，積極的強化會轉變為提高學習的動力，進而對學習維持長時間的熱情，使得學習投入程度較高。相反，如果學習成績較差，體驗不到成功的樂趣，就會懷疑自己的學習能力，不能全身心的投入學習中，不能集中精力學習，喪失學習的愉，缺乏出眾的精力與韌性，進而不愿意為學業付出努力。

（七）高職生學習投入的專業選擇差異

由表7可知：專業選擇差異對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：在總分及奉獻、專注維度上，個人興趣>分數限制，他人建議>分數限制；在活力維度上，個人興趣>他人建議>分數限制。

由專業選擇差異分析可知，出于自身興趣選擇的專業，學習投入度較高，自我決定理論和投入的動機模型認為[15]：個體在從事一個活動時的思想和情感對決定隨后的投入更重要，人們根據內部的興趣自發從事的行為，激發了學習的內部動機，個體發現了活動的興趣、在沒有外界壓力的情況下也愿意從事該行為。另一方面，根據興趣進行選擇專業，可以發揮學習的主動性，積極的投入學習，學習的成績會很高，成就感自然較高，從而對課程感興趣，激發了內部動機，才會更積極主動的投入學習中，并愿意投入學習中，專注于學習中。相比之下，他人建議下，學習的積極性就顯著下降，而由于分數限制，可能是選擇了自己最不喜歡的專業，使得學習的內部動力最差，這樣學習的積極性不足，學習投入度也最低。

（八）高職生學習投入的專業滿意度差異

由表8、9可知：專業滿意度對學習投入綜合均值及各維度的綜合值的影響具有顯著差異。進一步多重比較可知：專業滿意度越高，學習投入程度則越大。

表8 高職生學習投入在專業滿意度差異上的單因素方差分析（M±SD）

專業滿意度越高，其對學習的熱情越高，學習的興趣也較高，會積極的投入所學內容，學習主動性較高，學習的活力度也較高，甘愿奉獻于學習中，全身心集中于學習上。

表9 高職生學習投入在專業滿意度上的多重比較

注：1代表非常不滿，2代表比較不滿，3代表說不準，4代表比較滿意，5代表非常滿意

四、對策和建議

本研究分析了高職生學習投入的總體狀況和具體特點，并分別從性別、獨生與否、居住地、年級、學習成績、選擇專業、專業滿意度7個方面進行了比較。在當今學習型社會背景下，學習仍然是關系國計民生的大事，高職生的學習狀況不僅關系到國家高技能人才的水平，關系到社會的經濟發展，而且關系到高職院校的學風建設，關系到父母的期望，關系到學生未來的就業，是檢驗人才培養成功與否的硬性指標。基于以上調查研究結果，我們有針對性地提出一些對策和建議，以期能對高職生的教學及人才培養工作提供現實的指導意義。

（一）集中注意，加大學習投入

學生是否投入學習取決于學生對所學功課的注意和意愿，高職教師可以可從如下做起：

首先，要注意教學進程的組織，教師的監督和連續的任務可以增強課堂的組織性，使學生更好的投入學習；其次，教學過程要加強學生的參與性，增加學生投入的最好途徑是教學非常有趣，有參與性，與學生興趣有關的課程；再次，保持教學的流暢性，流暢的教學給學生一個注意信號，避免毫無過渡的在不同的活動間跳躍。另外還要保持動量，它是學生高度參與的關鍵，使學生總是有事可做。此外，上課時要維持團體的注意焦點，使用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生始終投入到課中。還可以通過課堂自習維持團體的注意力，通過自習，教師可以檢查個別學生的功課，為學生提供個別輔導的機會。教師提供的作業難度水平要適中，并且有趣、多樣化，學生在自習中認真做作業最重要的是鼓勵學生管理自己的學習，加強其學習的主動性，從而投入更多的時間[16]。

（二）合理設定學習目標，激發學習動機

城市學生自身要根據自己的實際情況對自己的學習生涯進行短期、長期規劃，設置合理的學習目標，同時經常反思自己學習上的成就與進步，體驗學習目標實現后的高峰體驗，定期進行自我物質獎勵和精神獎勵，激發學習的內部動機，提升學習的積極性，學習投入度自然會提高。同時教師要因材施教，授課內容盡量照顧大多數學生，為學生確立可實現的小目標，在目標的實現過程中會激發學生的學習動機與積極性。

（三）關注學生的個體差異，加大學習投入

首先，須加強二年級學生的學習專注度，鼓勵其將全部精力用在學習上，加強教學的趣味性，將學生的注意力轉移到學習上。

其次，針對學習成績上的差異，教師要根據人本主義原理，對學生一視同仁，同時經常與差生進行學習上的交流，關注其學習的動向，與其共同總結考試的經驗，及時發現其學習上的困擾，對其學習上的進步及時給予物質或精神獎勵，這樣差生就會感到被重視、認同，自然喜歡學習，會主動學習。

（四）進行專業選擇與職業指導，增強專業學習熱情度

在學生選擇專業前，學校設立信息咨詢臺，盡量詳細列出專業細目表及發展、就業前景，讓學生熟悉專業，根據自身的個性特點及傾向性，根據人-職匹配原理，選擇其感興趣的，與其性格相匹配的專業，這樣就會作出最適宜的選擇，對未來的職業生涯有一個較清晰的認識與規劃，學習的熱情度會很高，進而積極努力的投入學習中。家長和他人不應強迫孩子選擇其不感興趣的專業，加強學生選專業的主動性與自覺性。對于出于非自我選擇專業的學生，及時進行職業發展與就業指導，促使其樹立良好的職業價值觀與擇業態度，以此促進學生學業的完成。

（五）優化課程設置，提高專業滿意度

學校應優化整合專業課，根據自身的實際創辦特色課程，在課程設置上，盡量根據“教學做” 合一、“產學研” 相結合的職業教育理念進行課程設置，加強校企合作，根據企業需求設置高質量的優勢課程；在專業設置方面要進行廣泛的社會調研，結合社會、企業用人單位的需求，設置符合社會需要前瞻性專業，同時盡量采用“寬專業基礎加高年級定向培養活模塊”這樣多樣化課程，與市場需求接軌，及時更新教學模塊，使學生對所設置專業及課程滿意。

在教學方法上，教師應采用多樣化教學方法，以學生需求為中心，采用形象化教學，利用多媒體仿真技術提高學生的動手模擬能力，在做中學，提高課堂的活躍性與學習效果，充分發揮高職生動手操作能力，調動學生課程學習的積極性，使其對所學專業滿意度提高，促使其形成良好的學習行為模式，從而積極主動的投入學習。

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二年級差生輔導總結范文第2篇

一個學期來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構；嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。現將一學期的工作與思考總結如下：

一、政治思想方面：

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習。開學初就學習了劉延東的講話，明確人民群眾的滿意度是標準。我在工作中嚴格落實師德要求，廉潔從教，從來不參與有償家教，做一個有責任心的人，教學中的有心人。我還積極學習解讀《弟子規》，不但懂得更多為人的道理，也為我進一步教育學生踐行弟子規打下基礎。我還深知要教育好學生，教師必須以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。我知道班主任工作要講究方法，要不斷學習借鑒，不斷實踐總結，才能不斷提高班級管理水平。在實施新課程中，我認真拜讀了各種有關教育的文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合教學內容對小學生進行心理健康教育，發展學生心理；創設生動具體的情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、發散等創新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有？先算什么？再算什么？”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發現個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數字、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。我所教的班級差生有幾個，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格或沒有達到優秀等級。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐

步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對中下生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高。

三、認真參加校本教研，努力提高教育教學水平。

這個學期，我繼續認真參加學校的有效校本教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，不斷提高教學水平。作為教師，自己的知識千萬不能只比學生快一課時。我們平時說的最多的就是學生有一杯水，我們就要有一盆水、一桶水。所以自身的學習很重要。這一期中，我積極參加各種教師培訓特別是校本培訓,牢牢抓住每次學習的機會，認真觀看、思考、做記錄，然后回來整理思考，結合自己的實際向他們學習，更重要的是得到更多同行和領導的批評與指導，然后慢慢的成長。不過比起那些有經驗的老師們，我還是存在著很大差異的，今后還要繼續進一步的學習、提高。對于數學組的活動，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評課討論中去。我還認真學習《新課程教學研究》等繼續教育書籍，并做好筆記，從中吸收營養，充實自己。

四、優化班級常規管理，努力培養良好班風學風。

教育以德為首。德育工作是搞好其它工作的重要基礎。我高度重視德育工作，積極創建健康、和諧、向上的良好學風、班風。以養成教育作為德育工作的切入點，以此帶動教育、教學工作的全面開展。

（一）踐行弟子規，抓好學生的養成教育。

好的習慣將讓人終生受益。我結合這個學期學校開展的踐行弟子規活動，把抓好學生的養成教育作為重點，結合學校每周的“流動紅旗”評比，向學生進行常規教育。通過積極鼓勵、引導、批評和教育，使學生形成良好的生活和學習習慣。重點抓好班風建設，針對個別調皮學生，積極引導，想對策，通過反復抓，促使學生的養成教育進一步得到提高。培養了幾個得力的小干部如中隊長鄭雯珊、紀律委員黃楚雯等，促使班風得到好轉，做到周周都有訓練的重點。這個學期班上打鬧的現象少了，特別是岑俊俞同學，打人的壞毛病基本能克服，很少有同學告他的狀了。

（二）把安全教育放在首位。

安全工作是學校工作之首，我堅持做到每月講，每周講，每天講。

1.經常進行安全教育，樹立安全意識，提高自我防范能力。

2.加強學生路隊安全的教育，經常與家長交流，取得他們的支持與配合，督促學生按時上學、放學，不要太早上學，不在離校和返校途中逗留等，確保學生的安全。

3.加強課間安全教育，經常指導督促孩子課間做文明游戲，不要追逐，減少和避免安全事故的發生。

4.向學生講有關安全救護知識，增強學生安全防范意識，組織學生學習消防逃生知識、防暴雨雷電，及加強法制教育等。天氣炎熱后，天天加強防溺水安全教育，告訴學生一些溺水的事故，反復強調不能私自去游泳或去河邊玩耍等。

（三）繼續進行良好習慣的養成教育。

1.做好學習習慣的養成教育。

經過四個學期的學習訓練，同學們對學校的很多規章制度已經有了一定的了解，對應該如何聽課、上課的坐姿、課前的準備、聽課時的思考及回答問題、與同學的討論交流等，都有了明確的認識，但要養成習慣，還需要耐心的指導和培養，直到現在也只是差強人意，許多學生的課堂紀律還比較差，小動作多，隨便說話的也多，還需要今后繼續努力。

2.培養良好的衛生習慣。

我注意引導學生講究環境衛生，不隨手亂丟廢紙雜物。在教室里、校園內外看到廢紙雜物都有責任和義務撿起來放進垃圾箱。通過開展各種形式的活動，讓學生在活動中接受教育，養成良好的衛生習慣。我經常以身作則，帶頭打掃衛生。還充分利用班隊活動課對學生進行教育。要求學生做到的事情老師首先要做到，給學生做好榜樣。對于愛勞動講衛生的學生給予表揚。

3.養成講文明有禮貌的好習慣。

通過積極創設文明的環境，進行基本禮儀的訓練，教育學生同學之間要團結友愛，不打架罵人，推廣禮貌用語與普通話，幫助學生養成文明禮儀好習慣。對做得好的同學及時給予表揚，并及時鼓勵其他同學以他們為榜樣，對學生起到了很好的教育效果，調動了孩子們的積極性。對特別有禮貌的蔣

懿樂等同學評為文明之星。

（四）與家長保持密切聯系，共同促進學生健康成長。

通過校訊通以及電話聯系，面談等多種形式，做好與家長的溝通工作。定期向家長匯報，讓家長及時了解小朋友在學校時的表現和學校的常規要求，爭取家長配合學校共同抓好養成教育，促進學生健康成長。

認真召開家長會。通過家長會，使家長對學校的教育教學有了進一步的了解，對“教育就是培養習慣”有了比較深刻的認識，對教育引導孩子踐行弟子規有了更深刻的認識，家長進一步了解了習慣決定著孩子成長的質量及培養孩子良好習慣的策略，受到家長的一致好評。

（五）認真開展主題教育活動

班隊活動是對學生進行思想品德教育的基本途徑。一次精心設計的班隊活動所起到的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。因此，我十分重視班隊活動的發展。本學期，結合重大節日等開展了一系列的別開生面的主題教育活動，如踐行弟子規、“知識守護生命、安全警鐘長鳴”、“除陋習、講衛生、樹新風”、“向雷鋒叔叔學習”|“我與小樹交朋友，爭做綠色小天使”、 “真愛生命、善待自我”、 “學習安全知識，提高避險能力”、“讓我們的生活溢滿書香”，等等，使學生的思想認識在各個方面得到熏陶和提高。

五、不足與反思。

（一）班級管理方法還不夠完善，還有進步空間，班風進步不大，特別是在學生自覺性方面特差，課堂紀律仍需加強。

（二）個別學生衛生習慣差，亂丟垃圾的現象常有，部分學生怕搞清潔衛生。

（三）個別學生不樂意與老師溝通，有問題不向老師反映。

（四）學生課間打鬧追逐現象仍是無法避免，還要加強課間的巡視，在班上也還要對孩子們進行嚴肅的安全教育，希望大家一起重視。

六、采取的措施：

二年級差生輔導總結范文第3篇

大家好！

今年的集訓，是在全黨上下，大力開展保持黨員先進性教育活動的情況下進行的，集訓本身也是保持黨員先進性的一個重要環節，與保先目的是同步的、一致的。為此，我們要認真回顧過去的工作，文秘寫作網聯系實際總結成績，結合自身查找問題，切實針對工作中因校紀校風、師德師風而影響到教育質量問題。下面，我就上學年全鎮教育工作講兩點意見：一是對上學年全鎮教育工作的基本估價：主要成績和傾向問題；二是對下學年工作的基本要求。（總結資料來自各校，其中彭畈中學、溫泉鎮小學、白石坳小學、彭畈小學的總結寫得最好，真實可信。）

一、對上一學年教育工作的基本估價

八個字：成績不少，問題不小

成績不少——主要成績分三個方面

一是順利地接受了普九復查，二是學校聲譽進一步擴大，三是辦學條件進一步改善。

第一方面的成績：迎普九復查工作，是一年前就開始籌備的，直到今年四月下旬復查驗收，歷時大半年。圍繞復查中的普及程度與教育質量、教師隊伍與工資發放及辦學條件和教育經費三大指標，各中小學是精心策劃、周密部署，全員上陣。從硬件的修繕添置到軟件的檔案整理，從數據指標的核實到走村勸戶的宣傳動員，全鎮主要作法概括起來是五句話：一是組織保障，全員重教；二是確保程度，全程治教；三是投大投入，全力扶持；四是優化隊伍，全心促教；四是改革創新，全面興教。復查時，雖然運氣不太好，我鎮沒有抽到復查指標的“簽”，只接受了巡視組的巡查，總的反饋情況良好，全縣領到了普九的綠卡。但說實在話，我們為復查投入的人務、物力、財力沒有少，既便是抽到了，也完全能代表全縣圓滿接受復查。各校為此作出的努力，付出的代價，早已記入了政府復查匯報材料，這里不再逐項展開總結。

第二方面的成績：有一批學校影響進一步擴大

這里所講的影響，是指學校聲譽上檔次、出品位、升經別。大家回顧比較一下，過去的一學年是不是有一經學校的影響在進一步擴大，聲譽在進一步看好？比如鎮小，在內強素質外樹形象上運用了“大手筆”，內強素質的教學大比武調動45歲以下的教師進行教學大比拼，其規模之大，參與之眾，可以說前所未有，從預賽、復賽到決賽，一輪接一輪，一浪趕一浪，參與者得到鍛煉，旁聽者受到啟發，決賽時，吸引了不少校外來客，旁聽取經可謂產生了轟動效應。在外樹形象上更可謂精心部署，步步為營，他們向世人打出了校園四張牌：第一張牌是人文校園，第二張牌是和諧校園，第三張牌是特色校園，第四張牌是科研校園。這四張牌所產生的效應是你我始料不及、意想不到的：教學樓包裝一新，塑膠跑道、人工草坪、多功能教室、階梯報告廳、自辦網站、數碼攝影、國家級課題進入沖擊階段、英山縣首家全省青少年俱樂部將在游泳傳校的誕生、爭取到團中央知心姐姐與學生家長面對面談心，這一樁樁、一件件，使得鎮小身價倍增，這次是真的上了檔次，出了品位，長了級別——和一所普通高中一起，不僅直接升為縣直屬學校，而且升格為副局級單位，將要脫去溫泉鎮小學的“鎮”字的外衣，在此我衷心表示祝賀。我原來到鎮小去是檢查工作，以后去，就變成參觀學習了。又比如，長沖中學今年召開了辦學35周年以來檔次最高、規模最大的會議——黃岡市“初中創新教育課題聯階段總結現場會”，推出了6節研討課，提供了學校、教研組、教師三個系列的“創新教育”階段成果集和成果展。與會的有市教科院一行十位專家學者和全市近30所參與該項實驗的學校領導和教師代表，會議影響好，評價高。其規模和影星是前所未有的，為今年底該項全省十五重點課題的結題提供了有益的經驗。

還有蓮花小學和白石坳小學等地處城鄉結合的學校，在夾縫中生存，在邊緣上掙扎，不僅沒有被實小吞噬，反而顯示了頑強的生命力：蓮花小學爭示范學校一步到位，去年秋季又在全市學生排球賽中，力壓群友愛，顯示了村辦小學的霸氣，白石坳小學在創新改革發展中精心打造“校園新形象、育人新空間、教育新質量、產業新效益”，年年都有新變化，課題進入省級立項研究。上述四所學校中有三所是示范學校，到底不同凡響，白石坳小學正在朝之方面努力。

我鎮特殊的地理位置，不同于任何一個鄉鎮，城內的、城郊的，普通農村的，邊遠山頭的，區位優劣明顯。學校級差大，難以平衡比較。其它無論哪所學校，雖然都有不同程度的變化和影響，但與區位相對優越的學校之是，是無與倫比的。我鎮教師和學生優勢往生育不能轉化為本鎮的教育成績（全縣？8）

所以，我在充分肯定一批有影響學校時也絕不會忽略甚至忘記那些因邊無、貧困，因萎縮掙扎，因改制調查的其它學校，應該說，你們有更多的難言這隱和人所共知的求生處境。

第三方面的成績：辦學條件進一步改善

上一學年，我們借助普九復查和項目工程，又一次大面積在改善了辦學條件。

1、校舍建設方面，不斷充實完善。長沖中學新建了面積達2000平方米的學生宿舍樓，徹底結束了初一學生長期不能住宿的歷史，白石坳小學、蓮花小學新蓋了幼兒園，擴大了招生，鎮小新做主樓銜接了兩棟教學樓，使校舍氣派完整，彭畈新蓋了學生聯宿舍，柳小新做了聯教師宿舍，滿足了師生需要。

2、校園建設方面：步入人文景觀

無論走進哪所學校，環境綠化當先，文化景觀隨處可見，逐現辦學理念，開辟輿論宣傳，尤其是白石坳小學、柳林河小學、茅草坳小學綠化作了大的調整，鎮小和長中為校園上品位，投入更多。長中終于完成了封閉校園的歷史使命，為師生安全增加了新的保險系數。彭畈小學、沙灣河小學長期保持整齊平坦的修剪效果。坡兒垴小學草坪，毫無異草雜質，柳小、蓮花、三中校園經常是一塵不染。

3、配套設施方面，豐富了新的內涵。

鎮小建了一臺（新苗電視臺）、一廳（學術報告廳）、一房（體形練功房）、二站（廣播站）（KU波段接收站）、等級攝像機、電腦全盛器、校園電腦網、閉路電視網（師生可以隨時進入空中課堂），長沖中學的現場會裝修的會議室，購置了移動多媒體和攝像機，蓮花、白石坳也添置了數碼攝像，為學校積累影像資料提供了新了保障。除了上述三大方面的成績外，各校還有各自不同的成績。

長沖中學在營造人文校園、搶抓機遇發展，探求科研課題，穩定中考質量等方面領頭雁。

百丈河中學在添置普九復查投入，調節經費收支，兌現教師工資，加在初一、二年級學科教學力度（沒有一科罰款）等方面小有起色。彭畈中學在正確剖析自身不足，重新找回學校形象有新動作：注重學習，加強整頓，簽訂學校共管協議書，為學生量身定做《手冊》，開展豐富多彩的教育教學活動，校風校紀大為改觀，中考質量與去年比，也有上升。

缺失了壯志凌云，滋生了心灰氣短的三中，雖然在夾縫中生存，在萎縮中前進，但在落實常規教學、保持校園管理上還是有獨到之處。鎮小超凡脫俗的運轉機制，突飛猛進的運行速度，已沖出了溫泉鎮的大氣層，進入縣直運行軌道。沙灣河小學實行“計劃、過程、考核”三管齊下，學校一直處在校風正、教風嚴、學風濃、環境優、效果好的局面中。兩所改制小學中，柳林河小學大力營造“綠色、文化、衛生、舒適”的育人環境，加大校舍建設力度和常規教學力度，工作出現了新的轉機。從初小過渡到完小的坡兒垴小學，注重加大安全教育力度，把消防、交警請進來，舉辦講座，開展形式多樣的傳統教育活動，收到了良了效果。白石坳小學在規范普九檔案，堅持六一聯歡加速校園建設，開辟德育空間，突出特長培養，校辦產業運轉，等多方面的走出可持續發展辦學的路子。

在堅持領導垂范，蓮花小學推進“民主治校”，崇尚愛崗敬業等方面工作獨到，省市級名譽不斷：師生各有一大批為全省百佳（輔導員、少先隊員）軟排球技壓群芳，奪得全市冠軍。長四小學在迎接普九復查，厲行節儉辦學上，從不含糊。“教師攀高枝，鄰里剜肥肉“尷尬局面的邊遠山頭學校，也在自我調整、頑強生存的環境中不斷前進。如茅草坳小學一貫以既嚴肅認真，又大方熱情的態度迎接檢查，以加強管理、開源節流、突出重點、創造特色為思路，尋求生存與發展。彭畈小學在因勢利導提高教師素質、貫徹方針、突出常規教學、增收節支、充實發展后勁上走的是一條自強不息之路。

我在講上一學年的三大方面成績時，到目前為止還沒有提高教育質量、教學成績，雖然不是說沒成績，但之方面的成績不足以代表溫泉鎮，成績在全縣比較，是微不足道的。有些數據甚至是起來不堪入目，聽起來不堪入耳，有失大鎮水準和風范。這里只簡要提一提。

一是中考，全鎮考取黃高2人（長中、一人是體育特招），一中以上69人，其中長中57人，彭中7人，三中4人，百中1人，長中三（1）、三（4）、三（6）班一中以上均達8人，普高以上長中278人，彭中79人，三中44人，百中40人。

二是小學會考：語文合格率達100%，優秀率35%，綜合分較平衡，達78.01，綜合分最高的鎮小六（1）89.7,最低的涉小六（2）64.4；數學合格率全鎮70%，優秀率15%，綜合分最高的龍潭畈95%，最低的沙灣河小學六（1）45%。

三是初一、初二調考：

四是教師四優初中獲獎371人次，小學221人次

五是學生獲獎初中294人次，小學366人次。

二、傾向性問題

第一是教育質量仍在下降

1、中考：除長沖中學還能躋身全縣先進行列外，彭中比去年略有增長，但未恢復到前幾年水平，三中、百中人數銳減。

2、小學畢業會考

除鎮小優勢尚存外，坡兒垴小學也不錯，龍潭畈數學拔尖，其余有的丘陵地帶還比不上山頭地區（沙小、彭小數學）。

3、初中調考

初一新課改數學大失水準，不排除命題因素，與其它校比，也存在差距。說明我們在新課改實施進程中還有很長一段路要走。

4、學科競賽

尤其是初中，長中不知不覺地從第一集團的前三名退到第五名左右，并且有徘徊不前之勢。其它學校好象不露聲色，連“平均糧”都沒有想吃回來。

教育質量下降固然有優秀教師、優秀學生保不住外流這一客觀的因素，但不可否認的更有人為主觀努力不夠的因素，從我們組織的每期兩次常規檢查看，問題的潛伏期為時已久，有些地方常規管理難以到位，怎么出得了高質量？（由葉自定問題）

總之，出現質量下降、不穩定因素上升、經濟壓力加大等現象，雖然原因是區位、師資、環境等多方面客觀的，但我們還必須看到主觀原因。一是管理不到位，出現“真空”、“缺位”現象；二是思想不到位，依靠制度，缺乏人性，執行制度打折扣……因此，出現賭博成風，弄虛作假成風，岐視差生、體罰學生現象比皆是，教育教學質量怎么能保障？在吃飯沒有酒不行、娛樂沒有賭不行的世風面前，誰有心思去教書育人？長此以往，哪里還有好的教育質量？因此，質量下降也好，不穩定因素上升也好，歸要結蒂還是思想上的問題，還是管理上的問題。“上梁不正下梁歪、中梁不正倒下來”，抓管理的人如果自身不硬，就沒有說服力，說到底還是領導的問題。

二年級差生輔導總結范文第4篇

指導會議的各位領導、與會的教職工同志們：

大家好！

今年的集訓，是在全黨上下，大力開展保持黨員先進性教育活動的情況下進行的，集訓本身也是保持黨員先進性的一個重要環節，與保先目的是同步的、一致的。為此，我們要認真回顧過去的工作，聯系實際總結成績，結合自身查找問題，切實針對工作中因校紀校風、師德師風而影響到教育質量問題。下面，我就上學年全鎮教育工作講兩點意見：一是對上學年全鎮教育工作的基本估價：主要成績和傾向問題；二是對下學年工作的基本要求。（總結資料來自各校，其中彭畈中學、溫泉鎮小學、白石坳小學、彭畈小學的總結寫得最好，真實可信。）一、對上一學年教育工作的基本估價八個字：成績不少，問題不小成績不少——主要成績分三個方面一是順利地接受了普九復查，二是學校聲譽進一步擴大，三是辦學條件進一步改善。第一方面的成績：迎普九復查工作，是一年前就開始籌備的，直到今年四月下旬復查驗收，歷時大半年。圍繞復查中的普及程度與教育質量、教師隊伍與工資發放及辦學條件和教育經費三大指標，各中小學是精心策劃、周密部署，全員上陣。從硬件的修繕添置到軟件的檔案整理，從數據指標的核實到走村勸戶的宣傳動員，全鎮主要作法概括起來是五句話：一是組織保障，全員重教；二是確保程度，全程治教；三是投大投入，全力扶持；四是優化隊伍，全心促教；四是改革創新，全面興教。復查時，雖然運氣不太好，我鎮沒有抽到復查指標的“簽”，只接受了巡視組的巡查，總的反饋情況良好，全縣領到了普九的綠卡。但說實在話，我們為復查投入的人務、物力、財力沒有少，既便是抽到了，也完全能代表全縣圓滿接受復查。各校為此作出的努力，付出的代價，早已記入了政府復查匯報材料，這里不再逐項展開總結。第二方面的成績：有一批學校影響進一步擴大這里所講的影響，是指學校聲譽上檔次、出品位、升經別。大家回顧比較一下，過去的一學年是不是有一經學校的影響在進一步擴大，聲譽在進一步看好？比如鎮小，在內強素質外樹形象上運用了“大手筆”，內強素質的教學大比武調動45歲以下的教師進行教學大比拼，其規模之大，參與之眾，可以說前所未有，從預賽、復賽到決賽，一輪接一輪，一浪趕一浪，參與者得到鍛煉，旁聽者受到啟發，決賽時，吸引了不少校外來客，旁聽取經可謂產生了轟動效應。在外樹形象上更可謂精心部署，步步為營，他們向世人打出了校園四張牌：第一張牌是人文校園，第二張牌是和諧校園，第三張牌是特色校園，第四張牌是科研校園。這四張牌所產生的效應是你我始料不及、意想不到的：教學樓包裝一新，塑膠跑道、人工草坪、多功能教室、階梯報告廳、自辦網站、數碼攝影、國家級課題進入沖擊階段、英山縣首家全省青少年俱樂部將在游泳傳校的誕生、爭取到團中央知心姐姐與學生家長面對面談心，這一樁樁、一件件，使得鎮小身價倍增，這次是真的上了檔次，出了品位，長了級別——和一所普通高中一起，不僅直接升為縣直屬學校，而且升格為副局級單位，將要脫去溫泉鎮小學的“鎮”字的外衣，在此我衷心表示祝賀。我原來到鎮小去是檢查工作，以后去，就變成參觀學習了。又比如，長沖中學今年召開了辦學35周年以來檔次最高、規模最大的會議——黃岡市“初中創新教育課題聯階段總結現場會”，推出了6節研討課，提供了學校、教研組、教師三個系列的“創新教育”階段成果集和成果展。與會的有市教科院一行十位專家學者和全市近30所參與該項實驗的學校領導和教師代表，會議影響好，評價高。其規模和影星是前所未有的，為今年底該項全省十五重點課題的結題提供了有益的經驗。還有蓮花小學和白石坳小學等地處城鄉結合的學校，在夾縫中生存，在邊緣上掙扎，不僅沒有被實小吞噬，反而顯示了頑強的生命力：蓮花小學爭示范學校一步到位，去年秋季又在全市學生排球賽中，力壓群友愛，顯示了村辦小學的霸氣，白石坳小學在創新改革發展中精心打造“校園新形象、育人新空間、教育新質量、產業新效益”，年年都有新變化，課題進入省級立項研究。上述四所學校中有三所是示范學校，到底不同凡響，白石坳小學正在朝之方面努力。我鎮特殊的地理位置，不同于任何一個鄉鎮，城內的、城郊的，普通農村的，邊遠山頭的，區位優劣明顯。學校級差大，難以平衡比較。其它無論哪所學校，雖然都有不同程度的變化和影響，但與區位相對優越的學校之是，是無與倫比的。我鎮教師和學生優勢往生育不能轉化為本鎮的教育成績（全縣？8）所以，我在充分肯定一批有影響學校時也絕不會忽略甚至忘記那些因邊無、貧困，因萎縮掙扎，因改制調查的其它學校，應該說，你們有更多的難言這隱和人所共知的求生處境。第三方面的成績：辦學條件進一步改善上一學年，我們借助普九復查和項目工程，又一次大面積在改善了辦學條件。1、校舍建設方面，不斷充實完善。長沖中學新建了面積達2000平方米的學生宿舍樓，徹底結束了初一學生長期不能住宿的歷史，白石坳小學、蓮花小學新蓋了幼兒園，擴大了招生，鎮小新做主樓銜接了兩棟教學樓，使校舍氣派完整，彭畈新蓋了學生聯宿舍，柳小新做了聯教師宿舍，滿足了師生需要。2、校園建設方面：步入人文景觀無論走進哪所學校，環境綠化當先，文化景觀隨處可見，逐現辦學理念，開辟輿論宣傳，尤其是白石坳小學、柳林河小學、茅草坳小學綠化作了大的調整，鎮小和長中為校園上品位，投入更多。長中終于完成了封閉校園的歷史使命，為師生安全增加了新的保險系數。彭畈小學、沙灣河小學長期保持整齊平坦的修剪效果。坡兒垴小學草坪，毫無異草雜質，柳小、蓮花、三中校園經常是一塵不染。3、配套設施方面，豐富了新的內涵。鎮小建了一臺（新苗電視臺）、一廳（學術報告廳）、一房（體形練功房）、二站（廣播站）（KU波段接收站）、等級攝像機、電腦全盛器、校園電腦網、閉路電視網（師生可以隨時進入空中課堂），長沖中學的現場會裝修的會議室，購置了移動多媒體和攝像機，蓮花、白石坳也添置了數碼攝像，為學校積累影像資料提供了新了保障。除了上述三大方面的成績外，各校還有各自不同的成績。長沖中學在營造人文校園、搶抓機遇發展，探求科研課題，穩定中考質量等方面領頭雁。百丈河中學在添置普九復查投入，

調節經費收支，兌現教師工資，加在初一、二年級學科教學力度（沒有一科罰款）等方面小有起色。彭畈中學在正確剖析自身不足，重新找回學校形象有新動作：注重學習，加強整頓，簽訂學校共管協議書，為學生量身定做《手冊》，開展豐富多彩的教育教學活動，校風校紀大為改觀，中考質量與去年比，也有上升。缺失了壯志凌云，滋生了心灰氣短的三中，雖然在夾縫中生存，在萎縮中前進，但在落實常規教學、保持校園管理上還是有獨到之處。鎮小超凡脫俗的運轉機制，突飛猛進的運行速度，已沖出了溫泉鎮的大氣層，進入縣直運行軌道。沙灣河小學實行“計劃、過程、考核”三管齊下，學校一直處在校風正、教風嚴、學風濃、環境優、效果好的局面中。兩所改制小學中，柳林河小學大力營造“綠色、文化、衛生、舒適”的育人環境，加大校舍建設力度和常規教學力度，工作出現了新的轉機。從初小過渡到完小的坡兒垴小學，注重加大安全教育力度，把消防、交警請進來，舉辦講座，開展形式多樣的傳統教育活動，收到了良了效果。白石坳小學在規范普九檔案，堅持六一聯歡加速校園建設，開辟德育空間，突出特長培養，校辦產業運轉，等多方面的走出可持續發展辦學的路子。在堅持領導垂范，蓮花小學推進“民主治校”，崇尚愛崗敬業等方面工作獨到，省市級名譽不斷：師生各有一大批為全省百佳（輔導員、少先隊員）軟排球技壓群芳，奪得全市冠軍。長四小學在迎接普九復查，厲行節儉辦學上，從不含糊。“教師攀高枝，鄰里剜肥肉“尷尬局面的邊遠山頭學校，也在自我調整、頑強生存的環境中不斷前進。如茅草坳小學一貫以既嚴肅認真，又大方熱情的態度迎接檢查，以加強管理、開源節流、突出重點、創造特色為思路，尋求生存與發展。彭畈小學在因勢利導提高教師素質、貫徹方針、突出常規教學、增收節支、充實發展后勁上走的是一條自強不息之路。我在講上一學年的三大方面成績時，到目前為止還沒有提高教育質量、教學成績，雖然不是說沒成績，但之方面的成績不足以代表溫泉鎮，成績在全縣比較，是微不足道的。有些數據甚至是起來不堪入目，聽起來不堪入耳，有失大鎮水準和風范。這里只簡要提一提。一是中考，全鎮考取黃高2人（長中、一人是體育特招），一中以上69人，其中長中57人，彭中7人，三中4人，百中1人，長中三（1）、三（4）、三（6）班一中以上均達8人，普高以上長中278人，彭中79人，三中44人，百中40人。二是小學會考：語文合格率達100%，優秀率35%，綜合分較平衡，達78.01，綜合分最高的鎮小六（1）89.7,最低的涉小六（2）64.4；數學合格率全鎮70%，優秀率15%，綜合分最高的龍潭畈95%，最低的沙灣河小學六（1）45%。三是初一、初二調考：四是教師四優初中獲獎371人次，小學221人次五是學生獲獎初中294人次，小學366人次。二、傾向性問題第一是教育質量仍在下降1、中考：除長沖中學還能躋身全縣先進行列外，彭中比去年略有增長，但未恢復到前幾年水平，三中、百中人數銳減。2、小學畢業會考除鎮小優勢尚存外，坡兒垴小學也不錯，龍潭畈數學拔尖，其余有的丘陵地帶還比不上山頭地區（沙小、彭小數學）。3、初中調考初一新課改數學大失水準，不排除命題因素，與其它校比，也存在差距。說明我們在新課改實施進程中還有很長一段路要走。4、學科競賽尤其是初中，長中不知不覺地從第一集團的前三名退到第五名左右，并且有徘徊不前之勢。其它學校好象不露聲色，連“平均糧”都沒有想吃回來。教育質量下降固然有優秀教師、優秀學生保不住外流這一客觀的因素，但不可否認的更有人為主觀努力不夠的因素，從我們組織的每期兩次常規檢查看，問題的潛伏期為時已久，有些地方常規管理難以到位，怎么出得了高質量？（由葉自定問題）總之，出現質量下降、不穩定因素上升、經濟壓力加大等現象，雖然原因是區位、師資、環境等多方面客觀的，但我們還必須看到主觀原因。一是管理不到位，出現“真空”、“缺位”現象；二是思想不到位，依靠制度，缺乏人性，執行制度打折扣……因此，出現賭博成風，弄虛作假成風，岐視差生、體罰學生現象比皆是，教育教學質量怎么能保障？在吃飯沒有酒不行、娛樂沒有賭不行的世風面前，誰有心思去教書育人？長此以往，哪里還有好的教育質量？因此，質量下降也好，不穩定因素上升也好，歸要結蒂還是思想上的問題，還是管理上的問題。“上梁不正下梁歪、中梁不正倒下來”，抓管理的人如果自身不硬，就沒有說服力，說到底還是領導的問題。

二年級差生輔導總結范文第5篇

關鍵詞　特殊兒童　同伴關系　特點

分類號G760

1　引言

同伴關系是兒童生活經驗中重要的社會關系之一，在兒童發展中起著成人無法取代而又獨特的重要作用。良好的同伴關系有利于兒童社會能力的培養、社會價值的獲得、認知和人格的健康發展。所謂同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。我國自20世紀80年代中期開展同伴關系研究以來，普通兒童同伴關系特點的研究已取得較好成效，現有研究中的同伴關系，主要包括同伴接納和友誼兩個層面。同伴接納是一種群體指向的單向結構，反映的是群體對個體的態度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個體為指向的雙向結構，反映的是個體與個體間的情感聯系。我國特殊教育的飛速發展，使特殊兒童的同伴關系日益受到人們的關注與重視，產生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關系的已有研究進行梳理與歸納，在此基礎上，提出我國特殊兒童同伴關系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關系的進一步研究，促進特殊兒童的社會性發展提供一定理論指導。

本文使用中國知網、維普和萬方數據庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學習困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學習困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻。但從時間上看，主要文獻集中于近十年。縱觀近十年來我國特殊兒童的同伴關系研究，已有文獻主要從兩方面探討特殊兒童同伴關系的特點：(1)特殊兒童之間的同伴關系特點；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點。

2　特殊兒童之間的同伴關系特點

當前關于特殊兒童之間同伴關系的特點研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。已有文獻主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點。

2.1　聽力障礙兒童的同伴關系

首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點方面，馬珍珍較為全面的總結聽障初中生的同伴交往特點，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現出對聾人群體、家庭和學校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動更依賴于學校提供的時間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動發起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚對聽障小學生同伴交往的研究卻認為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現被動、不完整和不準確的特點，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進行大量的交往和溝通互動，社會交往技能已在彼此的互動過程中得到提高。

其次，在聽力障礙兒童同伴關系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質量問卷調查聽障初中生的同伴關系發現：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關系受聽力障礙程度的影響，表現為重聽、后天聾以及同時掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質量上均沒有顯著性差異，表明低質量的友誼在聽障初中生中是普遍現象。李環采用包括生活、學習、游戲和活動四個維度的自編《聾生同伴關系問卷》，調查聾校五年級至高中二年級的聽障學生，發現聽障學生同伴關系的總體發展水平隨年齡增長呈現先增長后降低的趨勢，由于研究者未進行顯著性檢驗，故無法判斷是否具有統計學意義，而該研究得出各年級聽障學生的同伴關系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結果一致。但也有研究發現，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調查結果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關威使用同伴提名法對小學階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負提名上均高于女生。

可見，聽力障礙兒童的同伴關系得到較多關注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關系的特點研究尚未取得一致性結論。

2.2　智力障礙兒童的同伴關系

首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學前階段智障兒童的同伴交往特點，指出智障兒童向同伴發起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動，從而反映出學前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張元編制修訂的《4―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發展狀況，研究發現：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達到一個較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。

其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關系調查問卷》調查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結果顯示，智障兒童的同伴關系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。

由上可知，由于智力障礙兒童同伴關系特點的現有研究相對較少，尚未出現一致或矛盾結論，因此有必要對已有結論進行驗證。

2.3　學習困難兒童的同伴關系

首先，在同伴交往方面，張利總結出學習困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運用個案研究法調查一名學習困難學生的同伴關系，發現該名兒童與性格開朗、鄰桌及學習成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。

其次，在友誼關系方面，劉在花使用友誼質量問卷

在多篇研究中指出，小學階段學習困難兒童的友誼質量較差，并且顯著低于非學習困難兒童。喻軻對初中階段學習困難兒童友誼關系的研究也證明，學習困難兒童擁有的好朋友數量少于非學習困難兒童，友誼質量也總體較低，并且進一步提出學習困難女生的友誼質量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，并且在同伴中的地位偏低。

可見，在學習困難兒童同伴關系的表現上，已有研究結果較為一致。但年級是否會影響學習困難兒童的同伴關系，研究者的結論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學習困難兒童的同伴關系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關系差在學習困難兒童中是一個普遍現象。喻軻則指出學習困難兒童的友誼質量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學習困難學生的友誼質量高于初三學習困難學生。因此，學習困難兒童的同伴接納關系和友誼是否存在年級差異，仍需進一步探究。

3　特殊兒童與普通兒童的同伴關系特點

隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關系也日益引起學者關注。當前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點。

3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關系

聽力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究只涉及學前聽障兒童，研究者均通過觀察法調查聽障兒童與普通兒童的交往特點。王永華、舒紅和顧蓓觀察發現，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動發起交往的次數也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達的次數少，導致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進一步觀察到學前聽障兒童不但向普通兒童主動發起交往的次數低，發起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經常與情境不符，時常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續時間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。

3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關系

學前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關系的研究是在普通幼兒園中進行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩固的良好同伴關系，并且缺乏來自普通兒童主動和自發的幫助，但學前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經常與智障兒童接觸的普通兒童會表現出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點。

小學階段，智力障礙兒童同伴關系的研究集中于同伴接納關系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學生對隨班就讀弱智生接納態度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態度，結果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態度，但非隨班就讀班兒童的接納態度比隨班就讀班兒童的態度明顯積極。而王娜從另一角度出發，使用《同伴關系調查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結果顯示，相較于特殊學校中的智障兒童，隨班就讀兒童認為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。

由已有研究可知，相較于其他學齡階段，學前智障兒童更易被同伴接納；但小學階段非隨班就讀班兒童的接納態度是否比隨班就讀班兒童的態度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實的接納狀況，仍需進一步研究。

3.3　學習困難兒童與普通兒童的同伴關系

學習困難兒童與普通兒童的同伴關系最早引起研究者關注，研究內容以普通兒童對學習困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結果也較為一致。首先，小學階段學習困難兒童比非學習困難兒童的同伴關系差，同伴接受性遠遠低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學習困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數量也少于非學習困難兒童。此外，學習困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因為學習困難男生較多存在注意力分散、多動、沖動及更多的行為問題，所以比學習困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。

4　總結與展望

綜上所述，我國特殊兒童同伴關系特點的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學習困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關系的表現及發展特點，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關系特點的研究仍需深入探討，如擴展研究對象和研究視角，驗證不一致的研究結果等。據此，本文針對現有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現為：

第一，從研究對象來看，可以進一步擴大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細化，區分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環境殊兒童的同伴關系特點。

第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關系的研究集中于同伴接納和友誼兩個維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點加入其同伴關系的研究范疇。

第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關系中的同伴接納水平，使用友誼質量問卷調查友誼關系，也有研究采用自編同伴關系問卷或同伴接納態度問卷進行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關系，但已有研究較少綜合使用多種方法進行測量。此外，現有測量方法還無法反映出一個同伴群體中是否存在多個小團體，以及特殊兒童在小團體中的同伴接納特點。因此，研究者今后可結合問卷調查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學的依據，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關系的特點進行更加深入地分析和探討。

第四，從現有研究結論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結果缺乏系統性和連續性，出現較多不一致研究結論，仍有待進一步驗證。因此，研究

者既可以對已有研究的矛盾結果進行驗證，也可以加強不同階段特殊兒童同伴關系特點研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關系進行跨文化研究。

5　教育建議

針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點，本研究對學校和教師提出一些教育建議。

第一，在學校方面，特殊學校與普通學校均可以開展豐富多彩的活動，如興趣小組、主題社交活動、角色扮演、才藝競賽等，促進特殊兒童與同伴的了解、互動和交往。共同參與的活動可以為特殊兒童提供積極參與和表現自我的機會，擴大特殊兒童之間或普通學生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進交往。

第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學活動增加特殊兒童與同伴的互動機會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學活動，在共同完成任務的過程中增進交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯誤觀點，提高接納水平。再次，針對性地指導特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學業成績低下導致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導制度，教導特殊學校中成績優秀的特殊兒童或普通學校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學習的幫助，增進雙方的認識與接納，從而促成良好同伴關系的建立。

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