發表高中論文范文第1篇
關鍵詞：高中英語；論文寫作；基本形式；寫作步驟；構思謀篇
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0248-02
隨著社會的進步，時代的發展，對人才的要求越來越高，減負增效要求我們要向教育科研要質量，我們要做科研型的前沿教師，著力培養學生的創新精神。我們一線的高中英語教師都擁有寶貴的教育經驗，應該經常練練筆，把自己的經驗總結寫下來，并加以修改發表，共享自己的成敗得失，這樣可以影響一批教師，讓他們也可以避免相應的失誤，提高高中英語教師的整體素質，促進我國高中英語教學的良性發展。
一、高中英語教師要樹立良好寫作教學論文的心態
很多高中英語教師不是不會寫論文，而是信心不足，他們總是以為只有專家或特級教師才有寫論文的資格，而一線的教師就不可以，寫出來也會讓人貽笑大方。其實不然，在寫論文之前，我們先要樹立一種良好的心態，即人人皆可寫作論文，只要真實地寫出自己的所得所失，給人以啟示，它就有存在的價值。絕大多數英語教師的責任心都非常強，對本學科都經過了潛心研究，不僅有豐富的實戰技能，也有很精深的專業知識，只要敢于動筆，一定可以寫出真實可感，有助于他人的佳作。
二、高中英語教師要學習一些寫作論文的基本形式
高中英語教學論文主要研究的是英語學科的教學方法、教學內容和所教的學生，筆者把它分為以下三大類：
1.經驗總結類的論文——這種類型的論文是我們經常寫的，也經常用到的一種類型，即把自身的教學實踐概括為理性的認識，從而更有利于今后的教學。這一類論文，切忌面面俱到，或者僅僅是經驗的直接記錄。
2.研究性論文——這種類型的論文就對教師的要求高一些，它要求教師要從大家普遍關心的熱點進行探究，并加入自己的個人分析，表明自己的觀點，從而給讀者以啟迪。
3.調查或實驗報告——這種類型的論文一般都要含有一定的數據統計資料，也可以是通常自己參加教改實驗者所寫的，這一般包括研究課題的申報，提出一定的假設，實施并加以追蹤對照。
三、高中英語教學論文的寫作步驟
1.高中英語教師要想寫作論文就一定要確定選題。選題特別關鍵，只有有了選題之后才有可能進行論文的寫作。我們在選題時，最好從當前英語教學實踐一線去尋找一些急需解決的英語教學問題，并對高中英語教學起指導作用。還要給自己的論文定一個亮眼的題目，它是文眼，讓讀者一看題目就知道所寫的內容是什么。最好是寫作自己親身感受過的教學現象，感受深刻了，自然寫作起來就會覺得順手很多，也較容易得出研究成果。
首先選題要做到新穎。“新”就可以吸引讀者的注意力。我們要寫一些別人未總結過的東西，要有創新精神，做到寫人所沒有寫過的。我們在寫作時，要把握時代的命脈，關注教學改革的動態，捕捉和探討本學科的前沿信息，發表別人沒有發表過的看法，揭示別人沒有揭示過的真理。有時候，新穎性還可以舊瓶裝新酒，別人寫過的題目，如激發學生的學習興趣，課堂的導入等，我們也可以從新的角度去解讀，寫出自己的新鮮觀點，寫出自己的真知灼見。
其次，論文題目要從小處著眼。大的作文題目不是不能寫，只是容易大而不當，寫著寫著有時候就不知所云了，寫不透徹。如果能夠選擇一些小的題目，使其內容更具體、更實在，這就更有利于作者集中注意力去深挖掘，從而做到“小切口深挖掘”，從而給讀者以深刻的啟迪。
2.高中教師寫作論文要注意構思謀篇。有了好的構思，再加上好的謀篇，一定會讓自己的論文寫得非常出色。但這是一個非常辛苦的勞動過程。筆者一般奉行這樣幾條規則：首先我們要做到博采眾長。高中英語教師一定要多學習一些教育學和心理學的知識，多學習一些學科教學法，然后再結合相關選題，再加上自身的教學實戰上升到理論高度，用理論聯系實踐方法來武裝自己，增強論據的說服力。其次，教師還要搜集整理一些相關的資料，作一些讀書筆記卡片。這就要求我們在平時的教學和活動中，做善于觀察的有心人，把英語教學實踐中有益的東西記錄下來，再加上間接閱讀得來的經驗，如教師所讀的報刊圖書，摘錄相關的資料和信息等，并將其制成卡片，分類歸檔，做到廣積而薄發。之后，列出提綱，運籌帷幄。撰寫高中英語教學論文時所列的提綱一定要完整而嚴密，需要的材料都要收集好，不然寫出的文章會松散而沒有力度。最后，執筆成文，在這一過程中，教師不是將搜集的材料進行簡單的累加，而是要把自己的觀點放進去，注意融會貫通。
四、高中英語教師在寫作教學論文時的注意事項
高中英語教師在寫作教學論文時一定要有務實、嚴謹和細致的關系，萬不可急功近利。我們寫出的論文要實事求是，把日常教學中的親身實踐運用到論文的寫作中去。還要注意，在寫作論文的過程中，不能閉門造車，要群策群力，多征求一下同行的意見。不要怕被批評指正。很多教學非常好的教師，由于平時缺乏書面積累，也很少學習一些先進的教育理念，不注意博采眾長。理論聯系實踐是寫作英語教學論文的一項寫作基本原則。另外，在寫作英語教學論文時，我們還可以進行跨學科借鑒，經常關注其他學科的精品論文，也可以拓展我們的視野。寫作高中論文，教師還要做到“知已知彼，百戰不殆”。你想把到哪一本刊物上，要先了解一下該報刊的特點，找準欄目，多看幾期，揣摩一下其思路和風格，盡量靠近其風格來寫作。華羅庚說：“勤能補拙是良訓，一份辛苦一份才。”筆者相信，只要我們高中英語教師堅持不懈地練筆，勇于實踐，勤于思考，善于總結經驗教訓，一定會大有收獲。
發表高中論文范文第2篇
關鍵詞： 高中語文 寫作 議論文 教學改革
議論文又稱說理文，顧名思義，就是人們通過對某種事物進行相關剖析、通過語言講述事物中的理論、根據自我理解發表自我意見并給出相關建議或意見的一種文體。其中，論點、論據、論證是議論文的基本三要素。議論文對文章內容的要求很高，議論觀點必須明確，支撐論點的論據必須充分有力，文章語言必須簡潔精煉，論證過程必須合理嚴密，具有很強的邏輯性。所以，高中語文老師進行議論文寫作教學時，必須讓學生理解明白議論文的基本結構，有針對性地對自身存在的不足進行學習和彌補，提升學生議論文寫作水平。
一、明確論點，貫穿全文
論點是一篇議論文的靈魂和支柱點，一篇議論文的論點只有一個，我們確立議論文論點時，必須確保論點的正確性、鮮明性和新穎性。
1.確保論點的正確性。
文章寫作有一個最基本的點，就是確保文章內容的正確性，特別對于議論文這種邏輯性比較嚴密的文體來講，論點是一篇議論文的開始，必須保證論點的正確性。如果議論文的論點出現錯誤或偏差，后面的論據再怎么充分、論證過程再怎么精彩，文章也會出現重大問題，所以確立論點時必須保證其正確性。同時，寫作議論文論點時必須注意，論點可以在文章的開頭、中間或結尾擺出來，但必須用明確的語句表達出來，不能使用疑問句或比喻句，也不能使用修辭手法，只能使用簡潔精煉的陳述句。
2.確保論點的鮮明性和新穎性。
既然是論點，就應該鮮明提出，不能模棱兩可、左顧右盼。議論文之所以稱為議論文，就是因為其論點的鮮明性。作者明確提出論點，然后根據論點闡述論據，最終使論點得以論證。論點的提出需要新穎性，不要老生常談那些舊的觀點，沒有新穎性，不能引起讀者的興趣，議論文水平相對較低。所以，教師指導學生寫作議論文時應當提醒學生注意論點的鮮明性和新穎性。
二、收集論據，支撐論點
論據就是用來支撐論點的素材，寫作者通過收集的素材支撐自己提出的論點，使論點更具說服力。收集論據時，應注重論據的多元性和一致性。
1.多類型論據，加深論點。
論據根據不同分類標準可以分為不同類型，通常我們將論據分為兩種：理論論據和事實論據。理論論據就是社會大眾眾所周知的事務依據，是前任對知識或經驗的總結，其中包括書本理論知識、名言警句、民間諺語等。事實論據就是實實在在的事務和數據，我們能看到或接觸到的東西，其中包括具體事例和數據信息。收集論據時應該注重其多元化，一個論據不能證明什么，不同類型諸多論據能增強議論文的可信度和說服力。
2.與論點保持一致。
多元化論點可以提高議論文的可信度，但同時應該注意論據與論點的一致性。論據是論點的強大后盾，但后盾必須與論點保持一致，才能增強議論文的說服力。如果論據不能充分證明論點，或者與論點背道而馳，整篇議論文將會變得十分糟糕。許多高中學生寫作議論文時往往因為論據與論點不一致導致文章出現錯誤，所以，教師指導時應當細心閱讀學生文章，指出文中論據的錯誤，幫助學生加以改正。
三、邏輯論證，響應論點
論證就是作者用收集來的數據論證論點的過程，一篇議論文最精彩的部分就是論證的過程。論證方法多種多樣，我們應該根據現實情況，采用正確恰當的論證方法進行論證。
1.正確立論，正面論證。
正面立論就是從自己論點的正面進行論證的過程。如論證《天分重要還是后天努力重要》論題時，如果你的論點為后天努力重要，在論證過程中可以通過名人天分不夠但通過后天努力獲得成功的實例論證。但正面立論時必須注意論證過程要圍繞論點發揮，不能偏離主題論點。同時論證過程中可以適當應用一些錯誤見解，加以否定，增強論證過程的說服力。
2.應用駁論，反面論證。
駁論，顧名思義，就是從反面通過有力論據反駁別人觀點的一種論證方式。如果寫作中沒有找到合適的正面論據，從反面論證將是不錯的選擇。既然論點、論據、論證是議論文的三要素，我們就可以從這三個方面進行駁論，找出其中的矛盾點證明其錯誤性，從而從反面論證自己觀點，增強自己觀點的可信度。
四、結語
議論文寫作是高中語文教學的重點任務，提高學生議論文寫作水平是每個高中語文教師不可推卸的責任和義務。教師教學議論文時應該注意教學方式和方法，耐心教學，使學生真正理解議論文的結構和含義，從論點、論據、論證三方面進行針對性調整，從而提升學生的議論文寫作水平。
參考文獻：
[1]黃蓉蓉.高中語文議論文寫作教學研究[J].蘭州教育學院學報，2014，06：144-145，152.
發表高中論文范文第3篇
什么是論述類文體？首先可以明確的是，它是一種文體類型，而不是某種具體的文體樣式。在《課程標準》和《考試大綱》中，論述類文章是和文學類文章、實用類文章并列的一個概念，文學類文章有小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁，顯而易見，論述類文章也應有多種具體的文體樣式。那么，它包含哪些具體的文體樣式呢？
《考試大綱》在“論述類文本閱讀” 中指出：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。”粵教版選修教材《常用文體寫作》是按照“論述類文體”、“實用類文體”和“文學類文體”來編排寫作單元的，并把“時評”、“短論”和“書評”作為學生常用的論述類文體進行訓練。由此我們可以看出，論述類文體至少包括政論文、學術論文、時評、短論、書評這些具體的文體樣式。而各省市高考Z文試卷論述類文本閱讀的選文，大多都是社會科學論文，姑且不論選文視野狹窄與否，但可以說明社會科學論文及自然科學論文是論述類文體的一種主要文體樣式。近幾年不少學生在考試中選擇了“時評”這一文體樣式并出現不少佳作，同樣可以印證論述類文體樣式的多樣性。
一種文體樣式或類型并不是先于文本而產生的，而是研究者通過梳理、提煉這類文章的共同屬性總結出來的。上面提到的時評等具體的論述類文體樣式，或評議人事、發表政見，或闡述觀點、總結得失，或辨明是非，論證己見，但無不以“明理”為目的，以“說理”為核心，以“分析”為手段，而其文本都具有“觀點”和“材料”這兩個基本要素。教育部2000年頒布的《全日制高中語文教學大綱》提到“發展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本”，這里的理論類文本可視為論述類文本的前身，由此也可看出論述類文體與“理”的密切關系。
關于論述類文體的內涵，我們還可以通過剖析“論”和“述”的含義來明了。
論述類文體，首先是就文章的功能用途而言的。劉勰在《文心雕龍?論說》中指出：“述經敘理曰論”，“論也者，彌綸群言，而研精一理者也”。這些話包含以下兩層意思：一是“論”就是闡明經義、申述事理、發現真知的文體；二是這里的“述”和“敘”并不等同于我們中小學語文教學作文知識中的“敘述、記敘”，而是“闡明、申述”之意，《論語?述而》中“述而不作，信而好古”中的“述”便是此意。據此，我們可以說論述類文體，以闡述、論證作者的觀點、態度、看法為旨歸，以宣講事理、影響他人為目的，直接體現了中國傳統文論中的“文以載道”思想。
其次，論述類文體又是指以議論、敘述為主要表達方式的文體類型。論述類文體中的“論”和“述”分別指的是“議論”和“敘述”兩種語言表達手段及其運用能力。論述類文章針對某種現象或問題發表自己的看法，主要運用議論、敘述這兩種表達方式構成語段。對現象或問題的呈現需要運用“敘述”這一語言表達方式，分析現象或問題繼而提出觀點的過程則離不開“議論”，而選用各種材料支撐觀點的過程，便需要“敘議結合”了。
綜上所述，論述類文體并不是嚴格意義上的“文體”，而是一種“文類”，其下級還有很多具體的文體樣式。一般來說，凡以議論、敘述為主要表達方式，以闡述事物道理，表明作者的觀點、態度和主張為目的并調用各種手段力爭使人信服的文章類型和體式，都可歸為論述類文體。
論述類文體與“議論性文體”區別不大，等同視之也無大礙，卻不宜稱之為“議論文”。因為在中學語文作文教學中，議論文是同記敘文、說明文相提并論的一個術語，有著特殊的內涵。王榮生老師指出，人教社1963年版高中語文教材繼承并改造了20世紀初的作文文體知識，推出了新的“文章學系統”：第一，刪除了“敘述文”，而把天下文章歸并為“記敘文”、“議論文”、“說明文”這三種“基本文體”；第二，削弱了表達方式構成語段這層含義，把“記敘文”、“議論文”、“說明文”中的“文”，改造成以“篇”為單位的“文體”。（王榮生《從文體角度看中小學作文教學》）人教社統編語文教材所開發的作文教學“三大基本文體”及其文體知識對以后的中學作文教學帶來很大負面影響。其中，議論文不再指稱類型豐富的議論性文體，而被窄化為專供學生練習寫作的文章體裁，這很大程度上束縛了學生的寫作思路，扼殺了他們的寫作創造性。可以說，學生作文中存在的諸多問題，比如主旨的平面化，材料的爛熟化，結構的模式化，與這種簡單化、有失偏頗的文體知識密切相關。20世紀末，“語文人文精神大討論”等事件，引發了人們對半個世紀以來逐漸定型的三大作文教學“基本文體”的反思，面對種種問題，提出了“淡化文體”的辦法。但淡化文體又會導致“文體不清”，作文教學要取得根本突破還需要進行文體重構。正是在這樣的背景之下，《課程標準》《考試大綱》才出現了論述類文本（文章）等概念，目的在于革新文體知識。因此，把論述類文體等同于我們常說的議論文是不合適的，表現了文體知識的陳舊和固著。
論述類文體和議論文相比，它的內涵更豐富，不僅直接表明這類文體的寫作目的――論證闡述事理，而且指出了這類文體運用的主要表達方式或手段――議論和敘述。論述類文體外延寬廣，包含現實寫作實踐中所運用的豐富的文體樣式。因此，論述類文體等概念的提出，實際上對高中生提出了更高的寫作能力要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》并沒有出現論述類文體等概念，閱讀部分使用“簡單的議論文”這一傳統說法，寫作部分則使用“簡單的議論性文章”這一概念，由此也可看出“能寫論述類文章”是一個更高的寫作要求。這一點，可視為論述類文體辨析之于寫作教學的啟示之一。
“能寫論述類文章”是一個更高的寫作要求，我們可以從以下幾方面改進我們的寫作教學，以幫助學生寫出優秀的論述類文章。
一、認識“議論文三要素”對寫作的弊害，開發論述類文體寫作知識
中學作文教學三大文體中的“議論文”，基本思路是根據作文要求確定論點，然后選用論據來論證論點，多數學生作文時正是遵循這一思路來寫作的。從這一寫作思路可以看出，論點是先行的，而且是需要證明的，而論證論點的辦法便是擺事實、講道理，而多數學生只會堆砌一些并不典型的事例，繼而導致把大量精力花費在論據的積累和選用上，而忽視了所講道理是否正確和深刻等更重要的方面。殊不知，一篇議論性文章的觀點不一定都需要證明，而且各個觀點之間也不一定就是中心論點和分論點的關系；材料固然可以論證觀點，但通過對材料的分析得出觀點并逐步把論述導向深入，恰恰更符合認知的規律和思維的邏輯；論證方法的背后是邏輯推理，屬于分析說理方式范疇，而分析說理的方式有很多種。擺脫“議論文三要素”等寫作知識的束縛，需要在論述類文體視角下篩選、整合、完善原有的議論文寫作知識，而相對簡便的辦法便是在論述類文體寫作教學中，讓學生領悟到論述類文章寫作方法的多樣性和寫作思路的靈活性。
從論證的方式看，可分為立論、駁論兩大類。學生的作文，絕大多數屬于立論式，但當所立之論缺少啟發性時，一篇論述類文章便失去了生命力。而反駁和批判往往更能推進認識的發展，給人以思想的啟迪。駁論不僅是寫作技巧，而且是明事說理的需要。不過，批駁錯誤的觀點，最終還是為了提出自己的主張。因此，立論和駁論往往是相輔相成的，或先破后立，或邊破邊立。在寫作教學中，可以鼓勵學生學習借鑒辯論賽所運用的辯論技巧練習寫作駁論文和論辯文。
從寫作思路看，可分為闡明性、評述性、引申性三類。引申性論述類文章，往往由某一事物“說開去”，引發出對另一事物或某一事理的分析論述。由命題者提供的材料中引申出具有現實意義的觀點繼而展開論證，是學生常常選用的寫作模式。對于命題者提供的材料，尤其是源自現實生活的材料，還可以把材料本身作為評述的對象，從而寫出一篇時事評論、思想評論或文藝評論等。有時，我們不著重論證某一觀點，也不著重對某一對象作出評價，而著重對某一個或幾個概念、觀點作明晰詳盡的闡釋說明，這便是闡明性論述類文章的寫法了。當前，學生所欠缺的，便是闡明性和評述性論述類文章的寫作知識和相關訓練。
二、強化寫作目的意識，突出論述類文章的交際功用
論述類文章以論事說理為目的，具有較強的交際功用，這就要求寫作者要有較強的問題意識。近幾年的各種形式的材料作文，目的在于引領學生思考、探究關于人生、社會、自然的種種問題，重在考查學生的思辨能力。那么，面對作文試題或寫作任務，不妨多問幾個為什么，通過對材料的分析，解讀出材料包含的人生命題、反映的社會問題或自然規律。當你開始寫作的時候，始終要想著我的這篇文章的寫作目的是什么，試圖論述、探究、解決哪一個具體的問題，而且這一問題不宜過大。在寫作目的驅動下，圍繞選定的問題，寫作者自會思考選用哪些材料、如何提出觀點、怎樣安排結構，也會學著運用闡釋、闡述、辨析、分類、比較、歸納、概括等分析說理的手段去具體分析事物、事理的現象、本質、矛盾、條件、過程、結果等，并且遵從一定的認知規律和思維邏輯安排結構、提出觀點或作出結論。
突出論述類文章的交際功用，還需要增強寫作者角色意識和讀者意識。寫作者角色意識和讀者意識指的是寫作者是以什么身份，懷著怎樣的情感態度，寫給誰看。寫作者和讀者的身份可以是虛擬的，高中生寫給同齡人，孩子寫給父母或父母寫給孩子，或以公眾人物的身份寫給大眾，都是可以的。“對于以上事情，你怎么看？請以小徐、媒體、網友、同學或學者的身份寫一篇論述類文章”，此道作文題，便限定了寫作的角度，學生必須從所給角度中選擇某一身份來談自己的看法。身份既定，情感態度也可有所不同，或冷靜客觀，或痛心疾首，或以勸誡鼓勵為主。不同的身份和情感態度，將影響著文章的材料、結構以及說理方式、語言風格多個方面。
三、注重讀寫結合，開展演講辭、雜文、時評等常用論述類文體寫作教學
論述類文體有時評、書評、雜文、讀后感、演講辭、政論文、學術論文等具體的文體樣式；這也⑹疚頤牽高中論述類文體寫作教學可以從某一具體的論述類文體樣式入手，指導學生練習寫作時評、雜文、演講辭等。這些具體的論述類文體樣式除了具備論述類文體的一般特點外，在體制和表達等方面還具有各自的特點，這有助于學生寫出文體特征鮮明的論述類文章。另外，這些文體是現實生活寫作實踐中運用的真實文體，有利于提高學生寫作的目的性意識，從而寫出具有生活氣息和現實針對性的文章。
當前語文教學的一個突出問題是閱讀教學和寫作教學各行其道，教材編輯者和一線語文教師習慣于開發設計獨立于閱讀教學之外的寫作知識及寫作訓練方案。其實，在語文教材中，本有大量的論述類文章，我們卻難以做到“讀寫結合，以讀促寫”。我們不妨梳理一下現行人教版高中語文必修教材中的論述類文體單元。必修二第四單元《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》為演講辭；必修三第三單元《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》為古代議論性散文；必修四第三單元《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》為雜文隨筆；必修五第三單元《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》為文藝評論和隨筆。
這些文章，不僅可以讓我們啟智明理，還是寫作的典型例文。教師在進行這些論述類文章的教學設計時，要增強“讀寫結合”意識，讓學生不僅讀懂文章，而且能夠從中獲得寫作的啟示。把握演講辭、古代論說文、雜文隨筆等論述類文體的基本特征和主要表達方式，應作為教學的基本內容；從觀點、材料、結構、語言諸方面借鑒學習論述類文章的寫作方法，促進思維發展和提升，應成為教學的重點之一。
從議論文到論述類文體，重要的并不是名稱的改變，而是在論述類文體視角下反思議論文作文教學，探尋學生寫作中存在的種種問題的解決之道。重視寫作知識的整合和開發，采用“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略，指導學生寫作具有較強交際功用的文體特征鮮明的論述類文章，這是論述類文體辨析的初衷和落腳點。
發表高中論文范文第4篇
關鍵詞：論述類文本；高中；語文教學
高考對論述類文章閱讀考查側重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規律，捕捉語言信息，主動獲取知識，而不是要求考生全面、系統、透徹地弄懂相關科技知識，更不是從專業知識理解的角度來考查。
一、論述類文本
論述類文本以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、辯駁舊說、介紹新見等為主要內容，一般以議論文的形式出現，包括論文、雜文、評論等。此類文本主要考查學生對文中重要概念、句子的理解，對文章結構、思路、中心、要點以及作者的觀點態度的把握。它注重對理性思維能力的考查，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點，此外，它還有客觀的研究對象、獨到的觀點以及不同文體具有不同的特征。2013年考試說明對本考點的要求為：理解，B級；分析綜合，C級。
新課改以來，高考語文客觀題分值成減小趨勢，主觀化成合理趨勢。自2008年始，江蘇省高考語文試卷的現代文閱讀鑒賞方面按照“文學類”“論述類”“實用類”三大類進行命題，論述類作為選考項目出現并進行考查，論述類文本的考查難度增加，選材上，實行價值與時代特色兼具；題型上，靈活多樣，主客觀兼有；考查內容上，均涉及對語句理解、信息篩選、文意把握、分析概括、作者觀點態度等能力的考查；其分值也逐漸增大，成為高考現代文閱讀鑒賞的必考內容。
二、論述類文本教學
論述類文本有助于高中生理性思維和邏輯思維能力的培養與提高，有利于提高學生的綜合素質和社會能力，因此，要在教學中加強重視，但是，在高中教學中卻存在很多問題，如：忽視論述類文本的教學與研究；偏重于局部語言信息的提取與把握（偷換概念、以偏概全等），輕視行文邏輯；很多老師采取做習題的方式進行此類文本的教學，忽視對學生能力的培養，很少有學生會主動質疑。因此，必須進行適當的教學改革。
1.課標與大綱
教學是依照課標和大綱要求來進行的，不同的階段和內容對學生的要求有所不同。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對論述類文本教學提出的要求是：“閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。”《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也對閱讀論述類文本提出了要求，包括理解（重要詞語、句子的含義）和分析綜合（篩選并整合文中的信息，分析文章結構，把握文章思路，歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度）兩部分內容。所以，在教學中，教師要圍繞課標和大綱要求進行。
2.文本解讀
上海師范大學王榮生教授認為：“好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀，即依據體式的。”文本體式包含文體的一般特征和作者的寫作風格兩個方面。論述類文本一般是以議論文的形式出現，即對某一人物、事件發表觀點、議論，或分析事實、說明道理。所以，在教學中要引導學生準確、客觀分析材料，把握主線和主要觀點，同時要鼓勵學生發表自己的見解，質疑思辨。例如：在“談中國詩”一課教學時，可以引導學生分析材料及其闡述什么問題，品味經典語句，究文中比喻的含義和表達效果，作者如何通過對比中外詩歸納出中國詩什么特點的，等等，立足于論述類文本的文體特征，同時基于錢鐘書寫作風格進行教學，這樣學生也就更容易把握文本。
3.教學內容
論述類文本主要以議論文、雜文、評論等形式出現，因此，針對高考，教師可在教學中多關注具有代表性的雜文家的雜文及其評價。據相關學者分析，雜文“具有強烈的時代性，它能敏銳地體察現實，迅速地反映現實，深刻地評論現實”，符合高考社會化的要求，因而經典雜文很可能是江蘇省高考語文論述類文本選材的一個基本方向。因此，高中尤其是高三語文教師在教學時可針對性地對一些經典雜文進行講解，如：劉洪波主編的《百年百篇經典雜文》，雜文“三家村”（鄧拓、吳晗、廖沫沙）作家，“當代雜文家”（劉征、牧惠、何滿子、邵燕祥、舒展、蔣子龍、章明、虞丹），還有陳魯民、王大海、嚴秀等著名雜文家。此外，針對考點重復考查的現象，在教學時，還要對其文章和風格進行具體分析，以防止高考多角度考查。
隨著社會的發展，我國高考越來越關注其實用性和社會化，在內容考查方面也更為關注學生的綜合能力。就論述類文本而言，它是考查學生準確獲得并準確分析評價信息能力的一種形
式，這也是社會生活中一種不可或缺的能力，因而逐漸成為一種主流閱讀方式和中學語文教學測試的一項重要內容。在高中教學中，教師要關注論述類文本的教學解讀，提高學生論述類文本的學習能力。
參考文獻：
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發表高中論文范文第5篇
關鍵詞：普通高校；公外英語教師；科研；問題；對策
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0315-03
當今，國際競爭日益激烈，提高中國國民的綜合素質和民族創造力尤為重要，只有擁有高素質的創新人才，才能在未來的世界發展中占有一席之地。人才是科技發展的基礎，是經濟發展的基本要素[1]。高校是培養人才的基地，要培養出綜合素質高的人才，高校的綜合實力和競爭力必須強大。高校的綜合實力和競爭力越來越取決于學科發展、師資力量和知識創新的水平，而科研工作則是高校工作上水平、學科建設上臺階的一條重要途徑。因此，高校的科研實力對提高教學質量和辦學效益具有至關重要的作用[2] 。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語教師的科研是高校科研的重要組成部分，是必不可少的。筆者對普通高校公外英語教師科研狀況進行調查研究，目的在于總結以往所取得的成績、發現其中的問題、分析原因并提出相應的對策建議，以供普通高校及其公外英語教師借鑒。
一、研究對象及內容
本研究對象為吉林農業大學英語公共課教師65人（含本科生和研究生授課教師），其中教授兩人，副教授12人，講師33人，助教18人，調查分析這些教師自2006年1月至2009年12月四年間正式發表的論文、立項的課題、出版的著作、獲獎等。
二、研究方法
采用文獻統計和綜合分析的方法對正式發表的論文、立項的課題、出版的著作、獲獎等按期刊級別、立項來源、著作性質和獲獎情況進行量化研究。本研究統計的各項數據中的課題立項和科研課題獲獎按照主持項目統計，出版的著作及其獲獎情況按照參編者（主編、副主編和編者）分別統計。數據來源于教師自己上報的各項信息，吉林農業大學外語學院進行統計所得數據資料庫。
三、研究結果
（一）課題立項
課題立項情況（見表1）。
由表1可以看出，吉林農業大學公外英語教師在四年間申請課題47項，其中省級21項，校級26項。沒有國家級課題，副教授申請省級以上課題人均為四年1項。中級職稱以下的教師申請省級課題的可能性幾乎沒有。其原因主要是由學科特點決定的，與自然科學相比，人文社會科學的項目很少，申報難度大，而且經費不足，所以從事人文社會科學的教師尤其是公外英語教師申請課題非常艱難。
（二）
情況（見表2）。
由表2可以看出，吉林農業大學公外英語教師在四年間共147篇，其中重要期刊4篇，核心期刊13篇，省級期刊94篇，論文集36篇。所有這些論文沒有1篇是在純外語類專業期刊上發表的，說明外語教師在純外語類專業期刊上發表文章的難度很大，同時能反映出公外英語教師論文寫作能力較弱。為了應付對職稱評聘、學科建設和個人的發展等教師不得不寫科研論文，由于科研立項少，層次低，所以很難寫出質量高、學術價值大的科研論文。
（三）著作
著作出版情況（見表3）。
由表3可以看出，吉林農業大學公外英語教師在四年間出版著作25部，其中教材14部，教輔11部。在出版著作數量方面未表現出職稱的差別，只不過是具有高級職稱的教師在著作編寫中承擔主編和副主編的任務，而中級以下職稱的教師承擔編委的任務。
（四）獲獎情況
獲獎情況（見表4）。
由表4可以看出，吉林農業大學公外英語教師在四年間共獲獎20項，其中論文獲獎8項，課題獲獎6項，著作獲獎6項。在這些獎項中，除了論文有講師獲獎1項之外，其余獎項均被具副教授職稱以上的教師獲得。這說明具有高級職稱的教師其論文和著作的質量高。
四、存在的主要問題及其成因
1.科研機制不完善。職稱高的教師科研立項的幾率比職稱低的教師要高，原因是科研管理機制存在不足。因為規定省級以上的科研立項要求主持人具有副教授以上職稱，如果講師要申報課題必須有兩名副教授職稱以上的教師推薦，致使低職稱的青年教師申請課題的機會很小。
2.重視不夠。（1）學校重視不夠。英語是門基礎課，以教學為主，科研只起到輔助教學的作用，因此學校重視的程度不夠。從科研經費的投入上就可以看出，高校科研的大量經費投向自然科學，人文社會科學經費很少。而在有限的經費分配上主要分向高級職稱的教師，高級職稱的教師在科研立項上占主導地位，尤其是省級以上的科研項目上，講師和助教幾乎沒有機會立項[3]。甚至因為學歷和職稱的原因，使青年教師沒有申請省級以上科研課題的機會。在某種程度上出現論資排輩的現象，而且學校很難按申請課題經費的1∶1配比使經費到位。（2）教師本人重視不夠。由于高校擴招，外語又是一門重要的基礎課，所以公外英語教師的教學任務繁重。高校教師的生活待遇普遍過低，與社會中高薪階層的收入相比差距較大。還有目前利益分配平均主義比較嚴重，沒有形成良性的競爭機制[4]。目前具講師職稱的青年教師主要是1998年后參加工作的，沒有享受到政府的福利房待遇，而絕大多數教師已經組建自己的家庭，生活開銷很大，包括購房、子女教育、贍養父母、交通等，因此這一群體的外語教師承受巨大的生活壓力，為了滿足正常的生活需求，只能自找出路，那就是到外校兼職代課。導致部分公外英語教師成了一臺“教學機器”，無暇顧及科研[5]。嚴重地割裂了教學與科研之間的相輔相成的關系，把教學和科研對立起來，致使這些教師沒有足夠的經歷投入到科研上。
3.申報獲批的項目少。由于學校名目繁多的量化考核和職稱評定的需要，科研成果成為個人職稱晉升、獎懲和福利待遇提高的途徑，也成為衡量個人能力的硬指標[5]。因此，外語教師積極抓住每年一次的課題申報機會，令人失望的是獲批的科研項目比例很小。出現這種現象的原因有多種，但主要是項目的數額限制，每年申報成功的比例占申報項目的18%~20%；此外，具有副教授職稱的青年教師的科研水平較低。
4.托期現象嚴重。目前申請47項省級和校級課題中，只有8項省級課題有經費，經費共計43 000元，其余 39項均沒有經費。而且有經費的課題學校按1∶1配比的經費沒到位。做課題所需的各項費用（如調查問卷、、制作光盤、搜集資料等）很高，課題經費遠遠滿足不了完成課題的需要，需要課題組成員自出經費，因此導致部分項目不能按期結題。
五、解決問題的對策
1.完善科研機制。高校應做到不拘一格降人才，在科研課題申報制度上，尤其是在校級課題申報中應向青年教師傾斜，以鍛煉其科研能力，在省級課題申報中應打破論資排輩的機制，給予青年教師同等申報的機會[5]。建議由學校組織聘請國內相關學科的專家對參與職稱評聘的教師發表的所有論文的價值進行評定，而不是依據期刊的級別確定論文的質量。科研獎勵也應按論文質量評定。
2.學校加大投入力度，搭建科研平臺。學校應該采取一些激勵政策，通過對科研成果，如論文、課題、著作等進行分級量化，根據論文期刊和課題的級別及數量進行獎勵[6]。對所有課題都應給予一定的經費支持，調動教師參與科研活動的積極性，從而使教學和科研齊頭并進。
3.提高科研意識，擠時間搞科研。英語教師一定要充分認識到教學和科研并不矛盾，二者是相互促進的。教師在搞好教學的同時，搞科研不僅能提高自己的學術水平，而且能更好地促進教學工作。盡管目前外語教師的科研水平受到種種因素制約，但要充分認識到搞科研對提高教師的個人素質、教學水平以及推動教學改革的重要性。因此，作為一名公外英語教師，首先要更新觀念，增強科研意識，其次要掌握正確的科研方法。教師應充分利用時間，捕捉信息，了解教學研究領域最新進展，把握科研最新動態，緊跟科研前沿，明確科研方向，選擇科研課題[7] ，充分利用現有的資源，多學習，多實踐，努力提高科研水平[8]。同時要協調好教學與科研之間的關系。
4.協調教學和科研，按期結題。按《大學英語課程要求》，非英語專業的本科生的教學任務在大一和大二兩個學年完成，每個學期有具體的教學任務，每位教師必須完成所規定的教學任務，否則，會影響教學進度，無法繼續開展教學工作。沒有完成任務的教師會受到懲罰，結果會影響教師的職稱評聘、評優選先、崗位津貼等。因此，每位教師都能按期完成教學任務。同樣，由于主觀因素導致課題不能如期結題的，也應建立一些有力的激勵和約束機制，調動教師搞科研的積極性，使科研真正做到服務于教學。教師以本校的教學和科研工作為主，在有精力的前提下可做兼職，但不要讓兼職影響到正常的教學和科研工作。
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Investigation on Scientific Research of English Teachers in Institutions of Higher Education
――Jilin Agricultural University
SONG Yong-yan1，WANG Wei-li2
（1.Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 130118，China；
2.Jilin Entry-Exit Inspection and Quarantine Bureau，Changchun 130062，China）
Abstract：The method of statistical literature and comprehensive analysis are used to obtain statistic data and analyze the numbers and grades of papers，projects，works and awards of English teachers in Jilin Agricultural University from Jan.2006 to Dec.2009.The purpose is to summarizeachievements，find problems，analyze causes and put forward countermeasures so that common institutions of higher education and English teachers can learn lessons from them.
發表高中論文范文第6篇
1.1概念該學術規范是學術規范和中醫學學術規范的下位概念；具有其上位概念的共性特征以及區別同級概念的自身特征。定義該概念為：研究主體從事中醫學術和現代中醫基礎理論研究，需要遵循的學術追求與行為活動的基本準則和具體規范。這一概念及其定義指明規范的對象是研究主體（代指研究人員）與其研究內容，規范的內涵是學術追求與行為活動的準則。它符合學術概念的“專門系統的知識及其對該知識的研究”的雙重含義，且具有學術規范下位概念的自身特征。因此，是一立得住的概念及其定義。盡管今后需要修定，但目前可以參照應用。
1.2結構不同的學術規范都有其有不同的結構。現代中基學術規范具有如下3個層面結構：學術追求，昭示研究主體的探索取向；學術準則，規定研究主體的基本方法原則；研究與寫作規范，則是面向研究內容的具體規定。該規范的結構從上到下，由研究主體的價值取向到基本方法，再到研究內容的具體規定，是一逐步遞進層層深入的立體交叉的有機結構。需要說明的是，該規范及其結構，本應具有上面學術規范的相應內容和結構。如學術爭鳴與評價的規范、學術不端界定與處罰的規范。限于篇幅和初步探討，這些不足和缺如，留待學術共同體同行修正提高。
2學術追求規范指學術主體研究面向研究內容探索取向的規范
即對學術研究的目的及其目標是什么，做出規范。
2.1探索未知指研究主體應當探索其研究對象尚未認知的現象及其機制的規范。創新，是學術研究首要目標。現有中醫基礎理論，是通過“以象測臟”、“司外揣內”建立起來的整體直觀水平上的描述性的理論。產生臟象外在表現的內臟結構及其功能機制，盡管已有大量研究和發現，但遠不清楚。因此，探索未知自然是該學術追求的首要規范。這對現代中醫基礎理論研究建立，至關重要。
2.2追求新知指研究主體探索未知的同時，應當遵循洞察科學前沿最新知識的規范。遵循這一學術追求規范，方能提升中醫學術研究水平，保障現代中醫基礎理論研究與科學發展同步。下面“學科尺度”所列舉兩個例證，足以佐證該規范重要和必要性。
3學術準則規范指研究主體進行學術研究和發表論著應當遵循的基本標準和原則
遵循如下三條標準和原則，有利于中醫學術研究突破難以為外界接受的“瓶頸”，現代中醫基礎理論與現代科學及現代醫學相互溝通。
3.1科學視野指以科學眼光，從相關科學背景下，開展中醫學術和現代中基的研究的準則。該條準則，是對中醫現代研究已經走向國際科學前沿眾多事實的概括，對這一發展趨勢的把握。在SCI收入雜志發表中醫研究論文日益增多是事實，也是趨勢。遵循這一準則，將提升研究水平，加快中醫走向世界科學舞臺的步伐。
3.2學科標尺指從學科專業角度，開展相關研究并衡量研究水平的準則。如上所述，學術簡言之就是各學科發展中的知識和對該知識的專業化的研究。因此，需要遵循學科標尺的準則，以衡量出研究水平的高低，提升研究水平。例如，系統生物學與中醫的研究，如果遵循學科標尺原則，用系統生物學學科尺度去衡量，則可發現其不足，有利于改進提高。有關系統生物學的概念及其最新發展，詳見下面“明確概念”條目下的例證。再如，我們前面提出“肝主疏泄的功能通過腦內相關腦區功能調控而實現”的科學假說[1]，同樣需要置于腦科學功能影像學科領域去比較水平高低。只有如此，才能改進提高。反之，如不遵循這一準則，則難免陷于“自話自說”的低水平重復。學科標尺作用，前面論文“新學科”[2]已做明確闡述，詳參該文。
3.3公認理念指研究應遵循科學界公認的標準，研究結論應取得科學界認可的準則。該條準則，是上述兩條的補充發展。意義同上。有關“公認理念”詳參“新理念”一文[3]。
4學術研究與寫作規范
學術研究涉及從選題，到研究中的取材、設計、論證及其結論的全過程。限于篇幅和首次探討，本文側重于學術研究與論著撰寫中的亟待重視幾個問題，做出相應的探討。初步提出以下7個方面的規范，一是現有中醫學術研究與其發表學術論文中暴露出的問題與這7個方面密切相關；二是面向中醫現代研究與現代中醫基礎理論構建，7個方面必不可少。以避免上述問題，減少新理論創建中的差錯。
4.1明確概念指研究者自己明白并應使他人明白概念的來源、原有內涵，以及應用時涵義的變化。除非所使用概念眾所周知；否則，均應遵守這一規范。（1）明確概念來源，指在中醫學術研究中，引入或應用一個新的概念，應當明確無誤地交代清楚該概念的來源及其涵義。（2）指明出處，應當引自該概念提出者的原有論文，即引證第一手文獻；原則上不可采用間接引用方式，即不得“轉引”第三者論文或論著中引用的文獻內容。（3）說明引入或應用新概念的內涵，要點有三：一原概念是什么學科的概念，二概念內涵是什么，二引用時有無取舍變化。該條規范及其要點，對于提高中醫學術研究水平，保障現代中醫基礎理論創建，都必不可少。舉例論證，為避免誤會，不列舉所舉例證的文獻及作者，但確保例證可信可核查。例如，20世紀80—90年代，有關系統論、控制論及信息論“老三論”與中醫學及中醫理論的論文、論著近乎連篇累牘。但查閱其所引用“老三論”的文獻，幾乎沒有一篇是引自第一手文獻；少有論文、論著能夠明確說明其引用概念來自科學還是哲學，以及其確切內涵。這一缺乏規范做法直接后果就是，新老三論與中醫學的論述近乎銷聲匿跡。再如，近年系統生物學與中醫論文頗為多見，但依然少有論文能夠規范做到上述3條。登入自然網站點擊“Systemsbiology”看其定義“Definition”，進入分子系統生物雜志網站瀏覽其論文，就會發現有關系統生物學與中醫學的論文與其概念定義及其研究進展，差距有多大。以上表明，現代中醫基礎理論研究及其創建，迫切需要并遵循這一規范。
4.2點明進展指在研究某一專題或問題和發表該研究論文時，應當簡潔說明已有研究進展，他人代表性觀點和見解；在此基礎上，說明本人研究設想及可能新的學術見解。該條規范的意義：一尊重前人研究成果；二提示后續研究線索；三避免同一水平上的重復研究和。例證，近10年有關中醫現代化、中醫學科發展規律及趨向的論文數不勝數。但做到該條規范的數之可數；真正有創新性和突破性的論述甚為少見。主要原因，與忽視該條規范直接相關。做到這一規范，需要研究者下功夫檢索國內外相關進展，分析進展中存在問題，從而確立需要研究解決的科學問題。
4.3界定問題指明確問題性質及類別，是科學問題，還是哲學包括科學哲學及醫學哲學問題；給出問題的問域和應答域[3]。需要說明，中醫學屬于醫學科學門類中的學科，詳見此前論文“新學科”[2]。中醫學術問題，屬于科學問題的一種。科學問題的研究，需要科學的經驗檢驗來回答；哲學類問題，無法進行科學檢驗，只是需要思辨回答。因此，需要首先明確問題的性質類型[4]。給出問題的問域和應答域，則是勾畫出問題的界限。該條的意義：保障本人與他人在同一學科角度，同一問題應答域內進行探討交流，從而求得研究問題的有效解決。
4.4充足可信證據指分析所研究問題及其提出相應見解時，應采用足夠的而且是可信度高的科學證據支撐其觀點。任何研究觀點，均需證據的支持。證據愈多，對觀點支持愈多。國際較為知名的傳統醫學雜志之所以取名為“基于證據的補充替代醫學雜志（Evidence-BasedComplementaryandAlternativeMedicine）”，表明其依靠證據說話。醫學與中醫學研究中的科學證據，依據其來源不同，分為不同的可信等級。世界衛生組織（WHO）包括中醫學在內的傳統醫學研究中所獲得證據分為4類6個等級：“Ia/Ib”可信度最高，“IV”專家臨床經驗，可信度最低。以上表明，證據可信度不同，對論點的支持度不同。采用充足且可信度高的研究證據，對論點的支持力度大，為取得可信研究結論提供保障。這一規范，對現代中醫基礎理論研究及其建立，尤其重要。
4.5嚴密論證指在取得充足可信證據基礎上，對所研究的論題做出理論上的經得起演繹邏輯推理的論證，從而保障得出可信的研究結論。該條的關鍵是，論證中論演繹邏輯推理不可或缺。唯此，才能保障研究結論科學可信。因為演繹推理是必然性推理，前提正確，結果必為真。中醫學作為醫學科學門類下醫學，其學術研究的結論應當相關科學原理相容。這正是我們在前面論文中提出“橋梁原理”[1]的根據所在。中醫學術研究論文中，缺乏演繹邏輯推理論證的例證隨處可見。現代中基研究，缺此，新理論無從建立。故提出這一規范，格外必要。
4.6嚴謹結論指研究結論要經得起邏輯推敲，尤其是演繹邏輯的檢驗。該條是上一條補充和完善。意義同上。
4.7注明出處，引證原文指學術研究與發表學術論文、論著，凡引用他人成果、觀點，均需注明出處，在參考文獻項下標明作者原文題目；原則上不得“轉引”。此條規范，有關研究已給出詳盡論述，如李國新“文獻信息資源利用的學術規范”，但對中醫學術和現代中基研究，十分必要。若干中醫學術論文少有甚至沒有參考文獻。再舉一“轉引”文獻而誤導的典型例證，“諾貝爾獎得主巴黎會議后宣言，如果人類要在二十一世紀生存下去，必須回過頭去汲取二千五百年前孔子的智慧。”這見諸雜志報刊，并為中醫界人士熱議，幾乎無人尋根問源。但一經查有人認真閱原始文獻發現，會議“根本沒有提到孔子”，其引用是假的[5,6]。表明引證原文，格外必要。
4.8提出這一規范的意義除具有上述學術規范的一般作用外，對于中醫學術研究，尤其現代中醫基礎理論研究與建立，尚具有特別意義：淤減少同一水平的重復，提高學術研究水平；于聚焦創新，促進現代中醫理論研究和建立；盂減少學術不端。無疑，其意義也是無需贅言。
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