課程管理的內(nèi)容篇1
關(guān)鍵詞：船舶防污染管理 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
0引言
隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其是航運(yùn)業(yè)的快速發(fā)展， 海事管理在促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和航運(yùn)發(fā)展、保護(hù)海洋環(huán)境和內(nèi)河水域環(huán)境、維護(hù)國(guó)家和海洋權(quán)益等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。適應(yīng)海事新發(fā)展的需要， 培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型【1】、應(yīng)用型的海事管理人才是加強(qiáng)我國(guó)海事管理與監(jiān)督的關(guān)鍵。船舶防污染管理課程自海事管理專業(yè)設(shè)立之初就開(kāi)設(shè)，多年來(lái)已經(jīng)形成了比較完整的課程體系，但是，航運(yùn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)船舶防污染管理提出了更多的要求，為進(jìn)一步提高海事管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟需對(duì)該課程原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革。
1課程內(nèi)容改革的必要性分析
1.1我國(guó)船舶防污染管理面臨形勢(shì)的要求
近年來(lái)，我國(guó)海域的海運(yùn)量逐年大幅度增長(zhǎng)；海運(yùn)量的增加加大了我國(guó)海域船舶通航密度，加劇了海域通航環(huán)境的復(fù)雜性，使船舶發(fā)生溢油污染事故風(fēng)險(xiǎn)不斷增加，對(duì)海洋環(huán)境造成污染的風(fēng)險(xiǎn)也越來(lái)越大。【2】 這些情況顯示我國(guó)船舶防污染管理仍然面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，從高等教育階段對(duì)未來(lái)從事海事管理人才加強(qiáng)船舶防污染管理教育具有重要意義。
1.2有關(guān)國(guó)際公約履約的要求
《MARPOL73/78》防污公約、《2001年燃油污染損害民事責(zé)任國(guó)際公約》、《控制船舶有害防污底系統(tǒng)國(guó)際公約》、《2000年有害和有毒物質(zhì)污染事故防備、反應(yīng)和合作議定書(shū)》以及《STCW 公約馬尼拉修正案》等有關(guān)國(guó)際公約的全面生效，對(duì)于海事管理部門(mén)的監(jiān)督檢查提出了新的要求。為使學(xué)生了解掌握國(guó)際防污染管理的最新動(dòng)態(tài)，應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
1.3有關(guān)國(guó)內(nèi)法律法規(guī)的要求
2009年以來(lái)，我國(guó)先后出臺(tái)或修正了《防治船舶污染海洋環(huán)境管理?xiàng)l例》、《中華人民共和國(guó)船舶及其有關(guān)作業(yè)活動(dòng)污染海洋環(huán)境防治管理規(guī)定》，《中華人民共和國(guó)船舶污染海洋環(huán)境應(yīng)急防備和應(yīng)急處置管理規(guī)定》，《中華人民共和國(guó)海上船舶污染事故調(diào)查處理規(guī)定》，《中華人民共和國(guó)海洋傾廢管理?xiàng)l例》，《中華人民共和國(guó)船舶油污損害民事責(zé)任保險(xiǎn)實(shí)施辦法》，《港口碼頭溢油應(yīng)急設(shè)備配備要求》（JT/T451-2009）等多部防污染相關(guān)的條例、規(guī)定。授課內(nèi)容應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)法律、規(guī)定的變化，以便學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)防污染管理的具體要求。
1.4 實(shí)驗(yàn)條件的改善帶來(lái)的變化
海事管理專業(yè)危機(jī)管理實(shí)驗(yàn)室已于2013年建設(shè)完畢，其中的溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)可解決船舶防污染管理應(yīng)急模擬部分的實(shí)驗(yàn)，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。
2.船舶防污染管理課程內(nèi)容改革
2.1根據(jù)相關(guān)國(guó)際公約履約要求對(duì)內(nèi)容優(yōu)化
國(guó)際船舶防污染管理方面，在原有教學(xué)大綱體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識(shí)模塊的學(xué)時(shí)分配，如：縮減“船舶與污染介紹”內(nèi)容，著重更新和補(bǔ)充“港口國(guó)防污染設(shè)備、文書(shū)及原油洗艙操作檢查要點(diǎn)及壓載水管理”等教學(xué)內(nèi)容。
2.2根據(jù)相關(guān)國(guó)內(nèi)法律法規(guī)要求對(duì)內(nèi)容優(yōu)化
國(guó)內(nèi)船舶防污染管理方面，結(jié)合最新出臺(tái)的條例、規(guī)定，適當(dāng)增加了“船舶油污事故報(bào)告、事故調(diào)查、事故處理；國(guó)內(nèi)油污賠償基金、油污賠償機(jī)制；海上溢油檢測(cè)、海上溢油處置及港口、碼頭應(yīng)急設(shè)備配置等相關(guān)內(nèi)容。”
2.3根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)變更對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化
溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)的建成為海上溢油應(yīng)急模擬提供了充分條件，因此，在授課過(guò)程中增加國(guó)內(nèi)外溢油應(yīng)急模擬方法的介紹，并增設(shè)了10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，在生動(dòng)展示海上溢油行為動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制定溢油應(yīng)急決策預(yù)案的能力。
船舶防污染管理是海事主管機(jī)關(guān)主要管理工作之一，而船舶防污染檢查亦是港口國(guó)檢查中的重要內(nèi)容，為了使學(xué)生切實(shí)直觀了解船上的防污染設(shè)備、防污染文書(shū)、防污染操作及港口防污染檢查程序，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了4學(xué)時(shí)（一天）的船上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
3.船舶防污染管理課程教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更不可能或缺的基本手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基本手段。本文對(duì)課程建設(shè)研究的過(guò)程中，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重對(duì)教學(xué)方法的改革，突破傳統(tǒng)單一的教師講授教學(xué)方法，實(shí)施“三位一體【3】”的教學(xué)方法，即“多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法，研究型教學(xué)法【4】”。
3.1多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。本課程在對(duì)原有多媒體課件優(yōu)化的基礎(chǔ)上，著眼于改變?cè)袉我坏腜PT課件講授的模式，引入Flash等其他現(xiàn)代化教育手段，豐富課件的內(nèi)容和形式，豐富教學(xué)內(nèi)容信息量等；同時(shí)，注重多媒體課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)效率和教學(xué)效果上，都得到了改善，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和專家組的好評(píng)。
3.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究的相互討論的方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力【5】。案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，是積極主動(dòng)的知識(shí)探究者，教師則不再主導(dǎo)知識(shí)的傳送，而是為學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行獨(dú)立探究的條件和氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，在案例分析的過(guò)程中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
《船舶防污染管理》課程以講授理論為主，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的船舶防污染管理理論知識(shí)基礎(chǔ)上，選取具有典型性、代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。例如引入大連7.16事故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故的原因、后果及應(yīng)急處置展開(kāi)分析，進(jìn)而在貨油的裝卸管理、應(yīng)急設(shè)備的配置、應(yīng)急預(yù)案的制定等方面展開(kāi)探討。
3.3研究型教學(xué)法
研究型教學(xué)法是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，主要針對(duì)層次較高的學(xué)生群體；由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或課題進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)研究去獲取知識(shí)，加深對(duì)某一問(wèn)題的理解。
《船舶防污染管理》課程是以船舶結(jié)構(gòu)知識(shí)、防污染理論為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)等方法，對(duì)船舶污染風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別、分析及評(píng)估，制定應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)防污管理；該課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其采用研究型教學(xué)方法有助于課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此課程教學(xué)過(guò)程中，可以在相關(guān)章節(jié)授課結(jié)束后，布置學(xué)生根據(jù)海事管理專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)前船舶防污染管理的現(xiàn)狀等自行確定主題，在教師指導(dǎo)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論以及Internet等方式，多渠道獲取信息與資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等課程論文；教師也可以假定某海域發(fā)生了溢油事故，要求學(xué)生通過(guò)收集信息與資料，制定一套其認(rèn)可的高效的應(yīng)急方案。通過(guò)實(shí)施研究型教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
船舶防污染管理是海事管理專業(yè)的核心專業(yè)課，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的海事管理人才起著重要作用。在學(xué)校的支持下，在面向海事管理2010級(jí)2011級(jí)學(xué)生船舶防污染管理課程的教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究成果，學(xué)生網(wǎng)上測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)秀，同時(shí)得到了學(xué)校專家組的認(rèn)可，擔(dān)任該課程的主講教師連續(xù)兩年教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，并獲得學(xué)校2013年優(yōu)秀教學(xué)二等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【2】段貴軍，當(dāng)前船舶防污染管理面臨的形勢(shì)與對(duì)策，世界海運(yùn)，2011，（7）。
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【4】李 斌 ，姚世紅，研究型教學(xué)法的操作化，大學(xué)教育科學(xué)，2008年第3期。
課程管理的內(nèi)容篇2
（東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院；中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題.本文以《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門(mén)課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案，并基于知識(shí)完整性，針對(duì)每一種方案給出了具體的應(yīng)對(duì)措施.
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學(xué)；財(cái)務(wù)管理；整合
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對(duì)高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學(xué)分不斷降低，這樣的改革對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有利有弊，好處是學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能造成知識(shí)攝取不足，限制了知識(shí)面的擴(kuò)展.為了彌補(bǔ)這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學(xué)分的前提下，給學(xué)生充分補(bǔ)給基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而，很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)常常會(huì)有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來(lái)源于同一個(gè)教學(xué)單位，那么授課老師之間就可能缺乏對(duì)于授課內(nèi)容的溝通，可能會(huì)導(dǎo)致重復(fù)或銜接問(wèn)題.本文以財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程為例，分析兩門(mén)課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問(wèn)題.
1 《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門(mén)課程整合的必要性
《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟(jì)類的兩門(mén)課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會(huì)計(jì)學(xué)系列教材《財(cái)務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學(xué)系列教材《金融學(xué)教程》（蘇平貴主編）為例，《財(cái)務(wù)管理》教材共14章，《金融學(xué)教程》教材也共14章，從其目錄標(biāo)題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說(shuō)，兩門(mén)課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)了這兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，我校共有17個(gè)管理類專業(yè)同時(shí)在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)課程，其中，勞動(dòng)保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理是方案內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)選修課，金融學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的金融學(xué)是選修課，財(cái)務(wù)管理是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；其余的12個(gè)專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評(píng)估、日會(huì)、注會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)、加會(huì)、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理）的財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)都是學(xué)科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個(gè)管理類專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃安排而導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí).只有5個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)選課來(lái)避免財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)，然而這些學(xué)生極有可能因?yàn)椴涣私庹n程的內(nèi)容而同時(shí)對(duì)兩門(mén)課進(jìn)行了選修.由此可見(jiàn)，我校目前管理類專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)勢(shì)必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量.
管理類專業(yè)同時(shí)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問(wèn)題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、管理科學(xué)專業(yè)、工程管理專業(yè)、項(xiàng)目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時(shí)開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程.
管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理財(cái)知識(shí)和了解金融市場(chǎng)環(huán)境知識(shí)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)需求的管理類人才.《財(cái)務(wù)管理》以講授公司理財(cái)知識(shí)為主，簡(jiǎn)單介紹了金融市場(chǎng)環(huán)境知識(shí).《金融學(xué)》對(duì)金融市場(chǎng)環(huán)境做了比較詳細(xì)的介紹，同時(shí)也大量介紹了理財(cái)知識(shí).這就使得兩門(mén)課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學(xué)分制的教學(xué)制度，在總學(xué)分一定的情況下，如何取舍這兩門(mén)課程，或者如何很好地整合這兩門(mén)課程，思考這兩個(gè)問(wèn)題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置.
2 設(shè)計(jì)管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案應(yīng)考慮的因素
2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征
專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門(mén)或多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門(mén)課程也可能成為多門(mén)專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)學(xué)生，了解理財(cái)知識(shí)和金融市場(chǎng)的知識(shí)是很有必要的，因?yàn)樗泄芾砘顒?dòng)都是為了提高價(jià)值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，金融市場(chǎng)是與個(gè)人生活和企業(yè)經(jīng)營(yíng)不可脫離的平臺(tái).但管理類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的主要就業(yè)崗位又不專門(mén)是公司財(cái)務(wù)和股票投資，因此，對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財(cái)和金融市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí).
2.2 擴(kuò)展知識(shí)面
比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財(cái)經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面.除了介紹理財(cái)知識(shí)和金融市場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營(yíng)和個(gè)人生活息息相關(guān)的財(cái)經(jīng)類知識(shí)，比如貨幣的供需與定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理等基礎(chǔ)知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.3 教學(xué)資源分配
學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往會(huì)考慮到教學(xué)資源分配問(wèn)題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的完整性問(wèn)題.《財(cái)務(wù)管理》通常是財(cái)務(wù)系（或者會(huì)計(jì)系）開(kāi)設(shè)的課程，《金融學(xué)》是金融系開(kāi)設(shè)的課程，在設(shè)計(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案時(shí)，要注意這樣的問(wèn)題：如果保留《財(cái)務(wù)管理》，金融系需要開(kāi)設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹金融方面的知識(shí)；如果保留《金融學(xué)》，財(cái)務(wù)系需要開(kāi)設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹財(cái)務(wù)方面的知識(shí)；如果這兩門(mén)課程都刪除，那么哪門(mén)課程能夠補(bǔ)充理財(cái)和金融市場(chǎng)知識(shí)，這個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由哪個(gè)系來(lái)承擔(dān).
3 管理類專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合的方案設(shè)計(jì)
針對(duì)上述問(wèn)題，財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財(cái)經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門(mén)課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財(cái)務(wù)管理》課程，舍掉《金融學(xué)》；二是保留《金融學(xué)》，舍掉《財(cái)務(wù)管理》；三是同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》，并協(xié)調(diào)兩門(mén)課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門(mén)課程各自的特點(diǎn).
3.1 保留《財(cái)務(wù)管理》，舍掉《金融學(xué)》
表1列示了中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)最新編制完成的《2014中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中除東北財(cái)經(jīng)大學(xué)外，排名前5名財(cái)經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不同，所以有的學(xué)校也叫“學(xué)科公共課”.從表1可以看出，基于財(cái)經(jīng)類院校的特點(diǎn)，各財(cái)經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財(cái)務(wù)管理”課程，主要是因?yàn)楣芾眍悓I(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)中某一方面的管理技能，而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)基于價(jià)值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，《財(cái)務(wù)管理》課程成了各財(cái)經(jīng)院校管理類專業(yè)必開(kāi)的課程.
如果保留《財(cái)務(wù)管理》課程，基于知識(shí)完整性，替代《金融學(xué)》可以開(kāi)設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）詳細(xì)介紹金融市場(chǎng)和金融工具類型；（2）介紹金融市場(chǎng)參與要素；（3）介紹金融市場(chǎng)工具的流通和定價(jià)機(jī)制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等.
3.2 保留《金融學(xué)》，舍棄《財(cái)務(wù)管理》
如保留《金融學(xué)》課程，基于知識(shí)的完整性，替代《財(cái)務(wù)管理》可以開(kāi)設(shè)的包含理財(cái)知識(shí)的財(cái)務(wù)類課程很難在同一門(mén)課程中找到，往往會(huì)在《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)分析》中涉及到部分理財(cái)知識(shí)，由于學(xué)分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門(mén)課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè).那么替代《財(cái)務(wù)管理》的課程就需要在別的教學(xué)單位尋找，比如：投資學(xué)等.
3.3 同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》并予以協(xié)調(diào)
如果同時(shí)保留《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》這兩門(mén)課程，就需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認(rèn)為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分的要求，《財(cái)務(wù)管理》和《金融學(xué)》的教學(xué)大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門(mén)課程內(nèi)容的整合，需要針對(duì)管理類專業(yè)編寫(xiě)配套教材，這樣才能夠避免教學(xué)資源的浪費(fèi).
4 結(jié)束語(yǔ)
財(cái)經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財(cái)和金融市場(chǎng)知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財(cái)務(wù)管理》講授理財(cái)知識(shí)，設(shè)置《金融學(xué)》講授金融市場(chǎng)知識(shí)，但由于這兩門(mén)課分別開(kāi)設(shè)在財(cái)務(wù)系和金融系，授課教師在授課時(shí)存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門(mén)課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個(gè)解決方案：保留《財(cái)務(wù)管理》，舍去《金融學(xué)》；保留《金融學(xué)》，舍去《財(cái)務(wù)管理》；同時(shí)保留這兩門(mén)課程.并基于知識(shí)完整性，針對(duì)每一種方案給出了具體的應(yīng)對(duì)措施.
參考文獻(xiàn)：
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課程管理的內(nèi)容篇3
【關(guān)鍵詞】基金定投；個(gè)人理財(cái)；投資學(xué)；財(cái)務(wù)管理
一、引言
基金定投是近年來(lái)非常盛行的一種投資方式，它是指以固定金額定期投資于基金，如每月1日投300元到預(yù)先選定的投資基金中，類似于銀行的零存整取。幾乎在所有銀行的任何分支機(jī)構(gòu)，都可以方便地看到關(guān)于基金定投的業(yè)務(wù)宣傳資料。它與普通的投資大眾息息相關(guān)，而作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生就更有必要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)體系。
基金定投與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《個(gè)人理財(cái)》《投資學(xué)》和《財(cái)務(wù)管理》課程都密切相關(guān)，在這些課程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。基金定投對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生比較重要，但目前在其相關(guān)課程中的體現(xiàn)并不多，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)基金定投的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，使他們與投資實(shí)務(wù)相脫節(jié)。如何將有關(guān)基金定投的知識(shí)加入到相關(guān)課程中是需要我們深刻思考的問(wèn)題。
二、《個(gè)人理財(cái)》課程中的基金定投相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究
財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往又被稱為公司理財(cái)專業(yè)，學(xué)生往往對(duì)公司理財(cái)甚至國(guó)家理財(cái)?shù)牧私廨^多，但對(duì)個(gè)人理財(cái)知之甚少。很多同學(xué)在畢業(yè)之后甚至成為“月光族”，由“人民網(wǎng)-麥可思大學(xué)畢業(yè)生‘職場(chǎng)新人’月度跟蹤調(diào)查”可知，有兩成大學(xué)生畢業(yè)生成為了?“月光族”，甚至有一成大學(xué)生畢業(yè)生靠借債生活，成為“負(fù)翁”，面臨了很大的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，個(gè)人理財(cái)在現(xiàn)代社會(huì)中作用凸顯。比如在國(guó)家的銀行從業(yè)資格考試中，《個(gè)人理財(cái)》也是考試科目之一，此外，我國(guó)還有專門(mén)的個(gè)人理財(cái)師的培養(yǎng)和資格考試。而基金定投是個(gè)人理財(cái)中最基本的內(nèi)容。基金定投是一種強(qiáng)制儲(chǔ)蓄計(jì)劃，能抑制年輕人的消費(fèi)沖動(dòng)，而且也不像股票投資那樣需要時(shí)時(shí)關(guān)注，可以很大程度上節(jié)約投資者的時(shí)間和精力，被稱為“懶人投資”。學(xué)習(xí)基金定投的相關(guān)知識(shí)，無(wú)論對(duì)于生活還是工作都受益匪淺。
在這一課程中，可多介紹些關(guān)于基金定投和個(gè)人理財(cái)知識(shí)的書(shū)籍，甚至讓學(xué)生看一些有關(guān)的光盤(pán)視頻，或邀請(qǐng)?jiān)阢y行工作的校友為學(xué)生進(jìn)行解答和交流。使他們更加深入的了解基金定投業(yè)務(wù)的重要性和社會(huì)的實(shí)際需要。
三、《投資學(xué)》課程中對(duì)基金定投相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究
目前，主流的投資理論都認(rèn)為，個(gè)人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過(guò)投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，如何把握最佳投資時(shí)機(jī)往往是最難的，華爾街流傳著這樣一句話：“要想在市場(chǎng)中準(zhǔn)確的選擇最佳時(shí)機(jī)入市，比在空中接住一把飛刀還難”，個(gè)人投資者對(duì)于選擇最佳投資時(shí)機(jī)更是無(wú)從下手。很多個(gè)人投資者因?yàn)閷?duì)于最佳入市時(shí)機(jī)的選擇錯(cuò)誤，而面臨巨大虧損，甚至被套牢。而基金定投可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，基金定投通過(guò)定期定額的投資，可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)“低買(mǎi)高賣(mài)”，從而很好的規(guī)避了時(shí)機(jī)選擇風(fēng)險(xiǎn)。
教師在講解基金方面的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)介紹基金定投的操作原理、方法、優(yōu)勢(shì)及意義和哪些基金適合進(jìn)行基金定投。相對(duì)而言，指數(shù)基金采取一種消極投資的策略，較少調(diào)整其成分股，費(fèi)率低，又由于跟蹤某一市場(chǎng)指數(shù)，可以有效降低風(fēng)險(xiǎn)，所以比較適合進(jìn)行基金定投。教師在介紹基本面分析時(shí)，應(yīng)介紹證券投資的兩大要素：“擇時(shí)”與“擇股”。“擇股”風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避被證券投資領(lǐng)域的學(xué)者廣泛研究，投資者可以通過(guò)合理的投資組合，或者直接購(gòu)買(mǎi)指數(shù)基金，規(guī)避“擇股”的風(fēng)險(xiǎn)。但要想有效規(guī)避時(shí)機(jī)選擇風(fēng)險(xiǎn)并不簡(jiǎn)單，這也更凸顯了基金定投的意義。
四、《財(cái)務(wù)管理》課程中對(duì)基金定投的教學(xué)研究
《財(cái)務(wù)管理》課程中的“年金”概念是初學(xué)者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以指明基金定投是“年金”在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)：由于基金定投的每一期現(xiàn)金流量相同，因此是非常標(biāo)準(zhǔn)的“年金”。教師可以用基金定投為例子向?qū)W生們分析“年金”的機(jī)制和原理，如可以讓學(xué)生根據(jù)中國(guó)股票市場(chǎng)的收益率，計(jì)算每年定期投入一定金額的資金，若干年之后的終值是多少。這既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)基金定投的熱情，又可以讓他們很快掌握“年金”的相關(guān)知識(shí)，一舉兩得。
除了上述課程，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，還可以鼓勵(lì)他們看一些與基金定投相關(guān)的論文和學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，使科研和教學(xué)相結(jié)合。
綜上所述，基金定投是一種符合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際需要的投資方式，所以才會(huì)在近年來(lái)越來(lái)越盛行。它避免了投資者的投機(jī)性，降低了市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。而且，更為難得的是，投資者與銀行簽訂理財(cái)合約之后，基金定投通過(guò)每月定期定額的自動(dòng)扣款機(jī)制，形成一種自動(dòng)的強(qiáng)制儲(chǔ)蓄計(jì)劃，雖然是分筆多次扣款，但是由于相當(dāng)于一攬子計(jì)劃，費(fèi)率也比較低，而且也會(huì)作為一種投資慣性持續(xù)下去，可以較好地避免“月光族”的窘境，也不會(huì)占用投資者過(guò)多的時(shí)間和精力。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該積極廣泛的汲取基金定投業(yè)務(wù)相關(guān)知識(shí)，掌握它的原理和操作方法，一方面為以后在證券投資領(lǐng)域的工作打下好的基礎(chǔ)，另一方面也為自己的個(gè)人生活理財(cái)提供工具，而這也有賴于財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程中基金定投內(nèi)容的改革，將基金定投的內(nèi)容加入到相關(guān)課程中，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。
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基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)課題（課題編號(hào)：TS11882；研究期限：2010.5-2012.12）和天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)課題（課題編號(hào)：2010年度第147號(hào)；研究期限：2010.5-2012.12）。
課程管理的內(nèi)容篇4
目前國(guó)內(nèi)各大高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”課程，但仍然存在師資力量相對(duì)薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會(huì)計(jì)意識(shí)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、課程教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問(wèn)題。提出提升“管理會(huì)計(jì)”課程師資隊(duì)伍水平，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐；重視“管理會(huì)計(jì)”課程建設(shè)，提高“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)地位；加大“管理會(huì)計(jì)”課程宣傳力度，提升學(xué)生管理會(huì)計(jì)意識(shí)；優(yōu)化“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)新“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力5個(gè)方面的教學(xué)改革構(gòu)想，并已在初步實(shí)施的教學(xué)改革中取得良好成效。
關(guān)鍵詞：
管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)成效
管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的重要分支，主要側(cè)重“創(chuàng)造價(jià)值”，其職能是解析過(guò)去、控制現(xiàn)在和籌劃未來(lái)，這與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有很大的不同。早在2011年，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)原秘書(shū)長(zhǎng)丁平準(zhǔn)就曾透露，國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)人才缺口已經(jīng)達(dá)到了300萬(wàn)。雖然目前國(guó)內(nèi)各大高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”課程，但管理會(huì)計(jì)人才的輸送和培養(yǎng)仍然任重而道遠(yuǎn)。2014年10月，財(cái)政部了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)”課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)和高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。該文件的，充分表明了國(guó)家對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的重視。而作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地之一的各大高校，如何對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校這個(gè)基礎(chǔ)搖籃的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)意識(shí)和技能，就顯得至關(guān)重要。
一、“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題
（一）師資力量相對(duì)薄弱
從師資力量來(lái)看，由于“管理會(huì)計(jì)”課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間相較“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”課程較晚，我國(guó)各大高校的“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)并沒(méi)有專業(yè)對(duì)口的“管理會(huì)計(jì)”課程專業(yè)教師進(jìn)行授課。相反，多數(shù)高校的“管理會(huì)計(jì)”課程教師都是由原擔(dān)任“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)工作的教師兼任的。雖然“管理會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)管理”課程在有些內(nèi)容上存在一定程度的交叉，但這2門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)畢竟不同。因此，未經(jīng)過(guò)專業(yè)“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)培訓(xùn)的教師只能通過(guò)他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)人才不僅需要具備良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更需要具備對(duì)企業(yè)實(shí)務(wù)敏銳的洞察力和分析能力。我國(guó)多數(shù)高校的授課教師多是從校門(mén)到校門(mén)，很少涉及企業(yè)日常管理的實(shí)踐領(lǐng)域，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫鉤，無(wú)法深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“管理會(huì)計(jì)”課程的實(shí)踐。此時(shí)，如果學(xué)校教學(xué)資源與校外導(dǎo)師師資力量匱乏，就無(wú)法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致多數(shù)按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生難以將書(shū)本上的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。
（二）課程處于從屬地位
從課程地位來(lái)看，各大高校的會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)時(shí)多偏重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的講解不夠深入，使得絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的了解都處于“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)人才匱乏的局面。雖然我們一般會(huì)把會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上卻過(guò)度強(qiáng)調(diào)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程而輕視“管理會(huì)計(jì)”課程，具體體現(xiàn)在課時(shí)安排少、課程內(nèi)容不夠深入上，致使“管理會(huì)計(jì)”課程處于從屬地位。同時(shí)，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“管理會(huì)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的學(xué)科交叉，例如作為“管理會(huì)計(jì)”課程重要組成部分之一的成本管理在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程中被劃分為一門(mén)獨(dú)立的課程，即“成本會(huì)計(jì)”課程，進(jìn)行詳細(xì)的講解，而“管理會(huì)計(jì)”課程的授課時(shí)間通常晚于“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這部分內(nèi)容我似曾相識(shí)從而放松學(xué)習(xí)要求的僥幸心理。另外，由于多數(shù)學(xué)校的“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”課程通常由一位教師進(jìn)行授課，又因都帶有“管理”2個(gè)字，許多高校畢業(yè)生對(duì)二者的區(qū)別模糊不清，甚至誤認(rèn)為“管理會(huì)計(jì)”課程從屬于“財(cái)務(wù)管理”課程。
（三）學(xué)生普遍缺乏管理會(huì)計(jì)意識(shí)
從學(xué)生角度來(lái)看，“管理會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)仍然和傳統(tǒng)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在課堂上仍然保持著與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程相同的學(xué)習(xí)模式，只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，而少有參與意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，師生互動(dòng)也嚴(yán)重不足。多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為課堂上出現(xiàn)的案例分析是“拓展內(nèi)容”，而不是自己主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于“管理會(huì)計(jì)”課程知識(shí)的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導(dǎo)，學(xué)生很難形成管理會(huì)計(jì)意識(shí)，在“管理會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置。這種學(xué)生普遍缺乏管理會(huì)計(jì)意識(shí)的現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的報(bào)考上。目前，各大高校畢業(yè)生普遍熱捧的證書(shū)仍然是CPA、AICPA等與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的證書(shū)，很少有人報(bào)考與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的CMA證書(shū)考試，而且多數(shù)學(xué)生對(duì)CMA證書(shū)考試知之甚少，甚至不了解CMA證書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義以及畢業(yè)后對(duì)就業(yè)的重要性。事實(shí)上，在當(dāng)前管理會(huì)計(jì)人才極其缺乏的現(xiàn)狀下，CMA證書(shū)已經(jīng)成為我國(guó)大型央企、國(guó)企非常認(rèn)可的資質(zhì)之一，至少它可以證明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就具有了管理會(huì)計(jì)的意識(shí)，并且有意愿在該方向繼續(xù)發(fā)展。
（四）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“管理會(huì)計(jì)”課程可以分為3部分：一是管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，如變動(dòng)成本法、本量利分析等；二是管理會(huì)計(jì)職能的相關(guān)理論知識(shí)和具體的應(yīng)用，如經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)與決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法等；三是管理會(huì)計(jì)的前沿領(lǐng)域知識(shí)，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡、戰(zhàn)略成本管理等。另外，由于“管理會(huì)計(jì)”課程課時(shí)較少，大多數(shù)高校的“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容都重點(diǎn)圍繞第一、第二部分的傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)知識(shí)展開(kāi)，而對(duì)管理會(huì)計(jì)前沿領(lǐng)域中所涉及的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展很少。即使有些“管理會(huì)計(jì)”課程對(duì)前沿理論知識(shí)進(jìn)行了講解，許多教師的教學(xué)課件在形成基本模式后就鮮有變動(dòng)，內(nèi)容的更新也相對(duì)滯后，無(wú)法緊跟社會(huì)發(fā)展的最新步伐。同時(shí)，由于“管理會(huì)計(jì)”課程與其他學(xué)科內(nèi)容的重疊和課時(shí)緊張等因素，使教師在教學(xué)內(nèi)容安排上對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，導(dǎo)致“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容框架不夠完整，使學(xué)生對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容不能形成形象完整的印象。此外，我國(guó)多數(shù)高校“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)案例內(nèi)容過(guò)于陳舊，除一些經(jīng)典的案例外，鮮有與教學(xué)時(shí)段相匹配的最新案例內(nèi)容。
（五）課程教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一
從“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)模式來(lái)看，“以教為主、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、以分?jǐn)?shù)決定結(jié)果為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師課堂講授只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種單一教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新探索的精神，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，難以提高學(xué)生對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，許多高校為了克服教學(xué)模式單一的弊端，引入了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等較為新鮮的教學(xué)模式，但仍無(wú)法動(dòng)搖以教師講授為主的傳統(tǒng)講授方法。同時(shí)，學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的獲取仍然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索的精神不夠高漲，課外學(xué)習(xí)渠道也過(guò)于有限。此外，多數(shù)高校的“管理會(huì)計(jì)”課程考核模式仍然毫不動(dòng)搖地選擇了“選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算”的模式，因?yàn)檫@種方法有其本身的客觀公平性，也相對(duì)減少了教師繁重的判卷工作量，但卻缺乏應(yīng)有的靈活性。為了避免上述弊端，少部分高校采用了案例分析的考核模式，這不僅使教師在面對(duì)學(xué)生“玲瑯滿目”的答題思路時(shí)表示無(wú)奈，而且也大大增加了教師評(píng)判的工作量。
二、“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)
高端管理會(huì)計(jì)人才不僅需要掌握“管理會(huì)計(jì)”課程的理論知識(shí)，掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的技術(shù)方法，還需要了解熟悉管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并具有全局視野和優(yōu)秀的溝通能力［1］。雖然各大高校會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”課程，但鑒于目前“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中存在師資力量相對(duì)薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會(huì)計(jì)意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問(wèn)題，“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革仍然任重而道遠(yuǎn)。為適應(yīng)新形勢(shì)和新需求，“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革要力求加強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)”課程體系和師資隊(duì)伍的建設(shè)，使“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)形成獨(dú)立的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多貼近社會(huì)需求的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)意識(shí)，為培養(yǎng)高端管理會(huì)計(jì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想
（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
首先，要實(shí)施教師聘用機(jī)制，積極選聘具備較高管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與教學(xué)工作，組建“管理會(huì)計(jì)”課程教研組，有條件的學(xué)校還要聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員作為學(xué)生的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；其次，要加強(qiáng)“管理會(huì)計(jì)”課程教師的職業(yè)培訓(xùn)，為“管理會(huì)計(jì)”課程教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，建立一支具有現(xiàn)代教育理念、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；最后，要鼓勵(lì)“管理會(huì)計(jì)”課程教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并從制度上保證教師有機(jī)會(huì)、有時(shí)間、有精力參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（二）重視課程建設(shè)，促進(jìn)課程地位的提高
首先，要由具有現(xiàn)代教育理念、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭成立“管理會(huì)計(jì)”課程教研組，收集整理“管理會(huì)計(jì)”課程歷年的教學(xué)資料，提出教學(xué)改進(jìn)方案，形成一套獨(dú)立完整的課程體系。其次，要結(jié)合“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的實(shí)踐需求，建立一套較為完整的“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)案例庫(kù)，包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例庫(kù)和與教學(xué)年度相匹配的近期案例庫(kù)。同時(shí)，為保證案例庫(kù)的典型性，可以借鑒IMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）的《管理會(huì)計(jì)公告》以及《教學(xué)案例》專輯進(jìn)行案例庫(kù)的編制。最后，要規(guī)范“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“成本會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容的重復(fù)，使“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)重點(diǎn)突出，提升“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)地位。
（三）加大宣傳力度，提升學(xué)生管理會(huì)計(jì)意識(shí)
管理會(huì)計(jì)意識(shí)的形成是一個(gè)循序漸漸的過(guò)程，在國(guó)家日益重視管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的背景下，各媒體機(jī)構(gòu)對(duì)管理會(huì)計(jì)重要性的宣傳力度日益增加。“管理會(huì)計(jì)”課程教師本身要具有良好的管理會(huì)計(jì)意識(shí)和前瞻性，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會(huì)計(jì)的信息，提高學(xué)生對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程的重視程度。在“管理會(huì)計(jì)”課程課堂上，教師除引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、重視案例分析、完成知識(shí)拓展，改變以往形成的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立管理會(huì)計(jì)意識(shí)。同時(shí)，還可以成立會(huì)計(jì)專業(yè)微信宣傳小組，利用新媒體形式加大對(duì)管理會(huì)計(jì)的宣傳力度，讓學(xué)生了解管理會(huì)計(jì)的功能和重要性。在職業(yè)資格證書(shū)考試方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與CMA證書(shū)考試，并可邀請(qǐng)歷屆取得CMA證書(shū)資格的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提升管理會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試在學(xué)生心中的地位，使“管理會(huì)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能，而不僅僅是一門(mén)課程。
（四）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果
“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)體系建設(shè)完成后，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)會(huì)更加突出。在“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、管理會(huì)計(jì)人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，調(diào)整和凝練該課程教學(xué)內(nèi)容，并在不影響該課程教學(xué)體系完整性的前提下，積極探索和擴(kuò)大前沿、交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速捕捉關(guān)鍵問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對(duì)“管理會(huì)計(jì)”課程中作業(yè)成本法、作業(yè)成本管理、企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值、戰(zhàn)略成本管理等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的敏感性，并設(shè)置更多的“管理會(huì)計(jì)”課程情景模擬案例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)該課程的知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高該課程課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識(shí)和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。此外，“管理會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其他專業(yè)科目相互促進(jìn)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到真正的管理會(huì)計(jì)人才除了掌握基礎(chǔ)技能，如成本管理技術(shù)、管理會(huì)計(jì)工具的知識(shí)、數(shù)據(jù)分析技巧等，還需要具有為企業(yè)籌劃未來(lái)的能力，如風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力、戰(zhàn)略評(píng)估能力、把握宏觀經(jīng)濟(jì)的能力等。
（五）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“管理會(huì)計(jì)”課程知識(shí)體系內(nèi)在的靈活性更適合利用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行授課。在“管理會(huì)計(jì)”課程課堂上，教師可以利用多種形式的學(xué)習(xí)資料，如文字資料、多媒體課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我拓展［2］。同時(shí)，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、小組討論、案例分析、情景再現(xiàn)、論文分享等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［3］。另外，教師還應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體開(kāi)展不同教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于偏學(xué)術(shù)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用論文分享式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生精讀學(xué)術(shù)論文，并在課堂上進(jìn)行交流探討，使學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果；對(duì)于偏應(yīng)用型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法可以更注重情景模擬，以各單位管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)崗位工作需求開(kāi)展任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、“管理會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的成效
自2012年起，筆者開(kāi)始關(guān)注CMA證書(shū)考試認(rèn)證工作，并在“管理會(huì)計(jì)”課程課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會(huì)計(jì)在國(guó)際和我國(guó)的發(fā)展動(dòng)向，鼓勵(lì)學(xué)生參與CMA證書(shū)考試。學(xué)生參加CMA證書(shū)考試初期，由于對(duì)考試內(nèi)容和形式了解不夠深入，一次性通過(guò)率僅為50％左右。近2年，隨著筆者在“管理會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)上普及CMA證書(shū)考試知識(shí)，所有嘗試報(bào)考的學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)后，一次性通過(guò)率達(dá)到了100％。一些畢業(yè)學(xué)生反映，該CMA資格證書(shū)在一定程度上可以幫助他們獲得更好的工作機(jī)會(huì)。同時(shí)在“管理會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)上，筆者已將IMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）的《管理會(huì)計(jì)公告》1～4輯、編撰的《教學(xué)案例》1～5輯中的部分案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中。該課程的綜合考核結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究敏感性和臨場(chǎng)案例分析能力顯著提升。資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目———“管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)”課程建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)HXKC15028。
參考文獻(xiàn)
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課程管理的內(nèi)容篇5
管理會(huì)計(jì)是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的重要組成部分，中專學(xué)校在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要學(xué)校及教師采取積極有效的措施加以改進(jìn)，以提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
中專學(xué)校；管理會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；有效性管理
會(huì)計(jì)作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是20世紀(jì)初產(chǎn)生的新生事物，是我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的重要輔助工具。其內(nèi)容側(cè)重于運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理結(jié)合計(jì)算來(lái)為企業(yè)的預(yù)測(cè)決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策和科學(xué)發(fā)展具有重要意義。但是由于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)起步較晚，因而不像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣受到重視，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐方法都不夠成熟。在中專學(xué)校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師也沒(méi)有提起對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視，學(xué)生也不能理解學(xué)好管理會(huì)計(jì)對(duì)自身今后職業(yè)發(fā)展的重要作用，因而教學(xué)的效果不明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，中專學(xué)校有必要采取有效的措施，改進(jìn)和優(yōu)化管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式，以提高課程的實(shí)用性和教學(xué)的有效性。
1中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對(duì)性
管理會(huì)計(jì)課程一個(gè)最大的特點(diǎn)就是要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。但是從目前中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，普遍存在與實(shí)際聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差的問(wèn)題，尤其是管理會(huì)計(jì)本身與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程有很多內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象。學(xué)校在選擇教材時(shí)沒(méi)有將這幾門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行比較，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程與其他課程內(nèi)容交叉嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹和清晰，更無(wú)法有效地將管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，嚴(yán)重影響了管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。
1.2教學(xué)方式單一
在部分中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不符合職業(yè)學(xué)校教育改革的要求。同時(shí)落后的教學(xué)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動(dòng)交流，教師的教學(xué)效果不能得到及時(shí)的反饋，學(xué)生也缺乏參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)和空間，尤其是對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，單一的教學(xué)方式更不利于課程教學(xué)有效性的提升。
1.3課程體系構(gòu)成缺乏科學(xué)性
不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從基本理論到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)完整的教育理論體系，管理會(huì)計(jì)課程體系比較淡薄。在中專院學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系當(dāng)中，除了基本的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，對(duì)于管理會(huì)計(jì)相關(guān)的方法、實(shí)踐內(nèi)容、管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析等都沒(méi)有提起重視，特別是實(shí)踐類的課程內(nèi)容比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能將管理會(huì)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際崗位工作當(dāng)中，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。
2提高中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)有效性的對(duì)策
2.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合
針對(duì)目前中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對(duì)性的現(xiàn)狀，需要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實(shí)際對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容技能型優(yōu)化整合。第一，管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行形象化，要調(diào)整和充實(shí)管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生從案例中掌握過(guò)程和方法，從而提高課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實(shí)際密切聯(lián)系。中專學(xué)校培養(yǎng)出的人才最終是要為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要充分做好市場(chǎng)調(diào)研工作，了解市場(chǎng)對(duì)管理會(huì)計(jì)類人才的具體要求，然后再根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，進(jìn)而建立起適合現(xiàn)代企業(yè)特色的管理會(huì)計(jì)理論與方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)能力，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有條件下解決企業(yè)中實(shí)際存在的管理會(huì)計(jì)問(wèn)題，為現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第三，針對(duì)目前中專學(xué)校管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題，教師要根據(jù)本校課程設(shè)置的實(shí)際情況對(duì)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上處理好管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)的交叉關(guān)系，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，從而提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式
中專學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)技能型人才，然而目前管理會(huì)計(jì)課程單一落后的教學(xué)方式難以滿足新時(shí)期中專學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此必須進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如，管理會(huì)計(jì)課程教師可以采取案例教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例供學(xué)生分析參考，在組織學(xué)生解決案例中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。尤其是在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)決策、成本控制等內(nèi)容時(shí)，案例教學(xué)的效果更加明顯，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還要根據(jù)中專學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)利用多媒體開(kāi)展管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)。這是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)⒈緛?lái)枯燥乏味、難以理解的管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等于一體的表現(xiàn)形式也能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)的有效性。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
管理會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。為了提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性，中專學(xué)校可以加強(qiáng)校企合作，通過(guò)與企業(yè)加強(qiáng)合作了解企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)類學(xué)生能力的要求，并將企業(yè)變成實(shí)踐教學(xué)的基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)滿足實(shí)際崗位需求的管理會(huì)計(jì)類人才。另外，中專學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要適當(dāng)增加實(shí)踐類的課程，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加會(huì)計(jì)類實(shí)踐活動(dòng)，從而提高職業(yè)技能。
3結(jié)語(yǔ)
綜上，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，需要中專學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從而提升管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。
作者：張潔 單位：杭州財(cái)稅會(huì)計(jì)學(xué)校
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課程管理的內(nèi)容篇6
《綱要》強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前應(yīng)該深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容不斷更新的良性機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系。為此，必須以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，充分優(yōu)化整合課程內(nèi)容，著重處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。（一）通識(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合課程建設(shè)既要重常規(guī)、又要重創(chuàng)新，要注重課程的通識(shí)性與創(chuàng)新性的雙重結(jié)合。常規(guī)性課程內(nèi)容與特色性課程內(nèi)容相結(jié)合、基礎(chǔ)性課程建設(shè)與創(chuàng)新性課程探索相結(jié)合、共性課程與個(gè)性課程相結(jié)合，是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展課程建設(shè)活動(dòng)的基本原則。例如在高中教育階段，《綱要》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)，另一方面開(kāi)展高中辦學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新。同樣，在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前很多學(xué)校在學(xué)校精品課程建設(shè)過(guò)程中，正是堅(jiān)持“厚、寬、精、新”的原則，追求課程內(nèi)容通識(shí)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性的整合。這里的“厚”，主要是指基本知識(shí)要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指的是專業(yè)口徑和知識(shí)面要寬；“精”指的是精簡(jiǎn)課時(shí)、精選課程、精練內(nèi)容；“新”則指發(fā)揮高校學(xué)科比較齊全的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，開(kāi)設(shè)新課程，把最新的科研成果融入課程教學(xué)，把科學(xué)前沿的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)傳授給學(xué)生。（二）科學(xué)性與人文性相結(jié)合如何把握課程建設(shè)過(guò)程中人文主義與科學(xué)主義之間的關(guān)系，是當(dāng)代課程改革過(guò)程中的世界性課題，對(duì)于中國(guó)的課程改革同樣具有重要意義。目前對(duì)于這一課題的一般提法，是要在課程建設(shè)中將人文主義與科學(xué)主義統(tǒng)一起來(lái)，避免在任何一個(gè)方面走向極端。這樣的提法不僅在國(guó)際上廣為傳播，在國(guó)內(nèi)也十分普遍。這樣的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是客觀的、公允的、正確的。然而，在當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域，恐怕還不是哪一方面過(guò)于極端的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)要完成的任務(wù)，也不是這兩個(gè)方面如何“協(xié)調(diào)”、“統(tǒng)一”的問(wèn)題，最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)與其說(shuō)是二者的“統(tǒng)一”，毋寧說(shuō)是兩個(gè)方面都要齊頭并進(jìn)加強(qiáng)建設(shè)，也即在加強(qiáng)課程人文建設(shè)的同時(shí)也加強(qiáng)課程科學(xué)建設(shè)。正如有研究者所說(shuō)的，“中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革真正需要的，是自覺(jué)地、明確地提出兩個(gè)方面基本建設(shè)的任務(wù)，是從兩個(gè)方面與各自對(duì)立的陳舊落后的課程傳統(tǒng)進(jìn)行抗衡，將人文主義和科學(xué)主義課程傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分發(fā)揚(yáng)光大，真正在中國(guó)基礎(chǔ)教育課程中扎根和完善。”〔4〕（三）理論性與實(shí)用性相結(jié)合當(dāng)前，在高中教育階段，《綱要》強(qiáng)調(diào)，要在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與理論性的同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，主張積極探索綜合高中發(fā)展模式，倡導(dǎo)采取多種方式為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《綱要》則強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。至于高等教育，《綱要》也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，主張課程內(nèi)容的知行統(tǒng)一，倡導(dǎo)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，積極主張開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。《綱要》提出的上述這些指導(dǎo)性意見(jiàn)，著重強(qiáng)調(diào)的其實(shí)都是一點(diǎn)，那就是課程內(nèi)容必須理論性實(shí)用性相結(jié)合。唯其如此，才能保障培養(yǎng)出來(lái)的人才既掌握牢靠扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又不游離于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活之外。（四）課程難度與學(xué)生可接受性相結(jié)合課程難度與學(xué)生的可接受性之間的關(guān)系探討，一直是課程理論界關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，也是要調(diào)整課程難度，改變以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的趨向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，使課程難度與學(xué)生的可接受性相結(jié)合。《綱要》也同樣如此，它一方面強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持課程內(nèi)容的理論性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)要“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，“嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度”，提出課程難度應(yīng)該與學(xué)生的可接受度相結(jié)合。
課程建設(shè)過(guò)程：優(yōu)化課程管理，不斷調(diào)整完善
當(dāng)前，世界上許多國(guó)家在課程建設(shè)過(guò)程中，都在不斷優(yōu)化管理，促進(jìn)課程管理水平的不斷提高與完善。越來(lái)越走向現(xiàn)代化、接近科學(xué)化的課程管理，昭示著課程管理發(fā)展的必然規(guī)律，這也給當(dāng)前我國(guó)的課程建設(shè)以重要的啟示。為了優(yōu)化課程管理，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教育質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該在以下幾個(gè)方面作出切實(shí)的努力。〔5〕（一）健全課程管理體制，規(guī)范課程管理行為建立科學(xué)合理的課程管理體制，明確各部門(mén)的職責(zé)、權(quán)限，使課程管理系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，既是課程改革與發(fā)展的客觀需要，也是促進(jìn)課程其他方面改革與發(fā)展的必要保障。我國(guó)目前已實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程管理中的主體作用具有非常重要的意義。當(dāng)前，要真正保證課程的靈活性和多樣性，更好地發(fā)揮課程的中介作用，必須進(jìn)一步健全學(xué)校內(nèi)部課程管理體制，協(xié)調(diào)好學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師、課程管理人員、學(xué)科專家、課程專家、行政人員、學(xué)生等各類人員參與課程管理的積極性與自覺(jué)性。（二）規(guī)范制度與完善機(jī)構(gòu)這是健全課程管理體制不可或缺的兩個(gè)重要組成部分。目前，應(yīng)特別重視制定課程評(píng)價(jià)的管理制度和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)各層次評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，研制各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)課程運(yùn)行各個(gè)階段的科學(xué)評(píng)價(jià)，控制課程運(yùn)行的全過(guò)程，最大限度地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的課程管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校的課程管理進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)，全面提高課程質(zhì)量。（三）靈活運(yùn)用管理手段，提高課程管理效益要在充分發(fā)揮行政管理手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，廣泛使用各種技術(shù)管理手段，加強(qiáng)服務(wù)和咨詢，構(gòu)建新的課程管理手段體系。比如，改革和重建行政手段，減少行政命令的隨意性，增強(qiáng)其民主性和科學(xué)性，充分發(fā)揮考試和督導(dǎo)在課程管理中的作用，引入并加強(qiáng)技術(shù)咨詢與服務(wù)手段，恰當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化法規(guī)手段，等等。（四）優(yōu)化課程管理隊(duì)伍，夯實(shí)課程管理人格基礎(chǔ)我國(guó)的一些課程政策之所以一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域就走了樣，達(dá)不到預(yù)期效果，正是因?yàn)檎n程管理人格基礎(chǔ)有問(wèn)題，缺乏科學(xué)性。因此，目前必須優(yōu)化課程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，要求課程管理者具備扎實(shí)的哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，熟悉課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的原理和方法，這樣才能把握課程跳動(dòng)的脈搏，領(lǐng)導(dǎo)課程改革。同時(shí)，還應(yīng)該要求課程管理者具備一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，還需要掌握諸如進(jìn)行課程調(diào)查并作統(tǒng)計(jì)分析的技能，制定教育管理法規(guī)的技能，把握管理時(shí)機(jī)、促進(jìn)管理反饋的技能，等等。總之，課程管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在當(dāng)前的課程建設(shè)過(guò)程中，只有不斷優(yōu)化課程管理機(jī)制，全面提高課程管理質(zhì)量和效益，才能確保課程建設(shè)的整體質(zhì)量與水平。
課程資源開(kāi)發(fā)：倡導(dǎo)全資源理念，促進(jìn)課程資源共享
當(dāng)前課程建設(shè)過(guò)程中，存在著課程資源開(kāi)發(fā)深度不夠、缺乏共享、資源利用低效等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們僅從物質(zhì)資源的角度，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題提出以下幾個(gè)方面來(lái)討論。（一）倡導(dǎo)全資源理念在當(dāng)今世界，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生著并將繼續(xù)產(chǎn)生革命性的影響。我們應(yīng)該充分利用這個(gè)良好的契機(jī)，建立開(kāi)放靈活的教育資源庫(kù)，建設(shè)有效共享、覆蓋各級(jí)各類教育的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。可以說(shuō)，全資源課程正是在此時(shí)代背景下課程形態(tài)的一個(gè)新發(fā)展。所謂“全資源”，主要就是以信息技術(shù)系統(tǒng)為依托，以全面提供課程資源為導(dǎo)向，以紙本教材為核心，以課程網(wǎng)站為平臺(tái)，不斷動(dòng)態(tài)更新課程資源、全程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和研修的立體型、多樣性、全方位的課程資源系統(tǒng)。建立在此資源基礎(chǔ)上的課程形態(tài)，即為全資源課程。〔6〕我們相信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校課程形態(tài)正在產(chǎn)生著也必將繼續(xù)不斷地產(chǎn)生重大變化，也許，“全資源課程”將逐步成為未來(lái)學(xué)校課程的主要形態(tài)或者至少是主要形態(tài)之一。在“全資源課程”時(shí)代，課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展之間將依托信息技術(shù)形成三位一體的運(yùn)行體系，并整體促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。具體說(shuō)來(lái)，目前的全資源課程形態(tài)主要包括紙本教材、音像資源、電子光盤(pán)、資源網(wǎng)站等，其資源內(nèi)容則全面涵蓋了知識(shí)原理、案例素材、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、專題文獻(xiàn)、遠(yuǎn)程交流等不同領(lǐng)域。全資源課程理念的提出，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐導(dǎo)向價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，不僅豐富了課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，而且使課程建設(shè)上升成為一個(gè)持續(xù)不斷的調(diào)整改進(jìn)過(guò)程，它也必將帶來(lái)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，并有希望成長(zhǎng)為21世紀(jì)學(xué)校課程的基本形態(tài)。（二）促進(jìn)課程資源的深度開(kāi)發(fā)《綱要》對(duì)課程資源的深度開(kāi)發(fā)提出了不同層次的諸多要求。比如，在不同課程資源類型之間，提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室；在不同的教育機(jī)構(gòu)與部門(mén)之間，提出應(yīng)該大力推進(jìn)高等學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)與科研院所、社會(huì)團(tuán)體之間的資源共享；在不同地域之間，提出應(yīng)該大力引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)為我所用；而在不同利用途徑方面，則明確提出要利用資源促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)來(lái)創(chuàng)新課程運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建起先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，等等。（三）促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建設(shè)有效共享的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)，是《綱要》明確提出的課程資源開(kāi)發(fā)要求。可以說(shuō)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是有效提高課程建設(shè)水平與教育教學(xué)整體質(zhì)量的重要措施。當(dāng)然，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，又為教育系統(tǒng)得以共享優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)辟了廣闊空間。我們認(rèn)為，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的核心工程是教育信息化工程。正因如此，《綱要》才把加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用作為加快教育信息化進(jìn)程的重要目標(biāo)，并提出具體要求，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，如此等等。分析上述內(nèi)容的要點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室等；二是資源共享平臺(tái)建設(shè)，即“建設(shè)有效共享的覆蓋各級(jí)各類教育的國(guó)家數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)”；三是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的方法，如完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等。綜上所述，為了有效推進(jìn)課程改革，提升課程建設(shè)水平，當(dāng)前應(yīng)該在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的科學(xué)指引下，發(fā)揮各級(jí)課程建設(shè)主體的積極作用，以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，以優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)為突破口，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程管理，深化課程資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的有效提升。
課程管理的內(nèi)容篇7
[關(guān)鍵詞] 公共管理倫理學(xué)；課程建設(shè)；精品課程
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0057-03
2003年，教育部啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，各高校為建設(shè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)精品課程，紛紛開(kāi)始了校級(jí)精品課程的建設(shè)工作，促進(jìn)了課程質(zhì)量的提高。但其中的一些校級(jí)精品課程建設(shè)存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：教師對(duì)精品課程的必要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)與科研脫離，單一的講授方法與重識(shí)記的考試手段等。筆者于2010年負(fù)責(zé)福州大學(xué)精品課程公共管理倫理學(xué)的建設(shè)工作。做好該門(mén)課程的建設(shè)工作，應(yīng)首先從思想上明確課程建設(shè)的必要性，然后在分析當(dāng)前精品課程建設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，才能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的目標(biāo)。
1 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性
公共管理倫理學(xué)是行政管理、公共事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)管理等公共管理類的專業(yè)課程，在公共管理類專業(yè)課程體系中處于“望星空”的地位，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)公共管理類專業(yè)“公共性”特點(diǎn)、提高學(xué)生整體素質(zhì)等方面，都起著關(guān)鍵性的作用。建設(shè)好該門(mén)課程，首先應(yīng)在指導(dǎo)思想上明確公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的必要性，回答重點(diǎn)建設(shè)的原因，這是做好公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的前提。公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1 體現(xiàn)公共管理類專業(yè)“公共性”特點(diǎn)的需要
公共管理的主體是以政府為核心的公共管理部門(mén)，與其他管理比較，具有其他管理所沒(méi)有的公共性的特點(diǎn)和屬性。什么是“公共性”，這不僅是事實(shí)判斷，更是一個(gè)價(jià)值與倫理的判斷。所謂的事實(shí)判斷，就是根據(jù)事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，如效率、技術(shù)、資金和執(zhí)行力等作出的判斷。所謂的倫理判斷，就是根據(jù)人的價(jià)值取向、道德觀、世界觀等作出的判斷。與事實(shí)判斷典型的客觀性相比，倫理判斷具有典型的主觀性，缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。既然公共管理的“公共性”是事實(shí)與價(jià)值判斷相結(jié)合的產(chǎn)物，那么把公共管理的理論和實(shí)踐作為研究對(duì)象的公共管理類專業(yè)和學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中，除了體現(xiàn)事實(shí)判斷的要求外，還必須體現(xiàn)公共管理價(jià)值屬性的要求。
1.2 保證公共管理合理性的需要
公共管理廣義上的合法性，不僅在于與法律一致，即狹義上的合法性，而且也在于公共管理的合理性，即政治學(xué)意義上的合法性。“政治學(xué)意義上的合法性并不僅限于‘與法律一致’，而且還涉及公眾對(duì)執(zhí)政黨或政府的執(zhí)政理念、意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向、制度法規(guī)與政策,以及施政行為及其后果的認(rèn)同和接受的程度。政府合法性是政府與公民之間的一種合約，具有自然遞減的特性。”[1]這就是說(shuō)，公共管理要實(shí)現(xiàn)管理的目的，不僅要依法管理，而且要獲得社會(huì)的認(rèn)同和接受。在民主政治不斷完善的當(dāng)今社會(huì)，后者是前者的基礎(chǔ)，比前者更加重要。獲得社會(huì)認(rèn)同和接受的前提是：公共管理的方式、方法和理念等符合社會(huì)的期待，同社會(huì)的主流價(jià)值觀一致。公共管理倫理是社會(huì)期待與社會(huì)主流價(jià)值觀文本化最集中的的體現(xiàn)，缺乏公共管理倫理的課程，或?qū)φn程建設(shè)不夠重視，有可能使公共管理人才即未來(lái)的公共管理主體不顧社會(huì)的期待，甚至一定程度上把公共管理異化為企業(yè)管理，降低公共管理的合理性，最終損害公共管理的合法性。
1.3 避免公共管理合法性遞減的需要
如上所述，公共管理的合理性取決于社會(huì)對(duì)公共管理的期待。而社會(huì)期待是一定環(huán)境下，社會(huì)大眾對(duì)公共管理的要求，是一定環(huán)境下主觀判斷的產(chǎn)物。環(huán)境發(fā)生了改變，社會(huì)對(duì)公共管理的期待隨之提高，實(shí)際上是對(duì)公共管理主體倫理要求的提高。如果公共管理主體的理念、方式等還停留在以前的期待上，必然會(huì)出現(xiàn)公共管理合法性遞減的狀況，從而降低公共管理的合法性。所以，隨著公共管理環(huán)境的改變與社會(huì)進(jìn)步，客觀上要求公共管理的主體緊密結(jié)合社會(huì)主流價(jià)值的需要，體現(xiàn)公共管理倫理的要求。公共管理倫理學(xué)是一定公共管理環(huán)境下主觀對(duì)客觀的產(chǎn)物，公共管理倫理價(jià)值、準(zhǔn)則與規(guī)范等緊扣時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，可以避免公共管理合法性遞減的狀況。
1.4 提高公共管理主體公共管理的道德性
公共管理的公共性是在客觀基礎(chǔ)上主觀判斷的產(chǎn)物，不同的公共管理主體，不同的價(jià)值取向有不同的公共性。具體到某一政策環(huán)境下的公共問(wèn)題，是否是需要公共管理來(lái)解決的公共政策問(wèn)題，不同的公共性選擇意味著公共性的偏離，甚至是背離，違背公共管理的本質(zhì)要求。為最大限度避免公共管理公共性的背離，體現(xiàn)公共管理的本質(zhì)要求，客觀上需要對(duì)公共管理的主體進(jìn)行公共倫理的培養(yǎng)。在校的公共管理類專業(yè)的大學(xué)生是未來(lái)國(guó)家公共管理人才的主要來(lái)源之一，加強(qiáng)對(duì)公共管理類學(xué)生的公共倫理的培養(yǎng)和教育，有助于提高公共管理主體公共管理的道德性。
2 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)中的問(wèn)題
2.1 課程建設(shè)主體學(xué)科綜合性不夠
精品課程建設(shè)的主體是教師，因此授課教師，尤其是課程負(fù)責(zé)人是精品課程建設(shè)的根本保證，直接決定精品課程建設(shè)的質(zhì)量。鑒于公共管理倫理學(xué)是跨公共管理學(xué)和哲學(xué)（倫理學(xué)）的交叉學(xué)科，是關(guān)于公共管理的倫理學(xué)，而不是一般的倫理學(xué)。課程的交叉性無(wú)疑要求講授教師學(xué)科背景的交叉性，要具備有關(guān)公共管理學(xué)和哲學(xué)（倫理學(xué)）的基本知識(shí)背景，這也是建設(shè)好公共管理倫理學(xué)的基本前提。但在目前的公共倫理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐中，存在課程建設(shè)主體學(xué)科背景綜合性不夠的問(wèn)題，筆者為了彌補(bǔ)有關(guān)倫理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的不足，曾聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老師的公共管理倫理學(xué)的課程，都暴露出跨學(xué)科不夠的問(wèn)題。缺乏倫理學(xué)基礎(chǔ)的教師，把該門(mén)課程幾乎等同于公共管理學(xué)；相反，缺乏公共管理學(xué)科基礎(chǔ)的教師，一定程度上把該門(mén)課程當(dāng)成了倫理學(xué)。缺乏學(xué)科背景，即使實(shí)現(xiàn)了公共管理學(xué)與倫理學(xué)的結(jié)合，必然是淺層次或表面的結(jié)合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉與融合，滿足不了課程的基本要求，更無(wú)法建設(shè)精品課程。
2.2 科研與教學(xué)脫節(jié)
“現(xiàn)在的高校教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授，而是學(xué)術(shù)水平的反映。”[2]沒(méi)有一流的學(xué)術(shù)水平，也就沒(méi)有一流的教學(xué)，也就無(wú)法建設(shè)好的精品課程。公共管理倫理學(xué)和其他公共管理專業(yè)課程相比，具有理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的科研工作有更高的要求。所以，精品課程建設(shè)必須建立在科研的基礎(chǔ)上。課程建設(shè)只有與科研相結(jié)合，建立在科研基礎(chǔ)上，才有可能成為精品課程。否則，缺乏科研基礎(chǔ)，教學(xué)會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，對(duì)課程內(nèi)容的理解必然有限，會(huì)導(dǎo)致照本宣科的局面，無(wú)法保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性，在這個(gè)意義上，相關(guān)的科研工作是搞好公共管理倫理學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)性條件。遺憾的是，目前的公共管理倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，存在著科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，承擔(dān)公共管理倫理學(xué)的教師很少?gòu)氖屡c該課程相關(guān)的研究工作，難以保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與科學(xué)性。
2.3 課程內(nèi)容的實(shí)踐性不夠
公共管理倫理學(xué)是公共管理學(xué)與哲學(xué)的交叉學(xué)科，具有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，客觀上要求教學(xué)方法必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。由于公共管理倫理學(xué)是倫理學(xué)的分支學(xué)科，總體上屬于哲學(xué)的范疇，內(nèi)容具有抽象性與生澀性的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)與理論結(jié)合實(shí)際的原則，課程內(nèi)容應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。但在公共管理倫理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視實(shí)踐性的現(xiàn)象，其結(jié)果，不但使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)理論，而且也降低課程的實(shí)踐價(jià)值，難以達(dá)到課程的教學(xué)目的。
2.4 教學(xué)與考試方法單一
根據(jù)課程內(nèi)容理論性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的雙重要求。滿足實(shí)踐性的要求，在課程的教學(xué)與考試中，應(yīng)采取多樣化的方法。在教學(xué)中，不僅有講授，而且應(yīng)有案例討論；在考試中，不僅有知識(shí)識(shí)記的內(nèi)容，而且應(yīng)有理論結(jié)合實(shí)際的案例分析等。但據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)承擔(dān)該課程教學(xué)的教師，在該課程的教學(xué)與考試中，存在教學(xué)與考試方法單一的問(wèn)題，即單一的課堂講授方法和知識(shí)識(shí)記的考試方法。
3 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)踐探索
在充分領(lǐng)會(huì)公共管理倫理學(xué)課程必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)中現(xiàn)存問(wèn)題，以筆者為負(fù)責(zé)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了如下探索。
3.1 建設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的主體，決定課程建設(shè)的成敗。根據(jù)當(dāng)前課程建設(shè)存在的問(wèn)題，課題組在承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)后，采取措施，大力加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)，安排公共管理學(xué)科背景的教師進(jìn)修哲學(xué)或倫理學(xué)課程，哲學(xué)（倫理學(xué)）背景的教師進(jìn)修公共管理學(xué)科的課程。筆者為了彌補(bǔ)倫理學(xué)基礎(chǔ)的不足，安排時(shí)間到人文學(xué)院跟班聽(tīng)課，通過(guò)與倫理學(xué)教授及研究生的交流，受益匪淺。通過(guò)以上措施，課程組老師反映，進(jìn)修、聽(tīng)課等方式避免了公共管理學(xué)與倫理學(xué)脫離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了公共管理學(xué)與倫理學(xué)的融合，使公共管理倫理學(xué)成為真正的公共管理倫理學(xué)，而不是公共管理學(xué)或倫理學(xué)。當(dāng)然，由于公共管理倫理學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，指望講授教師通過(guò)進(jìn)修等方式，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，既影響課程的建設(shè)，又影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，在課程建設(shè)教師的選拔上，應(yīng)首先把好入門(mén)關(guān)，把跨公共管理學(xué)與倫理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)作為選拔的基本條件，從根本上解決授課教師學(xué)科背景問(wèn)題。
3.2 科研與教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性是衡量精品課程的重要標(biāo)志。要實(shí)現(xiàn)公共管理倫理學(xué)課程內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，前提在于結(jié)合課程建設(shè)的科學(xué)研究，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。課程組在加強(qiáng)師資建設(shè)的同時(shí)，大力加強(qiáng)科研工作，通過(guò)申請(qǐng)相關(guān)科研課題，撰寫(xiě)研究論文，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，滿足科學(xué)性的要求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容及時(shí)反映和吸收課程領(lǐng)域最新教學(xué)與科研成果，體現(xiàn)課程內(nèi)容先進(jìn)性。以科學(xué)性與先進(jìn)性為例，筆者在講授公共管理倫理學(xué)課程時(shí)，申報(bào)了課程建設(shè)密切相關(guān)的省級(jí)科研課題和校級(jí)教改課題，在核心期刊發(fā)表了7篇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的研究論文，同時(shí)，不斷查詢最新的教學(xué)和研究成果，并把最新的研究成果和自己的研究體會(huì)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，大大加深了相關(guān)內(nèi)容的理解，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性明顯增強(qiáng)。計(jì)劃在后續(xù)的課程內(nèi)容建設(shè)中，繼續(xù)從事相關(guān)的研究工作，繼續(xù)增強(qiáng)課程內(nèi)容科學(xué)性、先進(jìn)性，體現(xiàn)并始終保持公共管理倫理學(xué)課程內(nèi)容先進(jìn)性、科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)校級(jí)課程內(nèi)容建設(shè)的目標(biāo)，為申報(bào)省級(jí)精品課程奠定基礎(chǔ)。
3.3 案例教學(xué)兼討論為主的教學(xué)方法
教師的作用在于，在將所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，知識(shí)的傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。公共管理倫理學(xué)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就需要適合課程實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。滿足實(shí)踐性的要求，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，案例討論是課堂唯一的選擇。比如說(shuō)，筆者在講授公共管理為什么需要倫理的內(nèi)容時(shí)，這幾年社會(huì)廣為關(guān)注的城管部門(mén)管理問(wèn)題就是最好的例證。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)城管部門(mén)是依據(jù)法律履行職責(zé)，那為什么受到社會(huì)廣泛的非議呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)其原因，在于城管部門(mén)在執(zhí)法過(guò)程中，忽視了管理中的倫理，具體體現(xiàn)在無(wú)視弱勢(shì)的基本尊嚴(yán)、粗暴執(zhí)法與缺乏同情心與人性關(guān)懷等。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生理解為什么公共管理需要倫理。在結(jié)合案例時(shí)，務(wù)必輔之以討論方式，否則就會(huì)導(dǎo)致教師先講解案例、再分析案例，最后總結(jié)案例機(jī)械模式的境況，降低案例討論分析的效果。
3.4 靈活多樣的考試方法
考試是檢查教學(xué)效果的直接手段，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，一份只重視知識(shí)識(shí)記的考試試卷，只會(huì)讓學(xué)生考前死記硬背，因?yàn)橹挥羞@樣，才可能在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)。所以，精品課程建設(shè)成效還有賴于考試方法的改革，建立起適合精品課程建設(shè)需要的考察方法。公共管理倫理學(xué)課程的生命力在于通過(guò)理論學(xué)習(xí)，在公共管理實(shí)踐中運(yùn)用公共倫理知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，這也是開(kāi)設(shè)公共管理倫理學(xué)的宗旨和目的所在。據(jù)此，公共管理倫理學(xué)考察的重點(diǎn)應(yīng)是知識(shí)的應(yīng)用而不是識(shí)記。筆者在公共管理倫理學(xué)的考試中，除適當(dāng)?shù)幕局R(shí)與理論的考核外，把案例分析能力作為考試的主要內(nèi)容之一。同時(shí)，把上課討論發(fā)言的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作為課程總成績(jī)的構(gòu)成部分。以此作為指揮棒，促進(jìn)學(xué)生上課積極發(fā)言，勤于思考，從而提高學(xué)生將理論應(yīng)用于公共管理實(shí)踐的能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)容十分廣泛，除了上述內(nèi)容外，還包括教學(xué)理念、課程體系的構(gòu)建、教材的編寫(xiě)與選用、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。上述關(guān)于公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐，只是從課程主體、科研與教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與考試方法等微觀的層面進(jìn)行了初步的探索。盡管實(shí)踐證明，這些是公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的有效方法，但是，不可否認(rèn)，這些方法的有效性必須建立在精品課程建設(shè)所需要的軟硬件環(huán)境的基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，高校還存在許多不利于精品課程建設(shè)的環(huán)境，如不把教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究，或把教學(xué)研究當(dāng)做低層次的學(xué)術(shù)研究，“重科研輕教學(xué)的傾向使教學(xué)學(xué)術(shù)處于相對(duì)邊緣的位置，在考評(píng)方面聚焦于更為顯性化的科研成果”[3]，短期行為等于精品課程建設(shè)的桎梏。所以，加強(qiáng)各級(jí)精品課程的建設(shè)，關(guān)鍵在于構(gòu)建精品課程建設(shè)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，營(yíng)造精品課程建設(shè)的軟硬件環(huán)境，使精品課程的建設(shè)建立在制度的基礎(chǔ)上。
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課程管理的內(nèi)容篇8
關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐
一、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程內(nèi)容體系
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，而民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和生源狀況，為管理學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合本校專業(yè)實(shí)際對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。
1.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)課程是管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把不同專業(yè)對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的共同性和普遍性原理與方法傳授給學(xué)生，加強(qiáng)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育，解決不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不同要求作為重點(diǎn)。
課程圍繞學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎(chǔ)知識(shí)教育做好管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程設(shè)置情況，從精簡(jiǎn)課程內(nèi)容、突出核心重點(diǎn)和難點(diǎn)、避免內(nèi)容重復(fù)的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當(dāng)中，科學(xué)界定管理學(xué)課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構(gòu)建起管理學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行理論講解和案例教學(xué)，運(yùn)用實(shí)例幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學(xué)好管理學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中掌握處理人際關(guān)系的方法以及對(duì)工作、學(xué)習(xí)和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。提高對(duì)管理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)重點(diǎn)對(duì)計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關(guān)系的講授，使學(xué)生掌握基本管理技能和方法。
2.適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在講授中要學(xué)生掌握管理學(xué)的原理，解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。一是做好管理學(xué)課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學(xué)的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學(xué)教學(xué)文件與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成圖文并茂的教學(xué)課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實(shí)例。幾年來(lái)，本專業(yè)的教師編寫(xiě)了15萬(wàn)字的《管理學(xué)習(xí)題案例集》作為教學(xué)的輔助材料。
3.適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)大綱
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂教學(xué)大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的測(cè)試。通過(guò)論文的寫(xiě)作，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)也可以為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。為全院各專業(yè)開(kāi)設(shè)專題講座，把最新的管理學(xué)理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應(yīng)管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法的改革上，把解決理論與實(shí)踐結(jié)合、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為出發(fā)點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)施案例等教學(xué)法提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。
1.案例教學(xué)法
緊密結(jié)合我國(guó)企業(yè)改革和上市公司實(shí)際，將管理實(shí)踐中的典型案例搜集整理編寫(xiě)了《管理學(xué)習(xí)題案例集》，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將典型案例進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析案例的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)采用情景模擬、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
2.啟發(fā)討論式教學(xué)法
針對(duì)大一學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理學(xué)課程剛剛接觸，對(duì)管理知識(shí)陌生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)思想教育，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)從事管理工作的前景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例分析進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定了堅(jiān)實(shí)的思想和知識(shí)基礎(chǔ)。
3.erp沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的全過(guò)程，實(shí)施ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)模式，師生團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式完成。學(xué)生在靈活運(yùn)用管理學(xué)原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對(duì)各小組進(jìn)行角色分工、明確規(guī)則，并進(jìn)行沙盤(pán)初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報(bào)表。通過(guò)企業(yè)模擬運(yùn)行，使學(xué)生能在模擬實(shí)戰(zhàn)中愉悅地體驗(yàn)管理者應(yīng)掌握的技能，強(qiáng)化了實(shí)踐能力。通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)略了完整的工作流程。了解掌握基礎(chǔ)管理理論與方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用過(guò)程，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)理論具體分析、解決經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
三、建立適應(yīng)管理學(xué)課程改革的考核體系
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結(jié)合，以基本理論與應(yīng)用夠用為度的原則設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，強(qiáng)化本課程的實(shí)踐能力的考核，全面提升學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。依據(jù)民辦高校學(xué)情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時(shí)課堂考核占總成績(jī)20%，由書(shū)面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權(quán)得出;課后考核占10%，包括實(shí)訓(xùn)報(bào)告、企業(yè)管理專題調(diào)研報(bào)告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識(shí)性考核。
2.考核內(nèi)容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績(jī)70%，卷面實(shí)行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實(shí)行教考分離，密封集體評(píng)卷，做到公正、客觀，學(xué)生成績(jī)基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應(yīng)未來(lái)管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)管理學(xué)課程實(shí)施的保障條件建設(shè)
加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)，保障條件建設(shè)是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設(shè)的需要。對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法及手段改革的同時(shí)，加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，使教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及師資隊(duì)伍建設(shè)同步進(jìn)行，從而保證了管理學(xué)課程建設(shè)的順利進(jìn)行。
1.收集、歸類、整合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源
一是收集和整合與管理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的資源， 既有學(xué)術(shù)水平較高的教改論文，又有生動(dòng)典型的案例，促使學(xué)生能在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又能增加實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。二是進(jìn)行管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)的建設(shè)。管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫(kù)由課程大綱、媒體教學(xué)、案例習(xí)題、前沿動(dòng)態(tài)、視頻課堂等五個(gè)模塊組成，管理學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)立交互功能，由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線答疑、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊組成。
2.通過(guò)局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行教學(xué)
一是通過(guò)管理學(xué)課程網(wǎng)站，使課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。三是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學(xué)生及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)與政策發(fā)展態(tài)勢(shì)等。
3.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
一是依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際最流行、具有明顯實(shí)效的“沙盤(pán)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。二是積極與社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)合作道路。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學(xué)實(shí)踐合同，師生在不同的學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是管理學(xué)課程建設(shè)的核心保障
幾年來(lái)一直鼓勵(lì)教師在職攻讀高級(jí)學(xué)位，組織教師參加教學(xué)說(shuō)課、講課競(jìng)賽，參與教學(xué)改革課題研究、實(shí)踐與基地建設(shè)以及科研課題研究;有計(jì)劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展企業(yè)咨詢服務(wù)等項(xiàng)目，提高其學(xué)術(shù)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，課程組成員在研究方向、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡階段、職稱層次等方面形成互補(bǔ)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研討的方式，廣泛開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)和科研活動(dòng)，提升了研究的效率和效果，強(qiáng)化了教師自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使教師隊(duì)伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)為建立一支具有豐富管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師隊(duì)伍創(chuàng)造了有利的條件。
五、管理學(xué)課程建設(shè)的反思
管理學(xué)課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學(xué)教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與性較弱，并且教師過(guò)多依賴媒體教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)多層次目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要提高和優(yōu)化。此外，校外實(shí)踐基地建設(shè)還存在不適應(yīng);學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻(xiàn)：
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[2]武忠遠(yuǎn)，王成，李興開(kāi).管理學(xué)課程改革新思路[J].教育探索， 2008（7）.
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基金項(xiàng)目：本成果來(lái)自長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院“管理學(xué)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：長(zhǎng)財(cái)經(jīng)XY201330）。
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