課程管理的內(nèi)容篇1
關(guān)鍵詞：船舶防污染管理 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
0引言
隨著我國改革開放和經(jīng)濟建設(shè)，尤其是航運業(yè)的快速發(fā)展， 海事管理在促進國民經(jīng)濟建設(shè)和航運發(fā)展、保護海洋環(huán)境和內(nèi)河水域環(huán)境、維護國家和海洋權(quán)益等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。適應(yīng)海事新發(fā)展的需要， 培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型【1】、應(yīng)用型的海事管理人才是加強我國海事管理與監(jiān)督的關(guān)鍵。船舶防污染管理課程自海事管理專業(yè)設(shè)立之初就開設(shè)，多年來已經(jīng)形成了比較完整的課程體系，但是，航運業(yè)的迅猛發(fā)展對船舶防污染管理提出了更多的要求，為進一步提高海事管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟需對該課程原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段進行改革。
1課程內(nèi)容改革的必要性分析
1.1我國船舶防污染管理面臨形勢的要求
近年來，我國海域的海運量逐年大幅度增長；海運量的增加加大了我國海域船舶通航密度，加劇了海域通航環(huán)境的復(fù)雜性，使船舶發(fā)生溢油污染事故風(fēng)險不斷增加，對海洋環(huán)境造成污染的風(fēng)險也越來越大。【2】 這些情況顯示我國船舶防污染管理仍然面臨嚴峻的形勢，從高等教育階段對未來從事海事管理人才加強船舶防污染管理教育具有重要意義。
1.2有關(guān)國際公約履約的要求
《MARPOL73/78》防污公約、《2001年燃油污染損害民事責(zé)任國際公約》、《控制船舶有害防污底系統(tǒng)國際公約》、《2000年有害和有毒物質(zhì)污染事故防備、反應(yīng)和合作議定書》以及《STCW 公約馬尼拉修正案》等有關(guān)國際公約的全面生效，對于海事管理部門的監(jiān)督檢查提出了新的要求。為使學(xué)生了解掌握國際防污染管理的最新動態(tài)，應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
1.3有關(guān)國內(nèi)法律法規(guī)的要求
2009年以來，我國先后出臺或修正了《防治船舶污染海洋環(huán)境管理條例》、《中華人民共和國船舶及其有關(guān)作業(yè)活動污染海洋環(huán)境防治管理規(guī)定》，《中華人民共和國船舶污染海洋環(huán)境應(yīng)急防備和應(yīng)急處置管理規(guī)定》，《中華人民共和國海上船舶污染事故調(diào)查處理規(guī)定》，《中華人民共和國海洋傾廢管理條例》，《中華人民共和國船舶油污損害民事責(zé)任保險實施辦法》，《港口碼頭溢油應(yīng)急設(shè)備配備要求》（JT/T451-2009）等多部防污染相關(guān)的條例、規(guī)定。授課內(nèi)容應(yīng)緊跟國內(nèi)法律、規(guī)定的變化，以便學(xué)生掌握國內(nèi)防污染管理的具體要求。
1.4 實驗條件的改善帶來的變化
海事管理專業(yè)危機管理實驗室已于2013年建設(shè)完畢，其中的溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)可解決船舶防污染管理應(yīng)急模擬部分的實驗，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。
2.船舶防污染管理課程內(nèi)容改革
2.1根據(jù)相關(guān)國際公約履約要求對內(nèi)容優(yōu)化
國際船舶防污染管理方面，在原有教學(xué)大綱體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識模塊的學(xué)時分配，如：縮減“船舶與污染介紹”內(nèi)容，著重更新和補充“港口國防污染設(shè)備、文書及原油洗艙操作檢查要點及壓載水管理”等教學(xué)內(nèi)容。
2.2根據(jù)相關(guān)國內(nèi)法律法規(guī)要求對內(nèi)容優(yōu)化
國內(nèi)船舶防污染管理方面，結(jié)合最新出臺的條例、規(guī)定，適當(dāng)增加了“船舶油污事故報告、事故調(diào)查、事故處理；國內(nèi)油污賠償基金、油污賠償機制；海上溢油檢測、海上溢油處置及港口、碼頭應(yīng)急設(shè)備配置等相關(guān)內(nèi)容。”
2.3根據(jù)實驗實踐環(huán)節(jié)變更對內(nèi)容進行優(yōu)化
溢油漂移與應(yīng)急反應(yīng)系統(tǒng)的建成為海上溢油應(yīng)急模擬提供了充分條件，因此，在授課過程中增加國內(nèi)外溢油應(yīng)急模擬方法的介紹，并增設(shè)了10學(xué)時的實驗課程，在生動展示海上溢油行為動態(tài)的同時培養(yǎng)學(xué)生制定溢油應(yīng)急決策預(yù)案的能力。
船舶防污染管理是海事主管機關(guān)主要管理工作之一，而船舶防污染檢查亦是港口國檢查中的重要內(nèi)容，為了使學(xué)生切實直觀了解船上的防污染設(shè)備、防污染文書、防污染操作及港口防污染檢查程序，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)增加了4學(xué)時（一天）的船上現(xiàn)場教學(xué)。
3.船舶防污染管理課程教學(xué)方法改革
課程教學(xué)方法改革是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更不可能或缺的基本手段，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基本手段。本文對課程建設(shè)研究的過程中，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重對教學(xué)方法的改革，突破傳統(tǒng)單一的教師講授教學(xué)方法，實施“三位一體【3】”的教學(xué)方法，即“多媒體教學(xué)法，案例教學(xué)法，研究型教學(xué)法【4】”。
3.1多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。本課程在對原有多媒體課件優(yōu)化的基礎(chǔ)上，著眼于改變原有單一的PPT課件講授的模式，引入Flash等其他現(xiàn)代化教育手段，豐富課件的內(nèi)容和形式，豐富教學(xué)內(nèi)容信息量等；同時，注重多媒體課件與板書有機結(jié)合，與學(xué)生互動相結(jié)合。在教學(xué)效率和教學(xué)效果上，都得到了改善，得到學(xué)生的普遍認可和專家組的好評。
3.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究的相互討論的方式，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力【5】。案例教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，是積極主動的知識探究者，教師則不再主導(dǎo)知識的傳送，而是為學(xué)生創(chuàng)造能夠進行獨立探究的條件和氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，在案例分析的過程中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
《船舶防污染管理》課程以講授理論為主，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的船舶防污染管理理論知識基礎(chǔ)上，選取具有典型性、代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。例如引入大連7.16事故，引導(dǎo)學(xué)生對事故的原因、后果及應(yīng)急處置展開分析，進而在貨油的裝卸管理、應(yīng)急設(shè)備的配置、應(yīng)急預(yù)案的制定等方面展開探討。
3.3研究型教學(xué)法
研究型教學(xué)法是一種較先進的教學(xué)方法，主要針對層次較高的學(xué)生群體；由教師引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或課題進行探究活動，讓學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)模式，其特點是通過對問題的探究進行學(xué)習(xí)，目的是通過學(xué)習(xí)研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。
《船舶防污染管理》課程是以船舶結(jié)構(gòu)知識、防污染理論為依據(jù)，運用數(shù)學(xué)等方法，對船舶污染風(fēng)險進行識別、分析及評估，制定應(yīng)急預(yù)案，加強防污管理；該課程性質(zhì)和特點決定了其采用研究型教學(xué)方法有助于課程教學(xué)目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此課程教學(xué)過程中，可以在相關(guān)章節(jié)授課結(jié)束后，布置學(xué)生根據(jù)海事管理專業(yè)特點和當(dāng)前船舶防污染管理的現(xiàn)狀等自行確定主題，在教師指導(dǎo)下通過查閱文獻、小組討論以及Internet等方式，多渠道獲取信息與資料，撰寫文獻綜述等課程論文；教師也可以假定某海域發(fā)生了溢油事故，要求學(xué)生通過收集信息與資料，制定一套其認可的高效的應(yīng)急方案。通過實施研究型教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
4.結(jié)束語
船舶防污染管理是海事管理專業(yè)的核心專業(yè)課，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革對于培養(yǎng)高素質(zhì)的海事管理人才起著重要作用。在學(xué)校的支持下，在面向海事管理2010級2011級學(xué)生船舶防污染管理課程的教學(xué)過程中，充分運用了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究成果，學(xué)生網(wǎng)上測評結(jié)果優(yōu)秀，同時得到了學(xué)校專家組的認可，擔(dān)任該課程的主講教師連續(xù)兩年教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀，并獲得學(xué)校2013年優(yōu)秀教學(xué)二等獎。
參考文獻：
【1】郭齊愷，技術(shù)管理型人才的重要性，技術(shù)與市場，2013年第20卷第8期。
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【3】申 ，王明強，機械原理課程“三位一體”教學(xué)的探索與實踐，《裝備制造技術(shù)》，2012 年第 2 期
【4】李 斌 ，姚世紅，研究型教學(xué)法的操作化，大學(xué)教育科學(xué)，2008年第3期。
課程管理的內(nèi)容篇2
（東北財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院；中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學(xué)單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學(xué)》和《財務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學(xué)；財務(wù)管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學(xué)校級教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學(xué)校教學(xué)計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學(xué)分不斷降低，這樣的改革對于學(xué)生來說有利有弊，好處是學(xué)生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃的學(xué)生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學(xué)分的前提下，給學(xué)生充分補給基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).然而，很多財經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時常常會有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個教學(xué)單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導(dǎo)致重復(fù)或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學(xué)》和《財務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.
1 《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程整合的必要性
《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會計學(xué)系列教材《財務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學(xué)系列教材《金融學(xué)教程》（蘇平貴主編）為例，《財務(wù)管理》教材共14章，《金融學(xué)教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級的教學(xué)計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學(xué)二年級開設(shè)了財務(wù)管理和金融學(xué)課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務(wù)管理是方案內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)選修課，金融學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；管理科學(xué)和工程管理專業(yè)的金融學(xué)是選修課，財務(wù)管理是學(xué)科基礎(chǔ)必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學(xué)、加會、財務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務(wù)管理和金融學(xué)都是學(xué)科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學(xué)生因為教學(xué)計劃安排而導(dǎo)致財務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí).只有5個專業(yè)的學(xué)生可以通過選課來避免財務(wù)管理和金融學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)，然而這些學(xué)生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設(shè)財務(wù)管理和金融學(xué)勢必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費了教學(xué)資源，同時也降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量.
管理類專業(yè)同時開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學(xué)為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學(xué)專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設(shè)了《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程.
管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務(wù)管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學(xué)》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學(xué)分制的教學(xué)制度，在總學(xué)分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置.
2 設(shè)計管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案應(yīng)考慮的因素
2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征
專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學(xué)生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學(xué)生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務(wù)和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財和金融市場的基礎(chǔ)知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學(xué)生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關(guān)的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風(fēng)險管理等基礎(chǔ)知識，以擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
2.3 教學(xué)資源分配
學(xué)校在設(shè)置課程時往往會考慮到教學(xué)資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學(xué)生知識體系的完整性問題.《財務(wù)管理》通常是財務(wù)系（或者會計系）開設(shè)的課程，《金融學(xué)》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計管理類專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學(xué)》，財務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學(xué)生介紹財務(wù)方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由哪個系來承擔(dān).
3 管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》課程整合的方案設(shè)計
針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財務(wù)管理》課程，舍掉《金融學(xué)》；二是保留《金融學(xué)》，舍掉《財務(wù)管理》；三是同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務(wù)管理》，舍掉《金融學(xué)》
表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學(xué)評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學(xué)外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個學(xué)校教學(xué)計劃設(shè)計不同，所以有的學(xué)校也叫“學(xué)科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財務(wù)管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務(wù)管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學(xué)生的知識面，《財務(wù)管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.
如果保留《財務(wù)管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學(xué)》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學(xué)、金融市場學(xué)等.
3.2 保留《金融學(xué)》，舍棄《財務(wù)管理》
如保留《金融學(xué)》課程，基于知識的完整性，替代《財務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財知識的財務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務(wù)分析》中涉及到部分理財知識，由于學(xué)分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財務(wù)管理》的課程就需要在別的教學(xué)單位尋找，比如：投資學(xué)等.
3.3 同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》并予以協(xié)調(diào)
如果同時保留《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》這兩門課程，就需要將教學(xué)內(nèi)容進行整合，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分的要求，《財務(wù)管理》和《金融學(xué)》的教學(xué)大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學(xué)資源的浪費.
4 結(jié)束語
財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財務(wù)管理》講授理財知識，設(shè)置《金融學(xué)》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設(shè)在財務(wù)系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導(dǎo)致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案：保留《財務(wù)管理》，舍去《金融學(xué)》；保留《金融學(xué)》，舍去《財務(wù)管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.
參考文獻：
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課程管理的內(nèi)容篇3
【關(guān)鍵詞】基金定投；個人理財；投資學(xué)；財務(wù)管理
一、引言
基金定投是近年來非常盛行的一種投資方式，它是指以固定金額定期投資于基金，如每月1日投300元到預(yù)先選定的投資基金中，類似于銀行的零存整取。幾乎在所有銀行的任何分支機構(gòu)，都可以方便地看到關(guān)于基金定投的業(yè)務(wù)宣傳資料。它與普通的投資大眾息息相關(guān)，而作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生就更有必要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中吸收相關(guān)知識，完善知識體系。
基金定投與財務(wù)管理專業(yè)的《個人理財》《投資學(xué)》和《財務(wù)管理》課程都密切相關(guān)，在這些課程中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。基金定投對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生比較重要，但目前在其相關(guān)課程中的體現(xiàn)并不多，導(dǎo)致很多同學(xué)對基金定投的相關(guān)內(nèi)容知之甚少，使他們與投資實務(wù)相脫節(jié)。如何將有關(guān)基金定投的知識加入到相關(guān)課程中是需要我們深刻思考的問題。
二、《個人理財》課程中的基金定投相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究
財務(wù)管理專業(yè)往往又被稱為公司理財專業(yè)，學(xué)生往往對公司理財甚至國家理財?shù)牧私廨^多，但對個人理財知之甚少。很多同學(xué)在畢業(yè)之后甚至成為“月光族”，由“人民網(wǎng)-麥可思大學(xué)畢業(yè)生‘職場新人’月度跟蹤調(diào)查”可知，有兩成大學(xué)生畢業(yè)生成為了?“月光族”，甚至有一成大學(xué)生畢業(yè)生靠借債生活，成為“負翁”，面臨了很大的經(jīng)濟壓力。因此，個人理財在現(xiàn)代社會中作用凸顯。比如在國家的銀行從業(yè)資格考試中，《個人理財》也是考試科目之一，此外，我國還有專門的個人理財師的培養(yǎng)和資格考試。而基金定投是個人理財中最基本的內(nèi)容。基金定投是一種強制儲蓄計劃，能抑制年輕人的消費沖動，而且也不像股票投資那樣需要時時關(guān)注，可以很大程度上節(jié)約投資者的時間和精力，被稱為“懶人投資”。學(xué)習(xí)基金定投的相關(guān)知識，無論對于生活還是工作都受益匪淺。
在這一課程中，可多介紹些關(guān)于基金定投和個人理財知識的書籍，甚至讓學(xué)生看一些有關(guān)的光盤視頻，或邀請在銀行工作的校友為學(xué)生進行解答和交流。使他們更加深入的了解基金定投業(yè)務(wù)的重要性和社會的實際需要。
三、《投資學(xué)》課程中對基金定投相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究
目前，主流的投資理論都認為，個人投資者不應(yīng)該直接投資于股票，而應(yīng)該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風(fēng)險。另一方面，如何把握最佳投資時機往往是最難的，華爾街流傳著這樣一句話：“要想在市場中準確的選擇最佳時機入市，比在空中接住一把飛刀還難”，個人投資者對于選擇最佳投資時機更是無從下手。很多個人投資者因為對于最佳入市時機的選擇錯誤，而面臨巨大虧損，甚至被套牢。而基金定投可以很好的解決這個問題，基金定投通過定期定額的投資，可以自動實現(xiàn)“低買高賣”，從而很好的規(guī)避了時機選擇風(fēng)險。
教師在講解基金方面的內(nèi)容時，應(yīng)介紹基金定投的操作原理、方法、優(yōu)勢及意義和哪些基金適合進行基金定投。相對而言，指數(shù)基金采取一種消極投資的策略，較少調(diào)整其成分股，費率低，又由于跟蹤某一市場指數(shù)，可以有效降低風(fēng)險，所以比較適合進行基金定投。教師在介紹基本面分析時，應(yīng)介紹證券投資的兩大要素：“擇時”與“擇股”。“擇股”風(fēng)險的規(guī)避被證券投資領(lǐng)域的學(xué)者廣泛研究，投資者可以通過合理的投資組合，或者直接購買指數(shù)基金，規(guī)避“擇股”的風(fēng)險。但要想有效規(guī)避時機選擇風(fēng)險并不簡單，這也更凸顯了基金定投的意義。
四、《財務(wù)管理》課程中對基金定投的教學(xué)研究
《財務(wù)管理》課程中的“年金”概念是初學(xué)者難以理解的內(nèi)容之一，教師在講解“年金”的相關(guān)內(nèi)容時，可以指明基金定投是“年金”在實際應(yīng)用中的體現(xiàn)：由于基金定投的每一期現(xiàn)金流量相同，因此是非常標準的“年金”。教師可以用基金定投為例子向?qū)W生們分析“年金”的機制和原理，如可以讓學(xué)生根據(jù)中國股票市場的收益率，計算每年定期投入一定金額的資金，若干年之后的終值是多少。這既可以激發(fā)學(xué)生對基金定投的熱情，又可以讓他們很快掌握“年金”的相關(guān)知識，一舉兩得。
除了上述課程，對于學(xué)有余力的同學(xué)，還可以鼓勵他們看一些與基金定投相關(guān)的論文和學(xué)術(shù)爭論，使科研和教學(xué)相結(jié)合。
綜上所述，基金定投是一種符合現(xiàn)代社會實際需要的投資方式，所以才會在近年來越來越盛行。它避免了投資者的投機性，降低了市場風(fēng)險。而且，更為難得的是，投資者與銀行簽訂理財合約之后，基金定投通過每月定期定額的自動扣款機制，形成一種自動的強制儲蓄計劃，雖然是分筆多次扣款，但是由于相當(dāng)于一攬子計劃，費率也比較低，而且也會作為一種投資慣性持續(xù)下去，可以較好地避免“月光族”的窘境，也不會占用投資者過多的時間和精力。作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該積極廣泛的汲取基金定投業(yè)務(wù)相關(guān)知識，掌握它的原理和操作方法，一方面為以后在證券投資領(lǐng)域的工作打下好的基礎(chǔ)，另一方面也為自己的個人生活理財提供工具，而這也有賴于財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程中基金定投內(nèi)容的改革，將基金定投的內(nèi)容加入到相關(guān)課程中，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。
參考文獻
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基金項目：本文系國家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)課題（課題編號：TS11882；研究期限：2010.5-2012.12）和天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)課題（課題編號：2010年度第147號；研究期限：2010.5-2012.12）。
課程管理的內(nèi)容篇4
目前國內(nèi)各大高校的會計專業(yè)都開設(shè)了“管理會計”課程，但仍然存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會計意識、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、課程教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問題。提出提升“管理會計”課程師資隊伍水平，鼓勵教師參與社會實踐；重視“管理會計”課程建設(shè)，提高“管理會計”課程教學(xué)地位；加大“管理會計”課程宣傳力度，提升學(xué)生管理會計意識；優(yōu)化“管理會計”課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；創(chuàng)新“管理會計”課程教學(xué)方法，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力5個方面的教學(xué)改革構(gòu)想，并已在初步實施的教學(xué)改革中取得良好成效。
關(guān)鍵詞：
管理會計；教學(xué)改革；教學(xué)成效
管理會計是會計學(xué)的重要分支，主要側(cè)重“創(chuàng)造價值”，其職能是解析過去、控制現(xiàn)在和籌劃未來，這與傳統(tǒng)的財務(wù)會計有很大的不同。早在2011年，中國注冊會計師協(xié)會原秘書長丁平準就曾透露，國內(nèi)的管理會計人才缺口已經(jīng)達到了300萬。雖然目前國內(nèi)各大高校的會計專業(yè)都開設(shè)了“管理會計”課程，但管理會計人才的輸送和培養(yǎng)仍然任重而道遠。2014年10月，財政部了《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，對管理會計人才隊伍建設(shè)提出了明確要求，鼓勵高等院校加強“管理會計”課程體系和師資隊伍建設(shè)，加強管理會計專業(yè)方向建設(shè)和高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。該文件的，充分表明了國家對管理會計人才的重視。而作為專業(yè)人才培養(yǎng)基地之一的各大高校，如何對“管理會計”課程進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)校這個基礎(chǔ)搖籃的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計意識和技能，就顯得至關(guān)重要。
一、“管理會計”課程教學(xué)面臨的問題
（一）師資力量相對薄弱
從師資力量來看，由于“管理會計”課程開設(shè)的時間相較“財務(wù)會計”“財務(wù)管理”課程較晚，我國各大高校的“管理會計”課程教學(xué)并沒有專業(yè)對口的“管理會計”課程專業(yè)教師進行授課。相反，多數(shù)高校的“管理會計”課程教師都是由原擔(dān)任“財務(wù)管理”課程教學(xué)工作的教師兼任的。雖然“管理會計”與“財務(wù)管理”課程在有些內(nèi)容上存在一定程度的交叉，但這2門課程的側(cè)重點畢竟不同。因此，未經(jīng)過專業(yè)“管理會計”課程教學(xué)培訓(xùn)的教師只能通過他們多年的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)活動，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，管理會計人才不僅需要具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更需要具備對企業(yè)實務(wù)敏銳的洞察力和分析能力。我國多數(shù)高校的授課教師多是從校門到校門，很少涉及企業(yè)日常管理的實踐領(lǐng)域，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)實嚴重脫鉤，無法深入地引導(dǎo)學(xué)生進行“管理會計”課程的實踐。此時，如果學(xué)校教學(xué)資源與校外導(dǎo)師師資力量匱乏，就無法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致多數(shù)按部就班學(xué)習(xí)的學(xué)生難以將書本上的理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，在面對實際問題時常常束手無策。
（二）課程處于從屬地位
從課程地位來看，各大高校的會計專業(yè)在人才培養(yǎng)時多偏重財務(wù)會計，對管理會計知識的講解不夠深入，使得絕大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生對管理會計相關(guān)知識的了解都處于“只知其理，不知其用”的狀態(tài)，導(dǎo)致國內(nèi)管理會計人才匱乏的局面。雖然我們一般會把會計分為財務(wù)會計和管理會計，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上卻過度強調(diào)“財務(wù)會計”課程而輕視“管理會計”課程，具體體現(xiàn)在課時安排少、課程內(nèi)容不夠深入上，致使“管理會計”課程處于從屬地位。同時，“財務(wù)會計”“成本會計”“管理會計”課程在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的學(xué)科交叉，例如作為“管理會計”課程重要組成部分之一的成本管理在“財務(wù)會計”課程中被劃分為一門獨立的課程，即“成本會計”課程，進行詳細的講解，而“管理會計”課程的授課時間通常晚于“財務(wù)會計”課程，這會使學(xué)生產(chǎn)生這部分內(nèi)容我似曾相識從而放松學(xué)習(xí)要求的僥幸心理。另外，由于多數(shù)學(xué)校的“管理會計”和“財務(wù)管理”課程通常由一位教師進行授課，又因都帶有“管理”2個字，許多高校畢業(yè)生對二者的區(qū)別模糊不清，甚至誤認為“管理會計”課程從屬于“財務(wù)管理”課程。
（三）學(xué)生普遍缺乏管理會計意識
從學(xué)生角度來看，“管理會計”課程的學(xué)習(xí)仍然和傳統(tǒng)“財務(wù)會計”課程的學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生在課堂上仍然保持著與“財務(wù)會計”課程相同的學(xué)習(xí)模式，只注重知識點的記憶，而少有參與意識和獨立思考的能力，師生互動也嚴重不足。多數(shù)學(xué)生仍然認為課堂上出現(xiàn)的案例分析是“拓展內(nèi)容”，而不是自己主要學(xué)習(xí)的重點。由于“管理會計”課程知識的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導(dǎo)，學(xué)生很難形成管理會計意識，在“管理會計”課程學(xué)習(xí)過程中本末倒置。這種學(xué)生普遍缺乏管理會計意識的現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，還體現(xiàn)在相關(guān)職業(yè)資格證書的報考上。目前，各大高校畢業(yè)生普遍熱捧的證書仍然是CPA、AICPA等與財務(wù)會計相關(guān)的證書，很少有人報考與管理會計相關(guān)的CMA證書考試，而且多數(shù)學(xué)生對CMA證書考試知之甚少，甚至不了解CMA證書的現(xiàn)實意義以及畢業(yè)后對就業(yè)的重要性。事實上，在當(dāng)前管理會計人才極其缺乏的現(xiàn)狀下，CMA證書已經(jīng)成為我國大型央企、國企非常認可的資質(zhì)之一，至少它可以證明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就具有了管理會計的意識，并且有意愿在該方向繼續(xù)發(fā)展。
（四）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理
從教學(xué)內(nèi)容來看，“管理會計”課程可以分為3部分：一是管理會計基礎(chǔ)理論，如變動成本法、本量利分析等；二是管理會計職能的相關(guān)理論知識和具體的應(yīng)用，如經(jīng)營預(yù)測與決策、全面預(yù)算、標準成本法等；三是管理會計的前沿領(lǐng)域知識，如作業(yè)成本法、經(jīng)濟增加值、平衡計分卡、戰(zhàn)略成本管理等。另外，由于“管理會計”課程課時較少，大多數(shù)高校的“管理會計”課程教學(xué)內(nèi)容都重點圍繞第一、第二部分的傳統(tǒng)管理會計知識展開，而對管理會計前沿領(lǐng)域中所涉及的知識內(nèi)容擴展很少。即使有些“管理會計”課程對前沿理論知識進行了講解，許多教師的教學(xué)課件在形成基本模式后就鮮有變動，內(nèi)容的更新也相對滯后，無法緊跟社會發(fā)展的最新步伐。同時，由于“管理會計”課程與其他學(xué)科內(nèi)容的重疊和課時緊張等因素，使教師在教學(xué)內(nèi)容安排上對部分內(nèi)容進行了刪減，導(dǎo)致“管理會計”課程教學(xué)內(nèi)容框架不夠完整，使學(xué)生對“管理會計”課程教學(xué)內(nèi)容不能形成形象完整的印象。此外，我國多數(shù)高?！肮芾頃嫛闭n程的教學(xué)案例內(nèi)容過于陳舊，除一些經(jīng)典的案例外，鮮有與教學(xué)時段相匹配的最新案例內(nèi)容。
（五）課程教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一
從“管理會計”課程教學(xué)模式來看，“以教為主、以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主、以分數(shù)決定結(jié)果為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的被動接受者，教師課堂講授只注重對知識點進行講解而缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這種單一教學(xué)模式不僅抑制了學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新探索的精神，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和實踐能力，難以提高學(xué)生對“管理會計”課程學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響了“管理會計”課程的教學(xué)質(zhì)量。近年來，許多高校為了克服教學(xué)模式單一的弊端，引入了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等較為新鮮的教學(xué)模式，但仍無法動搖以教師講授為主的傳統(tǒng)講授方法。同時，學(xué)生對管理會計知識的獲取仍然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索的精神不夠高漲，課外學(xué)習(xí)渠道也過于有限。此外，多數(shù)高校的“管理會計”課程考核模式仍然毫不動搖地選擇了“選擇、簡答、計算”的模式，因為這種方法有其本身的客觀公平性，也相對減少了教師繁重的判卷工作量，但卻缺乏應(yīng)有的靈活性。為了避免上述弊端，少部分高校采用了案例分析的考核模式，這不僅使教師在面對學(xué)生“玲瑯滿目”的答題思路時表示無奈，而且也大大增加了教師評判的工作量。
二、“管理會計”課程教學(xué)改革的目標
高端管理會計人才不僅需要掌握“管理會計”課程的理論知識，掌握數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的技術(shù)方法，還需要了解熟悉管理會計業(yè)務(wù)運營的每個環(huán)節(jié)，并具有全局視野和優(yōu)秀的溝通能力［1］。雖然各大高校會計專業(yè)都開設(shè)了“管理會計”課程，但鑒于目前“管理會計”課程教學(xué)中存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學(xué)生普遍缺乏管理會計意識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)而單一等問題，“管理會計”課程教學(xué)改革仍然任重而道遠。為適應(yīng)新形勢和新需求，“管理會計”課程教學(xué)改革要力求加強“管理會計”課程體系和師資隊伍的建設(shè)，使“管理會計”課程教學(xué)形成獨立的教學(xué)體系，為學(xué)生提供更多貼近社會需求的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的管理會計意識，為培養(yǎng)高端管理會計人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、“管理會計”課程教學(xué)改革的構(gòu)想
（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵教師參與社會實踐活動
首先，要實施教師聘用機制，積極選聘具備較高管理會計理論知識水平和實踐經(jīng)驗的人員參與教學(xué)工作，組建“管理會計”課程教研組，有條件的學(xué)校還要聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為學(xué)生的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動；其次，要加強“管理會計”課程教師的職業(yè)培訓(xùn)，為“管理會計”課程教師提供進修機會，建立一支具有現(xiàn)代教育理念、合理知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗的教師隊伍；最后，要鼓勵“管理會計”課程教師參與社會實踐活動，并從制度上保證教師有機會、有時間、有精力參與社會實踐活動。
（二）重視課程建設(shè)，促進課程地位的提高
首先，要由具有現(xiàn)代教育理念、合理知識結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師牽頭成立“管理會計”課程教研組，收集整理“管理會計”課程歷年的教學(xué)資料，提出教學(xué)改進方案，形成一套獨立完整的課程體系。其次，要結(jié)合“管理會計”課程教學(xué)的實踐需求，建立一套較為完整的“管理會計”課程教學(xué)案例庫，包括國內(nèi)外經(jīng)典案例庫和與教學(xué)年度相匹配的近期案例庫。同時，為保證案例庫的典型性，可以借鑒IMA（美國管理會計師協(xié)會）的《管理會計公告》以及《教學(xué)案例》專輯進行案例庫的編制。最后，要規(guī)范“管理會計”課程的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免與“財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“成本會計”課程內(nèi)容的重復(fù)，使“管理會計”課程教學(xué)重點突出，提升“管理會計”課程的教學(xué)地位。
（三）加大宣傳力度，提升學(xué)生管理會計意識
管理會計意識的形成是一個循序漸漸的過程，在國家日益重視管理會計體系建設(shè)的背景下，各媒體機構(gòu)對管理會計重要性的宣傳力度日益增加?！肮芾頃嫛闭n程教師本身要具有良好的管理會計意識和前瞻性，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會計的信息，提高學(xué)生對“管理會計”課程的重視程度。在“管理會計”課程課堂上，教師除引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)理論知識外，還要更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、重視案例分析、完成知識拓展，改變以往形成的傳統(tǒng)會計學(xué)學(xué)習(xí)模式，樹立管理會計意識。同時，還可以成立會計專業(yè)微信宣傳小組，利用新媒體形式加大對管理會計的宣傳力度，讓學(xué)生了解管理會計的功能和重要性。在職業(yè)資格證書考試方面，教師要鼓勵學(xué)生積極參與CMA證書考試，并可邀請歷屆取得CMA證書資格的學(xué)生進行經(jīng)驗分享，提升管理會計相關(guān)職業(yè)資格考試在學(xué)生心中的地位，使“管理會計”課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一項技能，而不僅僅是一門課程。
（四）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果
“管理會計”課程教學(xué)體系建設(shè)完成后，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點會更加突出。在“管理會計”課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、管理會計人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，調(diào)整和凝練該課程教學(xué)內(nèi)容，并在不影響該課程教學(xué)體系完整性的前提下，積極探索和擴大前沿、交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高“管理會計”課程教學(xué)訓(xùn)練強度，培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)迅速捕捉關(guān)鍵問題的能力。同時，針對“管理會計”課程中作業(yè)成本法、作業(yè)成本管理、企業(yè)業(yè)績評價、平衡計分卡、經(jīng)濟增加值、戰(zhàn)略成本管理等教學(xué)內(nèi)容進行更加深入的解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域問題的敏感性，并設(shè)置更多的“管理會計”課程情景模擬案例，讓學(xué)生在實際情境中體會該課程的知識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高該課程課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生利用基本理論知識和分析工具解決企業(yè)現(xiàn)實問題的能力。此外，“管理會計”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其他專業(yè)科目相互促進，讓學(xué)生逐漸意識到真正的管理會計人才除了掌握基礎(chǔ)技能，如成本管理技術(shù)、管理會計工具的知識、數(shù)據(jù)分析技巧等，還需要具有為企業(yè)籌劃未來的能力，如風(fēng)險識別能力、戰(zhàn)略評估能力、把握宏觀經(jīng)濟的能力等。
（五）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“管理會計”課程知識體系內(nèi)在的靈活性更適合利用多種多樣的教學(xué)方法進行授課。在“管理會計”課程課堂上，教師可以利用多種形式的學(xué)習(xí)資料，如文字資料、多媒體課件、視頻、動畫、試題庫、案例庫等資料，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自我拓展［2］。同時，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、小組討論、案例分析、情景再現(xiàn)、論文分享等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［3］。另外，教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生群體開展不同教學(xué)方法的教學(xué)活動。例如，對于偏學(xué)術(shù)型的學(xué)生來說，教師可以采用論文分享式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生精讀學(xué)術(shù)論文，并在課堂上進行交流探討，使學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果；對于偏應(yīng)用型的學(xué)生來說，教師的教學(xué)方法可以更注重情景模擬，以各單位管理會計的工作任務(wù)為出發(fā)點，根據(jù)崗位工作需求開展任務(wù)式教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、“管理會計”課程教學(xué)改革的成效
自2012年起，筆者開始關(guān)注CMA證書考試認證工作，并在“管理會計”課程課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注管理會計在國際和我國的發(fā)展動向，鼓勵學(xué)生參與CMA證書考試。學(xué)生參加CMA證書考試初期，由于對考試內(nèi)容和形式了解不夠深入，一次性通過率僅為50％左右。近2年，隨著筆者在“管理會計”課堂教學(xué)上普及CMA證書考試知識，所有嘗試報考的學(xué)生經(jīng)過認真復(fù)習(xí)后，一次性通過率達到了100％。一些畢業(yè)學(xué)生反映，該CMA資格證書在一定程度上可以幫助他們獲得更好的工作機會。同時在“管理會計”課堂教學(xué)上，筆者已將IMA（美國管理會計師協(xié)會）的《管理會計公告》1～4輯、編撰的《教學(xué)案例》1～5輯中的部分案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中。該課程的綜合考核結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)研究敏感性和臨場案例分析能力顯著提升。資助項目：北京林業(yè)大學(xué)研究生課程建設(shè)項目———“管理會計理論與實務(wù)”課程建設(shè)，項目編號HXKC15028。
參考文獻
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課程管理的內(nèi)容篇5
管理會計是傳統(tǒng)會計的重要組成部分，中專學(xué)校在開展管理會計課程教學(xué)的過程中還存在一些問題，需要學(xué)校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提高管理會計教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
中專學(xué)校；管理會計；課程教學(xué)；有效性管理
會計作為傳統(tǒng)會計的一項重要內(nèi)容，是20世紀初產(chǎn)生的新生事物，是我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中的重要輔助工具。其內(nèi)容側(cè)重于運用會計的基本原理結(jié)合計算來為企業(yè)的預(yù)測決策提供科學(xué)的數(shù)據(jù)信息，對于企業(yè)的經(jīng)營決策和科學(xué)發(fā)展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務(wù)會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學(xué)校的會計課程教學(xué)中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學(xué)生也不能理解學(xué)好管理會計對自身今后職業(yè)發(fā)展的重要作用，因而教學(xué)的效果不明顯。針對這些問題，中專學(xué)校有必要采取有效的措施，改進和優(yōu)化管理會計課程教學(xué)模式，以提高課程的實用性和教學(xué)的有效性。
1中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性
管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，特別強調(diào)實踐性。但是從目前中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)內(nèi)容來看，普遍存在與實際聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務(wù)管理、成本會計等課程有很多內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象。學(xué)校在選擇教材時沒有將這幾門課程內(nèi)容進行比較，導(dǎo)致管理會計課程與其他課程內(nèi)容交叉嚴重，學(xué)生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應(yīng)用于實際工作中，嚴重影響了管理會計課程教學(xué)的有效性。
1.2教學(xué)方式單一
在部分中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)當(dāng)中，有些教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“老師講，學(xué)生聽”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不符合職業(yè)學(xué)校教育改革的要求。同時落后的教學(xué)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學(xué)效果不能得到及時的反饋，學(xué)生也缺乏參與課堂教學(xué)的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，單一的教學(xué)方式更不利于課程教學(xué)有效性的提升。
1.3課程體系構(gòu)成缺乏科學(xué)性
不同于財務(wù)會計從基本理論到中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學(xué)校管理會計課程教學(xué)體系當(dāng)中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關(guān)的方法、實踐內(nèi)容、管理會計實務(wù)分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內(nèi)容比較匱乏，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能將管理會計相關(guān)的理論知識應(yīng)用到實際崗位工作當(dāng)中，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提升。
2提高中專學(xué)校管理會計課程教學(xué)有效性的對策
2.1對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合
針對目前中專學(xué)校管理會計課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性和針對性的現(xiàn)狀，需要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際對管理會計課程教學(xué)內(nèi)容技能型優(yōu)化整合。第一，管理會計教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合中專學(xué)校學(xué)生的特點，將枯燥乏味的理論知識進行形象化，要調(diào)整和充實管理會計教材的內(nèi)容，將專業(yè)理論知識與實際案例進行結(jié)合，幫助學(xué)生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生的實踐能力。第二，管理會計教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際密切聯(lián)系。中專學(xué)校培養(yǎng)出的人才最終是要為社會和企業(yè)服務(wù)的，因此在進行課程內(nèi)容設(shè)計時要充分做好市場調(diào)研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據(jù)社會市場需求進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準的創(chuàng)新，進而建立起適合現(xiàn)代企業(yè)特色的管理會計理論與方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合會計能力，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有條件下解決企業(yè)中實際存在的管理會計問題，為現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。第三，針對目前中專學(xué)校管理會計與財務(wù)會計、成本會計課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題，教師要根據(jù)本校課程設(shè)置的實際情況對管理會計教材內(nèi)容進行改進，在重點、難點的設(shè)計上處理好管理會計與財務(wù)管理、成本會計的交叉關(guān)系，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，從而提高管理會計課程教學(xué)質(zhì)量。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方式
中專學(xué)校人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學(xué)方式難以滿足新時期中專學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此必須進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例供學(xué)生分析參考，在組織學(xué)生解決案例中實際問題的同時，幫助學(xué)生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學(xué)生對知識的實踐應(yīng)用能力。尤其是在生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測決策、成本控制等內(nèi)容時，案例教學(xué)的效果更加明顯，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師還要根據(jù)中專學(xué)校學(xué)生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學(xué)。這是因為多媒體能夠?qū)⒈緛砜菰锓ξ丁㈦y以理解的管理會計課程內(nèi)容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現(xiàn)形式也能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對管理會計課程內(nèi)容的理解，從而提高教學(xué)的有效性。
2.3強化實踐教學(xué)
管理會計是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要教師在注重理論教學(xué)的同時也要強調(diào)實踐教學(xué)。為了提高管理會計課程教學(xué)的有效性，中專學(xué)?？梢约訌娦Ｆ蠛献?，通過與企業(yè)加強合作了解企業(yè)對管理會計類學(xué)生能力的要求，并將企業(yè)變成實踐教學(xué)的基地，為學(xué)生提供實踐的機會和場地，同時也為企業(yè)培養(yǎng)滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學(xué)校在進行課程設(shè)置時要適當(dāng)增加實踐類的課程，加強校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參加會計類實踐活動，從而提高職業(yè)技能。
3結(jié)語
綜上，管理會計作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的科目，需要中專學(xué)校結(jié)合學(xué)生的特點和企業(yè)的實際需求，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)，從而提升管理會計課程教學(xué)的有效性以及學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
作者：張潔 單位：杭州財稅會計學(xué)校
參考文獻：
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課程管理的內(nèi)容篇6
《綱要》強調(diào)，當(dāng)前應(yīng)該深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容不斷更新的良性機制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系。為此，必須以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，充分優(yōu)化整合課程內(nèi)容，著重處理好以下幾個方面的關(guān)系。（一）通識性與創(chuàng)新性相結(jié)合課程建設(shè)既要重常規(guī)、又要重創(chuàng)新，要注重課程的通識性與創(chuàng)新性的雙重結(jié)合。常規(guī)性課程內(nèi)容與特色性課程內(nèi)容相結(jié)合、基礎(chǔ)性課程建設(shè)與創(chuàng)新性課程探索相結(jié)合、共性課程與個性課程相結(jié)合，是當(dāng)前學(xué)校開展課程建設(shè)活動的基本原則。例如在高中教育階段，《綱要》強調(diào)，應(yīng)該一方面加強基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)，另一方面開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗，開發(fā)特色課程，實現(xiàn)課程創(chuàng)新。同樣，在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前很多學(xué)校在學(xué)校精品課程建設(shè)過程中，正是堅持“厚、寬、精、新”的原則，追求課程內(nèi)容通識性、科學(xué)性、先進性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性的整合。這里的“厚”，主要是指基本知識要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指的是專業(yè)口徑和知識面要寬；“精”指的是精簡課時、精選課程、精練內(nèi)容；“新”則指發(fā)揮高校學(xué)科比較齊全的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)科交叉，開設(shè)新課程，把最新的科研成果融入課程教學(xué)，把科學(xué)前沿的知識和創(chuàng)新意識傳授給學(xué)生。（二）科學(xué)性與人文性相結(jié)合如何把握課程建設(shè)過程中人文主義與科學(xué)主義之間的關(guān)系，是當(dāng)代課程改革過程中的世界性課題，對于中國的課程改革同樣具有重要意義。目前對于這一課題的一般提法，是要在課程建設(shè)中將人文主義與科學(xué)主義統(tǒng)一起來，避免在任何一個方面走向極端。這樣的提法不僅在國際上廣為傳播，在國內(nèi)也十分普遍。這樣的觀點從根本上說是客觀的、公允的、正確的。然而，在當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域，恐怕還不是哪一方面過于極端的問題，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)要完成的任務(wù)，也不是這兩個方面如何“協(xié)調(diào)”、“統(tǒng)一”的問題，最現(xiàn)實的任務(wù)與其說是二者的“統(tǒng)一”，毋寧說是兩個方面都要齊頭并進加強建設(shè)，也即在加強課程人文建設(shè)的同時也加強課程科學(xué)建設(shè)。正如有研究者所說的，“中國基礎(chǔ)教育課程改革真正需要的，是自覺地、明確地提出兩個方面基本建設(shè)的任務(wù)，是從兩個方面與各自對立的陳舊落后的課程傳統(tǒng)進行抗衡，將人文主義和科學(xué)主義課程傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分發(fā)揚光大，真正在中國基礎(chǔ)教育課程中扎根和完善?！薄?〕（三）理論性與實用性相結(jié)合當(dāng)前，在高中教育階段，《綱要》強調(diào)，要在嚴格執(zhí)行國家課程標準、堅持課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與理論性的同時，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，主張積極探索綜合高中發(fā)展模式，倡導(dǎo)采取多種方式為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域，《綱要》則強調(diào)，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。至于高等教育，《綱要》也強調(diào)要加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，主張課程內(nèi)容的知行統(tǒng)一，倡導(dǎo)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，積極主張開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效?！毒V要》提出的上述這些指導(dǎo)性意見，著重強調(diào)的其實都是一點，那就是課程內(nèi)容必須理論性實用性相結(jié)合。唯其如此，才能保障培養(yǎng)出來的人才既掌握牢靠扎實的基礎(chǔ)理論，又不游離于現(xiàn)實的社會生活之外。（四）課程難度與學(xué)生可接受性相結(jié)合課程難度與學(xué)生的可接受性之間的關(guān)系探討，一直是課程理論界關(guān)注的一個重要問題。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革非常強調(diào)的一點，也是要調(diào)整課程難度，改變以往課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的趨向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，使課程難度與學(xué)生的可接受性相結(jié)合?！毒V要》也同樣如此，它一方面強調(diào)堅持課程內(nèi)容的理論性、基礎(chǔ)性標準，同時又強調(diào)要“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度”，“嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度”，提出課程難度應(yīng)該與學(xué)生的可接受度相結(jié)合。
課程建設(shè)過程：優(yōu)化課程管理，不斷調(diào)整完善
當(dāng)前，世界上許多國家在課程建設(shè)過程中，都在不斷優(yōu)化管理，促進課程管理水平的不斷提高與完善。越來越走向現(xiàn)代化、接近科學(xué)化的課程管理，昭示著課程管理發(fā)展的必然規(guī)律，這也給當(dāng)前我國的課程建設(shè)以重要的啟示。為了優(yōu)化課程管理，加強課程建設(shè)，提高教育質(zhì)量，當(dāng)前應(yīng)該在以下幾個方面作出切實的努力?！?〕（一）健全課程管理體制，規(guī)范課程管理行為建立科學(xué)合理的課程管理體制，明確各部門的職責(zé)、權(quán)限，使課程管理系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)，既是課程改革與發(fā)展的客觀需要，也是促進課程其他方面改革與發(fā)展的必要保障。我國目前已實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，這對充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程管理中的主體作用具有非常重要的意義。當(dāng)前，要真正保證課程的靈活性和多樣性，更好地發(fā)揮課程的中介作用，必須進一步健全學(xué)校內(nèi)部課程管理體制，協(xié)調(diào)好學(xué)校各級管理部門之間的關(guān)系，充分調(diào)動教師、課程管理人員、學(xué)科專家、課程專家、行政人員、學(xué)生等各類人員參與課程管理的積極性與自覺性。（二）規(guī)范制度與完善機構(gòu)這是健全課程管理體制不可或缺的兩個重要組成部分。目前，應(yīng)特別重視制定課程評價的管理制度和課程評價標準，包括課程計劃、課程標準、教材、教學(xué)各層次評價制度和標準，研制各自的評價指標體系，通過對課程運行各個階段的科學(xué)評價，控制課程運行的全過程，最大限度地保證課程目標的實現(xiàn)。另外，學(xué)校應(yīng)成立專門的課程管理機構(gòu)，對學(xué)校的課程管理進行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)，全面提高課程質(zhì)量。（三）靈活運用管理手段，提高課程管理效益要在充分發(fā)揮行政管理手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，廣泛使用各種技術(shù)管理手段，加強服務(wù)和咨詢，構(gòu)建新的課程管理手段體系。比如，改革和重建行政手段，減少行政命令的隨意性，增強其民主性和科學(xué)性，充分發(fā)揮考試和督導(dǎo)在課程管理中的作用，引入并加強技術(shù)咨詢與服務(wù)手段，恰當(dāng)運用經(jīng)濟和市場手段，進一步強化法規(guī)手段，等等。（四）優(yōu)化課程管理隊伍，夯實課程管理人格基礎(chǔ)我國的一些課程政策之所以一進入實踐領(lǐng)域就走了樣，達不到預(yù)期效果，正是因為課程管理人格基礎(chǔ)有問題，缺乏科學(xué)性。因此，目前必須優(yōu)化課程管理隊伍結(jié)構(gòu)，要求課程管理者具備扎實的哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識，熟悉課程設(shè)計、課程實施和課程評價的原理和方法，這樣才能把握課程跳動的脈搏，領(lǐng)導(dǎo)課程改革。同時，還應(yīng)該要求課程管理者具備一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，還需要掌握諸如進行課程調(diào)查并作統(tǒng)計分析的技能，制定教育管理法規(guī)的技能，把握管理時機、促進管理反饋的技能，等等?？傊n程管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在當(dāng)前的課程建設(shè)過程中，只有不斷優(yōu)化課程管理機制，全面提高課程管理質(zhì)量和效益，才能確保課程建設(shè)的整體質(zhì)量與水平。
課程資源開發(fā)：倡導(dǎo)全資源理念，促進課程資源共享
當(dāng)前課程建設(shè)過程中，存在著課程資源開發(fā)深度不夠、缺乏共享、資源利用低效等問題。針對這些問題，我們僅從物質(zhì)資源的角度，對課程資源開發(fā)問題提出以下幾個方面來討論。（一）倡導(dǎo)全資源理念在當(dāng)今世界，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對教育發(fā)展產(chǎn)生著并將繼續(xù)產(chǎn)生革命性的影響。我們應(yīng)該充分利用這個良好的契機，建立開放靈活的教育資源庫，建設(shè)有效共享、覆蓋各級各類教育的數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?？梢哉f，全資源課程正是在此時代背景下課程形態(tài)的一個新發(fā)展。所謂“全資源”，主要就是以信息技術(shù)系統(tǒng)為依托，以全面提供課程資源為導(dǎo)向，以紙本教材為核心，以課程網(wǎng)站為平臺，不斷動態(tài)更新課程資源、全程進行教學(xué)指導(dǎo)和研修的立體型、多樣性、全方位的課程資源系統(tǒng)。建立在此資源基礎(chǔ)上的課程形態(tài)，即為全資源課程?！?〕我們相信，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校課程形態(tài)正在產(chǎn)生著也必將繼續(xù)不斷地產(chǎn)生重大變化，也許，“全資源課程”將逐步成為未來學(xué)校課程的主要形態(tài)或者至少是主要形態(tài)之一。在“全資源課程”時代，課程開發(fā)、教學(xué)改進和教師發(fā)展之間將依托信息技術(shù)形成三位一體的運行體系，并整體促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。具體說來，目前的全資源課程形態(tài)主要包括紙本教材、音像資源、電子光盤、資源網(wǎng)站等，其資源內(nèi)容則全面涵蓋了知識原理、案例素材、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)動態(tài)、專題文獻、遠程交流等不同領(lǐng)域。全資源課程理念的提出，具有非常重要的理論意義和實踐導(dǎo)向價值。它強調(diào)傳統(tǒng)技術(shù)與信息技術(shù)的有機整合，不僅豐富了課程資源開發(fā)的內(nèi)涵，而且使課程建設(shè)上升成為一個持續(xù)不斷的調(diào)整改進過程，它也必將帶來學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，并有希望成長為21世紀學(xué)校課程的基本形態(tài)。（二）促進課程資源的深度開發(fā)《綱要》對課程資源的深度開發(fā)提出了不同層次的諸多要求。比如，在不同課程資源類型之間，提出要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室；在不同的教育機構(gòu)與部門之間，提出應(yīng)該大力推進高等學(xué)校等教育機構(gòu)與科研院所、社會團體之間的資源共享；在不同地域之間，提出應(yīng)該大力引進境外優(yōu)秀教材，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源來為我所用；而在不同利用途徑方面，則明確提出要利用資源促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)來創(chuàng)新課程運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建起先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，等等。（三）促進優(yōu)質(zhì)資源共享充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建設(shè)有效共享的數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺，是《綱要》明確提出的課程資源開發(fā)要求。可以說，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是有效提高課程建設(shè)水平與教育教學(xué)整體質(zhì)量的重要措施。當(dāng)然，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，又為教育系統(tǒng)得以共享優(yōu)質(zhì)課程資源開辟了廣闊空間。我們認為，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的核心工程是教育信息化工程。正因如此，《綱要》才把加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用作為加快教育信息化進程的重要目標，并提出具體要求，強調(diào)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，如此等等。分析上述內(nèi)容的要點，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)應(yīng)用主要包括三個方面：一是優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建數(shù)字圖書館和虛擬實驗室等；二是資源共享平臺建設(shè)，即“建設(shè)有效共享的覆蓋各級各類教育的國家數(shù)字化教學(xué)資源庫和公共服務(wù)平臺”；三是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的方法，如完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、開展遠程教育、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等。綜上所述，為了有效推進課程改革，提升課程建設(shè)水平，當(dāng)前應(yīng)該在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀的科學(xué)指引下，發(fā)揮各級課程建設(shè)主體的積極作用，以課程內(nèi)容建設(shè)為核心，以優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)為突破口，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程管理，深化課程資源開發(fā)，促進學(xué)校教育質(zhì)量的有效提升。
課程管理的內(nèi)容篇7
[關(guān)鍵詞] 公共管理倫理學(xué)；課程建設(shè)；精品課程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0057-03
2003年，教育部啟動了精品課程建設(shè)工作，各高校為建設(shè)國家級、省部級精品課程，紛紛開始了校級精品課程的建設(shè)工作，促進了課程質(zhì)量的提高。但其中的一些校級精品課程建設(shè)存在不少問題。主要表現(xiàn)在：教師對精品課程的必要性認識不足，教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)與科研脫離，單一的講授方法與重識記的考試手段等。筆者于2010年負責(zé)福州大學(xué)精品課程公共管理倫理學(xué)的建設(shè)工作。做好該門課程的建設(shè)工作，應(yīng)首先從思想上明確課程建設(shè)的必要性，然后在分析當(dāng)前精品課程建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的特點，采取相應(yīng)措施，才能實現(xiàn)課程建設(shè)的目標。
1 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性
公共管理倫理學(xué)是行政管理、公共事業(yè)管理、教育經(jīng)濟管理等公共管理類的專業(yè)課程，在公共管理類專業(yè)課程體系中處于“望星空”的地位，其教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、體現(xiàn)公共管理類專業(yè)“公共性”特點、提高學(xué)生整體素質(zhì)等方面，都起著關(guān)鍵性的作用。建設(shè)好該門課程，首先應(yīng)在指導(dǎo)思想上明確公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的必要性，回答重點建設(shè)的原因，這是做好公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的前提。公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.1 體現(xiàn)公共管理類專業(yè)“公共性”特點的需要
公共管理的主體是以政府為核心的公共管理部門，與其他管理比較，具有其他管理所沒有的公共性的特點和屬性。什么是“公共性”，這不僅是事實判斷，更是一個價值與倫理的判斷。所謂的事實判斷，就是根據(jù)事實標準，如效率、技術(shù)、資金和執(zhí)行力等作出的判斷。所謂的倫理判斷，就是根據(jù)人的價值取向、道德觀、世界觀等作出的判斷。與事實判斷典型的客觀性相比，倫理判斷具有典型的主觀性，缺乏客觀的衡量標準。既然公共管理的“公共性”是事實與價值判斷相結(jié)合的產(chǎn)物，那么把公共管理的理論和實踐作為研究對象的公共管理類專業(yè)和學(xué)科的課程設(shè)計中，除了體現(xiàn)事實判斷的要求外，還必須體現(xiàn)公共管理價值屬性的要求。
1.2 保證公共管理合理性的需要
公共管理廣義上的合法性，不僅在于與法律一致，即狹義上的合法性，而且也在于公共管理的合理性，即政治學(xué)意義上的合法性?！罢螌W(xué)意義上的合法性并不僅限于‘與法律一致’，而且還涉及公眾對執(zhí)政黨或政府的執(zhí)政理念、意識形態(tài)導(dǎo)向、制度法規(guī)與政策,以及施政行為及其后果的認同和接受的程度。政府合法性是政府與公民之間的一種合約，具有自然遞減的特性?！盵1]這就是說，公共管理要實現(xiàn)管理的目的，不僅要依法管理，而且要獲得社會的認同和接受。在民主政治不斷完善的當(dāng)今社會，后者是前者的基礎(chǔ)，比前者更加重要。獲得社會認同和接受的前提是：公共管理的方式、方法和理念等符合社會的期待，同社會的主流價值觀一致。公共管理倫理是社會期待與社會主流價值觀文本化最集中的的體現(xiàn)，缺乏公共管理倫理的課程，或?qū)φn程建設(shè)不夠重視，有可能使公共管理人才即未來的公共管理主體不顧社會的期待，甚至一定程度上把公共管理異化為企業(yè)管理，降低公共管理的合理性，最終損害公共管理的合法性。
1.3 避免公共管理合法性遞減的需要
如上所述，公共管理的合理性取決于社會對公共管理的期待。而社會期待是一定環(huán)境下，社會大眾對公共管理的要求，是一定環(huán)境下主觀判斷的產(chǎn)物。環(huán)境發(fā)生了改變，社會對公共管理的期待隨之提高，實際上是對公共管理主體倫理要求的提高。如果公共管理主體的理念、方式等還停留在以前的期待上，必然會出現(xiàn)公共管理合法性遞減的狀況，從而降低公共管理的合法性。所以，隨著公共管理環(huán)境的改變與社會進步，客觀上要求公共管理的主體緊密結(jié)合社會主流價值的需要，體現(xiàn)公共管理倫理的要求。公共管理倫理學(xué)是一定公共管理環(huán)境下主觀對客觀的產(chǎn)物，公共管理倫理價值、準則與規(guī)范等緊扣時代的脈搏，與時俱進，具有鮮明的時代特點，可以避免公共管理合法性遞減的狀況。
1.4 提高公共管理主體公共管理的道德性
公共管理的公共性是在客觀基礎(chǔ)上主觀判斷的產(chǎn)物，不同的公共管理主體，不同的價值取向有不同的公共性。具體到某一政策環(huán)境下的公共問題，是否是需要公共管理來解決的公共政策問題，不同的公共性選擇意味著公共性的偏離，甚至是背離，違背公共管理的本質(zhì)要求。為最大限度避免公共管理公共性的背離，體現(xiàn)公共管理的本質(zhì)要求，客觀上需要對公共管理的主體進行公共倫理的培養(yǎng)。在校的公共管理類專業(yè)的大學(xué)生是未來國家公共管理人才的主要來源之一，加強對公共管理類學(xué)生的公共倫理的培養(yǎng)和教育，有助于提高公共管理主體公共管理的道德性。
2 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)中的問題
2.1 課程建設(shè)主體學(xué)科綜合性不夠
精品課程建設(shè)的主體是教師，因此授課教師，尤其是課程負責(zé)人是精品課程建設(shè)的根本保證，直接決定精品課程建設(shè)的質(zhì)量。鑒于公共管理倫理學(xué)是跨公共管理學(xué)和哲學(xué)（倫理學(xué)）的交叉學(xué)科，是關(guān)于公共管理的倫理學(xué)，而不是一般的倫理學(xué)。課程的交叉性無疑要求講授教師學(xué)科背景的交叉性，要具備有關(guān)公共管理學(xué)和哲學(xué)（倫理學(xué)）的基本知識背景，這也是建設(shè)好公共管理倫理學(xué)的基本前提。但在目前的公共倫理學(xué)課程建設(shè)的實踐中，存在課程建設(shè)主體學(xué)科背景綜合性不夠的問題，筆者為了彌補有關(guān)倫理學(xué)知識基礎(chǔ)的不足，曾聽過幾個老師的公共管理倫理學(xué)的課程，都暴露出跨學(xué)科不夠的問題。缺乏倫理學(xué)基礎(chǔ)的教師，把該門課程幾乎等同于公共管理學(xué)；相反，缺乏公共管理學(xué)科基礎(chǔ)的教師，一定程度上把該門課程當(dāng)成了倫理學(xué)。缺乏學(xué)科背景，即使實現(xiàn)了公共管理學(xué)與倫理學(xué)的結(jié)合，必然是淺層次或表面的結(jié)合，無法實現(xiàn)知識的交叉與融合，滿足不了課程的基本要求，更無法建設(shè)精品課程。
2.2 科研與教學(xué)脫節(jié)
“現(xiàn)在的高校教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授，而是學(xué)術(shù)水平的反映?！盵2]沒有一流的學(xué)術(shù)水平，也就沒有一流的教學(xué)，也就無法建設(shè)好的精品課程。公共管理倫理學(xué)和其他公共管理專業(yè)課程相比，具有理論性強、抽象的特點，對相應(yīng)的科研工作有更高的要求。所以，精品課程建設(shè)必須建立在科研的基礎(chǔ)上。課程建設(shè)只有與科研相結(jié)合，建立在科研基礎(chǔ)上，才有可能成為精品課程。否則，缺乏科研基礎(chǔ)，教學(xué)會成為無源之水，無本之木，對課程內(nèi)容的理解必然有限，會導(dǎo)致照本宣科的局面，無法保證課程內(nèi)容的先進性與科學(xué)性，在這個意義上，相關(guān)的科研工作是搞好公共管理倫理學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)性條件。遺憾的是，目前的公共管理倫理學(xué)的教學(xué)實踐中，存在著科研與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，承擔(dān)公共管理倫理學(xué)的教師很少從事與該課程相關(guān)的研究工作，難以保證課程內(nèi)容的先進性與科學(xué)性。
2.3 課程內(nèi)容的實踐性不夠
公共管理倫理學(xué)是公共管理學(xué)與哲學(xué)的交叉學(xué)科，具有理論性和實踐性的雙重特點，客觀上要求教學(xué)方法必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則。由于公共管理倫理學(xué)是倫理學(xué)的分支學(xué)科，總體上屬于哲學(xué)的范疇，內(nèi)容具有抽象性與生澀性的特點，根據(jù)課程內(nèi)容特點與理論結(jié)合實際的原則，課程內(nèi)容應(yīng)理論結(jié)合實際，體現(xiàn)實踐性的要求。但在公共管理倫理學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在過分強調(diào)理論性而忽視實踐性的現(xiàn)象，其結(jié)果，不但使學(xué)生難以領(lǐng)會理論，而且也降低課程的實踐價值，難以達到課程的教學(xué)目的。
2.4 教學(xué)與考試方法單一
根據(jù)課程內(nèi)容理論性與實踐性的特點，課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)理論性與實踐性的雙重要求。滿足實踐性的要求，在課程的教學(xué)與考試中，應(yīng)采取多樣化的方法。在教學(xué)中，不僅有講授，而且應(yīng)有案例討論；在考試中，不僅有知識識記的內(nèi)容，而且應(yīng)有理論結(jié)合實際的案例分析等。但據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)承擔(dān)該課程教學(xué)的教師，在該課程的教學(xué)與考試中，存在教學(xué)與考試方法單一的問題，即單一的課堂講授方法和知識識記的考試方法。
3 公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)實踐探索
在充分領(lǐng)會公共管理倫理學(xué)課程必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)中現(xiàn)存問題，以筆者為負責(zé)人的教學(xué)團隊開展了如下探索。
3.1 建設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)團隊
教學(xué)團隊是公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的主體，決定課程建設(shè)的成敗。根據(jù)當(dāng)前課程建設(shè)存在的問題，課題組在承擔(dān)課程建設(shè)任務(wù)后，采取措施，大力加強課程團隊師資建設(shè)，安排公共管理學(xué)科背景的教師進修哲學(xué)或倫理學(xué)課程，哲學(xué)（倫理學(xué)）背景的教師進修公共管理學(xué)科的課程。筆者為了彌補倫理學(xué)基礎(chǔ)的不足，安排時間到人文學(xué)院跟班聽課，通過與倫理學(xué)教授及研究生的交流，受益匪淺。通過以上措施，課程組老師反映，進修、聽課等方式避免了公共管理學(xué)與倫理學(xué)脫離的現(xiàn)象，實現(xiàn)了公共管理學(xué)與倫理學(xué)的融合，使公共管理倫理學(xué)成為真正的公共管理倫理學(xué)，而不是公共管理學(xué)或倫理學(xué)。當(dāng)然，由于公共管理倫理學(xué)是一門新開設(shè)的課程，指望講授教師通過進修等方式，以彌補基礎(chǔ)知識的欠缺，需要一個比較長的過程，既影響課程的建設(shè)，又影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，在課程建設(shè)教師的選拔上，應(yīng)首先把好入門關(guān)，把跨公共管理學(xué)與倫理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)作為選拔的基本條件，從根本上解決授課教師學(xué)科背景問題。
3.2 科研與教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容的先進性、科學(xué)性是衡量精品課程的重要標志。要實現(xiàn)公共管理倫理學(xué)課程內(nèi)容的先進性和科學(xué)性，前提在于結(jié)合課程建設(shè)的科學(xué)研究，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。課程組在加強師資建設(shè)的同時，大力加強科研工作，通過申請相關(guān)科研課題，撰寫研究論文，加深對課程內(nèi)容的理解，滿足科學(xué)性的要求。同時，教學(xué)內(nèi)容及時反映和吸收課程領(lǐng)域最新教學(xué)與科研成果，體現(xiàn)課程內(nèi)容先進性。以科學(xué)性與先進性為例，筆者在講授公共管理倫理學(xué)課程時，申報了課程建設(shè)密切相關(guān)的省級科研課題和校級教改課題，在核心期刊發(fā)表了7篇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的研究論文，同時，不斷查詢最新的教學(xué)和研究成果，并把最新的研究成果和自己的研究體會融進教學(xué)內(nèi)容之中，大大加深了相關(guān)內(nèi)容的理解，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進性明顯增強。計劃在后續(xù)的課程內(nèi)容建設(shè)中，繼續(xù)從事相關(guān)的研究工作，繼續(xù)增強課程內(nèi)容科學(xué)性、先進性，體現(xiàn)并始終保持公共管理倫理學(xué)課程內(nèi)容先進性、科學(xué)性，實現(xiàn)校級課程內(nèi)容建設(shè)的目標，為申報省級精品課程奠定基礎(chǔ)。
3.3 案例教學(xué)兼討論為主的教學(xué)方法
教師的作用在于，在將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的知識的同時培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，知識的傳授是手段，能力培養(yǎng)是目的。公共管理倫理學(xué)具有實踐性的特點，這就需要適合課程實踐性特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段。滿足實踐性的要求，無數(shù)事實證明，案例討論是課堂唯一的選擇。比如說，筆者在講授公共管理為什么需要倫理的內(nèi)容時，這幾年社會廣為關(guān)注的城管部門管理問題就是最好的例證。不可否認，絕大多數(shù)城管部門是依據(jù)法律履行職責(zé)，那為什么受到社會廣泛的非議呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)其原因，在于城管部門在執(zhí)法過程中，忽視了管理中的倫理，具體體現(xiàn)在無視弱勢的基本尊嚴、粗暴執(zhí)法與缺乏同情心與人性關(guān)懷等。通過這個案例，讓學(xué)生理解為什么公共管理需要倫理。在結(jié)合案例時，務(wù)必輔之以討論方式，否則就會導(dǎo)致教師先講解案例、再分析案例，最后總結(jié)案例機械模式的境況，降低案例討論分析的效果。
3.4 靈活多樣的考試方法
考試是檢查教學(xué)效果的直接手段，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，一份只重視知識識記的考試試卷，只會讓學(xué)生考前死記硬背，因為只有這樣，才可能在考試中獲得較好的分數(shù)。所以，精品課程建設(shè)成效還有賴于考試方法的改革，建立起適合精品課程建設(shè)需要的考察方法。公共管理倫理學(xué)課程的生命力在于通過理論學(xué)習(xí)，在公共管理實踐中運用公共倫理知識解決問題和分析問題，這也是開設(shè)公共管理倫理學(xué)的宗旨和目的所在。據(jù)此，公共管理倫理學(xué)考察的重點應(yīng)是知識的應(yīng)用而不是識記。筆者在公共管理倫理學(xué)的考試中，除適當(dāng)?shù)幕局R與理論的考核外，把案例分析能力作為考試的主要內(nèi)容之一。同時，把上課討論發(fā)言的情況計入平時成績，作為課程總成績的構(gòu)成部分。以此作為指揮棒，促進學(xué)生上課積極發(fā)言，勤于思考，從而提高學(xué)生將理論應(yīng)用于公共管理實踐的能力。
4 結(jié)束語
公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)容十分廣泛，除了上述內(nèi)容外，還包括教學(xué)理念、課程體系的構(gòu)建、教材的編寫與選用、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。上述關(guān)于公共管理倫理學(xué)精品課程建設(shè)的實踐，只是從課程主體、科研與教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與考試方法等微觀的層面進行了初步的探索。盡管實踐證明，這些是公共管理倫理學(xué)課程建設(shè)的有效方法，但是，不可否認，這些方法的有效性必須建立在精品課程建設(shè)所需要的軟硬件環(huán)境的基礎(chǔ)之上。當(dāng)前，高校還存在許多不利于精品課程建設(shè)的環(huán)境，如不把教學(xué)研究作為學(xué)術(shù)研究，或把教學(xué)研究當(dāng)做低層次的學(xué)術(shù)研究，“重科研輕教學(xué)的傾向使教學(xué)學(xué)術(shù)處于相對邊緣的位置，在考評方面聚焦于更為顯性化的科研成果”[3]，短期行為等于精品課程建設(shè)的桎梏。所以，加強各級精品課程的建設(shè)，關(guān)鍵在于構(gòu)建精品課程建設(shè)的長效管理機制，營造精品課程建設(shè)的軟硬件環(huán)境，使精品課程的建設(shè)建立在制度的基礎(chǔ)上。
參考文獻
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課程管理的內(nèi)容篇8
關(guān)鍵詞：管理學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)實踐
一、構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的管理學(xué)課程內(nèi)容體系
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，而民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位和生源狀況，為管理學(xué)課程建設(shè)提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結(jié)合本校專業(yè)實際對管理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)課程是管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，把不同專業(yè)對管理學(xué)基礎(chǔ)知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學(xué)生，加強通用基礎(chǔ)知識教育，解決不同專業(yè)對基礎(chǔ)知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學(xué)生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎(chǔ)知識教育做好管理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計。針對各經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)置情況，從精簡課程內(nèi)容、突出核心重點和難點、避免內(nèi)容重復(fù)的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當(dāng)中，科學(xué)界定管理學(xué)課程體系，對教學(xué)內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構(gòu)建起管理學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對教學(xué)中的重點和難點進行理論講解和案例教學(xué)，運用實例幫助學(xué)生理解，使學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認識，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學(xué)好管理學(xué)，在現(xiàn)實生活中掌握處理人際關(guān)系的方法以及對工作、學(xué)習(xí)和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。提高對管理學(xué)重要性的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過重點對計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關(guān)系的講授，使學(xué)生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量
管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，在講授中要學(xué)生掌握管理學(xué)的原理，解決企業(yè)中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。一是做好管理學(xué)課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學(xué)的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學(xué)教學(xué)文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學(xué)課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實際，在教學(xué)過程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實例。幾年來，本專業(yè)的教師編寫了15萬字的《管理學(xué)習(xí)題案例集》作為教學(xué)的輔助材料。
3.適時調(diào)整課程教學(xué)大綱
根據(jù)人才培養(yǎng)目標適時修訂教學(xué)大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時也可以為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)。為全院各專業(yè)開設(shè)專題講座，把最新的管理學(xué)理論與發(fā)展動態(tài)介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應(yīng)管理學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法的改革上，把解決理論與實踐結(jié)合、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為出發(fā)點，積極改進教學(xué)方法。實施案例等教學(xué)法提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，增強了學(xué)習(xí)的積極性，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。
1.案例教學(xué)法
緊密結(jié)合我國企業(yè)改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學(xué)習(xí)題案例集》，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將典型案例進行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對知識的理解和運用。
2.啟發(fā)討論式教學(xué)法
針對大一學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對管理學(xué)課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結(jié)合專業(yè)思想教育，重點啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來從事管理工作的前景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、案例分析進行啟發(fā)式教學(xué)，開展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學(xué)，教學(xué)相長。為培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎(chǔ)。
3.erp沙盤模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練
依托校內(nèi)實踐教學(xué)基地，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓(xùn)模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學(xué)生在靈活運用管理學(xué)原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規(guī)則，并進行沙盤初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運行，使學(xué)生能在模擬實戰(zhàn)中愉悅地體驗管理者應(yīng)掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)略了完整的工作流程。了解掌握基礎(chǔ)管理理論與方法在生產(chǎn)實踐中的運用過程，學(xué)會靈活運用所學(xué)理論具體分析、解決經(jīng)營管理過程中的實際問題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
三、建立適應(yīng)管理學(xué)課程改革的考核體系
管理學(xué)是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結(jié)合，以基本理論與應(yīng)用夠用為度的原則設(shè)計考試內(nèi)容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學(xué)生運用管理學(xué)原理分析問題、解決問題的能力。依據(jù)民辦高校學(xué)情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權(quán)得出;課后考核占10%，包括實訓(xùn)報告、企業(yè)管理專題調(diào)研報告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內(nèi)容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制?？荚囋囶}覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%?？荚囶}型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%?？己藶殚]卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學(xué)生成績基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用管理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應(yīng)未來管理工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
四、加強管理學(xué)課程實施的保障條件建設(shè)
加強管理學(xué)課程建設(shè)，保障條件建設(shè)是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設(shè)的需要。對此，我們在進行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法及手段改革的同時，加強了校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，使教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合以及師資隊伍建設(shè)同步進行，從而保證了管理學(xué)課程建設(shè)的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源
一是收集和整合與管理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的資源， 既有學(xué)術(shù)水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學(xué)生能在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學(xué)生知識面，開闊學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。二是進行管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫的建設(shè)。管理學(xué)課程網(wǎng)站資源庫由課程大綱、媒體教學(xué)、案例習(xí)題、前沿動態(tài)、視頻課堂等五個模塊組成，管理學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)立交互功能，由學(xué)習(xí)評價、在線答疑、實踐教學(xué)三個模塊組成。
2.通過局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進行教學(xué)
一是通過管理學(xué)課程網(wǎng)站，使課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學(xué)視頻，供學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。三是通過互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學(xué)生及時了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟與政策發(fā)展態(tài)勢等。
3.加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)
一是依托校內(nèi)實踐教學(xué)基地，引進當(dāng)前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。二是積極與社會企業(yè)合作辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立長期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學(xué)實踐合同，師生在不同的學(xué)期到企業(yè)進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是管理學(xué)課程建設(shè)的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學(xué)位，組織教師參加教學(xué)說課、講課競賽，參與教學(xué)改革課題研究、實踐與基地建設(shè)以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實踐活動，開展企業(yè)咨詢服務(wù)等項目，提高其學(xué)術(shù)水平。教學(xué)團隊中，課程組成員在研究方向、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學(xué)習(xí)和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學(xué)和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經(jīng)驗的“雙師型”的教師隊伍創(chuàng)造了有利的條件。
五、管理學(xué)課程建設(shè)的反思
管理學(xué)課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學(xué)教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)，學(xué)生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學(xué)。為了實現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)多層次目標，把教學(xué)內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學(xué)生積極主動進入深度學(xué)習(xí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)需要提高和優(yōu)化。此外，校外實踐基地建設(shè)還存在不適應(yīng);學(xué)校與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及發(fā)表論文服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
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基金項目：本成果來自長春財經(jīng)學(xué)院“管理學(xué)課程建設(shè)的研究與實踐”（課題編號：長財經(jīng)XY201330）。
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