課程管理的內容篇1
關鍵詞：船舶防污染管理 課程內容 教學方法 改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
0引言
隨著我國改革開放和經濟建設，尤其是航運業的快速發展， 海事管理在促進國民經濟建設和航運發展、保護海洋環境和內河水域環境、維護國家和海洋權益等方面發揮著越來越重要的作用。適應海事新發展的需要， 培養高素質的復合型【1】、應用型的海事管理人才是加強我國海事管理與監督的關鍵。船舶防污染管理課程自海事管理專業設立之初就開設，多年來已經形成了比較完整的課程體系，但是，航運業的迅猛發展對船舶防污染管理提出了更多的要求，為進一步提高海事管理人才培養質量，亟需對該課程原有的教學內容和教學方法與手段進行改革。
1課程內容改革的必要性分析
1.1我國船舶防污染管理面臨形勢的要求
近年來，我國海域的海運量逐年大幅度增長；海運量的增加加大了我國海域船舶通航密度，加劇了海域通航環境的復雜性，使船舶發生溢油污染事故風險不斷增加，對海洋環境造成污染的風險也越來越大。【2】 這些情況顯示我國船舶防污染管理仍然面臨嚴峻的形勢，從高等教育階段對未來從事海事管理人才加強船舶防污染管理教育具有重要意義。
1.2有關國際公約履約的要求
《MARPOL73/78》防污公約、《2001年燃油污染損害民事責任國際公約》、《控制船舶有害防污底系統國際公約》、《2000年有害和有毒物質污染事故防備、反應和合作議定書》以及《STCW 公約馬尼拉修正案》等有關國際公約的全面生效，對于海事管理部門的監督檢查提出了新的要求。為使學生了解掌握國際防污染管理的最新動態，應適時調整教學內容。
1.3有關國內法律法規的要求
2009年以來，我國先后出臺或修正了《防治船舶污染海洋環境管理條例》、《中華人民共和國船舶及其有關作業活動污染海洋環境防治管理規定》，《中華人民共和國船舶污染海洋環境應急防備和應急處置管理規定》，《中華人民共和國海上船舶污染事故調查處理規定》，《中華人民共和國海洋傾廢管理條例》，《中華人民共和國船舶油污損害民事責任保險實施辦法》，《港口碼頭溢油應急設備配備要求》（JT/T451-2009）等多部防污染相關的條例、規定。授課內容應緊跟國內法律、規定的變化，以便學生掌握國內防污染管理的具體要求。
1.4 實驗條件的改善帶來的變化
海事管理專業危機管理實驗室已于2013年建設完畢，其中的溢油漂移與應急反應系統可解決船舶防污染管理應急模擬部分的實驗，因此，教學內容和教學方法應作出相應調整。
2.船舶防污染管理課程內容改革
2.1根據相關國際公約履約要求對內容優化
國際船舶防污染管理方面，在原有教學大綱體系的基礎上，優化課程內容結構，優化知識模塊的學時分配，如：縮減“船舶與污染介紹”內容，著重更新和補充“港口國防污染設備、文書及原油洗艙操作檢查要點及壓載水管理”等教學內容。
2.2根據相關國內法律法規要求對內容優化
國內船舶防污染管理方面，結合最新出臺的條例、規定，適當增加了“船舶油污事故報告、事故調查、事故處理；國內油污賠償基金、油污賠償機制；海上溢油檢測、海上溢油處置及港口、碼頭應急設備配置等相關內容。”
2.3根據實驗實踐環節變更對內容進行優化
溢油漂移與應急反應系統的建成為海上溢油應急模擬提供了充分條件，因此，在授課過程中增加國內外溢油應急模擬方法的介紹，并增設了10學時的實驗課程，在生動展示海上溢油行為動態的同時培養學生制定溢油應急決策預案的能力。
船舶防污染管理是海事主管機關主要管理工作之一，而船舶防污染檢查亦是港口國檢查中的重要內容，為了使學生切實直觀了解船上的防污染設備、防污染文書、防污染操作及港口防污染檢查程序，教學實踐環節增加了4學時（一天）的船上現場教學。
3.船舶防污染管理課程教學方法改革
課程教學方法改革是人才培養模式改革的重要組成部分，也是提高人才培養質量更不可能或缺的基本手段，也是提高人才培養質量不可或缺的基本手段。本文對課程建設研究的過程中，著眼于提高人才培養質量，注重對教學方法的改革，突破傳統單一的教師講授教學方法，實施“三位一體【3】”的教學方法，即“多媒體教學法，案例教學法，研究型教學法【4】”。
3.1多媒體教學法
多媒體教學能創設良好的教學環境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。本課程在對原有多媒體課件優化的基礎上，著眼于改變原有單一的PPT課件講授的模式，引入Flash等其他現代化教育手段，豐富課件的內容和形式，豐富教學內容信息量等；同時，注重多媒體課件與板書有機結合，與學生互動相結合。在教學效率和教學效果上，都得到了改善，得到學生的普遍認可和專家組的好評。
3.2案例教學法
案例教學法是指圍繞一定的教學目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究的相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力【5】。案例教學更強調學生的主體地位和作用，是積極主動的知識探究者，教師則不再主導知識的傳送，而是為學生創造能夠進行獨立探究的條件和氛圍，充分發展學生的思維能力，在案例分析的過程中培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
《船舶防污染管理》課程以講授理論為主，在學生已經掌握了一定的船舶防污染管理理論知識基礎上，選取具有典型性、代表性的案例，引導學生分析。例如引入大連7.16事故，引導學生對事故的原因、后果及應急處置展開分析，進而在貨油的裝卸管理、應急設備的配置、應急預案的制定等方面展開探討。
3.3研究型教學法
研究型教學法是一種較先進的教學方法，主要針對層次較高的學生群體；由教師引導學生對某一問題或課題進行探究活動，讓學生自己“再發現”真理的教學模式，其特點是通過對問題的探究進行學習，目的是通過學習研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。
《船舶防污染管理》課程是以船舶結構知識、防污染理論為依據，運用數學等方法，對船舶污染風險進行識別、分析及評估，制定應急預案，加強防污管理；該課程性質和特點決定了其采用研究型教學方法有助于課程教學目標和人才培養目標的實現。因此課程教學過程中，可以在相關章節授課結束后，布置學生根據海事管理專業特點和當前船舶防污染管理的現狀等自行確定主題，在教師指導下通過查閱文獻、小組討論以及Internet等方式，多渠道獲取信息與資料，撰寫文獻綜述等課程論文；教師也可以假定某海域發生了溢油事故，要求學生通過收集信息與資料，制定一套其認可的高效的應急方案。通過實施研究型教學法可以提高學生學習的主動性和教學的參與性，培養學生收集和處理信息的能力。
4.結束語
船舶防污染管理是海事管理專業的核心專業課，其課程內容和教學方法的改革對于培養高素質的海事管理人才起著重要作用。在學校的支持下，在面向海事管理2010級2011級學生船舶防污染管理課程的教學過程中，充分運用了教學內容和教學方法的研究成果，學生網上測評結果優秀，同時得到了學校專家組的認可，擔任該課程的主講教師連續兩年教學質量優秀，并獲得學校2013年優秀教學二等獎。
參考文獻：
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【4】李 斌 ，姚世紅，研究型教學法的操作化，大學教育科學，2008年第3期。
課程管理的內容篇2
（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.
1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.
管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.
管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.
2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素
2.1 體現課程基礎性的特征
專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.
2.3 教學資源分配
學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.
3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計
針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.
如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調
如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結束語
財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
參考文獻：
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課程管理的內容篇3
【關鍵詞】基金定投；個人理財；投資學；財務管理
一、引言
基金定投是近年來非常盛行的一種投資方式，它是指以固定金額定期投資于基金，如每月1日投300元到預先選定的投資基金中，類似于銀行的零存整取。幾乎在所有銀行的任何分支機構，都可以方便地看到關于基金定投的業務宣傳資料。它與普通的投資大眾息息相關，而作為財務管理專業的學生就更有必要在專業課程的學習中吸收相關知識，完善知識體系。
基金定投與財務管理專業的《個人理財》《投資學》和《財務管理》課程都密切相關，在這些課程中都應該有所體現。基金定投對財務管理專業的學生比較重要，但目前在其相關課程中的體現并不多，導致很多同學對基金定投的相關內容知之甚少，使他們與投資實務相脫節。如何將有關基金定投的知識加入到相關課程中是需要我們深刻思考的問題。
二、《個人理財》課程中的基金定投相關內容的教學研究
財務管理專業往往又被稱為公司理財專業，學生往往對公司理財甚至國家理財的了解較多，但對個人理財知之甚少。很多同學在畢業之后甚至成為“月光族”，由“人民網-麥可思大學畢業生‘職場新人’月度跟蹤調查”可知，有兩成大學生畢業生成為了?“月光族”，甚至有一成大學生畢業生靠借債生活，成為“負翁”，面臨了很大的經濟壓力。因此，個人理財在現代社會中作用凸顯。比如在國家的銀行從業資格考試中，《個人理財》也是考試科目之一，此外，我國還有專門的個人理財師的培養和資格考試。而基金定投是個人理財中最基本的內容。基金定投是一種強制儲蓄計劃，能抑制年輕人的消費沖動，而且也不像股票投資那樣需要時時關注，可以很大程度上節約投資者的時間和精力，被稱為“懶人投資”。學習基金定投的相關知識，無論對于生活還是工作都受益匪淺。
在這一課程中，可多介紹些關于基金定投和個人理財知識的書籍，甚至讓學生看一些有關的光盤視頻，或邀請在銀行工作的校友為學生進行解答和交流。使他們更加深入的了解基金定投業務的重要性和社會的實際需要。
三、《投資學》課程中對基金定投相關內容的教學研究
目前，主流的投資理論都認為，個人投資者不應該直接投資于股票，而應該通過投資于基金而間接投資于股市，這樣可以有效降低風險。另一方面，如何把握最佳投資時機往往是最難的，華爾街流傳著這樣一句話：“要想在市場中準確的選擇最佳時機入市，比在空中接住一把飛刀還難”，個人投資者對于選擇最佳投資時機更是無從下手。很多個人投資者因為對于最佳入市時機的選擇錯誤，而面臨巨大虧損，甚至被套牢。而基金定投可以很好的解決這個問題，基金定投通過定期定額的投資，可以自動實現“低買高賣”，從而很好的規避了時機選擇風險。
教師在講解基金方面的內容時，應介紹基金定投的操作原理、方法、優勢及意義和哪些基金適合進行基金定投。相對而言，指數基金采取一種消極投資的策略，較少調整其成分股，費率低，又由于跟蹤某一市場指數，可以有效降低風險，所以比較適合進行基金定投。教師在介紹基本面分析時，應介紹證券投資的兩大要素：“擇時”與“擇股”。“擇股”風險的規避被證券投資領域的學者廣泛研究，投資者可以通過合理的投資組合，或者直接購買指數基金，規避“擇股”的風險。但要想有效規避時機選擇風險并不簡單，這也更凸顯了基金定投的意義。
四、《財務管理》課程中對基金定投的教學研究
《財務管理》課程中的“年金”概念是初學者難以理解的內容之一，教師在講解“年金”的相關內容時，可以指明基金定投是“年金”在實際應用中的體現：由于基金定投的每一期現金流量相同，因此是非常標準的“年金”。教師可以用基金定投為例子向學生們分析“年金”的機制和原理，如可以讓學生根據中國股票市場的收益率，計算每年定期投入一定金額的資金，若干年之后的終值是多少。這既可以激發學生對基金定投的熱情，又可以讓他們很快掌握“年金”的相關知識，一舉兩得。
除了上述課程，對于學有余力的同學，還可以鼓勵他們看一些與基金定投相關的論文和學術爭論，使科研和教學相結合。
綜上所述，基金定投是一種符合現代社會實際需要的投資方式，所以才會在近年來越來越盛行。它避免了投資者的投機性，降低了市場風險。而且，更為難得的是，投資者與銀行簽訂理財合約之后，基金定投通過每月定期定額的自動扣款機制，形成一種自動的強制儲蓄計劃，雖然是分筆多次扣款，但是由于相當于一攬子計劃，費率也比較低，而且也會作為一種投資慣性持續下去，可以較好地避免“月光族”的窘境，也不會占用投資者過多的時間和精力。作為財務管理專業的學生，應該積極廣泛的汲取基金定投業務相關知識，掌握它的原理和操作方法，一方面為以后在證券投資領域的工作打下好的基礎，另一方面也為自己的個人生活理財提供工具，而這也有賴于財務管理專業相關課程中基金定投內容的改革，將基金定投的內容加入到相關課程中，使學生學有所成，學有所用。
參考文獻
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[3]馬爾基爾.漫步華爾街[M].機械工業出版社,2011.
基金項目：本文系國家第六批高等學校特色專業建設課題（課題編號：TS11882；研究期限：2010.5-2012.12）和天津市普通高等學校品牌專業建設課題（課題編號：2010年度第147號；研究期限：2010.5-2012.12）。
課程管理的內容篇4
目前國內各大高校的會計專業都開設了“管理會計”課程，但仍然存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學生普遍缺乏管理會計意識、課程教學內容設置不夠合理、課程教學模式傳統而單一等問題。提出提升“管理會計”課程師資隊伍水平，鼓勵教師參與社會實踐；重視“管理會計”課程建設，提高“管理會計”課程教學地位；加大“管理會計”課程宣傳力度，提升學生管理會計意識；優化“管理會計”課程教學內容，提高學生課堂學習效果；創新“管理會計”課程教學方法，挖掘學生自主學習能力5個方面的教學改革構想，并已在初步實施的教學改革中取得良好成效。
關鍵詞：
管理會計；教學改革；教學成效
管理會計是會計學的重要分支，主要側重“創造價值”，其職能是解析過去、控制現在和籌劃未來，這與傳統的財務會計有很大的不同。早在2011年，中國注冊會計師協會原秘書長丁平準就曾透露，國內的管理會計人才缺口已經達到了300萬。雖然目前國內各大高校的會計專業都開設了“管理會計”課程，但管理會計人才的輸送和培養仍然任重而道遠。2014年10月，財政部了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，對管理會計人才隊伍建設提出了明確要求，鼓勵高等院校加強“管理會計”課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和高端人才培養，不斷優化管理會計人才培養模式。該文件的，充分表明了國家對管理會計人才的重視。而作為專業人才培養基地之一的各大高校，如何對“管理會計”課程進行教學改革，充分發揮學校這個基礎搖籃的教學優勢，培養學生的管理會計意識和技能，就顯得至關重要。
一、“管理會計”課程教學面臨的問題
（一）師資力量相對薄弱
從師資力量來看，由于“管理會計”課程開設的時間相較“財務會計”“財務管理”課程較晚，我國各大高校的“管理會計”課程教學并沒有專業對口的“管理會計”課程專業教師進行授課。相反，多數高校的“管理會計”課程教師都是由原擔任“財務管理”課程教學工作的教師兼任的。雖然“管理會計”與“財務管理”課程在有些內容上存在一定程度的交叉，但這2門課程的側重點畢竟不同。因此，未經過專業“管理會計”課程教學培訓的教師只能通過他們多年的教學經驗開展教學活動，無法充分調動學生學習的興趣。同時，管理會計人才不僅需要具備良好的專業知識基礎，更需要具備對企業實務敏銳的洞察力和分析能力。我國多數高校的授課教師多是從校門到校門，很少涉及企業日常管理的實踐領域，這導致教學內容與企業現實嚴重脫鉤，無法深入地引導學生進行“管理會計”課程的實踐。此時，如果學校教學資源與校外導師師資力量匱乏，就無法給學生提供良好的學習機會，導致多數按部就班學習的學生難以將書本上的理論知識與企業實踐相結合，在面對實際問題時常常束手無策。
（二）課程處于從屬地位
從課程地位來看，各大高校的會計專業在人才培養時多偏重財務會計，對管理會計知識的講解不夠深入，使得絕大多數會計專業學生對管理會計相關知識的了解都處于“只知其理，不知其用”的狀態，導致國內管理會計人才匱乏的局面。雖然我們一般會把會計分為財務會計和管理會計，二者在理論上似乎地位平等，但是在高校教學安排上卻過度強調“財務會計”課程而輕視“管理會計”課程，具體體現在課時安排少、課程內容不夠深入上，致使“管理會計”課程處于從屬地位。同時，“財務會計”“成本會計”“管理會計”課程在教學內容上存在一定的學科交叉，例如作為“管理會計”課程重要組成部分之一的成本管理在“財務會計”課程中被劃分為一門獨立的課程，即“成本會計”課程，進行詳細的講解，而“管理會計”課程的授課時間通常晚于“財務會計”課程，這會使學生產生這部分內容我似曾相識從而放松學習要求的僥幸心理。另外，由于多數學校的“管理會計”和“財務管理”課程通常由一位教師進行授課，又因都帶有“管理”2個字，許多高校畢業生對二者的區別模糊不清，甚至誤認為“管理會計”課程從屬于“財務管理”課程。
（三）學生普遍缺乏管理會計意識
從學生角度來看，“管理會計”課程的學習仍然和傳統“財務會計”課程的學習沒有本質區別，學生在課堂上仍然保持著與“財務會計”課程相同的學習模式，只注重知識點的記憶，而少有參與意識和獨立思考的能力，師生互動也嚴重不足。多數學生仍然認為課堂上出現的案例分析是“拓展內容”，而不是自己主要學習的重點。由于“管理會計”課程知識的靈活性，如果教師缺乏良好的思維引導，學生很難形成管理會計意識，在“管理會計”課程學習過程中本末倒置。這種學生普遍缺乏管理會計意識的現象不僅體現在學生的課堂表現上，還體現在相關職業資格證書的報考上。目前，各大高校畢業生普遍熱捧的證書仍然是CPA、AICPA等與財務會計相關的證書，很少有人報考與管理會計相關的CMA證書考試，而且多數學生對CMA證書考試知之甚少，甚至不了解CMA證書的現實意義以及畢業后對就業的重要性。事實上，在當前管理會計人才極其缺乏的現狀下，CMA證書已經成為我國大型央企、國企非常認可的資質之一，至少它可以證明學生在專業學習階段就具有了管理會計的意識，并且有意愿在該方向繼續發展。
（四）課程教學內容設置不夠合理
從教學內容來看，“管理會計”課程可以分為3部分：一是管理會計基礎理論，如變動成本法、本量利分析等；二是管理會計職能的相關理論知識和具體的應用，如經營預測與決策、全面預算、標準成本法等；三是管理會計的前沿領域知識，如作業成本法、經濟增加值、平衡計分卡、戰略成本管理等。另外，由于“管理會計”課程課時較少，大多數高校的“管理會計”課程教學內容都重點圍繞第一、第二部分的傳統管理會計知識展開，而對管理會計前沿領域中所涉及的知識內容擴展很少。即使有些“管理會計”課程對前沿理論知識進行了講解，許多教師的教學課件在形成基本模式后就鮮有變動，內容的更新也相對滯后，無法緊跟社會發展的最新步伐。同時，由于“管理會計”課程與其他學科內容的重疊和課時緊張等因素，使教師在教學內容安排上對部分內容進行了刪減，導致“管理會計”課程教學內容框架不夠完整，使學生對“管理會計”課程教學內容不能形成形象完整的印象。此外，我國多數高校“管理會計”課程的教學案例內容過于陳舊，除一些經典的案例外，鮮有與教學時段相匹配的最新案例內容。
（五）課程教學模式傳統且單一
從“管理會計”課程教學模式來看，“以教為主、以課內學習為主、以分數決定結果為主”的傳統教學模式中，教師是課堂的主導者，學生是知識的被動接受者，教師課堂講授只注重對知識點進行講解而缺乏對學生實踐能力的培養，這種單一教學模式不僅抑制了學生自主思考的能力和創新探索的精神，而且難以培養學生的表達能力和實踐能力，難以提高學生對“管理會計”課程學習的興趣，嚴重影響了“管理會計”課程的教學質量。近年來，許多高校為了克服教學模式單一的弊端，引入了案例教學法、情景教學法等較為新鮮的教學模式，但仍無法動搖以教師講授為主的傳統講授方法。同時，學生對管理會計知識的獲取仍然以課內學習為主，學生自我學習、探索的精神不夠高漲，課外學習渠道也過于有限。此外，多數高校的“管理會計”課程考核模式仍然毫不動搖地選擇了“選擇、簡答、計算”的模式，因為這種方法有其本身的客觀公平性，也相對減少了教師繁重的判卷工作量，但卻缺乏應有的靈活性。為了避免上述弊端，少部分高校采用了案例分析的考核模式，這不僅使教師在面對學生“玲瑯滿目”的答題思路時表示無奈，而且也大大增加了教師評判的工作量。
二、“管理會計”課程教學改革的目標
高端管理會計人才不僅需要掌握“管理會計”課程的理論知識，掌握數理統計和經濟數學、邏輯學、行為科學等學科的技術方法，還需要了解熟悉管理會計業務運營的每個環節，并具有全局視野和優秀的溝通能力［1］。雖然各大高校會計專業都開設了“管理會計”課程，但鑒于目前“管理會計”課程教學中存在師資力量相對薄弱、課程處于從屬地位、學生普遍缺乏管理會計意識、教學內容設置不夠合理、教學模式傳統而單一等問題，“管理會計”課程教學改革仍然任重而道遠。為適應新形勢和新需求，“管理會計”課程教學改革要力求加強“管理會計”課程體系和師資隊伍的建設，使“管理會計”課程教學形成獨立的教學體系，為學生提供更多貼近社會需求的社會實踐活動，培養學生的管理會計意識，為培養高端管理會計人才奠定良好的基礎。
三、“管理會計”課程教學改革的構想
（一）優化師資隊伍結構，鼓勵教師參與社會實踐活動
首先，要實施教師聘用機制，積極選聘具備較高管理會計理論知識水平和實踐經驗的人員參與教學工作，組建“管理會計”課程教研組，有條件的學校還要聘請企業的專業人員作為學生的校外導師指導學生的實踐活動；其次，要加強“管理會計”課程教師的職業培訓，為“管理會計”課程教師提供進修機會，建立一支具有現代教育理念、合理知識結構和實際工作經驗的教師隊伍；最后，要鼓勵“管理會計”課程教師參與社會實踐活動，并從制度上保證教師有機會、有時間、有精力參與社會實踐活動。
（二）重視課程建設，促進課程地位的提高
首先，要由具有現代教育理念、合理知識結構和豐富教學經驗的教師牽頭成立“管理會計”課程教研組，收集整理“管理會計”課程歷年的教學資料，提出教學改進方案，形成一套獨立完整的課程體系。其次，要結合“管理會計”課程教學的實踐需求，建立一套較為完整的“管理會計”課程教學案例庫，包括國內外經典案例庫和與教學年度相匹配的近期案例庫。同時，為保證案例庫的典型性，可以借鑒IMA（美國管理會計師協會）的《管理會計公告》以及《教學案例》專輯進行案例庫的編制。最后，要規范“管理會計”課程的教學內容，盡量避免與“財務會計”“財務管理”“成本會計”課程內容的重復，使“管理會計”課程教學重點突出，提升“管理會計”課程的教學地位。
（三）加大宣傳力度，提升學生管理會計意識
管理會計意識的形成是一個循序漸漸的過程，在國家日益重視管理會計體系建設的背景下，各媒體機構對管理會計重要性的宣傳力度日益增加。“管理會計”課程教師本身要具有良好的管理會計意識和前瞻性，要有意識地引導學生關注管理會計的信息，提高學生對“管理會計”課程的重視程度。在“管理會計”課程課堂上，教師除引導學生夯實基礎理論知識外，還要更多地引導學生參與課堂討論、重視案例分析、完成知識拓展，改變以往形成的傳統會計學學習模式，樹立管理會計意識。同時，還可以成立會計專業微信宣傳小組，利用新媒體形式加大對管理會計的宣傳力度，讓學生了解管理會計的功能和重要性。在職業資格證書考試方面，教師要鼓勵學生積極參與CMA證書考試，并可邀請歷屆取得CMA證書資格的學生進行經驗分享，提升管理會計相關職業資格考試在學生心中的地位，使“管理會計”課程的學習成為學生的一項技能，而不僅僅是一門課程。
（四）優化課程教學內容，提高學生課堂學習效果
“管理會計”課程教學體系建設完成后，教學內容的側重點會更加突出。在“管理會計”課程教學內容的優化上，教師可以根據學科發展、管理會計人才需求變化和課程實際教學效果，調整和凝練該課程教學內容，并在不影響該課程教學體系完整性的前提下，積極探索和擴大前沿、交叉學科的教學內容，提高“管理會計”課程教學訓練強度，培養學生在有限時間內迅速捕捉關鍵問題的能力。同時，針對“管理會計”課程中作業成本法、作業成本管理、企業業績評價、平衡計分卡、經濟增加值、戰略成本管理等教學內容進行更加深入的解讀，著重培養學生對專業領域問題的敏感性，并設置更多的“管理會計”課程情景模擬案例，讓學生在實際情境中體會該課程的知識，進一步激發學生的學習熱情，提高該課程課堂教學效果，培養學生利用基本理論知識和分析工具解決企業現實問題的能力。此外，“管理會計”課程的教學內容應與其他專業科目相互促進，讓學生逐漸意識到真正的管理會計人才除了掌握基礎技能，如成本管理技術、管理會計工具的知識、數據分析技巧等，還需要具有為企業籌劃未來的能力，如風險識別能力、戰略評估能力、把握宏觀經濟的能力等。
（五）創新課程教學方法，激發學生自主學習能力
“管理會計”課程知識體系內在的靈活性更適合利用多種多樣的教學方法進行授課。在“管理會計”課程課堂上，教師可以利用多種形式的學習資料，如文字資料、多媒體課件、視頻、動畫、試題庫、案例庫等資料，引導學生對知識進行自我拓展［2］。同時，教師還可以結合思維導圖、小組討論、案例分析、情景再現、論文分享等多種教學手段，激發學生的學習熱情，提升學生自主學習的能力［3］。另外，教師還應針對不同的學生群體開展不同教學方法的教學活動。例如，對于偏學術型的學生來說，教師可以采用論文分享式教學方法開展教學活動，讓學生精讀學術論文，并在課堂上進行交流探討，使學生了解本專業相關領域最新的研究成果；對于偏應用型的學生來說，教師的教學方法可以更注重情景模擬，以各單位管理會計的工作任務為出發點，根據崗位工作需求開展任務式教學活動，提升學生的學習興趣。
四、“管理會計”課程教學改革的成效
自2012年起，筆者開始關注CMA證書考試認證工作，并在“管理會計”課程課堂教學上引導學生關注管理會計在國際和我國的發展動向，鼓勵學生參與CMA證書考試。學生參加CMA證書考試初期，由于對考試內容和形式了解不夠深入，一次性通過率僅為50％左右。近2年，隨著筆者在“管理會計”課堂教學上普及CMA證書考試知識，所有嘗試報考的學生經過認真復習后，一次性通過率達到了100％。一些畢業學生反映，該CMA資格證書在一定程度上可以幫助他們獲得更好的工作機會。同時在“管理會計”課堂教學上，筆者已將IMA（美國管理會計師協會）的《管理會計公告》1～4輯、編撰的《教學案例》1～5輯中的部分案例應用到課堂教學中。該課程的綜合考核結果表明，學生的學術研究敏感性和臨場案例分析能力顯著提升。資助項目：北京林業大學研究生課程建設項目———“管理會計理論與實務”課程建設，項目編號HXKC15028。
參考文獻
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［3］陳麗花，趙曙明．會計職業勝任能力培養現狀分析［J］．南大商學評論，2007（4）：82－102．
課程管理的內容篇5
管理會計是傳統會計的重要組成部分，中專學校在開展管理會計課程教學的過程中還存在一些問題，需要學校及教師采取積極有效的措施加以改進，以提高管理會計教學的有效性。
關鍵詞：
中專學校；管理會計；課程教學；有效性管理
會計作為傳統會計的一項重要內容，是20世紀初產生的新生事物，是我國現代經濟發展過程中的重要輔助工具。其內容側重于運用會計的基本原理結合計算來為企業的預測決策提供科學的數據信息，對于企業的經營決策和科學發展具有重要意義。但是由于管理會計在我國起步較晚，因而不像財務會計那樣受到重視，無論是理論研究還是實踐方法都不夠成熟。在中專學校的會計課程教學中，教師也沒有提起對管理會計的重視，學生也不能理解學好管理會計對自身今后職業發展的重要作用，因而教學的效果不明顯。針對這些問題，中專學校有必要采取有效的措施，改進和優化管理會計課程教學模式，以提高課程的實用性和教學的有效性。
1中專學校管理會計課程教學現狀及存在的問題
1.1教學內容缺乏科學性和針對性
管理會計課程一個最大的特點就是要將理論知識應用到實際工作當中，特別強調實踐性。但是從目前中專學校管理會計課程教學內容來看，普遍存在與實際聯系不緊密，教學內容實用性差的問題，尤其是管理會計本身與財務管理、成本會計等課程有很多內容存在交叉現象。學校在選擇教材時沒有將這幾門課程內容進行比較，導致管理會計課程與其他課程內容交叉嚴重，學生對知識的理解不夠透徹和清晰，更無法有效地將管理會計知識應用于實際工作中，嚴重影響了管理會計課程教學的有效性。
1.2教學方式單一
在部分中專學校管理會計課程教學當中，有些教師還是采取傳統的教學方式，即“老師講，學生聽”，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不符合職業學校教育改革的要求。同時落后的教學模式也使得學生學習的積極性被打消，師生之間缺乏必要的互動交流，教師的教學效果不能得到及時的反饋，學生也缺乏參與課堂教學的機會和空間，尤其是對于管理會計這門實踐性和應用性較強的學科，單一的教學方式更不利于課程教學有效性的提升。
1.3課程體系構成缺乏科學性
不同于財務會計從基本理論到中級財務會計、高級財務會計完整的教育理論體系，管理會計課程體系比較淡薄。在中專院學校管理會計課程教學體系當中，除了基本的管理會計理論知識之外，對于管理會計相關的方法、實踐內容、管理會計實務分析等都沒有提起重視，特別是實踐類的課程內容比較匱乏，導致學生就業后不能將管理會計相關的理論知識應用到實際崗位工作當中，不利于學生職業技能的提升。
2提高中專學校管理會計課程教學有效性的對策
2.1對教學內容進行優化整合
針對目前中專學校管理會計課程內容缺乏科學性和針對性的現狀，需要根據學校及學生實際對管理會計課程教學內容技能型優化整合。第一，管理會計教學內容要充分結合中專學校學生的特點，將枯燥乏味的理論知識進行形象化，要調整和充實管理會計教材的內容，將專業理論知識與實際案例進行結合，幫助學生從案例中掌握過程和方法，從而提高課程教學的有效性以及學生的實踐能力。第二，管理會計教學內容要與企業實際密切聯系。中專學校培養出的人才最終是要為社會和企業服務的，因此在進行課程內容設計時要充分做好市場調研工作，了解市場對管理會計類人才的具體要求，然后再根據社會市場需求進行教學內容和教學標準的創新，進而建立起適合現代企業特色的管理會計理論與方法體系，培養學生的綜合會計能力，使學生能夠在現有條件下解決企業中實際存在的管理會計問題，為現代社會的經濟發展服務。第三，針對目前中專學校管理會計與財務會計、成本會計課程內容交叉重復的問題，教師要根據本校課程設置的實際情況對管理會計教材內容進行改進，在重點、難點的設計上處理好管理會計與財務管理、成本會計的交叉關系，避免出現教學內容的重復或遺漏，從而提高管理會計課程教學質量。
2.2創新教學方式
中專學校人才培養的最終目標是培養出滿足社會需求的專業技能型人才，然而目前管理會計課程單一落后的教學方式難以滿足新時期中專學校人才培養的要求，因此必須進行教學方式的創新，注重將學生被動學習的現狀轉變為主動學習。比如，管理會計課程教師可以采取案例教學的方式，根據教學內容選擇恰當的企業經營實例供學生分析參考，在組織學生解決案例中實際問題的同時，幫助學生強化對管理會計理論知識的理解，同時也有助于提高學生對知識的實踐應用能力。尤其是在生產經營預測決策、成本控制等內容時，案例教學的效果更加明顯，能夠更好地培養學生解決實際問題的能力。教師還要根據中專學校學生的特點利用多媒體開展管理會計課程教學。這是因為多媒體能夠將本來枯燥乏味、難以理解的管理會計課程內容變得具體化、形象化，多媒體集聲音、圖片、動畫等于一體的表現形式也能夠吸引學生的注意力，從而調動學生學習的積極性，加深對管理會計課程內容的理解，從而提高教學的有效性。
2.3強化實踐教學
管理會計是一門實踐性較強的學科，在教學的過程中需要教師在注重理論教學的同時也要強調實踐教學。為了提高管理會計課程教學的有效性，中專學校可以加強校企合作，通過與企業加強合作了解企業對管理會計類學生能力的要求，并將企業變成實踐教學的基地，為學生提供實踐的機會和場地，同時也為企業培養滿足實際崗位需求的管理會計類人才。另外，中專學校在進行課程設置時要適當增加實踐類的課程，加強校內實訓與校外實習基地建設，指導學生結合課程內容參加會計類實踐活動，從而提高職業技能。
3結語
綜上，管理會計作為一門實踐性和應用性較強的科目，需要中專學校結合學生的特點和企業的實際需求，不斷改進和優化教學模式，對教學內容進行優化整合，不斷創新教學方式和教學手段，強化實踐教學，從而提升管理會計課程教學的有效性以及學生對專業知識的應用能力。
作者：張潔 單位：杭州財稅會計學校
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課程管理的內容篇6
《綱要》強調，當前應該深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心課程內容，形成課程內容不斷更新的良性機制，建設優質課程體系。為此，必須以課程內容建設為核心，充分優化整合課程內容，著重處理好以下幾個方面的關系。（一）通識性與創新性相結合課程建設既要重常規、又要重創新，要注重課程的通識性與創新性的雙重結合。常規性課程內容與特色性課程內容相結合、基礎性課程建設與創新性課程探索相結合、共性課程與個性課程相結合，是當前學校開展課程建設活動的基本原則。例如在高中教育階段，《綱要》強調，應該一方面加強基礎教育課程教材建設，另一方面開展高中辦學模式多樣化試驗，開發特色課程，實現課程創新。同樣，在高等教育領域，當前很多學校在學校精品課程建設過程中，正是堅持“厚、寬、精、新”的原則，追求課程內容通識性、科學性、先進性、創新性、導向性的整合。這里的“厚”，主要是指基本知識要寬廣，基本理論要深厚；“寬”指的是專業口徑和知識面要寬；“精”指的是精簡課時、精選課程、精練內容；“新”則指發揮高校學科比較齊全的優勢，鼓勵學科交叉，開設新課程，把最新的科研成果融入課程教學，把科學前沿的知識和創新意識傳授給學生。（二）科學性與人文性相結合如何把握課程建設過程中人文主義與科學主義之間的關系，是當代課程改革過程中的世界性課題，對于中國的課程改革同樣具有重要意義。目前對于這一課題的一般提法，是要在課程建設中將人文主義與科學主義統一起來，避免在任何一個方面走向極端。這樣的提法不僅在國際上廣為傳播，在國內也十分普遍。這樣的觀點從根本上說是客觀的、公允的、正確的。然而，在當前我國的基礎教育課程改革領域，恐怕還不是哪一方面過于極端的問題，基礎教育課程建設要完成的任務，也不是這兩個方面如何“協調”、“統一”的問題，最現實的任務與其說是二者的“統一”，毋寧說是兩個方面都要齊頭并進加強建設，也即在加強課程人文建設的同時也加強課程科學建設。正如有研究者所說的，“中國基礎教育課程改革真正需要的，是自覺地、明確地提出兩個方面基本建設的任務，是從兩個方面與各自對立的陳舊落后的課程傳統進行抗衡，將人文主義和科學主義課程傳統中的優秀成分發揚光大，真正在中國基礎教育課程中扎根和完善。”〔4〕（三）理論性與實用性相結合當前，在高中教育階段，《綱要》強調，要在嚴格執行國家課程標準、堅持課程內容基礎性與理論性的同時，鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容，主張積極探索綜合高中發展模式，倡導采取多種方式為在校生和未升學畢業生提供職業教育。在職業教育領域，《綱要》則強調，當前應當積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接，建立健全職業教育課程銜接體系。至于高等教育，《綱要》也強調要加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設，主張課程內容的知行統一，倡導教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，積極主張開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。《綱要》提出的上述這些指導性意見，著重強調的其實都是一點，那就是課程內容必須理論性實用性相結合。唯其如此，才能保障培養出來的人才既掌握牢靠扎實的基礎理論，又不游離于現實的社會生活之外。（四）課程難度與學生可接受性相結合課程難度與學生的可接受性之間的關系探討，一直是課程理論界關注的一個重要問題。當前的基礎教育課程改革非常強調的一點，也是要調整課程難度，改變以往課程內容繁、難、偏、舊的趨向，加強課程內容與學生生活實際的聯系，使課程難度與學生的可接受性相結合。《綱要》也同樣如此，它一方面強調堅持課程內容的理論性、基礎性標準，同時又強調要“調整教材內容，科學設計課程難度”，“嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度”，提出課程難度應該與學生的可接受度相結合。
課程建設過程：優化課程管理，不斷調整完善
當前，世界上許多國家在課程建設過程中，都在不斷優化管理，促進課程管理水平的不斷提高與完善。越來越走向現代化、接近科學化的課程管理，昭示著課程管理發展的必然規律，這也給當前我國的課程建設以重要的啟示。為了優化課程管理，加強課程建設，提高教育質量，當前應該在以下幾個方面作出切實的努力。〔5〕（一）健全課程管理體制，規范課程管理行為建立科學合理的課程管理體制，明確各部門的職責、權限，使課程管理系統有效運轉，既是課程改革與發展的客觀需要，也是促進課程其他方面改革與發展的必要保障。我國目前已實行國家、地方和學校三級課程管理體制，這對充分發揮學校和教師在課程管理中的主體作用具有非常重要的意義。當前，要真正保證課程的靈活性和多樣性，更好地發揮課程的中介作用，必須進一步健全學校內部課程管理體制，協調好學校各級管理部門之間的關系，充分調動教師、課程管理人員、學科專家、課程專家、行政人員、學生等各類人員參與課程管理的積極性與自覺性。（二）規范制度與完善機構這是健全課程管理體制不可或缺的兩個重要組成部分。目前，應特別重視制定課程評價的管理制度和課程評價標準，包括課程計劃、課程標準、教材、教學各層次評價制度和標準，研制各自的評價指標體系，通過對課程運行各個階段的科學評價，控制課程運行的全過程，最大限度地保證課程目標的實現。另外，學校應成立專門的課程管理機構，對學校的課程管理進行統籌規劃和指導，全面提高課程質量。（三）靈活運用管理手段，提高課程管理效益要在充分發揮行政管理手段優勢的基礎上，廣泛使用各種技術管理手段，加強服務和咨詢，構建新的課程管理手段體系。比如，改革和重建行政手段，減少行政命令的隨意性，增強其民主性和科學性，充分發揮考試和督導在課程管理中的作用，引入并加強技術咨詢與服務手段，恰當運用經濟和市場手段，進一步強化法規手段，等等。（四）優化課程管理隊伍，夯實課程管理人格基礎我國的一些課程政策之所以一進入實踐領域就走了樣，達不到預期效果，正是因為課程管理人格基礎有問題，缺乏科學性。因此，目前必須優化課程管理隊伍結構，要求課程管理者具備扎實的哲學、心理學、管理學等多學科的知識，熟悉課程設計、課程實施和課程評價的原理和方法，這樣才能把握課程跳動的脈搏，領導課程改革。同時，還應該要求課程管理者具備一定的管理技能，除教育管理的一般技能外，還需要掌握諸如進行課程調查并作統計分析的技能，制定教育管理法規的技能，把握管理時機、促進管理反饋的技能，等等。總之，課程管理是一項復雜的系統工程，在當前的課程建設過程中，只有不斷優化課程管理機制，全面提高課程管理質量和效益，才能確保課程建設的整體質量與水平。
課程資源開發：倡導全資源理念，促進課程資源共享
當前課程建設過程中，存在著課程資源開發深度不夠、缺乏共享、資源利用低效等問題。針對這些問題，我們僅從物質資源的角度，對課程資源開發問題提出以下幾個方面來討論。（一）倡導全資源理念在當今世界，信息技術的發展已經對教育發展產生著并將繼續產生革命性的影響。我們應該充分利用這個良好的契機，建立開放靈活的教育資源庫，建設有效共享、覆蓋各級各類教育的數字化教學資源庫和公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。可以說，全資源課程正是在此時代背景下課程形態的一個新發展。所謂“全資源”，主要就是以信息技術系統為依托，以全面提供課程資源為導向，以紙本教材為核心，以課程網站為平臺，不斷動態更新課程資源、全程進行教學指導和研修的立體型、多樣性、全方位的課程資源系統。建立在此資源基礎上的課程形態，即為全資源課程。〔6〕我們相信，隨著現代信息技術的廣泛應用，學校課程形態正在產生著也必將繼續不斷地產生重大變化，也許，“全資源課程”將逐步成為未來學校課程的主要形態或者至少是主要形態之一。在“全資源課程”時代，課程開發、教學改進和教師發展之間將依托信息技術形成三位一體的運行體系，并整體促進學校教育教學質量的提升。具體說來，目前的全資源課程形態主要包括紙本教材、音像資源、電子光盤、資源網站等，其資源內容則全面涵蓋了知識原理、案例素材、教學指導、學術動態、專題文獻、遠程交流等不同領域。全資源課程理念的提出，具有非常重要的理論意義和實踐導向價值。它強調傳統技術與信息技術的有機整合，不僅豐富了課程資源開發的內涵，而且使課程建設上升成為一個持續不斷的調整改進過程，它也必將帶來學校教育教學質量的整體提高，并有希望成長為21世紀學校課程的基本形態。（二）促進課程資源的深度開發《綱要》對課程資源的深度開發提出了不同層次的諸多要求。比如，在不同課程資源類型之間，提出要加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室；在不同的教育機構與部門之間，提出應該大力推進高等學校等教育機構與科研院所、社會團體之間的資源共享；在不同地域之間，提出應該大力引進境外優秀教材，引進國際優質數字化教學資源來為我所用；而在不同利用途徑方面，則明確提出要利用資源促進教育內容、教學手段和方法的現代化，要充分利用優質資源和先進技術來創新課程運行機制和管理模式，整合現有資源，構建起先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，等等。（三）促進優質資源共享充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享，建設有效共享的數字化教學資源庫和公共服務平臺，是《綱要》明確提出的課程資源開發要求。可以說，共享優質教學資源是有效提高課程建設水平與教育教學整體質量的重要措施。當然，信息技術的迅速發展及其在教育領域的廣泛應用，又為教育系統得以共享優質課程資源開辟了廣闊空間。我們認為，促進優質教學資源共享的核心工程是教育信息化工程。正因如此，《綱要》才把加強優質教育資源開發與應用作為加快教育信息化進程的重要目標，并提出具體要求，強調加強網絡教學資源庫建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，如此等等。分析上述內容的要點，可以發現優質教育資源開發應用主要包括三個方面：一是優質教育資源開發，如建設網絡教學資源庫，引進國際優質教育資源，創建數字圖書館和虛擬實驗室等；二是資源共享平臺建設，即“建設有效共享的覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺”；三是優質教育資源共享的方法，如完善網絡教學模式、開展遠程教育、信息技術應用培訓等。綜上所述，為了有效推進課程改革，提升課程建設水平，當前應該在現代教育質量觀的科學指引下，發揮各級課程建設主體的積極作用，以課程內容建設為核心，以優質精品課程建設為突破口，優化整合課程內容，優化課程管理，深化課程資源開發，促進學校教育質量的有效提升。
課程管理的內容篇7
[關鍵詞] 公共管理倫理學；課程建設；精品課程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0057-03
2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，各高校為建設國家級、省部級精品課程，紛紛開始了校級精品課程的建設工作，促進了課程質量的提高。但其中的一些校級精品課程建設存在不少問題。主要表現在：教師對精品課程的必要性認識不足，教學研究不夠深入，教學與科研脫離，單一的講授方法與重識記的考試手段等。筆者于2010年負責福州大學精品課程公共管理倫理學的建設工作。做好該門課程的建設工作，應首先從思想上明確課程建設的必要性，然后在分析當前精品課程建設問題的基礎上，結合課程的特點，采取相應措施，才能實現課程建設的目標。
1 公共管理倫理學精品課程建設的必要性
公共管理倫理學是行政管理、公共事業管理、教育經濟管理等公共管理類的專業課程，在公共管理類專業課程體系中處于“望星空”的地位，其教學質量對于實現專業培養目標、體現公共管理類專業“公共性”特點、提高學生整體素質等方面，都起著關鍵性的作用。建設好該門課程，首先應在指導思想上明確公共管理倫理學課程建設的必要性，回答重點建設的原因，這是做好公共管理倫理學精品課程建設的前提。公共管理倫理學精品課程建設的必要性主要體現在如下幾個方面。
1.1 體現公共管理類專業“公共性”特點的需要
公共管理的主體是以政府為核心的公共管理部門，與其他管理比較，具有其他管理所沒有的公共性的特點和屬性。什么是“公共性”，這不僅是事實判斷，更是一個價值與倫理的判斷。所謂的事實判斷，就是根據事實標準，如效率、技術、資金和執行力等作出的判斷。所謂的倫理判斷，就是根據人的價值取向、道德觀、世界觀等作出的判斷。與事實判斷典型的客觀性相比，倫理判斷具有典型的主觀性，缺乏客觀的衡量標準。既然公共管理的“公共性”是事實與價值判斷相結合的產物，那么把公共管理的理論和實踐作為研究對象的公共管理類專業和學科的課程設計中，除了體現事實判斷的要求外，還必須體現公共管理價值屬性的要求。
1.2 保證公共管理合理性的需要
公共管理廣義上的合法性，不僅在于與法律一致，即狹義上的合法性，而且也在于公共管理的合理性，即政治學意義上的合法性。“政治學意義上的合法性并不僅限于‘與法律一致’，而且還涉及公眾對執政黨或政府的執政理念、意識形態導向、制度法規與政策,以及施政行為及其后果的認同和接受的程度。政府合法性是政府與公民之間的一種合約，具有自然遞減的特性。”[1]這就是說，公共管理要實現管理的目的，不僅要依法管理，而且要獲得社會的認同和接受。在民主政治不斷完善的當今社會，后者是前者的基礎，比前者更加重要。獲得社會認同和接受的前提是：公共管理的方式、方法和理念等符合社會的期待，同社會的主流價值觀一致。公共管理倫理是社會期待與社會主流價值觀文本化最集中的的體現，缺乏公共管理倫理的課程，或對課程建設不夠重視，有可能使公共管理人才即未來的公共管理主體不顧社會的期待，甚至一定程度上把公共管理異化為企業管理，降低公共管理的合理性，最終損害公共管理的合法性。
1.3 避免公共管理合法性遞減的需要
如上所述，公共管理的合理性取決于社會對公共管理的期待。而社會期待是一定環境下，社會大眾對公共管理的要求，是一定環境下主觀判斷的產物。環境發生了改變，社會對公共管理的期待隨之提高，實際上是對公共管理主體倫理要求的提高。如果公共管理主體的理念、方式等還停留在以前的期待上，必然會出現公共管理合法性遞減的狀況，從而降低公共管理的合法性。所以，隨著公共管理環境的改變與社會進步，客觀上要求公共管理的主體緊密結合社會主流價值的需要，體現公共管理倫理的要求。公共管理倫理學是一定公共管理環境下主觀對客觀的產物，公共管理倫理價值、準則與規范等緊扣時代的脈搏，與時俱進，具有鮮明的時代特點，可以避免公共管理合法性遞減的狀況。
1.4 提高公共管理主體公共管理的道德性
公共管理的公共性是在客觀基礎上主觀判斷的產物，不同的公共管理主體，不同的價值取向有不同的公共性。具體到某一政策環境下的公共問題，是否是需要公共管理來解決的公共政策問題，不同的公共性選擇意味著公共性的偏離，甚至是背離，違背公共管理的本質要求。為最大限度避免公共管理公共性的背離，體現公共管理的本質要求，客觀上需要對公共管理的主體進行公共倫理的培養。在校的公共管理類專業的大學生是未來國家公共管理人才的主要來源之一，加強對公共管理類學生的公共倫理的培養和教育，有助于提高公共管理主體公共管理的道德性。
2 公共管理倫理學精品課程建設中的問題
2.1 課程建設主體學科綜合性不夠
精品課程建設的主體是教師，因此授課教師，尤其是課程負責人是精品課程建設的根本保證，直接決定精品課程建設的質量。鑒于公共管理倫理學是跨公共管理學和哲學（倫理學）的交叉學科，是關于公共管理的倫理學，而不是一般的倫理學。課程的交叉性無疑要求講授教師學科背景的交叉性，要具備有關公共管理學和哲學（倫理學）的基本知識背景，這也是建設好公共管理倫理學的基本前提。但在目前的公共倫理學課程建設的實踐中，存在課程建設主體學科背景綜合性不夠的問題，筆者為了彌補有關倫理學知識基礎的不足，曾聽過幾個老師的公共管理倫理學的課程，都暴露出跨學科不夠的問題。缺乏倫理學基礎的教師，把該門課程幾乎等同于公共管理學；相反，缺乏公共管理學科基礎的教師，一定程度上把該門課程當成了倫理學。缺乏學科背景，即使實現了公共管理學與倫理學的結合，必然是淺層次或表面的結合，無法實現知識的交叉與融合，滿足不了課程的基本要求，更無法建設精品課程。
2.2 科研與教學脫節
“現在的高校教學已經不再是傳統意義上的知識的傳授，而是學術水平的反映。”[2]沒有一流的學術水平，也就沒有一流的教學，也就無法建設好的精品課程。公共管理倫理學和其他公共管理專業課程相比，具有理論性強、抽象的特點，對相應的科研工作有更高的要求。所以，精品課程建設必須建立在科研的基礎上。課程建設只有與科研相結合，建立在科研基礎上，才有可能成為精品課程。否則，缺乏科研基礎，教學會成為無源之水，無本之木，對課程內容的理解必然有限，會導致照本宣科的局面，無法保證課程內容的先進性與科學性，在這個意義上，相關的科研工作是搞好公共管理倫理學不可或缺的基礎性條件。遺憾的是，目前的公共管理倫理學的教學實踐中，存在著科研與教學脫節的現象，承擔公共管理倫理學的教師很少從事與該課程相關的研究工作，難以保證課程內容的先進性與科學性。
2.3 課程內容的實踐性不夠
公共管理倫理學是公共管理學與哲學的交叉學科，具有理論性和實踐性的雙重特點，客觀上要求教學方法必須堅持理論與實際相結合的原則。由于公共管理倫理學是倫理學的分支學科，總體上屬于哲學的范疇，內容具有抽象性與生澀性的特點，根據課程內容特點與理論結合實際的原則，課程內容應理論結合實際，體現實踐性的要求。但在公共管理倫理學的教學實踐中，普遍存在過分強調理論性而忽視實踐性的現象，其結果，不但使學生難以領會理論，而且也降低課程的實踐價值，難以達到課程的教學目的。
2.4 教學與考試方法單一
根據課程內容理論性與實踐性的特點，課程的教學應體現理論性與實踐性的雙重要求。滿足實踐性的要求，在課程的教學與考試中，應采取多樣化的方法。在教學中，不僅有講授，而且應有案例討論；在考試中，不僅有知識識記的內容，而且應有理論結合實際的案例分析等。但據調查，絕大多數承擔該課程教學的教師，在該課程的教學與考試中，存在教學與考試方法單一的問題，即單一的課堂講授方法和知識識記的考試方法。
3 公共管理倫理學精品課程建設實踐探索
在充分領會公共管理倫理學課程必要性基礎上，結合當前公共管理倫理學課程建設中現存問題，以筆者為負責人的教學團隊開展了如下探索。
3.1 建設跨學科的教學團隊
教學團隊是公共管理倫理學課程建設的主體，決定課程建設的成敗。根據當前課程建設存在的問題，課題組在承擔課程建設任務后，采取措施，大力加強課程團隊師資建設，安排公共管理學科背景的教師進修哲學或倫理學課程，哲學（倫理學）背景的教師進修公共管理學科的課程。筆者為了彌補倫理學基礎的不足，安排時間到人文學院跟班聽課，通過與倫理學教授及研究生的交流，受益匪淺。通過以上措施，課程組老師反映，進修、聽課等方式避免了公共管理學與倫理學脫離的現象，實現了公共管理學與倫理學的融合，使公共管理倫理學成為真正的公共管理倫理學，而不是公共管理學或倫理學。當然，由于公共管理倫理學是一門新開設的課程，指望講授教師通過進修等方式，以彌補基礎知識的欠缺，需要一個比較長的過程，既影響課程的建設，又影響到人才的培養質量。所以，在課程建設教師的選拔上，應首先把好入門關，把跨公共管理學與倫理學的學科基礎作為選拔的基本條件，從根本上解決授課教師學科背景問題。
3.2 科研與教學相結合
教學內容的先進性、科學性是衡量精品課程的重要標志。要實現公共管理倫理學課程內容的先進性和科學性，前提在于結合課程建設的科學研究，把科研成果轉化為教學內容。課程組在加強師資建設的同時，大力加強科研工作，通過申請相關科研課題，撰寫研究論文，加深對課程內容的理解，滿足科學性的要求。同時，教學內容及時反映和吸收課程領域最新教學與科研成果，體現課程內容先進性。以科學性與先進性為例，筆者在講授公共管理倫理學課程時，申報了課程建設密切相關的省級科研課題和校級教改課題，在核心期刊發表了7篇與課程內容緊密相關的研究論文，同時，不斷查詢最新的教學和研究成果，并把最新的研究成果和自己的研究體會融進教學內容之中，大大加深了相關內容的理解，教學內容的科學性與先進性明顯增強。計劃在后續的課程內容建設中，繼續從事相關的研究工作，繼續增強課程內容科學性、先進性，體現并始終保持公共管理倫理學課程內容先進性、科學性，實現校級課程內容建設的目標，為申報省級精品課程奠定基礎。
3.3 案例教學兼討論為主的教學方法
教師的作用在于，在將所擁有的知識轉化為學生掌握的知識的同時培養學生運用知識解決問題的能力，知識的傳授是手段，能力培養是目的。公共管理倫理學具有實踐性的特點，這就需要適合課程實踐性特點的教學方法和教學手段。滿足實踐性的要求，無數事實證明，案例討論是課堂唯一的選擇。比如說，筆者在講授公共管理為什么需要倫理的內容時，這幾年社會廣為關注的城管部門管理問題就是最好的例證。不可否認，絕大多數城管部門是依據法律履行職責，那為什么受到社會廣泛的非議呢？在學生討論的基礎上，總結其原因，在于城管部門在執法過程中，忽視了管理中的倫理，具體體現在無視弱勢的基本尊嚴、粗暴執法與缺乏同情心與人性關懷等。通過這個案例，讓學生理解為什么公共管理需要倫理。在結合案例時，務必輔之以討論方式，否則就會導致教師先講解案例、再分析案例，最后總結案例機械模式的境況，降低案例討論分析的效果。
3.4 靈活多樣的考試方法
考試是檢查教學效果的直接手段，也是指導學生學習的指揮棒，一份只重視知識識記的考試試卷，只會讓學生考前死記硬背，因為只有這樣，才可能在考試中獲得較好的分數。所以，精品課程建設成效還有賴于考試方法的改革，建立起適合精品課程建設需要的考察方法。公共管理倫理學課程的生命力在于通過理論學習，在公共管理實踐中運用公共倫理知識解決問題和分析問題，這也是開設公共管理倫理學的宗旨和目的所在。據此，公共管理倫理學考察的重點應是知識的應用而不是識記。筆者在公共管理倫理學的考試中，除適當的基本知識與理論的考核外，把案例分析能力作為考試的主要內容之一。同時，把上課討論發言的情況計入平時成績，作為課程總成績的構成部分。以此作為指揮棒，促進學生上課積極發言，勤于思考，從而提高學生將理論應用于公共管理實踐的能力。
4 結束語
公共管理倫理學精品課程建設內容十分廣泛，除了上述內容外，還包括教學理念、課程體系的構建、教材的編寫與選用、實踐教學、網絡建設等。上述關于公共管理倫理學精品課程建設的實踐，只是從課程主體、科研與教學相結合、教學與考試方法等微觀的層面進行了初步的探索。盡管實踐證明，這些是公共管理倫理學課程建設的有效方法，但是，不可否認，這些方法的有效性必須建立在精品課程建設所需要的軟硬件環境的基礎之上。當前，高校還存在許多不利于精品課程建設的環境，如不把教學研究作為學術研究，或把教學研究當做低層次的學術研究，“重科研輕教學的傾向使教學學術處于相對邊緣的位置，在考評方面聚焦于更為顯性化的科研成果”[3]，短期行為等于精品課程建設的桎梏。所以，加強各級精品課程的建設，關鍵在于構建精品課程建設的長效管理機制，營造精品課程建設的軟硬件環境，使精品課程的建設建立在制度的基礎上。
參考文獻
[1]黃健榮，向玉瓊.論政策移植與政策創新[J].浙江大學學報(人文社會科學版)，2009,(2)：35-42.
[2]曹霞.精品課程建設中教學與科研互動關系探析[J].中國高校科技與產業化，2009,(9)：62-63.
課程管理的內容篇8
關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養目標的管理學課程內容體系
隨著我國經濟社會的發展，高等財經院校人才培養已直接面向生產經營企業，而民辦高校應用型人才培養目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰。結合本校專業實際對管理學課程內容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優化設計教學內容
管理學課程是管理類專業開設的專業基礎課，把不同專業對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業思想、專業通用基礎知識教育做好管理學課程內容設計。針對各經濟類專業課程設置情況，從精簡課程內容、突出核心重點和難點、避免內容重復的原則出發，把與專業課相關的內容整合到專業課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內容明確分工，使之與后續專業課程內容緊密銜，構建起管理學課程內容的系統化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統了解和掌握管理理論的發展歷史;了解、學好管理學，在現實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發學習的興趣，為后續專業學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經常深入企業參加生產實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內容，實現理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優秀教材選用。二是采用數字化更新管理學的課程內容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業的數據和實例。幾年來，本專業的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調整課程教學大綱
根據人才培養目標適時修訂教學大綱，使理論課程內容滿足能力培養需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業論文奠定良好的基礎。為全院各專業開設專題講座，把最新的管理學理論與發展動態介紹給學生。教學內容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環節，重視素質教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業思想教育，重點啟發學生對專業學習的認知和興趣;了解專業的發展歷史、現狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內容、案例分析進行啟發式教學，開展啟發式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養學生對經濟類專業學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰訓練
依托校內實踐教學基地，結合企業生產運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業模擬運行，使學生能在模擬實戰中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經營管理過程中的實際問題，提高綜合素質，激發學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業、出勤和課堂討論發言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業管理專題調研報告等方面內容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續搞好優秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內外實踐基地建設，使教材建設、網絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網絡環境中學到系統的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網站資源庫的建設。管理學課程網站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網（校園網）和互聯網等進行教學
一是通過管理學課程網站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內容和各章節的電子講稿，以及課題組統一制作的PPT講稿得以在網上呈現。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業余時間學習。三是通過互聯網下載企業的基本狀況，使學生及時了解企業發展現狀及經濟與政策發展態勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰訓練”模式。二是積極與社會企業合作辦學，走產學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產經營企業建立長期的聯系，互利共贏。目前全院已與61家企業簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業參加管理實踐活動，開展企業咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經驗的“雙師型”的教師隊伍創造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內容和方法改革雖然取得了一定的經驗，但還缺乏創新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現管理學教學多層次目標，把教學內容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業素養、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產經營企業的聯系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及發表論文服務，歡迎光臨dYLW.nET
參考文獻：
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基金項目：本成果來自長春財經學院“管理學課程建設的研究與實踐”（課題編號：長財經XY201330）。
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