《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記（通用8篇）
當閱讀完一本名著后，你有什么總結呢？寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 1
《課堂上究竟發生了什么》是一本關于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊，1982年1月畢業于南京師范大學，一直任教于南京師范大學附屬中學。這本著作，收錄是的作者近年對課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風趣而不失文雅，平時抽空翻翻，就能從中受益。文中口語不斷，但也有不少的文雅的語句。
我挑選了一些我感興趣的章節認真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最常看到的就是用ppt上課的好處、如何用多媒體教學抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點，我帶著好奇翻開書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時看黑板，結構一目了然；有的氣韻流動，才氣逼人；有的在語句上加符號，反復加，幻成一個個打問號。吳非先生認為這才像“上課”，因為沒有那塊黑板，“課”就不好看了。現在聽課，我們經常看到，課上完黑板上往往一個字沒寫，有的只在黑板上寫個課名，然后便一頁頁地翻ppt，公開課之前學生把門窗關緊、燈關上為了使投影更加清楚。這真的號碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點建議：中學課堂適當使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學教學要少用多媒體，要盡量讓兒童養成紙書閱讀和手寫習慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機靈點的修修補補添加一兩個自己的創作。有些老師課件制作精美，過度預設，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應對，從而失去最有價值的教學契機。讀了這篇文章后，對多媒體在課堂上的應用我又有了新的認識。教育的特征是慢，人在發展中的一些過程不能被替代，不強制使用多媒體，同時并非每節課都需要用。
“人的一生，有12年是在小學和中學的課堂上度過的。”每當看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強了一分。正如作者所說：教師的價值觀必然影響學生。有時我們同事之間會開玩笑說，誰的學生像誰，確實是這樣。每當被別人說“你的學生真像你”的時候，心里滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對孩子的影響有時候可能比家長還要大。此外，教師語言顯示職業修養。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動，不讓學生反感也是一門功課。
我認為，想要在課堂上“妙語連珠”，首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，并能夠將一些專業性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞匯，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處于青春期的成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生。
“既然布置作業，為什么不批改”書中的這句話引人深思。有網友曾調侃到：假期作業做了一個月，老師批了一個“閱”。這句話初讀好笑，再讀寒心。學生辛辛苦苦完成的作業卻被老師像驗鈔機一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會留一大堆作業，開學也不講，只是把答案發下來讓自己對，做不做都不會有人發現的。我認為，雖然可能偶爾會有時間緊，任務重，實在沒時間講的'情況發生，但是這種不負責任的行為不僅是紙張的浪費，更是對學生寶貴時間的一種浪費。
實在沒有時間講的情況下，老師可以讓學生們把問題比較大的題目進行匯總，抽時間進行統一講解，這樣，即解答了學生們的疑惑，又使學生們感受到自己的努力得到了回報，能夠很好地提高學生們的學習熱情。
書中不僅寫了課堂上發生的事，也明確指出：沒有必要把學生固定在教室里。其實不僅僅是把學生固定在教室里，有些學生反映，家長為了學習，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準孩子看新聞聯播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學習途徑，如《探索發現》、《動物世界》以及一些地球知識相關的特輯節目，另外，學生也是人，也需要適當的娛樂。如果一味地強迫孩子學習，只會讓他們產生逆反心理，喪失學習熱情。
我看到很多學生為了學習，下課時間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實我并不十分認同這種學習方法。勞逸結合才能有效率地學習。只有讓大腦和身體有足夠的休息時間，才能保證下節課的學習質量。我之前認識過一個學生，高三的時候特別努力，每天都要學到夜里兩三點鐘，可是成績卻一直不理想。一問才知道，因為每天學習的時間太多，睡眠不足的她經常學著學著就開始打瞌睡。后來我便建議她給自己留出足夠的休息時間，果然，一段時間后她的成績和學習狀態都有所提高。因此，我始終堅信勞逸結合是高效率學習的保證。
我認為書中最值得人深思的一句話就是――認識你面對的學生。如果說學生們是祖國的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學生的成長不斷更新對學生心理和認知程度的認識，以便教學。教師是隨著學生一起成長的。學生的每一點進步我都看在眼里，記在心里，看到學生的學習水平提高到一個新的層次之后，我就會用更高的標準來要求學生，這樣不斷鞭策學生前行探索。
這是一本有思想的書。吳老師在書中思人之所未思，發人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關注課堂與未來的關系，關注課堂里正發生的事情，關注學生思維品質的培養，關注似是而非的常識，關注與課堂有關的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學會了思考，敢于大膽質疑，能夠不再盲從大師和權威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對于培養有思想有個性的教師會有極大的幫助作用。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 2
記得剛參加工作的那年，學校工會每周都檢查老師辦公室衛生，然后根據衛生打掃的情況貼上優秀，良好，一般。時間久了，有老師發現了規律。只要工會主席房老師檢查，辦公室老師就在地上灑水，然后說："老房就愛水。"果真灑上水就得優秀！
一個老師的陣地在課堂，課堂又分為公開課和家常課。
公開課對于一個老師來說，尤其對于我們這樣最基層的老師來說，我們是不研究學生從中得到了什么發展的，我們研究的就是怎樣講名次能好，研究的是評委的心理，他們喜歡什么。就像發現老房愛水一樣，不管辦公室衛生是否干凈，我們在意的是能否得優秀。只要能得個好名次，學生學會學不會的是沒關系的，等評委走了，我們再用自己的辦法磨，比得不僅有技巧，還有體力和耐力，采取個個過關的方法，早晚都磨會，成績肯定會好。
時間久了，總結出來優質的公開課必須要有課件，教具準備要充分，要熱鬧，要活動多，老師普通話要好，粉筆字要漂亮，穿得要得體，舉止要大方。
基于這樣的認知，回想我講過的幾節公開課。都遵循了以上幾條，當有個評委給我探討一個環節，對于學生接受知識是沒有用處的時候，我說："我知道，其實我平時并不這樣講，只有公開課我才這樣講，我以為你們喜歡這樣的。"我們千年不遇得個講公開課的機會，目標就沖著名次去，怎么折騰都愿意。折騰完了，絕對不會把那些方法帶到自己平時的課堂。
剛參加工作的時候，我聽了很多老師的公開課，每堂我都按照他們上課的樣子上，第一次考試成績很差，我對帶同一個年級的，我們關系很好的一位老師說："我每堂課，都是按照公開課的樣子來上的.，怎么成績這個樣？"他聽了哈哈大笑："你那個樣怎么能行？你得讓他們多做題！"
有一次一個參加縣級講課比賽的老師，在我們學校試課，準備了精美的課件，豐富的道具，課堂氣氛也非常活躍，一堂課講完，時間卡得也很準。過了幾天，教這個班的老師說："我尋思她給我上了，我就省事了，不用講了，結果一測驗學生都不會，我還得再重新講。"老師們都笑說："公開課不來，就是一種表演，還能指望她給講會嗎？"
老教師都這樣認為。只有新教師還虔誠地認真地聽課和研究。有一年我教英語，我課下不布置作業，只用一周五節課的課上時間，英語考了第一名，平均分比一學歷很高的青年教師多出20多分。一次我們一起去縣城聽課，我們聊了一會，她搬著凳子跑到前面，說自己得去聽課了。我和另外一同事笑："等她學會了，她的成績會更差！"我們學不會，尤其是我，因為我學歷低，不會用全英講課，更聽不懂用全英上得公開課，我聽英語公開課，就是看熱鬧，看哪個老師漂亮，哪個老師穿得衣服好看，哪個老師的語調音色好聽。
公開課對于我這個級別的人來說就是名次，就是證書，就是船票。我想對于更高層次的人來說，可能是研究，研究真得如何提高學生的知識，能力和技能。家常課我們研究得是如何全面提高學生的成績，因為成績是老師安身立命的根本。公開課老師遠行的船票，家常課老師安身立命的根本，雖然都是課堂，都很重要但互不相容，這就是我一直以來對于課堂的認識。
讀了吳非老師的<課堂上究竟發生了什么>一書，發現他研究的課堂不是公開課指向的名次也不是家常課指向的成績，他指向的是學生的未來！
不是所有的老房都愛水！
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 3
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發生了什么》，這本書，對于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發展學生的數學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節數學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動的探究式數學課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發展思維和創造力。
作為擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學生是培養和發展好的學習習慣的關鍵點，尤其是勤奮感的培養，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發展，而勤奮感的培養要靠老師的關注。處于低年級的學生，他的年齡特點導致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關注特別敏感，上課的時候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個眼神，小朋友就能感受到老師關注我了，就會馬上對自己的行為做出調整。不過，這些是基于比較遵守紀律和教室內中前部的.學生而言，對于后排和角落的學生，會一廂情愿地認為老師看不到他們，就會容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個年紀走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學生足夠的關注度和肯定，就會有意想不到的改變發生，因為大部分學生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長，要學習的也還很多，千言萬語不如在課堂教學的實踐中多思考多練習。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨特教學風格。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 4
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。
低年級的孩子對于紀律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來說，頑皮的他們平時受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚呢！自己以前或許對這一點有些忽視了，于是決定調整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個問題，還是課后在完成作業方面做到字跡端正、正確率高，我都會在全班進行表揚。經過一段時間以后，我觀察到孩子們在這些方面的表現情況都取得了進步，雖然進步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時間內改掉所有的壞習慣是不現實的，所以這一點點的進步也是得來不易的，我很欣慰。即使發現他們有時候上課又開始不在狀態，做小動作，沒有認真聽講，對上課講的重點也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會一味地去批評他們，我知道改變需要時間，也需要耐心，相信經過我和孩子們的共同努力，一定能取得預計的效果的。
班里的小曹就是個典型的例子，學習不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時候回答的和我的預期毫不沾邊，但我依然會表演他的轉變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機會越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的'精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”批評會壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開發人的潛能。把賞識教育運用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學習生涯，或許過程是漫長的，但我相信最后一定能夠實現。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 5
在繁忙的教學工作之余，我有幸拜讀了特級教師吳非先生的著作《課堂上究竟發生了什么》。這本書如同一股清泉，讓我在教育的道路上得到了深刻的啟示和反思。吳非先生以他數十年的課堂實踐經驗為基礎，用短小精悍的文章，對課堂教學的各個環節進行了系統而深入的剖析，讓我對“課堂”這一教育教學的中心環節有了全新的認識。
書中，吳非先生不僅探討了教師為什么要教、怎樣教的問題，更深入地揭示了課堂上究竟發生了什么。他通過一個個生動的案例，展示了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動、課堂教學的任務與價值，以及教師的修養與學習等方面的重要性。這些內容讓我深刻感受到，教育不僅僅是傳授知識，更是引導學生成長，激發他們的思維潛能，培養他們獨立思考和解決問題的能力。
在閱讀過程中，我尤為贊同吳非先生關于“課堂上要留有余地”的觀點。他提出，一節課如果能留下幾分鐘時間讓學生自由討論、默讀、查看筆記或提問，將對學生大有裨益。這不僅能讓學生有時間消化所學知識，還能激發他們的思考興趣，培養他們的自主學習能力。這一觀點與我在教學實踐中的體驗不謀而合，讓我更加堅定了在教學中注重留白、給學生留下思考空間的決心。
此外，吳非先生對于學生課堂表現的觀察和分析也讓我受益匪淺。他提醒我們，教師在面對學生課堂上的不同表現時，要學會區分是注意力不集中還是已經聽懂并想做點別的。這一觀點讓我意識到，作為教師，我們不能僅憑自己的主觀判斷來評價學生的課堂表現，而應該更多地關注學生的內心需求和學習狀態，給予他們更多的.理解和支持。
讀完這本書，我深感自己在教育道路上還有很長的路要走。吳非先生的教育思想和實踐經驗為我指明了方向，讓我更加堅定了以學生為中心、注重培養學生綜合素質的教育理念。我相信，在未來的教學工作中，我會更加努力地學習、實踐、反思和創新，為培養更多優秀的社會棟梁之才貢獻自己的力量。
總之，《課堂上究竟發生了什么》是一本值得每一位教育工作者深入研讀的好書。它不僅讓我們看到了課堂教育的真實面貌和深刻內涵，更讓我們在思考中不斷進步、在反思中不斷成長。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 6
在閱讀了特級教師吳非所著的《課堂上究竟發生了什么》之后，我深受啟發，對教育的本質和課堂的真諦有了更為深刻的理解。這本書不僅是吳非老師數十年教學經驗的結晶，更是他對教育事業的深刻反思和獨到見解的集中體現。
首先，吳非老師以教師的視角，詳細剖析了課堂上的種種現象。他提出，一個合格的教師不僅要有扎實的專業知識，更要有敏銳的觀察力和深刻的反思能力。課堂上，教師需要時刻關注學生的反應，判斷學生的注意力是否集中，是否真正理解了所學內容。吳老師指出，學生的注意力是否集中并不等同于他們是否在認真聽講，教師不能僅憑自己的主觀判斷來評價學生。這種深刻的洞察力和理解力，讓我對教學工作有了更加細致入微的認識。
其次，吳非老師強調了教育的真正目的在于喚醒人、發展人。他認為，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何思考、如何學習。在課堂上，教師需要通過各種方式激發學生的學習興趣，引導他們主動探索、積極思考。吳老師提到的“課堂上要留有余地”，讓我印象深刻。他認為，在課堂上留下一定的時間和空間，讓學生自由討論、默讀或提問，對學生的成長有著巨大的益處。這種教學理念，讓我對課堂教學的組織方式有了新的思考。
此外，吳非老師還強調了教師的個人修養和學習的重要性。他認為，一個優秀的教師不僅要有扎實的專業知識，更要有廣博的視野和深厚的文化底蘊。只有這樣，教師才能在課堂上游刃有余地引導學生，激發他們的求知欲和好奇心。吳老師的這種追求卓越的精神，讓我深感敬佩，也激發了我不斷提升自己的動力。
在閱讀這本書的過程中，我不斷反思自己的教學實踐。我發現，自己在教學過程中確實存在很多不足和需要改進的地方。比如，我在課堂上往往過于注重知識的傳授，而忽略了對學生思考能力的培養；我在評價學生時，也往往過于依賴自己的主觀判斷，而忽略了學生的'個體差異和實際情況。通過閱讀這本書，我意識到這些問題的存在，并決心在今后的教學中加以改進。
總之，《課堂上究竟發生了什么》是一本非常值得一讀的教育著作。它不僅讓我對教育的本質和課堂的真諦有了更為深刻的理解，更讓我看到了自己在教學實踐中的不足和需要改進的地方。我相信，在未來的教學中，我會更加關注學生的需求和發展，努力提升自己的教學水平和能力，為學生的成長貢獻自己的力量。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 7
在閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什么》一書后，我深受啟發，對課堂教學的本質和教師的角色有了更深刻的理解。這本書不僅是吳非老師數十年課堂實踐的總結，更是他對教育事業的深刻反思和獨到見解。
書中，吳非老師以細膩的筆觸和深刻的思考，探討了教師在課堂上的一言一行、師生互動的種種細節，以及課堂教學的任務與價值。他強調，課堂不僅僅是傳授知識的地方，更是培養學生思維品質、情感態度和價值觀的重要場所。這讓我意識到，作為一名教師，我們的責任遠不止于教會學生書本上的`知識，更重要的是引導他們學會思考、學會學習、學會做人。
在閱讀過程中，我特別被吳非老師關于“注意力”和“自主支配時間”的觀點所觸動。他提到，教師不應僅僅憑借自己的判斷去斷定學生是否集中注意力，而應該學會區分“注意力不集中”和“已經聽懂并想做其他事情”的區別。這讓我反思自己在教學中的做法，是否過于武斷地要求學生時刻保持高度集中，而忽視了他們作為獨立個體的需求和差異。同時，吳非老師鼓勵學生自主支配時間，也讓我認識到，有效的學習不僅僅是在課堂上，更在于學生能否合理安排自己的時間，進行自主探索和深度學習。
此外，吳非老師還強調了教師在課堂上的言行舉止對學生的重要影響。他提到，教師的價值觀、教學態度甚至儀容風度都會潛移默化地影響學生。這讓我更加意識到，作為一名教師，我們不僅要注重知識的傳授，更要注重自身的修養和學習，以良好的師德師風去感染學生、引導學生。
通過閱讀這本書，我更加堅定了自己作為一名教師的信念和追求。我認識到，課堂教學是一門藝術，需要我們用心去經營、去創新。在未來的教學中，我將更加注重學生的個體差異和需求，努力營造一個開放、寬松、和諧的課堂氛圍；同時，我也將不斷提升自己的專業素養和教育教學能力，以更好地履行自己的職責和使命。
總之，《課堂上究竟發生了什么》是一本值得每一位教師細細品讀的好書。它讓我們重新審視課堂教學的本質和教師的角色定位，也為我們提供了許多寶貴的經驗和啟示。我相信，在未來的教育道路上，這本書將一直伴隨著我前行。
《課堂上究竟發生了什么》讀書筆記 8
《課堂上究竟發生了什么》是特級教師吳非先生基于數十年課堂實踐撰寫的教學札記，這部著作不僅深刻反思了課堂教學的各個環節，還細致剖析了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動以及課堂教學的任務與價值等。讀完此書，我深受啟發，對“課堂”這一教育教學的中心環節有了全新的認識。
首先，吳非老師強調的“課堂與未來有關”的觀點令我印象深刻。他指出，課堂上所講的內容、所采用的教學方法，都會對學生未來的成長產生深遠的影響。這讓我意識到，作為教師，我們的每一堂課都不僅僅是傳授知識那么簡單，更是在為學生的未來奠基。因此，我們在設計教學內容、選擇教學方法時，必須更加慎重，更加注重培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力。
其次，吳非老師對師生互動的關注也讓我深感贊同。他提到，課堂上師生之間的互動不僅僅是教師提問、學生回答這樣簡單的形式，更重要的是要激發學生的主動性，讓他們成為學習的主人。這讓我反思自己在教學過程中是否給予了學生足夠的思考和表達的空間。在未來的教學中，我將更加注重與學生的互動，鼓勵學生提問、討論，讓他們在思考中成長，在交流中提升。
此外，吳非老師還提到了“課堂要留有余地”的觀點。他認為，一節課如果安排得滿滿當當，沒有給學生留下思考和消化的時間，那么這樣的課堂效果往往并不理想。相反，如果能夠在課堂上留出一些時間讓學生自由討論、提問或者靜默思考，那么這樣的課堂反而能夠取得更好的效果。這一觀點讓我重新審視了自己的課堂安排，意識到在未來的教學中應該更加注重課堂節奏的把控，給學生留下足夠的'思考空間。
最后，吳非老師在書中展現出的對教育事業的熱愛和執著也讓我深受感動。他用自己的行動詮釋了什么是真正的“學高為師，身正為范”。作為一名教師，我們應該以吳非老師為榜樣，不斷提升自己的專業素養和教學能力，用心去愛每一個學生，用心去教好每一堂課。
總之，《課堂上究竟發生了什么》這部著作讓我受益匪淺。它不僅讓我對課堂教學有了更深入的認識和理解，更讓我明白了作為一名教師應該具備的責任和使命。在未來的教學中，我將以更加飽滿的熱情和更加扎實的態度去迎接每一個挑戰，為學生的成長貢獻自己的力量。
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