當我們從某個事件中汲取了教訓和啟示，記錄一篇心得體會便成了不可或缺的一環，它推動著我們繼續努力。那么，心得體會的撰寫要領又是什么呢?以下是小編整理的一些幼師聆聽講座心得體會，僅供參考。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇1）
傾聽對孩子來說，是在表示尊重平等，表達關心，也促使孩子去認識自己的能力。在教育中，要給孩子時間和空間去探索、去發現，去成長，而我們，把耳朵留給孩子，傾聽孩子的童言童語；把眼睛留給孩子，聚焦孩子的一舉一動；把大腦留給孩子，和孩子一起探究、發現、解讀、成長。
一日活動中
幼兒的一百種語言需要教師的一百零一次看見。幼兒表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關鍵。
教師可以更好地了解幼兒的情況和需要，及時發現幼兒的問題和困惑，以便給予適當的幫助和支持。
幼兒分享交流中
當我們學會以平等、開放且耐心的態度去傾聽孩子的心聲，才是真正地幫助孩子探索、發現和成長的開始。
幼兒尋求幫助中
我們要建立良好的師幼關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，相伴成長！
親子時光中
孩子愿意和家長分享、愿意向家長訴說心聲，是因為信任家長，把父母當做自己最親近的人。所以當孩子主動說話傾訴的時候，家長一定要有一個正確的聆聽姿態，給予孩子足夠的尊重，用誠意去傾聽孩子的心聲。家長首先停下自己正在做的事情。其次用眼睛看著孩子，再者時不時地做出回應，可以用肢體語言和微笑等讓孩子知道你在認真聽他講，最后用心聽孩子表達。
在一日生活的點點滴滴中我們時常蹲下、傾聽、記錄，不斷貼近兒童，深入理解兒童，傾聽幼兒的心聲、陪伴他們不斷成長！
幼師聆聽講座心得體會（精選篇2）
轉眼間，這次的幼兒園教師即將結束，我很榮幸自己能夠參加這次的學習的機會，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。
在樊老師的講座中，我了解了幼兒一日常規的要求，樊老師的講座內容非常詳細，分別對幼兒園教學活動設計與指導、幼兒園班級管理等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的'原則，指導教師如何對幼兒進行管理，如何建立良好的家長關系。俗話說得好一年之計在于春，一日之計在于晨，晨間活動在一天的活動中顯得非常重要。樊老師的講座針對幼兒園的育人環境提了很多好的建議，還指導老師們如何進行區域活動等等。通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
幼兒教育，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有"敬業、樂業、專業、創業"的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
總之在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇3）
有位教育家曾經說過：“父母是孩子的第一個老師，孩子從幼兒園到小學、中學時期，大部分是生活在家庭里，而這正是孩子們長身體、長知識，培養性格、品德，為形成世界觀打基礎的時期，父母的一言一行都給孩子深遠的影響。
然而我們班很多孩子的爸爸媽媽陪伴孩子的時間比較少，孩子都是由爺爺奶奶或是姥姥姥爺進行看護的，老人對孩子的這種隔輩的愛更是非常濃厚。對于孫子孫女更是舍不得批評一句。
在特殊的疫情期間，我班一個叫呈呈的小男孩的媽媽給我發來了微信視頻通話，當時情緒有些激動的說：“趙老師，您看看，他在家吃飯永遠都不坐椅子，一會兒吃兩口，一會兒玩玩具，一會兒又看電視，不把飯喂到嘴里都不吃，把我給氣的，我剛打了他一頓，現在還跟沒事兒人一樣。就是不好好吃飯，您說說該怎么辦啊？
我說：“您先別著急，我們孩子在家沒有一個良好的進餐習慣，肯定跟我們周圍的外環境有直接的關系。我跟您了解一下，我們孩子在家主要是誰在看護呢？都是誰在喂孩子吃飯？”呈呈媽媽說：“我白天上班工作很忙，陪孩子的時間也就只有晚上下班回來以后，孩子主要是由奶奶照顧。孩子奶奶什么事情都依著他，經常追著他喂飯，他不正經吃飯讓我很著急。您有什么辦法嗎？他在幼兒園也是這樣嗎？”
聽了呈呈媽媽的話，我意識到，這個孩子在家的狀態是在“過度的愛”下成長的，對此我們為他制定了一個小計劃。
解決對策：
1.首先進行家園溝通，在幼兒園有幼兒園的小規則和小規矩，那在家也不例外，也要制定家庭小規則。
2.給幼兒也制定小任務，這個小任務需要和奶奶一起完成，而且要監督和督促奶奶，讓奶奶每天在你吃飯時發張照片或視頻進行打卡。
3.約定打卡，并及時進行鼓勵和反饋。
4.及時與家長溝通，來幫助幼兒一起養成良好習慣。
5.這些離不開家長的配合，呈呈媽媽認識到孩子的問題，也和奶奶及時溝通，呈呈奶奶也積極的打卡拍視頻來記錄呈呈的變化，通過布置小任務的方式，激發他的求勝欲，讓他通過這個方式，在家也同樣養成良好的進餐習慣。只有做到家園共育，孩子才能真正的進步和成長。
其實，孩子最好的老師就是身邊愛他的人，用正確的愛孩子的方式去愛他，孩子就會給我們不一樣的驚喜。大膽放手讓孩子自己去探索，不要包辦，給孩子一定的空間，讓他自己的事情自己做，將溺愛轉化為動力，相信孩子！讓孩子真正體會到，在被愛的呵護下成長。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇4）
大家回憶一下有沒有遇到過以下場景：
孩子不小心摔倒了，磕到了膝蓋，蹲在地上哭，爸爸說：“不疼不疼，你已經是大孩子了，別哭了啊。”雖然有可能爸爸的語氣很柔和，但是他沒有去體會孩子的膝蓋確實很疼。或者在給孩子輔導作業的時候，遇到孩子不會做的習題，家長會說：”這道題挺簡單的啊，一點都不難，你先多讀幾遍題，我相信你一定會做。“
這就是典型的忽視孩子的感受，第二個例子看似是在鼓勵孩子，實際上前半段是在忽略孩子感受，后半段是給出建議。長此以往的結果有兩個：一是孩子不再找家長溝通，有事寧愿跟同學、朋友說，也不跟父母說，因為他會覺得反正爸爸不能理解他，這樣的親子關系是不好的。二是孩子將來也不會理解別人的感受，人際關系會遇到一些挫折。
如何做到不忽略孩子的感受呢？首先我們要先激活自己的情感系統，才能敏銳的感受到孩子的感受。學會感受自己的喜怒哀樂，不排斥自己生氣、悲傷、失落、無助、恐懼、軟弱…等情緒，接受自己的情緒，體驗/觀察自己的情緒，同樣也有助于我們控制自己的情緒。如果我們本身就像一塊木頭疙瘩，就很難體會別人的感受。
在跟孩子的溝通中，下面幾個步驟可供大家參考：
第一步，全神貫注地傾聽和觀察到底發生了什么。可以用“哦”、“嗯”、“這樣啊”、“真是”等簡單的語言回應孩子，但是不要給出意見。
第二步，說出孩子的感受，或者引導他說出自己的感受。比如：我閨女前幾天不小心把自己的環狀的磁鐵給摔斷了，她很心疼，就開始流淚。遇到這種類似的情況，我以前會說：“沒事的，壞了就壞了，哭也解決不了問題，不哭了啊。”這就是典型的忽略孩子的感受。我現在會說：“磁鐵摔斷了，你現在一定很難受，這是你喜歡的一個玩具，好可惜！”這時候孩子就沒那么難受了。
第三步，可以用幻想的方式跟孩子對話。比如還是磁鐵摔斷的場景，幻想的方式可以說：“如果明天是圣誕節的話，你今天晚上就可以許個愿，讓圣誕老人明天再給你送一塊磁鐵。”或者說：“如果你是魔術師的話，你就可以再變一塊新的出來。”說完這些，有些時候孩子就會破涕為笑，即便是笑不出來，他也沒那么難受了，因為他知道父母理解他的感受。
不光要在跟孩子互動時理解他們的感受，在跟任何人互動時都要這樣。這也是《高效能人士的7個習慣》里第五個習慣～知彼解己中的一個基本概念“移情聆聽”。它要求我們站在對方的角度去理解他們的思維模式和感受，用心去體會對方的心情。這并不是說我們一定要認同對方說的內容，而是首先表示理解對方。我們每個人都需要心理空氣，心理空氣就是指心理需求：即被人理解、肯定、認可和欣賞。移情聆聽要求首先理解對方，這就滿足了對方被理解的基本心理需求，只有對方感覺舒適了，溝通才可能順利的進行下去。
如果家長總是忽略孩子的感受，每次都以一個“過來人”的身份給建議的話，說明他把自己的位置擺的比孩子高。如果家長能按照上面說這幾步跟孩子溝通的話，就說明家長是尊重孩子的，這就有了良好親子關系的基礎。我們關注孩子的感受，孩子在跟別人互動時也會關注別人的感受，這對他們的人生將會有很大的幫助。這種溝通方式不是與生俱來的，需要我們不斷的練習才能掌握。與大家共勉！
幼師聆聽講座心得體會（精選篇5）
閱讀是一種遇見，是一種約定，是一種成長，更是一種生活。捧一卷經典，細讀之、深研之、沉浸其中堅定了我篤行之的決心 ;今天我要給大家分享的是初為人母用來消除焦慮心情時買的一本書《走進孩子的內心》，這本書又為初為人師的我指點了迷津。這本書語言樸素，但這樸素的語言并未影響對真理的表述，下面讓我和大家一起回歸淡定的理想思考。
這本書里提到了“興趣”的形成，“興趣”的形成有它的“前世今生”。從啟蒙到體驗學習、延續發展、直到形成成熟的興趣取向，這個過程不只是一個人在參與，在這里有孩子們自身的尋找和探索，有外界環境的引導和影響，有孩子們的執著和堅持，有外界環境的陪伴和持之以恒的協助。興趣是最好的老師，作為一個或幾個孩子的家長，可以很明確的關注到孩子的興趣點，并進行有針對性的引導;那作為一群孩子的老師，如何才能最好地聚焦孩子們的興趣點呢，我想，就只能是一個詞“情境課堂”。情境課堂有其獨特的魅力，它以美陶冶學生的情操，吸引學生的注意，培養學生愛聽課的習慣;以情感染著學生的心靈，讓學生從內心深處愛聽課;以思啟迪學生的智慧，通過激發思考達到愛聽課的效果。
而我們則是促進這個過程的最有力的外界協助力量，這本書給了我無限的啟迪，我們要做的不僅僅是在每一節課上創設情境，實現學生與教師，與文本之間的對話，更應該從每一個細小的環節入手，絕不能有環節，沒細節，要真正關注學生內心的體驗，讓他們產生對學習的興趣。這雖然是一個漫長而艱苦的過程，但我們要對自己有信心，對我們的學生有信心，有一句話說“夢想是用來接近的，而不是用來實現的”，我想讓這句話更完滿些，我們可以向著夢想無限接近!
茶要品，方能知其味;好文章，也要反復品味，方能體會到文章的精妙之思，精彩之筆。青年教師要好讀書，讀好書，讓我們徜徉書海，以閱讀開啟一段馨香之旅，用自己的成長助力學生的成長，在書香氤氳中享受生命的饋贈!
幼師聆聽講座心得體會（精選篇6）
從早上的第一縷曙光到晚上的最后一抹夕陽，這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對話的平臺，這就要求教師有敏銳的目光，有對話的意識。
(一)日常生活中的對話
幼兒園的教育是“為幼兒一生的發展打好基礎”，教育，尤其是在幼兒園這個特殊階段，培養良好的生活習慣就顯得更為重要。例如在培養小班幼兒洗手常規時，我并沒有專門的去說教洗手的好處，應怎樣洗手等。而是該洗手時候我和孩子們一起洗，開始孩子們會看著老師洗，后來我們會像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜說：“徐老師，你一會又不吃飯，為什么也洗手呀?”我說：“因為我要幫你們盛飯，如果小手臟了碰到你們的碗你們會生病的。”“噢!”他的.樣子似乎明白了什么，一會兒站在旁邊的朵兒說：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”。“徐老師，我們倆比賽吧，看誰洗的又干凈又快!”“好……”如此生活式的“聊天對話”形式使幼兒更易于接受，也能夠引導幼兒思考與嘗試，更能引發出許多新的問題。
(二)教育活動中的對話
在教育活動中，如果師幼之間的“對話”激發出新的矛盾，產生出新的問題，則更加體現了“對話”的重要意義，這些新出現的矛盾和問題為進一步“對話”留下了空間和余地。我們應盡量避免一般性的心不在焉的指導方式和話語，使教師對孩子的指導能夠切實引起孩子產生一定的感受。例如在主題活動《小手真能干》中，請幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著。這時張雨恬“哇”的一聲哭了起來，說：“老師，我不敢”，這時坐在她旁邊的陳澳說：“別怕，我來教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵的目光，一邊說：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來當小老師吧!”過了一會當他們的作品完成的時候，我又用鼓勵的話說：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話剛說完，他們倆抬頭看著我笑了。我的話讓孩子們感受到了我對他們的尊重和重視，我們的關系更近了。
師幼對話的形式是多種多樣的，關鍵是教師首先要樹立師幼對話的觀念。就像瑞吉歐幼兒教師們說的那樣“接住孩子拋過來的球”，使每個幼兒在活動中都能夠獲得體驗和切身感受。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇7）
相伴孩子成長，從傾聽開始
把耳朵留給孩子，傾聽孩子的童言童語。把眼睛留給孩子，聚焦孩子的一舉一動，把大腦留給孩子，和孩子一起探究、發現、解讀、成長，把熱忱留給孩子與孩子一起共情、同理、相融。
給孩子訴說的機會
家長要給孩子說出口的機會，給孩子傾訴、解釋、表達自己的機會，這是傾聽孩子心聲的第一步。很多時候孩子想要和家長分享一些有趣的事情，但總被家長無情地打斷。話還沒有說完就被打斷了:“你管別人做什么，管好你自己就行了。”類似的情況時有發生，不給孩子說話的機會，但是真的等到孩子不愿意對自己訴說的時候又開始責怪孩子。傾聽孩子的話語和心聲，才能更好地理解孩子，了解孩子各方面的發展，對孩子不好的行為和情緒及時做出正確地引導，才能更好地幫助孩子成長。
不要輕易打斷孩子的傾聽
我們都知道隨意打斷他人談話或發言是很不禮貌的行為，是一種不尊重別人的行為。但是家長為什么能心安理得地打斷正在發表言論的孩子呢?有時候家長想要打斷孩子是擔心孩子說出不合適的話。其實孩子也有自己的想法，他們新奇的思想和做法不僅不會令事情變得糟糕，反而會令其變得更加美好。
不要以“忙”為借口拒絕溝通
不要以“忙”為借口拒絕和孩子溝通交流，很多家長在孩子想要與其交流的時候總是說“很忙”。忙不是借口，為什么有時間做別的事情，反而沒時間聽孩子說話呢？所以，以“忙”為理由拒絕聆聽孩子的心聲是極其不明智的選擇。
傾聽孩子的聲音需要有誠意
家長一定要給孩子說出口的機會，給孩子傾訴、表達自己的機會。傾聽孩子的話語和心聲，才能更好的理解孩子，了解孩子各方面的發展，對孩子不好的行為和情緒及時做出正確的引導，才能更好的幫助孩子成長。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇8）
臨近畢業前的這段時間，孩子們通過各種各種的主題活動，逐步地感知這人生第一次畢業意味著什么，雖然畢業還未到來，但是畢業前的焦慮心情已經感受到了，有的孩子緊張不安，天天問老師：“還有幾天畢業啊？”還有的孩子依依不舍：“老師，到時候我想會想你們的”；也有孩子盲目開心的，“畢業就可以放假咯！”
我們班有一個小朋友們叫小杜，他最近下課有空的時候就會到我跟前用胳膊摟著我，對我說：“魏老師，我畢業之后肯定不會忘記你的。”這句話他說了幾次了，看得出他是發自真情實感的。雖然比較忙，但是我還會認真地注視一下他，回答道：“我也不會忘記你的！”然后，他就滿意地走開了。
我在想，我肯定是不會忘記他的，帶過的每個孩子都記得呢，何況這樣一個與眾不同的孩子。小杜與全班的其他男生與眾不同之處在于，他超級勤快，會收納整理，而且他一定要按照他認準的物品的順序和美觀程度來整理。在別人需要幫助時，他會第一時間沖過去幫忙，遞個紙巾，拿個剪刀等等。作為一名男生，這種精神難得可貴。因為據觀察，大部分男生都比較喜歡玩鬧，很多是關注自己的需求，很少會關注到別人的需求。對于班級里陳列的區域材料是如何擺放的更不會有細致地觀察。但是如果小朋友或者老師要找一件東西時，可以問小杜，他準能第一時間很快地找到，并且放到你手里。
他就是這樣一個細致認真，樂于助人的孩子。回想起以前中班的時候，小杜在集體活動中總是處于游離狀態，喜歡離開座位在區域柜子里翻東西，被批評了幾次，卻效果甚微。他還喜歡在過渡時間到老師跟前來，問問這，問問那，找老師聊天，問問一會兒干什么呢？在老師面前混個臉熟。但是當老師忙著組織孩子們都坐好時，有這樣一個孩子總在面前走來走去也有時讓人覺得很亂，為這也批評過他幾次。
還有，在吃完午飯后，小朋友們都需要把小椅子架起來放在桌子上方便老師打掃衛生，但是他會幫助別人干一些事情，找紙巾、擦桌子等，到最后，自己的椅子卻忘記架了，這次的失誤已經有很多次了，最后受到了老師的批評。看到孩子不開心的表情，我也在想，可能他還是小，等大了就好些了，分得清別人的事和自己的事的區別。
我還想起來，以往在收拾區域材料時，尤其是搭建區時，他總是會比別人慢，而且別人擺放的積木如果不合他的意，他還會推倒重來導致又得重新擺放。為此我們也批評過他，覺得他好像在有些方面像有的有強迫癥的大人一樣，東西必須放在一個固定的位置上，如果沒放好就會坐立難安。小時候養成這樣的性格和習慣是不是不太好，畢竟有強迫癥會讓旁邊的人不舒服，更會讓自己不開心的。
這天，我看到搭建區還沒有收好材料，剛準備安排小朋友們快一點，只見小杜有點不高興地給其他小朋友說：“哎呀，你們這樣是不對的！”我很好奇，他到底是怎么想的，于是我想仔細地觀察一下他是怎樣擺放的。我蹲下身，聽見他說：“這個三角形的積木和那個三角形的積木不一樣，這個大，那個小，如果混亂地擺放在一起，就會高高低低，應該把大的三角形放在最里面，小的放在外面，這樣就整齊了。”我一聽，確實有道理，就任由他按照自己的想法去擺放。只見他忙忙碌碌地忙前忙后，眼神很堅定，雙手很靈活，額頭上都有一層細細密密的汗水。最后他擺好了，眼睛里閃爍著開心的光芒，手舞足蹈地蹦蹦跳跳，終于如他所愿了。
這個孩子很愛堅持自己的想法，有的時候甚至是執拗，任性，尤其是與小朋友因為座位的問題發生沖突與矛盾。雖然老師已經說過很多次了，坐在哪里都可以，小椅子都是一樣的，只要能看見老師和小朋友們就可以了。但是兩個都執拗的孩子在一起都因為同一個問題而產生爭執，那就是一場小災難了，他們都會爭著搶著要坐第一排。因為小杜小朋友有時會起床起得早，把事情干得快，所以能第一個把自己的椅子放在第一排，如果有小朋友把椅子放在他前面，他是絕對不允許的，一場爭辯一觸即發，往往會花費老師很多的精力去調解。
對于小杜這種小孩，我翻閱了《學前兒童健康學習與發展核心經驗》和《學前兒童社會學習與發展核心經驗》這兩本書，從中找到了答案。
學前兒童生活自理能力主要指日常生活自理能力，包括自我意識的形成和日常生活自理能力的全面提高，即掌握生活自理的技能，提高動手能力；感受自己的成長，樹立自立意識，養成自己做事的好習慣，積累自理生活的經驗。影響日常生活自理能力發展的因素來自多個方面，具體包括感知技能、認知與語言、社會心理三個方面，任何因素的缺失都會影響學前兒童日常生活自理能力的發展水平，表現出缺乏生活技能、動作笨拙、缺乏主動意識等問題。而其中認知與語言包括了一項“歸類能力和秩序感“。小杜在秩序感和歸類能力這一項就比較出色。
秩序感的需要是生命對秩序的感受和追求，每個個體都有與其生命同在的秩序感。人從出生起，就生活在一個看似無序實則有序的環境中，追求秩序感也因此成為人類生命個體的一種需要。當它得到滿足時，就會產生快樂和放松。當它遭到破壞時，就會產生焦慮和不安。
隨著生命的誕生，秩序感在個體身上日漸顯露，兒童會以喜、怒、哀、樂等基本的情緒來表達外界的環境是否符合他們的生命節律，這樣的情緒反應來源于個體對生命秩序的要求。雖然幼兒處于自我中心階段，但是他們不會放棄對秩序感的追求，一旦他們所熟悉的秩序被打亂，他們會感到緊張、焦慮和不安。
同時，在社會領域的核心經驗中有自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感。小杜的自我意識越來越凸顯出來了，他不喜歡別人管他，尤其是他在畫畫的時候，不喜歡和大家畫成一樣的，他有自己的想法，不喜歡跟隨他人。甚至出現了“第一反抗期“，主要表現在孩子什么事都要按照自己的想法去做，而不愿意別人來干涉他的自由。老師和家長對出于第一反抗期的幼兒往往感到十分頭痛，不知道如何應該。
我認為首先作為一名幼兒老師，要俯下身，多傾聽幼兒的心聲。正確認知第一反抗期，反抗的首要原因是孩子開始萌發“自我“意識，自我要求和自我思維變得越來越清晰，企圖按照自己的想法行事。其次要順應兒童的第一反抗期。老師要清楚，孩子說“不“，或者和你唱反調的時候，他不是針對你，也不是針對這件事，他只是想表達他的心理需求。因此要學會尊重他們的想法，讓孩子能暢通無阻地表達自己的想法，讓他們認為自己是一個獨立的、可以有想法的人。
當然，還要學習一些應對第一反抗期兒童的教學策略。避免和孩子發生正面沖突，應該盡量避免直接向孩子提出要求，而是用旁敲側擊的辦法，引起孩子們的興趣，讓他覺得是他自己想干的。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他實現自己的想法。
老師也應該讓孩子學會自我調節，控制自己的情緒，換位思考，冷處理，或者暫停下來，冷靜后再處理等等。
總之，幼兒教師在平時的工作中，不僅僅要學會觀察幼兒，還要能俯下身去聆聽幼兒的想法，想想他的心理需求，學習專業著作，進行正確的引導和支持，促進幼兒的個性、能力朝更高的水平，更好的方向去發展。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇9）
教育就是，給他時間“胡思亂想”，一百種世界，等著孩子們去發掘；一百種世界，等著孩子們去創造；一百種世界，等著孩子們去夢想。教育是讓每個孩子以自己的方式發光。
要給孩子訴說的機會
家長一定要給孩子說出口的機會，給孩子傾訴、解釋、表達自己的機會。這是傾聽孩子心聲的第一步。
很多時候孩子想要和家長分享一些有趣的事情，但總被家長無情的打斷。話還沒有說完就被打斷了:“ 你管別人做什么，管好你自己就行了。”類似的情況時有發生，不給孩子說話的機會，但是真的等到孩子不愿意對自己訴說的時候又開始責怪孩子。
傾聽孩子的話語和心聲，才能更好地理解孩子，了解孩子各方面的發展，對孩子不好的行為和情緒及時做出正確的引導，才能更好地幫助孩子成長。
不要輕易打斷孩子的傾訴
我們都知道隨意打斷他人談話或發言是很不禮貌的行為，是一種不尊重別人的行為。但是家長為什么能心安理得地打斷正在發表言論的孩子呢?有時候家長想要打斷孩子是擔心孩子說出不合適的話。其實孩子也有自己的想法，他們新奇的思想和做法不僅不會令事情變得糟糕，反而會令其變得更加美好。
不要以“忙”為借口拒絕溝通
不要以“忙”為借口拒絕和孩子溝通交流，很多家長在孩子想要與其交流的時候總是說“很忙”，忙不是借口，為什么有時間做別的事情，反而沒時間聽孩子說話呢！以“忙”為理由拒絕聆聽孩子的心聲是極其不明智的選擇。
傾聽孩子的聲音需要有誠意
很多家長在聽孩子說話的時候會表現得很敷衍、心不在焉等等。孩子愿意和家長分享、愿意向家長訴說心聲，是因為信任家長，把父母當做自己最親近的人。
所以當孩子主動說話傾訴的時候，家長一定要有一個正確的聆聽姿態，給予孩子足夠的尊重，用誠意去傾聽孩子的心聲。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇10）
在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。
今天，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。有的三五成群地在自然角觀察，談論著什么；有的站在新貼出的活動區記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些。
幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規定“排好隊’，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發展，應該盡早改革。
老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的'活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。
在泗水新中展開教學已經有三個星期了，由中國教師承擔的中班華語教學課時每周2小時，本地華語教師承擔4個小時，累計周教學時數為6個小時。至今為止，中班孩子接受華語教學累計18個小時，學習了“手、蘋果、小狗、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”共七個詞匯的漢字與讀音。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇11）
“愛孩子，真誠對待每一個孩子〞 這是幼兒教師最基本的職業素質，,能否真誠對待每一個幼兒，并不是件簡單容易的事。在工作中很多的點滴小事，我園教師走進孩子，用心呵護、深入觀察、解讀、分析與支持，一起和孩子們共同成長。
有人說：教師是天底下最光榮的職業！有人說，教師是自己幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個孩子的心目中，老師是一個最親切、最智慧、最偉大的形象。
我發現各班常規的要求都不一樣，孩子們的性格和學習習慣也不盡相同：有的孩子學習不專注，有的愛打架，有的不愛說話，有的挑食等等。為了培養幼兒良好的學習習慣和生活習慣，培養幼兒活潑開朗的性格，我平等地欣賞，對待身邊的每一位孩子。我唯一能做的是關愛有加，為每一位孩子提供均等的發展機會，讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長。
記得蘇心妤小朋友在班里，走路彎著腰，低著頭，眼睛從下往上看；在活動中，經常做在位子上，一言不發，整天悶悶不樂。為培養她的自信心，培養她活潑開朗的性格，我在日常工作中，開始有意的去鍛煉她，請她為小朋友發水果，請她幫老師拿東西。心妤慢慢的，她逐漸適應了幼兒園的生活，做事不再那樣拘謹。在活動課上，經常看到她高舉的雙手；活動間隙，時常能聽到她略帶沙啞的開心的笑聲。
蘇心妤的家長看到孩子發生的可喜的變化，對我們十分感激。“馬老師，我不知道如何表達自己的心情，蘇心妤和你們在一起的這幾個月，開朗了很多，自信了很多。你們老師太好了。”她樸實的話語，也令我感動。我告訴她：“這是我們的工作。這些都是我們應該做的。愛孩子，教孩子是我們的責任”。
每一個孩子都是一塊有待雕琢的寶石。在幼兒一日生活中，我養成了一種習慣——觀察孩子，一方面是為了維持紀律，提醒他們注意安全，另一方面是為了了解每個孩子的興趣愛好和不同的性格特點，以便挖掘潛質，修正不足，因材施教。每個幼兒來自不同的家庭，性格、愛好各有不同：王藝涵是一個有音樂天賦的女孩子，樂感很強，每次放音樂她都會情不自禁地隨著音樂翩翩起舞；朱梓潼有“大將風度”，在各種集體活動中很有組織才能；既調皮又機靈，在游戲中常常玩出新花樣，但一不小心就會闖禍，得多加注意；安雅馨溫順懂事，但不太和群，性格有點孤僻，需要適當鼓勵和引導……
幼師聆聽講座心得體會（精選篇12）
“十年樹木，百年樹人”，選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責任；選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責任心、愛心和耐心，要懷著一顆愛心對孩子負責，對家長負責，對社會的未來負責。樂觀是一種積極向上的人生態度，是一種健康的心態，是人生快樂的源泉，它像溫暖的陽光，充滿了神圣的力量。一個熱愛生活、樂觀積極的幼兒教師，一定是一個始終微笑、特別受孩子們喜愛的老師。
同時，幼兒教師積極的工作態度，不僅能帶動孩子們的情緒，有利于他們陽光性格的形成，也會促進教育效果不斷提高從而使幼兒教育就得更加有意義。
要做孩子喜歡的老師，必須要和孩子打成一片，這樣，孩子才會親近你，才會愿意和你交流。例如：幼兒入園時，要熱情的與幼兒打招呼，并適當的詢問他們一些事情。比如：“小朋友，今天早上你吃的什么飯？好吃嗎？”或者說：“你今天真漂亮！你的衣服真好看！”等等。當幼兒與老師說話時，老師應充滿熱情地與幼兒溝通。對于幼兒的話一定要耐心傾聽，并機智地回答幼兒的問題。另外，老師的耐心是與愛心息息相通的。應放下老師的心態，和孩子平等的交流，自由活動的時候和孩子聊聊天，關注一下孩子喜歡的卡通頻道，一起說說他們心中的“偶像”；游戲的時候，不再是個旁觀者，而是和孩子一起無憂無慮地游戲，有時輸了又何妨？討論問題的時候，多聽聽孩子的意見，接受孩子合理的建議，而不是用老師的稱謂來壓制他們。其實孩子的內心世界非常的豐富，有時候他們知道的東西，我們也許沒聽過，他們說出的話我們也許會震驚，不相信是從一個孩子嘴中說出來的。交流不但可以發展幼兒的語言表達能力，還可以很好的.增加幼兒和老師之間的和諧，如果我們經常和孩子溝通，聊天，孩子會把我們當作是朋友，而不是老師。久而久之，會和我們走得很近，遇到什么事也愿意和老師一起說。這樣，我們就成為了孩子不可缺少的伙伴。
所以，要當好一名幼兒教師，做一名孩子喜愛的老師，就要有愛心、耐心、責任心；喜歡和孩子在一起，更要愛自己的工作，只有這樣，工作起來才有動力，才會甘愿無私的付出，才能把工作做好。因為孩子們的健康快樂成長是我最欣慰的收獲，也是最大的幸福和快樂。
我相信我一定能成為一名孩子們喜愛的老師。
幼師聆聽講座心得體會（精選篇13）
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習帶給時光與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。
1、給幼兒親身體驗感受的機會。
綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的`蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環境。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動，真實的體驗啊!幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的陶藝創作積累了經驗。
2、給幼兒自由創作的機會。
在陶藝制作時幼兒能夠用自己表達的方式，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據自己的興趣及水平來表現、交流、分享。
(1)給幼兒自由選取表現形式的機會。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。
(2)給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據自己的喜好選取，調動幼兒的學習積極性。
(3)給幼兒自由結伴的機會。在活動中，允許幼兒自由選取同伴進行合作，允許幼兒個人創作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。
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