《追求理解的教學(xué)設(shè)計》教師讀書感想
作為一名教職工，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》教師讀書感想，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計》第十三章考察了三個總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯誤觀念，并對此作出了友好但堅定的反駁。
雖然如此，但是……我們不得不為了應(yīng)試而教。什么是為應(yīng)試而教?書中認為通過刷題和模擬考試，或是淺顯且分散地灌輸教學(xué)內(nèi)容就是為應(yīng)試而教。作者認為UbD教學(xué)模式關(guān)注大概念、有效評估，以及聚焦的、條理清晰的學(xué)習(xí)計劃，使符合和達到內(nèi)容標準成為可能。為此，作者以20世界90年代中期紐曼等人針對實施教改的小學(xué)、初中、高中開展的“真實教學(xué)法”為例，通過一系列標準來評估真實教學(xué)法，包括高階思維、深入理解知識的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結(jié)果顯示高水平運用真實教學(xué)法對學(xué)生幫助很大，尤其是對表現(xiàn)不佳的學(xué)生。猶記得我以前自學(xué)心理學(xué)，剛接觸那本書，可謂“一竅不通”，只認識字，但是專業(yè)術(shù)語表達的含義完全不懂，例如“認知”“圖式”“強化”等。為此，我硬著頭皮一個一個地查閱專業(yè)術(shù)語的意思，一個一個去理解專業(yè)術(shù)語的含義，有時一天才能看一頁，但是結(jié)果是可喜的，在這樣追求理解的閱讀之下，我越看越理解，越理解越快，最后心理學(xué)也得到了一個好的考試分數(shù)。假想，我不去深入理解每個專業(yè)術(shù)語的意義，只是死記硬背知識點，可能最后的考試會因為緊張而忘記，或者因為題型變化而不知所云。回顧我的語文教學(xué)，我的課堂缺少“大概念”的引領(lǐng)，缺少活動探究，缺少項目式學(xué)習(xí)，老師的教大于學(xué)生自主地學(xué)。雖然我還不是很清楚如何在課堂“追求理解”，但意識上有所認同后會有所改變。
雖然如此，但是……我們有太多內(nèi)容要講。書中認為，部分教師認為自己需要“講完”，是基于兩個隱含的假設(shè)：如果我把這些講完了，學(xué)生應(yīng)對考試就沒有問題了；如果我沒有講到，那學(xué)生就沒有學(xué)。而作者認為這種假設(shè)是毫無根據(jù)的。“提及式教學(xué)”不可能確保初學(xué)者都能記住所學(xué)知識，更不用說理解學(xué)科中關(guān)鍵的想法和核心的過程。表面的和不連續(xù)的教學(xué)信息在任何考試中都不可能產(chǎn)生最佳結(jié)果。回想這個學(xué)期的教學(xué)，因為備課用了很多時間，也沒有占用其他的課，導(dǎo)致教學(xué)進度很慢，12月份我還有三個單元沒有教。為了趕進度，我的備課不再細致，有時就是把手中的課件稍微修改一下，這樣的效果可想而知，只是完成了任務(wù)，但是并沒有達到應(yīng)有的質(zhì)量要求。書中以日本八年級數(shù)學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)日本教師強調(diào)基于問題的學(xué)習(xí)，由學(xué)生完成規(guī)則和定理的推論和解釋，而不僅僅是通過講授和不斷練習(xí)來加強理解。調(diào)查顯示：在八年級數(shù)學(xué)課，42%的日本學(xué)生對遇到的問題可以給出兩個可選擇的答案，日本學(xué)生通常占用44%的課堂時間嘗試歸納從問題中學(xué)習(xí)到的觀點。因此，因此，在教學(xué)過程中，我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內(nèi)容來講授，而應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)以揭示其內(nèi)涵，這樣才能引發(fā)學(xué)生真正的“學(xué)習(xí)行為”。
雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。書中認為要完成高質(zhì)量的教學(xué)，使課程符合課程標準，辨識“大概念”，創(chuàng)設(shè)基本問題，設(shè)計更加真實的評估，以具有吸引力的方式為追求理解的教學(xué)制定計劃，分析學(xué)生完成的作業(yè)，以及開展行動研究來驗證干預(yù)效果都是非常具有挑戰(zhàn)性的工作，也是需要花時間才能完成的。為此，在教學(xué)過程中，最重要的首先是改變老師“如果我教更多的內(nèi)容，他們就會學(xué)得更多”灌輸?shù)牧?xí)慣。其次，要深入考察時間問題和深入學(xué)習(xí)的需求。例如，教師組成相同學(xué)科、相似水平的團隊，確定類似的主題單元，在專家的指導(dǎo)下，進行高質(zhì)量的單元備課。在工作開展過程中，專家根據(jù)課程標準對老師們的工作進行評估，并給出反饋供調(diào)整。接下來，在課堂教學(xué)中，實踐改進后的單元，并收集學(xué)生的作業(yè)作為結(jié)果證據(jù)。最后，還可以將實踐過后的優(yōu)秀設(shè)計以論文或者評獎的方式供其他教育者參考。
本章節(jié)呈現(xiàn)了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設(shè)計、教學(xué)和評估的觀點，并嘗試著揭示它們的潛在誤解。教學(xué)是復(fù)雜的、需要智慧參與的，如果在教師教和學(xué)生學(xué)的課堂上提升效率，即提高教學(xué)設(shè)計的效率，這將是最成功的。
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