《追求理解的教學(xué)設(shè)計》教師讀書感想
作為一名教職工,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢?以下是小編收集整理的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》教師讀書感想,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計》第十三章考察了三個總是阻止或者干涉綜合改革的主要錯誤觀念,并對此作出了友好但堅定的反駁。
雖然如此,但是……我們不得不為了應(yīng)試而教。什么是為應(yīng)試而教?書中認(rèn)為通過刷題和模擬考試,或是淺顯且分散地灌輸教學(xué)內(nèi)容就是為應(yīng)試而教。作者認(rèn)為UbD教學(xué)模式關(guān)注大概念、有效評估,以及聚焦的、條理清晰的學(xué)習(xí)計劃,使符合和達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成為可能。為此,作者以20世界90年代中期紐曼等人針對實施教改的小學(xué)、初中、高中開展的“真實教學(xué)法”為例,通過一系列標(biāo)準(zhǔn)來評估真實教學(xué)法,包括高階思維、深入理解知識的方法及課堂之外的聯(lián)系。其結(jié)果顯示高水平運用真實教學(xué)法對學(xué)生幫助很大,尤其是對表現(xiàn)不佳的學(xué)生。猶記得我以前自學(xué)心理學(xué),剛接觸那本書,可謂“一竅不通”,只認(rèn)識字,但是專業(yè)術(shù)語表達(dá)的含義完全不懂,例如“認(rèn)知”“圖式”“強(qiáng)化”等。為此,我硬著頭皮一個一個地查閱專業(yè)術(shù)語的意思,一個一個去理解專業(yè)術(shù)語的含義,有時一天才能看一頁,但是結(jié)果是可喜的,在這樣追求理解的閱讀之下,我越看越理解,越理解越快,最后心理學(xué)也得到了一個好的考試分?jǐn)?shù)。假想,我不去深入理解每個專業(yè)術(shù)語的意義,只是死記硬背知識點,可能最后的考試會因為緊張而忘記,或者因為題型變化而不知所云。回顧我的語文教學(xué),我的課堂缺少“大概念”的引領(lǐng),缺少活動探究,缺少項目式學(xué)習(xí),老師的教大于學(xué)生自主地學(xué)。雖然我還不是很清楚如何在課堂“追求理解”,但意識上有所認(rèn)同后會有所改變。
雖然如此,但是……我們有太多內(nèi)容要講。書中認(rèn)為,部分教師認(rèn)為自己需要“講完”,是基于兩個隱含的假設(shè):如果我把這些講完了,學(xué)生應(yīng)對考試就沒有問題了;如果我沒有講到,那學(xué)生就沒有學(xué)。而作者認(rèn)為這種假設(shè)是毫無根據(jù)的?!疤峒笆浇虒W(xué)”不可能確保初學(xué)者都能記住所學(xué)知識,更不用說理解學(xué)科中關(guān)鍵的想法和核心的過程。表面的和不連續(xù)的教學(xué)信息在任何考試中都不可能產(chǎn)生最佳結(jié)果。回想這個學(xué)期的教學(xué),因為備課用了很多時間,也沒有占用其他的課,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度很慢,12月份我還有三個單元沒有教。為了趕進(jìn)度,我的備課不再細(xì)致,有時就是把手中的課件稍微修改一下,這樣的效果可想而知,只是完成了任務(wù),但是并沒有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量要求。書中以日本八年級數(shù)學(xué)為例,發(fā)現(xiàn)日本教師強(qiáng)調(diào)基于問題的學(xué)習(xí),由學(xué)生完成規(guī)則和定理的推論和解釋,而不僅僅是通過講授和不斷練習(xí)來加強(qiáng)理解。調(diào)查顯示:在八年級數(shù)學(xué)課,42%的日本學(xué)生對遇到的問題可以給出兩個可選擇的答案,日本學(xué)生通常占用44%的課堂時間嘗試歸納從問題中學(xué)習(xí)到的觀點。因此,因此,在教學(xué)過程中,我們要極力避免把大概念作為需要記憶的內(nèi)容來講授,而應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以揭示其內(nèi)涵,這樣才能引發(fā)學(xué)生真正的“學(xué)習(xí)行為”。
雖然如此,但是……這項工作太難,而且我也沒時間。書中認(rèn)為要完成高質(zhì)量的教學(xué),使課程符合課程標(biāo)準(zhǔn),辨識“大概念”,創(chuàng)設(shè)基本問題,設(shè)計更加真實的評估,以具有吸引力的方式為追求理解的教學(xué)制定計劃,分析學(xué)生完成的作業(yè),以及開展行動研究來驗證干預(yù)效果都是非常具有挑戰(zhàn)性的工作,也是需要花時間才能完成的。為此,在教學(xué)過程中,最重要的首先是改變老師“如果我教更多的內(nèi)容,他們就會學(xué)得更多”灌輸?shù)牧?xí)慣。其次,要深入考察時間問題和深入學(xué)習(xí)的需求。例如,教師組成相同學(xué)科、相似水平的團(tuán)隊,確定類似的主題單元,在專家的指導(dǎo)下,進(jìn)行高質(zhì)量的單元備課。在工作開展過程中,專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對老師們的工作進(jìn)行評估,并給出反饋供調(diào)整。接下來,在課堂教學(xué)中,實踐改進(jìn)后的單元,并收集學(xué)生的作業(yè)作為結(jié)果證據(jù)。最后,還可以將實踐過后的優(yōu)秀設(shè)計以論文或者評獎的方式供其他教育者參考。
本章節(jié)呈現(xiàn)了部分教師普遍持有的、阻礙追求理解的設(shè)計、教學(xué)和評估的觀點,并嘗試著揭示它們的潛在誤解。教學(xué)是復(fù)雜的、需要智慧參與的,如果在教師教和學(xué)生學(xué)的課堂上提升效率,即提高教學(xué)設(shè)計的效率,這將是最成功的。
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