總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不如靜下心來好好寫寫總結吧。總結怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編精心整理的培智班主任工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
培智班主任工作總結1
在新課程背景下，傳統“堵、控、壓”的管理方式已不能適應學生的發展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉變，智慧型班主任應當成為班主任專業化的理想境界。結合我校實際，反思以往班主任培訓利弊得失，智慧型班主任的專業發展必須實行主體性的操作策略和創建激勵性的管理機制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研興校”和實施“草根式”研究的思想指導下，我校決定從教師日常教育生活的實際問題出發，讓教師把工作、學習、研究結合起來，充分優化教師這一學校發展的第一關鍵資源，在班主任專業化建設方面開展一些探索與研究。學校的主導思想是：讓班主任在班集體建設和班級管理過程中提升自身的綜合素質。
倡導培養智慧型教師的中央教育科學研究所田慧生副所長認為：所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。…我們贊同這個觀點，并據此認為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設能夠得心應手、駕輕就熟、富于創新的班主任。智慧型班主任是班主任專業化的目標指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現為對突發事件的隨機應變，對學生管理的得心應手，對班集體建設的有效規劃，對學生全面發展的有效引領等方面的綜合能力。
二、智慧型班主任主體性專業發展策略
以往班主任教育或培訓大多是對班主任進行一些師德師風和工作方式方法的通識培訓，或者是進行一些案例剖析和經驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規律”范式轉向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實際的教育教學情境中不斷提升自身的專業化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業發展策略：引導班主任通過學習交流、模仿反思、課題探索、師徒結對以及網上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實踐不斷提升專業化水平，從而培養愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
（一）學習交流策略
學習交流策略即引導班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結對等學習方式，通過參觀、座談、網上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學生交流學習，不斷提升自身教育智慧。
自20xx年初課題實施以來，我們為班主任提供“教育智慧類圖書參考書目”，購買20余種相關圖書供班主任學習，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯合推出的“班主任培訓大課堂——全國著名優秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”（22張DVD和8冊教材），上傳到校園網上供老師們學習，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關圖書。學校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業網站已設計制作完成，即將開通。
（二）模仿反思策略
模仿反思策略即引導班主任結合自身、學生、班集體、班級管理實際，靈活模仿、運用他人成功案例，然后對照反思自身實踐得失，提出修正方案，再次實施，再次總結反思，循環往復，不斷提升實踐能力和實踐效果。
在前期學習交流的過程中，大部分班主任都根據自己和班級學生及班集體的實際搜集整理了學生教育、班級管理和班集體建設的經典案例，他們在理念更新的基礎上，自覺地開展模仿實踐，收到了一些成效。在課題組正式實施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結合自己和學生實際，制訂初步的模仿實施計劃，并在實踐后進行認真的總結和反思。這不僅為下一步的深入實踐奠定了基礎，也有效地提高了班主任自身的實踐能力。學校現已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優秀的班主任工作反思文章。在20xx年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優秀論文評選中，學校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。
（三）課題探索策略
課題探索策略即引導班主任結合自身實際，針對班集體建設和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實踐效果和提升自身實踐智慧。
在前期交流學習、模仿反思的基礎上，班主任的實踐探索進一步規范化操作，學校引導班主任開展“班主任心理狀態對學生影響的調查”“小學低年級班干部培養的實踐探索”“小學生班級自主管理”“班主任的表揚藝術”“青春期引導與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關專家互動研討。一年來的實踐證明，這種做法不僅規范了班主任的實踐探索行為，提升了探索成效，促進了班集體和學生的發展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實踐智慧。
班主任在學習交流、模仿反思、課題探索等自主探索實踐過程中，逐步實現了由學習向實踐、由觀念向行動、由知識向智慧的轉變和提升；對學生的了解和教育、對班級管理的規劃和實踐、對班集體建設的設計和實施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實踐智慧形成了和諧共促的良好局面。
三、智慧型班主任激勵性管理機制
內因是變化的根據，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發展策略有效實施需要學校創設有利于班主任實踐智慧提升的激勵性管理機制。
（一）營造人本管理、自由創新的人文氛圍
智慧型班主任專業發展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實踐，學校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學校管理為師生和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而促進智慧型班主任的專業發展。
“以人為本”，就是以師生的成長、發展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發展的規律，承認人的發展能動性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優勢主動學習、自主發展，并在這種尊重的管理中，讓他們學會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關鍵，就是發現每一個人的優勢和獨特的價值，幫助師生將其工作和學習建立在其優勢基礎上。學校要盡可能讓師生感到工作學習的愉快，同時也提升其工作和學習的效率，讓每個人的積極性和創造力最大限度地發揮出來并活得有尊嚴、有價值。
人本管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實施領導行為的過程應該是激勵的過程。管理者要和師生共同創建一個民主寬松，積極進取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學習和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質需求，保持其學習和工作的活力與干勁；要通過管理目標和發展規劃等不斷喚起員工適度的危機感，并提供發展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。
適應智慧型班主任的專業化發展，就是要重視人的尊嚴，開發人的潛能，發現人的價值，把教師的主體發展與學校的發展有機地統一起來，使他們的積極性、創造性最大限度地發揮出來，并同時體驗到學習工作得更有價值和更有尊嚴，從而在人本管理、自由創新的人文氛圍中不斷成長和發展。
（二）創建學習型學校
“學習型學校”即“學習型組織”學校。學校能支持全體教師的學習活動，并使這種學習活動成為真正富有成效的學習；學校有被全體教師認同的奮斗目標，絕大多數教師能自覺地為實現共同目標而勤奮學習，努力工作，教師的學習與學校的發展形成良性的循環機制。學習型學校具有完善教師人格、提升學校整體品質、促進社會學習化進程的職能。它有利于教師成為終身學習者，有利于教師的專業化發展。
學習型學校建設有利于教師的終身學習，教師的終身學習有利于學習型學校的建設與發展，二者相互促進，互為條件。因此，我們應當采取有效措施，切實推進學習型學校的建設和促進教師成為終身學習者。學校領導要率先垂范，成為終身學習模范，把學習放在首位，學習領導科學、管理科學、教育學、心理學、教育科研理論，帶頭學習、勤于學習和善于學習；要加強學校教改實踐，創建終身學習環境；要積極推進教改進程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，讓教師在其職業生涯中通過實踐與探索、反思與創造，不斷形成終身學習的理念和習慣，不斷地積累、豐富、完善自我實踐智慧；要建立健全規章制度，鼓勵終身學習活動。學習型學校的創建不但需要輿論的宣傳和導向，更需要一整套治學、促學的規章制度和獎懲辦法。學校對學有所成者、在促進他人學習上有所貢獻者，應予以表彰獎勵；對不學無術者應及時給予警告、降級或辭退。
智慧型班主任是班主任專業化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學習者，學校也必須成為一個學習型學校。
（三）實行項目負責制
實行項目負責制是學校組織設計和運行機制的創新。要讓教師發展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現實學校的組織設計和運行機制。否則，自上而下的教育教學管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業發展目標之間的矛盾就難以調和。改革學校的組織設計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領導，以專業權威制衡行政權威，實施項目管理，由教師領導教育和教學。
項目管理就是把學校的教育工作、科研工作、課程資源開發工作、教師專業發展工作以及各種教育活動等設置為多種項目，然后選擇術業有專攻的教師或學校領導擔任項目領導，由其選配組員，并撥給一定經費，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業領導，強調的是專業權威而非行政權威。在某方面最具專業優勢者即可做項目領導。因此，實施項目管理最能形成教師專業發展團隊，最能激發起教師參與決策與改革、創新的積極性，項目管理是學習型組織最好的運行機制。
實行項目管理是真正推進科研、實行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進班主任專業發展所必需的。以往中小學課題的主持人大多是學校領導，而這些領導并非是課題的實際主持人，他們很少有時間進行實質性的研究，卻掌握著課題的研究經費、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實際主持人即學校科研骨干教師的積極性。實際主持人沒有支配研究經費和研究時間的權力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴重影響課題的研究質量。項目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經費和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進教師的學習和專業成長。
培智班主任工作總結2
藏區的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學文化知識的學習重視度不夠，這種情況下藏區高中班主任的工作就會面臨更多的問題，藏區高中班主任要擁有責任心、關愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學生心理需求，確保教育影響的長遠性。鑒于此，我們結合藏區實際情況對高中班主任怎樣用“四心”來管理好班級進行如下分析和討論。
一、責任心
藏區的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學文化知識的學習重視度不夠，這種情況下藏區高中班主任的工作就會面臨更多問題，一方面要做好學生的思想教育和科學文化教育工作；另一方面也要學會協調校園與家庭之間的矛盾，盡量為學生爭取更多的學習空間。要達到這些要求，藏區班主任就必須有高度的責任心：首先，要明確責任心是班主任工作的關鍵。班主任必須全身心投入對藏區班集體的管理中，對一切學生負責，對學生一切負責，對學生一生負責，是每一位教育工作者的不懈追求，班主任要有比其他教師更強的責任心，聚精會神、集中精力、開拓性地開展好班級建設工作。其次，班主任的工作責任還需要關注藏族學生的未來發展。學生的發展是關鍵，班主任的責任是要關注學生未來50年。這樣的說法就是讓班主任能夠為學生的長遠發展考慮，而不是考慮短期的學習成績，要讓學生成為某個領域內的天才，發揮所長，為自己的未來做好規劃，成為對社會有用的人。另外，班主任的責任心還需要讓學生養成良好的習慣，從細節出發培養班集體內學生的表現，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒地進行影響，以身作則地影響學生。總之，班主任的責任心是關鍵，要全身心地投入到班級管理工作中。
二、關愛心
教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人。”長期以來，班主任的愛心教育一直受到推崇，事實也證明有愛心的教育才是最成功的教育。特別是對于藏區的學生而言，很多都是藏族少年，他們有較強的自尊心，也會喜歡與教師有更深刻的心靈交流。這種實際的情況要求教師能夠付出自己的愛心，只有用愛喚醒學生的情感，與學生產生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。首先，要在生活上關心孩子。藏區的孩子們到高中求學往往滿載家族希望，需要遠離家庭獨立生活，這時候教師要注重對學生衣食住行等日常生活的關心。比如：一些藏族學生在冬天踢完足球后不注意加衣服，我們要提醒其及時添加衣服，防止學生感冒。這需要從生活的點點滴滴來實現。其次，關愛行為還需要重視對高中生的心理疏導工作，例如：學生面臨高考往往心情很緊張，這時教師可以每個學期開展一次考試心理方面的講座，特別是高考心理專家的一些文章，對學生起到了很好的作用。另外，教師還需要將關愛心傳遞出去，讓班集體內的學生都能夠互相友愛，讓所有的學生都堅信“一個班級就是一個大家庭，班主任就是家長”，大家互相關心，班集體才更有凝聚力。
三、智慧心
班主任工作需要有較大的智慧，利用智慧解決班集體內出現的種種問題，協調各方面的關系，培養學生良好健康的人格等。首先，教師要有較強的心理學能力，這樣才能更好地觀察學生和培養學生。作為新時期的班主任，千萬不能犯這樣的錯誤，在學生犯錯之后，教師必須善于把握學生心理，掌握每個學生的性格，因人而異，因事而異，尋找批評的最佳時機，在最佳的契合點切入，采用最好的方式方法。其次，班主任要利用自己的智慧獲取學生的信任。例如：藏區班主任應該融入學生的學習生活，讓學生能夠從心理層面貼近教師。
四、平常心
班主任工作任重而道遠，教師應該以平常心對待。所謂的平常心，就是教師要更加冷靜客觀地處理問題，而不是強調對班級管理能夠急于求成。首先，班主任要放手讓學生管理學生，能充分發揮班委會、團支部的作用，班主任對他們的工作給予適時的指導，放心讓他們去干。平時留心觀察，發現和培養積極分子，擴大先進面，使更多的優秀學生有擔任班干部的機會。其次，教師要有耐心解決班級發生的細小事情，在面對學生中出現的個別錯綜復雜的情況時要審時度勢，做好耐心細致的思想工作。
綜上所述，藏區高中班主任要擁有責任心、關愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學生的心理需求，確保教育影響的長遠性。
培智班主任工作總結3
當前，我國初中班主任的整體素質正在穩步提高，這是一個大家都看到的事實。但我們也不應忽略廣大的農村初中，還有個別學校、一些班主任在工作方法上還處予不合格狀態。究其原因，一方面是知識的老化、落后；更主要的還是職業技能方面的不足。下面筆者就當前初中班主任的工作方法做一下探析：
一、把握學生心理發展特點
班主任要教育學生，首先要了解學生的情況，尤其要熟悉學生的心理特點，這樣工作起來才會更有針對性，教育效果也更顯著。現代教育科學和心理科學都十分重視研究學生心理發展的各方面的關鍵期，按照發展心理學的劃分，初中學生的年齡一般是11、12一15、16歲。這個階段是一個人從童年向成年的過渡時期，由于它是以性發育作為生理基礎的，因而通常也稱為青春期。但是，從童年向成年的過渡不僅以身體的趨向成熟為基礎，而更以個性的心理發展的成熟為先決條件。這個階段在個體心理發展史上是一個身心發生巨大變化的時期，處于這樣一個年齡階段的學生，一般地說，他們較少保守思想，追求真理，思想活躍，愿意獨立思考；他們肯學習，關心國家大事，留心觀察社會現象；他們不滿足于現狀，對新生事物非常敏感，易于接受；他們敢想、敢說、敢干，對不良現象敢于斗爭。班主任教師認識初中學生心理發展過程中的這一特點，不僅可以掌握在不同年齡階段會出現的語言、動作、思維、記憶或其它方面發展的最佳時期，以便創設良好的教育情境，促進學生的發展，而且也為針對學生心理發展的特點，采取合適教育方式、方法，更有針對性地進行教育工作創造一定的條件。
二、引導學生做好功課
在初中學校教育工作中，教學工作是中心環節，初中班主任的重要任務之一就是要運用各種教育方法和教育手段，把學生的注意力引導到學好功課這方面來，促進學生的健康發展。初中班主任在引導學生學好功課方面的作用與任課教師不同，任課教師主要著眼于開發學生的智力因素，使學生的智能得到發展，班主任則主要著眼于開發學生的非智力因素，使學生的學習情緒得到激發和鼓舞。非智力因素主要包括情感、意志、態度、方法等，它是相對于記憶、分析、概括、表達這些智力因素而言的。在整個學習課程中，非智力因素和智力因素互相促進，相得益彰，非智力因素如同調控系統，智力因素則像是運動系統。有的學生智力并不超人，但憑著堅韌的意志、正確的態度和科學的方法，而在學業上出類拔萃；相反，也有些聰明伶俐的學生，反應敏捷，表達能力也很強，可常常因為心靜不下，人坐不住，結果功課學不進，能力提不高，最終荒廢學業，誤入歧途。這就是非智力因索的作用和結果。因此，初中班主任需要充分利用非智力因素的作用，培養學生學好功課的自覺性，以保證學生對功課的掌握，為以后學生更好的學習科學知識打下良好的基礎。
三、培養組織班集體
班集體是初中學校教育、教學的基本單位，是初中學生學習、生活、發展的直接環境。它對初中學生的發展有著極為深刻的影響。但是優秀班集體不是自發形成的，而是社會、學校特別是班級任課老師精心培養的結果。班主任作為初中班級的領導者和管理者，在培養班集體的過程中擔負特別重大的責任。培養優良的班集體，使學生的德、智、體、美、勞得到全面發展，才能保證教學質量大幅度提高。因此，如何培養班集體，是班主任面臨的一個重大課題，也是班主任做好工作的中心環節。
四、用辯證的方法加強班級建設
初中班主任在指導學生學習過程中的重要作用在于引導他們形成良好學風，培養科學的學習方法，訓練和養成良好習慣，協調授課老師之間、授課老師與學生之間的關系，制訂和實施學習目標等。為了全面發揮班主任的積極作用，需要在工作中運用辯證方法實行調節。首先、班主任要做到大面積與高質量的統一，大面積的意思主要是大多數學生都能完成教學大綱規定的基本要求，并通過考試確認合格；高質量應該指在此基礎上培養一大批為社會所需要的人才，也要有一部分學生進入高一級學校繼續深造。“面向大多數”應當是學校教育不可動搖的原則。初中班主任工作在方法上，一定要從大多數入手，防止嚴重分化。換句話說，防止分化越是有力，大多數就越有保證，也只有在這個基礎上出現的“高質量”才是可靠又可行的。其次、用動態觀點看待好中差，主要包括二層意思。一是入學考試反映出來起點上的好中差（即初中各年級學生在重新分班前的考核成績）不是固定不變的：二是入學以后的若干考核結果顯來的好中差（即初中各年級學生重新分班以后的考核成績）也不是固定不變的；三是學習上的好中差和工作實踐中的好中差不是平行或一致的，某些方面甚至出現相反的結果。班主任用動態觀點看待好中差，就是要對所有的學生堅持發展變化的觀點，分析他們的現狀，積極為他們創造條件，促使他們在現有的起點上自覺、主動、持之以恒地向著各自的更高目標邁進。如果對優生放心，對差生灰心，對中等生缺乏耐心和信心，往往導致大面積裹足不前，很長時間內看不出起色。
五、協調有關教育力量
在班級工作這一陣地上，初中班主任工作不論如何重要，都不能孤立地進行。尤其在引導學好功課這項工作上，班主任更不能離開周圍的教育力量的密切配合和協同作戰。例如，任課老師的力量如何充分發揮，家長的力量怎樣才能合理地調度，社會這個大環境的影響怎樣才會揚長避短等，需要班主任用心去思考、去實踐才能見效。初中班主任要有協調各種教育的力量，當好任課老師的有力幫手。如果部分學生對有些老師的教學方法、教學風格不能適應，甚至很難接受時，班主任要特別冷靜和清醒，向學生指出這位老師的許多教學長處，讓學生慢慢去體會，去承認，然后認同；還要讓學生知道任何時候都不要用理想化的觀點看待與自己交往的人，包括自己的老師。與此同時，采取適當的方式，選擇適當的場合，向有關老師提出某些建議和要求。這樣處理，師生關系不會緊張也不會對立和僵化。這不是簡單地遷就哪―方，而是為了保證雙方的積極性不致受挫。
總之，隨著國家素質教育的不斷深入，對班主任工作的要求也不斷提高，初中階級作為學生人生的重要階段，班主任的工作方法對初中學生人生發展具有重要的作用，初中班主任只有掌握科學的工作方法，貼近學生，貼近任課教師，才能有力的做好班主任工作。
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