總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編精心整理的培智班主任工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
培智班主任工作總結(jié)1
在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變，智慧型班主任應(yīng)當(dāng)成為班主任專業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實(shí)際，反思以往班主任培訓(xùn)利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實(shí)行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機(jī)制。
一、“智慧型班主任”的提出及其界定
在“科研興?！焙蛯?shí)施“草根式”研究的思想指導(dǎo)下，我校決定從教師日常教育生活的實(shí)際問題出發(fā)，讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專業(yè)化建設(shè)方面開展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是：讓班主任在班集體建設(shè)和班級管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。
倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長認(rèn)為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。…我們贊同這個觀點(diǎn)，并據(jù)此認(rèn)為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生管理的得心應(yīng)手，對班集體建設(shè)的有效規(guī)劃，對學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。
二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略
以往班主任教育或培訓(xùn)大多是對班主任進(jìn)行一些師德師風(fēng)和工作方式方法的通識培訓(xùn)，或者是進(jìn)行一些案例剖析和經(jīng)驗(yàn)介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓(xùn)，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認(rèn)識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導(dǎo)班主任通過學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。
（一）學(xué)習(xí)交流策略
學(xué)習(xí)交流策略即引導(dǎo)班主任通過閱讀書籍報(bào)刊，觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報(bào)告，師徒結(jié)對等學(xué)習(xí)方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身教育智慧。
自20xx年初課題實(shí)施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關(guān)圖書供班主任學(xué)習(xí)，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓(xùn)大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”（22張DVD和8冊教材），上傳到校園網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí)，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關(guān)圖書。學(xué)校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學(xué)生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學(xué)校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設(shè)計(jì)制作完成，即將開通。
（二）模仿反思策略
模仿反思策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實(shí)際，靈活模仿、運(yùn)用他人成功案例，然后對照反思自身實(shí)踐得失，提出修正方案，再次實(shí)施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)，不斷提升實(shí)踐能力和實(shí)踐效果。
在前期學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學(xué)生及班集體的實(shí)際搜集整理了學(xué)生教育、班級管理和班集體建設(shè)的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎(chǔ)上，自覺地開展模仿實(shí)踐，收到了一些成效。在課題組正式實(shí)施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學(xué)生實(shí)際，制訂初步的模仿實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)踐后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，也有效地提高了班主任自身的實(shí)踐能力。學(xué)?，F(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在20xx年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學(xué)校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。
（三）課題探索策略
課題探索策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身實(shí)際，針對班集體建設(shè)和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學(xué)生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實(shí)踐效果和提升自身實(shí)踐智慧。
在前期交流學(xué)習(xí)、模仿反思的基礎(chǔ)上，班主任的實(shí)踐探索進(jìn)一步規(guī)范化操作，學(xué)校引導(dǎo)班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學(xué)生影響的調(diào)查”“小學(xué)低年級班干部培養(yǎng)的實(shí)踐探索”“小學(xué)生班級自主管理”“班主任的表揚(yáng)藝術(shù)”“青春期引導(dǎo)與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學(xué)生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關(guān)專家互動研討。一年來的實(shí)踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實(shí)踐探索行為，提升了探索成效，促進(jìn)了班集體和學(xué)生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實(shí)踐智慧。
班主任在學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索等自主探索實(shí)踐過程中，逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向?qū)嵺`、由觀念向行動、由知識向智慧的轉(zhuǎn)變和提升；對學(xué)生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實(shí)踐、對班集體建設(shè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實(shí)踐智慧形成了和諧共促的良好局面。
三、智慧型班主任激勵性管理機(jī)制
內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實(shí)施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實(shí)踐智慧提升的激勵性管理機(jī)制。
（一）營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍
智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐，學(xué)校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學(xué)校管理為師生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進(jìn)智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展。
“以人為本”，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認(rèn)人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學(xué)校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學(xué)會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨(dú)特的價值，幫助師生將其工作和學(xué)習(xí)建立在其優(yōu)勢基礎(chǔ)上。學(xué)校要盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，同時也提升其工作和學(xué)習(xí)的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴(yán)、有價值。
人本管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程應(yīng)該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求，保持其學(xué)習(xí)和工作的活力與干勁；要通過管理目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機(jī)感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機(jī)制。
適應(yīng)智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴(yán)，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作得更有價值和更有尊嚴(yán)，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。
（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校
“學(xué)習(xí)型學(xué)校”即“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)校。學(xué)校能支持全體教師的學(xué)習(xí)活動，并使這種學(xué)習(xí)活動成為真正富有成效的學(xué)習(xí)；學(xué)校有被全體教師認(rèn)同的奮斗目標(biāo)，絕大多數(shù)教師能自覺地為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機(jī)制。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有完善教師人格、提升學(xué)校整體品質(zhì)、促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化進(jìn)程的職能。它有利于教師成為終身學(xué)習(xí)者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)有利于教師的終身學(xué)習(xí)，教師的終身學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，二者相互促進(jìn)，互為條件。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取有效措施，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為終身學(xué)習(xí)模范，把學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研理論，帶頭學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)學(xué)校教改實(shí)踐，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境；要積極推進(jìn)教改進(jìn)程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實(shí)踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，不斷地積累、豐富、完善自我實(shí)踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導(dǎo)向，更需要一整套治學(xué)、促學(xué)的規(guī)章制度和獎懲辦法。學(xué)校對學(xué)有所成者、在促進(jìn)他人學(xué)習(xí)上有所貢獻(xiàn)者，應(yīng)予以表彰獎勵；對不學(xué)無術(shù)者應(yīng)及時給予警告、降級或辭退。
智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校也必須成為一個學(xué)習(xí)型學(xué)校。
（三）實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制
實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制是學(xué)校組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實(shí)學(xué)校的組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制。否則，自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計(jì)，就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導(dǎo)，以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實(shí)施項(xiàng)目管理，由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。
項(xiàng)目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設(shè)置為多種項(xiàng)目，然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費(fèi)，安排一定時間，開展工作或活動。項(xiàng)目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)。因此，實(shí)施項(xiàng)目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項(xiàng)目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運(yùn)行機(jī)制。
實(shí)行項(xiàng)目管理是真正推進(jìn)科研、實(shí)行有效的課題管理，提升教師科研積極性，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展所必需的。以往中小學(xué)課題的主持人大多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而這些領(lǐng)導(dǎo)并非是課題的實(shí)際主持人，他們很少有時間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究，卻掌握著課題的研究經(jīng)費(fèi)、時間，享受課題的研究成果，這就極大地打擊了實(shí)際主持人即學(xué)校科研骨干教師的積極性。實(shí)際主持人沒有支配研究經(jīng)費(fèi)和研究時間的權(quán)力，也就無法有效地開展課題研究，這必然嚴(yán)重影響課題的研究質(zhì)量。項(xiàng)目管理可以讓那些真正懂得科研的教師自主申報(bào)課題，主持課題，自主選配組員，自主支配研究經(jīng)費(fèi)和研究時間，讓他們享受自己的研究成果。這無疑可以極大地激發(fā)教師參與科研，開展課題研究的積極性，從而促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。
培智班主任工作總結(jié)2
藏區(qū)的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)重視度不夠，這種情況下藏區(qū)高中班主任的工作就會面臨更多的問題，藏區(qū)高中班主任要擁有責(zé)任心、關(guān)愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學(xué)生心理需求，確保教育影響的長遠(yuǎn)性。鑒于此，我們結(jié)合藏區(qū)實(shí)際情況對高中班主任怎樣用“四心”來管理好班級進(jìn)行如下分析和討論。
一、責(zé)任心
藏區(qū)的自然條件比較差，人口密度小，而且很多家長對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)重視度不夠，這種情況下藏區(qū)高中班主任的工作就會面臨更多問題，一方面要做好學(xué)生的思想教育和科學(xué)文化教育工作；另一方面也要學(xué)會協(xié)調(diào)校園與家庭之間的矛盾，盡量為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)空間。要達(dá)到這些要求，藏區(qū)班主任就必須有高度的責(zé)任心：首先，要明確責(zé)任心是班主任工作的關(guān)鍵。班主任必須全身心投入對藏區(qū)班集體的管理中，對一切學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生一切負(fù)責(zé)，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)，是每一位教育工作者的不懈追求，班主任要有比其他教師更強(qiáng)的責(zé)任心，聚精會神、集中精力、開拓性地開展好班級建設(shè)工作。其次，班主任的工作責(zé)任還需要關(guān)注藏族學(xué)生的未來發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是關(guān)鍵，班主任的責(zé)任是要關(guān)注學(xué)生未來50年。這樣的說法就是讓班主任能夠?yàn)閷W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，而不是考慮短期的學(xué)習(xí)成績，要讓學(xué)生成為某個領(lǐng)域內(nèi)的天才，發(fā)揮所長，為自己的未來做好規(guī)劃，成為對社會有用的人。另外，班主任的責(zé)任心還需要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從細(xì)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)班集體內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，洞悉學(xué)生的心理，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒地進(jìn)行影響，以身作則地影響學(xué)生。總之，班主任的責(zé)任心是關(guān)鍵，要全身心地投入到班級管理工作中。
二、關(guān)愛心
教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人?！遍L期以來，班主任的愛心教育一直受到推崇，事實(shí)也證明有愛心的教育才是最成功的教育。特別是對于藏區(qū)的學(xué)生而言，很多都是藏族少年，他們有較強(qiáng)的自尊心，也會喜歡與教師有更深刻的心靈交流。這種實(shí)際的情況要求教師能夠付出自己的愛心，只有用愛喚醒學(xué)生的情感，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。首先，要在生活上關(guān)心孩子。藏區(qū)的孩子們到高中求學(xué)往往滿載家族希望，需要遠(yuǎn)離家庭獨(dú)立生活，這時候教師要注重對學(xué)生衣食住行等日常生活的關(guān)心。比如：一些藏族學(xué)生在冬天踢完足球后不注意加衣服，我們要提醒其及時添加衣服，防止學(xué)生感冒。這需要從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來實(shí)現(xiàn)。其次，關(guān)愛行為還需要重視對高中生的心理疏導(dǎo)工作，例如：學(xué)生面臨高考往往心情很緊張，這時教師可以每個學(xué)期開展一次考試心理方面的講座，特別是高考心理專家的一些文章，對學(xué)生起到了很好的作用。另外，教師還需要將關(guān)愛心傳遞出去，讓班集體內(nèi)的學(xué)生都能夠互相友愛，讓所有的學(xué)生都堅(jiān)信“一個班級就是一個大家庭，班主任就是家長”，大家互相關(guān)心，班集體才更有凝聚力。
三、智慧心
班主任工作需要有較大的智慧，利用智慧解決班集體內(nèi)出現(xiàn)的種種問題，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好健康的人格等。首先，教師要有較強(qiáng)的心理學(xué)能力，這樣才能更好地觀察學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。作為新時期的班主任，千萬不能犯這樣的錯誤，在學(xué)生犯錯之后，教師必須善于把握學(xué)生心理，掌握每個學(xué)生的性格，因人而異，因事而異，尋找批評的最佳時機(jī)，在最佳的契合點(diǎn)切入，采用最好的方式方法。其次，班主任要利用自己的智慧獲取學(xué)生的信任。例如：藏區(qū)班主任應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生能夠從心理層面貼近教師。
四、平常心
班主任工作任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該以平常心對待。所謂的平常心，就是教師要更加冷靜客觀地處理問題，而不是強(qiáng)調(diào)對班級管理能夠急于求成。首先，班主任要放手讓學(xué)生管理學(xué)生，能充分發(fā)揮班委會、團(tuán)支部的作用，班主任對他們的工作給予適時的指導(dǎo)，放心讓他們?nèi)ジ?。平時留心觀察，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，擴(kuò)大先進(jìn)面，使更多的優(yōu)秀學(xué)生有擔(dān)任班干部的機(jī)會。其次，教師要有耐心解決班級發(fā)生的細(xì)小事情，在面對學(xué)生中出現(xiàn)的個別錯綜復(fù)雜的情況時要審時度勢，做好耐心細(xì)致的思想工作。
綜上所述，藏區(qū)高中班主任要擁有責(zé)任心、關(guān)愛心、智慧心、平常心，讓班主任的管理工作能夠更好地貼近學(xué)生的心理需求，確保教育影響的長遠(yuǎn)性。
培智班主任工作總結(jié)3
當(dāng)前，我國初中班主任的整體素質(zhì)正在穩(wěn)步提高，這是一個大家都看到的事實(shí)。但我們也不應(yīng)忽略廣大的農(nóng)村初中，還有個別學(xué)校、一些班主任在工作方法上還處予不合格狀態(tài)。究其原因，一方面是知識的老化、落后；更主要的還是職業(yè)技能方面的不足。下面筆者就當(dāng)前初中班主任的工作方法做一下探析：
一、把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)
班主任要教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生的情況，尤其要熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣工作起來才會更有針對性，教育效果也更顯著?，F(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)都十分重視研究學(xué)生心理發(fā)展的各方面的關(guān)鍵期，按照發(fā)展心理學(xué)的劃分，初中學(xué)生的年齡一般是11、12一15、16歲。這個階段是一個人從童年向成年的過渡時期，由于它是以性發(fā)育作為生理基礎(chǔ)的，因而通常也稱為青春期。但是，從童年向成年的過渡不僅以身體的趨向成熟為基礎(chǔ)，而更以個性的心理發(fā)展的成熟為先決條件。這個階段在個體心理發(fā)展史上是一個身心發(fā)生巨大變化的時期，處于這樣一個年齡階段的學(xué)生，一般地說，他們較少保守思想，追求真理，思想活躍，愿意獨(dú)立思考；他們肯學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，留心觀察社會現(xiàn)象；他們不滿足于現(xiàn)狀，對新生事物非常敏感，易于接受；他們敢想、敢說、敢干，對不良現(xiàn)象敢于斗爭。班主任教師認(rèn)識初中學(xué)生心理發(fā)展過程中的這一特點(diǎn)，不僅可以掌握在不同年齡階段會出現(xiàn)的語言、動作、思維、記憶或其它方面發(fā)展的最佳時期，以便創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且也為針對學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取合適教育方式、方法，更有針對性地進(jìn)行教育工作創(chuàng)造一定的條件。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好功課
在初中學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作是中心環(huán)節(jié)，初中班主任的重要任務(wù)之一就是要運(yùn)用各種教育方法和教育手段，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)好功課這方面來，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。初中班主任在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課方面的作用與任課教師不同，任課教師主要著眼于開發(fā)學(xué)生的智力因素，使學(xué)生的智能得到發(fā)展，班主任則主要著眼于開發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到激發(fā)和鼓舞。非智力因素主要包括情感、意志、態(tài)度、方法等，它是相對于記憶、分析、概括、表達(dá)這些智力因素而言的。在整個學(xué)習(xí)課程中，非智力因素和智力因素互相促進(jìn)，相得益彰，非智力因素如同調(diào)控系統(tǒng)，智力因素則像是運(yùn)動系統(tǒng)。有的學(xué)生智力并不超人，但憑著堅(jiān)韌的意志、正確的態(tài)度和科學(xué)的方法，而在學(xué)業(yè)上出類拔萃；相反，也有些聰明伶俐的學(xué)生，反應(yīng)敏捷，表達(dá)能力也很強(qiáng)，可常常因?yàn)樾撵o不下，人坐不住，結(jié)果功課學(xué)不進(jìn)，能力提不高，最終荒廢學(xué)業(yè)，誤入歧途。這就是非智力因索的作用和結(jié)果。因此，初中班主任需要充分利用非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好功課的自覺性，以保證學(xué)生對功課的掌握，為以后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)組織班集體
班集體是初中學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。它對初中學(xué)生的發(fā)展有著極為深刻的影響。但是優(yōu)秀班集體不是自發(fā)形成的，而是社會、學(xué)校特別是班級任課老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。班主任作為初中班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，在培養(yǎng)班集體的過程中擔(dān)負(fù)特別重大的責(zé)任。培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，使學(xué)生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，才能保證教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。因此，如何培養(yǎng)班集體，是班主任面臨的一個重大課題，也是班主任做好工作的中心環(huán)節(jié)。
四、用辯證的方法加強(qiáng)班級建設(shè)
初中班主任在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用在于引導(dǎo)他們形成良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練和養(yǎng)成良好習(xí)慣，協(xié)調(diào)授課老師之間、授課老師與學(xué)生之間的關(guān)系，制訂和實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)等。為了全面發(fā)揮班主任的積極作用，需要在工作中運(yùn)用辯證方法實(shí)行調(diào)節(jié)。首先、班主任要做到大面積與高質(zhì)量的統(tǒng)一，大面積的意思主要是大多數(shù)學(xué)生都能完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，并通過考試確認(rèn)合格；高質(zhì)量應(yīng)該指在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一大批為社會所需要的人才，也要有一部分學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)深造?！懊嫦虼蠖鄶?shù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育不可動搖的原則。初中班主任工作在方法上，一定要從大多數(shù)入手，防止嚴(yán)重分化。換句話說，防止分化越是有力，大多數(shù)就越有保證，也只有在這個基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“高質(zhì)量”才是可靠又可行的。其次、用動態(tài)觀點(diǎn)看待好中差，主要包括二層意思。一是入學(xué)考試反映出來起點(diǎn)上的好中差（即初中各年級學(xué)生在重新分班前的考核成績）不是固定不變的：二是入學(xué)以后的若干考核結(jié)果顯來的好中差（即初中各年級學(xué)生重新分班以后的考核成績）也不是固定不變的；三是學(xué)習(xí)上的好中差和工作實(shí)踐中的好中差不是平行或一致的，某些方面甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。班主任用動態(tài)觀點(diǎn)看待好中差，就是要對所有的學(xué)生堅(jiān)持發(fā)展變化的觀點(diǎn)，分析他們的現(xiàn)狀，積極為他們創(chuàng)造條件，促使他們在現(xiàn)有的起點(diǎn)上自覺、主動、持之以恒地向著各自的更高目標(biāo)邁進(jìn)。如果對優(yōu)生放心，對差生灰心，對中等生缺乏耐心和信心，往往導(dǎo)致大面積裹足不前，很長時間內(nèi)看不出起色。
五、協(xié)調(diào)有關(guān)教育力量
在班級工作這一陣地上，初中班主任工作不論如何重要，都不能孤立地進(jìn)行。尤其在引導(dǎo)學(xué)好功課這項(xiàng)工作上，班主任更不能離開周圍的教育力量的密切配合和協(xié)同作戰(zhàn)。例如，任課老師的力量如何充分發(fā)揮，家長的力量怎樣才能合理地調(diào)度，社會這個大環(huán)境的影響怎樣才會揚(yáng)長避短等，需要班主任用心去思考、去實(shí)踐才能見效。初中班主任要有協(xié)調(diào)各種教育的力量，當(dāng)好任課老師的有力幫手。如果部分學(xué)生對有些老師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格不能適應(yīng)，甚至很難接受時，班主任要特別冷靜和清醒，向?qū)W生指出這位老師的許多教學(xué)長處，讓學(xué)生慢慢去體會，去承認(rèn)，然后認(rèn)同；還要讓學(xué)生知道任何時候都不要用理想化的觀點(diǎn)看待與自己交往的人，包括自己的老師。與此同時，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選擇適當(dāng)?shù)膱龊希蛴嘘P(guān)老師提出某些建議和要求。這樣處理，師生關(guān)系不會緊張也不會對立和僵化。這不是簡單地遷就哪―方，而是為了保證雙方的積極性不致受挫。
總之，隨著國家素質(zhì)教育的不斷深入，對班主任工作的要求也不斷提高，初中階級作為學(xué)生人生的重要階段，班主任的工作方法對初中學(xué)生人生發(fā)展具有重要的作用，初中班主任只有掌握科學(xué)的工作方法，貼近學(xué)生，貼近任課教師，才能有力的做好班主任工作。
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