《趵突泉》語文教學反思（通用13篇）
在不斷進步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《趵突泉》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《趵突泉》語文教學反思 1
語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明的一扇窗戶。因此，《語文課程標準》中明確地提出“要全面提高學生的語文素養。”其中包括豐富的語言積累，深厚的文化素養。
《趵突泉》是我國著名作家老舍的作品，這篇文章雖然篇幅短小，層次清晰，文章主要描寫了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡單，但是學生理解起來并不容易。尤其體會大泉氣勢美的幾句話，學生理解起來就更加困難了。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本，在想象中拓展文本。
1、閱讀感悟。
“讀”是閱讀教學中的主要活動，在教學《趵突泉》中我以“讀”貫穿始終。首先質疑：千佛山，大明湖，趵突泉是濟南的三大名勝，為什么作者現在單講趵突泉呢？讓學生找出文中重點句“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美。”從而激發學生在讀中找出原因來。很快學生便逐漸找出描寫趵突泉的優美句子來。如描寫泉水沒的句子：“在西門外的橋上，便看見一溪活水，清淺，鮮潔，由南向北流著。”歸納出泉水的特點是：清淺鮮潔。如類似方法，學生邊很快出大泉與小泉的特點來。
2、自學互動。
在自學互動這一環節中，學生自主發現問題、提出問題――再讀議結合解決問題――小組討論合作交流――深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題。再引導學生小組合作探究學習，讓學生始終處于積極主動的探究學習狀態。在合作學習中，不僅提高了學生的`自學能力，還培養了學生與人交往的合作精神。
3、發揮學生想象力。
教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑――讀議解疑――感情練讀等閱讀方法。讓學生自主探究、合作學習中學會讀書。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描寫小泉的多姿多彩，我出示導學：我想，小泉的樣子非常有趣，不止課文中描寫的這些，還有的像（），有的像（）。讓學生以小組進行交流，之后再寫一寫。最后請學生在全班交流。
4、不足之處。
這篇課文主要是以朗讀為主，可在教學中，讓學生朗讀較少，而且在指導的時候還覺得不夠到位，評價語言也很匱乏。
總之，每次實踐課自己總能夠從課堂中發現不足之處，然后進行改進修改教學設計，我想這是對提高自己業務水平最有效的幫助！
《趵突泉》語文教學反思 2
教學本課，我主要抓住了趵突泉的溪水、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點進行教學。
1、教給學生自學的方法。
在預習時，要讓學生認真查字詞典，通過預習“讀、查、思、疑、議”，掃清閱讀障礙，了解全文大意。這樣有助于很好地完成教學任務，培養學生的自學能力。
2、教給學生抓句子、談感悟的方法。
在學生暢談喜歡段落的基礎上，引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。而且要能想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。
3、教給學生把觀察圖畫和理解課文有機地結合起來的方法。要求學生先仔細觀察插畫（多媒體課件或幻燈），再讀讀課文，在圖上試著找找大泉眼，注意圖文對照。
通過看圖，加深對描寫大泉和小泉的.重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習情趣，也培養了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時，指導背誦應在理解課文的基礎上，反復誦讀，不要死記硬背。
在教學“溪水”這一節中，通過朗讀使學生感受到仿佛在濟南美麗的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這―環節中，我要求學生―邊描繪泉景，―邊想像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想像的閘門，產生種種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多態和有趣活潑。引導學生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導學生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎？并稍加提示學生，如，小泉中有叫金線泉的，會是什么樣子的？有叫螺螄泉的，又會是什么樣子的？學生想象的情景不一定要真實存在。在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想、敢說。
但對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠。因此今后的教學還要注意引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力。
《趵突泉》語文教學反思 3
本節課我將電子書包引入課堂，在網絡環境下教師和學生利用平板電腦實現有效互動，完成《趵突泉》一課的學習。
“嫵媚”一詞是文中的重點詞語，但是它的意思比較抽象，學生理解起來有一定的困難，因此我利用電子書包，在學困點推送微視頻，并設計配套的習題檢測，通過即時的數據反饋，掌握學生的學習情況，有的放矢。在文本閱讀時，我首先利用投票的功能讓學生感受同樣是描寫大泉，卻可以從不同的角度、用不同的方法去表達，幫助學生積累了語言，讓學生感受到語言的多樣性；其次通過不同媒體形式展現“冒冒冒”，給了學生文本初讀后更多的選擇性，從文本閱讀→聽泉水聲音再讀課文→觀看視頻→再讀課文，感受大泉生命力，從而體會“冒冒冒”運用的精妙。將文本閱讀帶入情境閱讀，幫助學生理解大泉的特點。深入感受文本的精彩。最后，在閱讀小泉段落時，利用圖文結合的方法，通過在平板電腦上畫小泉氣泡形態，深化學生對文本的理解，感受小泉的可愛、有趣。同時體會作者細致觀察、具體形象描寫景物特點的方法。在拓展練筆時，將本節課學到的方法運用到自己的'寫作之中，通過拍照上傳到班級作品庫，讓每個孩子都有展示的機會，生生互評，提升學生運用語言的能力。
課后，推送關于趵突泉的資源包，讓學生多角度理解文章，將課上和課下聯系起來，實現多維度學習，拓寬了學生的視野和思維。
由于學生第一次接觸平板電腦，電子書包的使用還不太熟練，操作時間占用了部分課堂時間；在拓展練筆時，對學情掌握不夠，留給練筆的時間過少，導致課堂超時。除此之外，在課堂評價上，教師語言可以再精練一些、讓評價語更具有指向性和目的性。希望在以后的教學中能夠不斷地完善，不斷地進步，讓自己的課堂更精彩。
《趵突泉》語文教學反思 4
《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會作者細致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力，激發學生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學中體現以欣賞趵突泉的美為線索，結合重點詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導參與、自主探究進行教學方法的美。
一、抓住線索，質疑美
教學本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點進行教學，課的開始我直入主題，一問激起千層浪，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學,形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的嫵媚。層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一全文筆墨進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉，濟南會丟失它一半兒的嫵媚。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半兒的嫵媚。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚。”一次次的`回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思，更體會到趵突泉在濟南的重要位置。
二、品讀課文，感受美
引導學生走進文本，與文本對話，理解趵突泉的特色是本課的教學重點。讀懂內容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進學生充分接觸文本，教學中我教給學生抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的。在學生學習泉水一部分時，引導學生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點詞語，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學習理解“清淺、鮮潔”這兩個詞語時，首先學生說意思，然后引導學生體會趵突泉總的特點。在理解趵突泉冬天時的美時，我引導學生理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實對文本的感悟，感受美。在品讀課文時，我采用師范讀、學生小組讀、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點，從而感受美。
三、品味語言,創造美;
為了突破教學難點，我在教學中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛、善變有趣的特點,進行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復品讀、欣賞,對個別詞語的反復推敲、評析,讓學生有所感悟、有所積累。同時讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導學生學習小泉特點時，我放手讓學生自學理解，通過讀、畫、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學在品味作者語言精準的同時，想象畫面，采用畫的方法把小泉氣泡的美麗躍然紙上，更形象的創造了美。
四、觀看錄像，升華美
這么美的文章，語句精美吸引讀者，對于小學生來說，文圖結合會超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實景視頻，在視覺上給學生強烈沖擊升華了文本之美。教給學生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機地結合起來的方法。要求學生先仔細觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習情趣，也培養了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時，在教學“泉水”這一節中，通過朗讀后看錄像使學生感受到仿佛在濟南美麗的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這―環節中，我要求學生―邊描繪泉景，―邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想像的閘門，產生種種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多態和有趣活潑。引導學生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導學生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?學生在說一說、畫一畫、讀一讀的語文活動中，扎實有效的理解，學生在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想、敢說，最后播放錄像增強學生對小泉特點的理解。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學生在圖片及美文的感染下，理解并體會泉的美麗特點，引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力。
教學永遠是一門遺憾的藝術，我感到在教授本課時學生讀的時間還不算很充分，打算進行仿寫也沒有時間進行，語文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語文教學新的使命。
《趵突泉》語文教學反思 5
《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的贊美之情。
通過閱讀教材鉆研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞，句，段理解課文內容，在理解的基礎上有感情的朗讀課文，背誦最后一段。通過學習了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習用體會省略號和冒號的用法，會仿照課文的最后一自然段寫一段話。
根據我指定的教學目標，我根據先確立了文章的重點段落，針對不同的段落實施不同的.教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句，引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會作者當時的感受。學習第四自然段時，我主要引導學生想象水泡多姿多態及其變化，從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最后一段，使學生掌握小泉的寫法，并體會小泉的特點，指導寫作。
成功之處，我認為本課我在教學重難點上把握的較準確，基本達到了預期的教學效果，使學生體會到了大泉雄偉的氣勢和力量的無窮;小泉的有趣和水泡變化多資多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學比較的恰當，能在適當的時候通過學生看大泉的噴涌，體會大自然的力量，然后讓學生在體會、看、想象之后用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿，起到了帶動作用，也體現出了一名語文老師應有的基本素質。
不足之處：在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。
以上就是我對于這一課的反思，如有不妥之初，懇請各位領導給予指正。
《趵突泉》語文教學反思 6
《趵突泉》一課是小學語文第八冊教材里的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，抒發了作者對趵突泉、對大自然的贊美之情。
通過閱讀教材鉆研課標我確定了本課的教學重點及教學難點。本課要求學生能夠抓住重點詞、句、段來理解課文內容，在理解的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。通過學習了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。要求學生學習體會省略號和冒號的用法，會仿照課文的最后一個自然段來寫一段話。
根據我制定的教學目標，我先確立了文章的重點段落，針對不同的段落實施不同的教學方法。學習文章第三自然段時我把教學的重點放在了抓住這段中描寫大泉的重點詞句和描寫作者感受的詞句，引導學生想象大泉晝夜不停地向上翻滾的景象，體會作者當時的感受。學習第四自然段時，我主要引導學生想象水泡的多姿多態及其變化，從而理解小泉的有趣。通過帶領學生分析課文最后一段，使學生掌握小泉的寫法，并體會小泉的特點，同時指導學生的寫作技巧。
成功之處，我認為本課我在教學重難點上把握得較準確，基本上達到了預期的教學效果，使學生體會到了大泉雄偉的'氣勢和力量的無窮；小泉的有趣和水泡變化的多姿態多態。教學過程中我使用的多媒體輔助教學也比較恰當，能在適當的時候通過學生看大泉的噴涌，體會大自然的力量，然后讓學生在體會、看、想象之后用朗讀的形式表現出來。教師在這節課上情緒飽滿，起到了帶動作用，也體現出了一名語文老師應有的基本素質。
不足之處：在處理學生理解小泉的水泡變化千姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在紙上的環節，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但還不夠明顯，今后還應重新設計，力求精益求精，達到更完美的效果。
《趵突泉》語文教學反思 7
《趵突泉》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。
在教學時，我首先抓住能貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢那個美，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。在學完小泉的姿態美、有趣之后，在回歸到“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。
在教學時，我還抓住對重點詞的.體會，我通過查找資料利用錄象，重點抓住幾個“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種“永不疲乏”、“永不退縮”的自然力量。經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。
課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。課堂評價學生時教師語言應再豐富一些。課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解課文，更好地學習課文。
《趵突泉》語文教學反思 8
一、采用靈活的提問方式，開拓學生的思維
在教學《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：趵突泉水“不知疲倦”說明了什么？通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學生就容易理解多了。在教學《長征》時，通過多媒體播放有關的資料，讓學生了解到紅軍戰士在的英明領導下，采取了靈活機動的戰略與戰術，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想？剛才你們聽到什么聲音？從畫面上看到了什么？接著繼續提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能體會紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通過類比來提問，如在教學《海底世界》時，先比較讀：
A、處在海底的動物常常會發出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。
B、海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡的叫，有的像小鳥一樣啾啾的鳴，有的像小狗一樣汪汪的喊，還有的好像在打鼾。
通過類比，學生比較容易理解問題，從而達到教師提問的目標。
二、突出教學中的重點，把握好提問的時機
首先要緊扣教學中的重點問題進行提問。以緊扣教學重點為基點精選關鍵處提問，可以改變課堂教學重點不突出的現象；可以充分調動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學重點提問，提出的問題一要少，要直奔問題的要害。其次，提出的'問題要能促進學生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。例如：在教學《荷花》一課時，就設計了這樣的問題：你們看過荷花沒有？荷花是什么樣子？作者是如何看荷花的呢？你從哪些地方體會到這一點的？作者又是如何描寫荷花的呢？用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學的重點來設計，引導學生經歷層層推進、不斷深入文本的過程。在這個過程中，抓住重點與難點，問在關鍵的地方，從而大大提高課堂教學效果。再次，提問要把握時機。例如：在教學《軍神》時，講到課文中人物細節描寫時，就提問：“沃克醫生的神態、情緒為什么會有如此的變化？”在學生對課文內容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學生對文章內容的理解，對軍神的敬佩。
三、控制課堂提問的度，培養學生的思維能力
美國教育家布魯姆認為，個體的認知領域可分為識記、領會、應用、創造等幾個層次。所以，教師提問應遵循這一規律，控制問題難易“度”。例如：在教學《狐貍和烏鴉》時，就設計了三組問題。1、狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問題，目的是引導學生熟悉課文內容，整體感知課文；2、狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于培養學生理解和分析問題的能力；3、當烏鴉發現被狐貍騙后，會怎么想？怎么做？這一組問題是在學生充分理解課文內容的基礎上提出的，其目的在于培養學生的發散思維、創新能力。這三組問題緊密聯系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的認知水平不斷提高。控制提問時間的“度”。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”。要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答，因為學生回答問題需要一個較為復雜的思維過程才能完成。
四、設計開放性的問題，加深學生對文本的理解
課堂教學中，教師提出一個問題時，往往還會引申出更多的問題。這樣也可以讓學生的思維得以延伸、拓展，面對老師的問題可以有他們不同的見解。教師要鼓勵學生從多角度尋求解決問題的策略和方法來培養學生的思維創造性。例如：在教學三年級上冊中《三袋麥子》一課后提出這樣的問題：小豬、小牛和小猴，你認為誰做得好？大多數學生都認為小猴做得好，它最聰明，懂得把糧食種下地，以后就有吃不完的麥子了。教師進一步提問：那你們覺得小豬和小牛怎么樣呢？這時學生們似乎才想起這兩位人物來，紛紛發表自己的意見：“我認為小豬雖然很貪吃，但是它很能干，能做出那么多好吃的東西來。”“小牛的做法我也認為很好，小牛很勤勞，把麥子保存得很好。”學生的思維一下就打開了，都說出了自己的不同看法，真正做到了不拘泥于課本，不尋求唯一答案，思維得到了真正的啟發，也加深了對文本的理解。
《趵突泉》語文教學反思 9
老舍是現代著名作家。三十年代初期，他從英國回到山東，寫了一系列優秀散文，表現了對祖國山河的熱愛之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者筆觸細膩，文章凝練含蓄，因此我們的理解不能停留于字面，必須聯系全文仔細辨析，防止偏頗。
一、“假如沒有這泉，濟南定會丟失了一半的美”，真會如此嗎？又怎樣理解呢？
趵突泉是濟南三大名勝之一。沒有這泉，濟南也不會丟失一半的美吧？其實，作者這樣寫，在于突出趵突泉景色優美，令人向往，強調了趵突泉在濟南的風景名勝中處于十分重要的地位，我們不能機械地算死賬。同時，這樣一強調，讀者肯定會對趵突泉的美景產生濃烈的興趣，滋長追索的情緒，從而急于閱讀下文，作品也就更加引人。另外，這樣寫也是具體描繪趵突泉美景的別致先導，使文章過度自然，增強了內在聯系。
二、面對美麗的趵突泉，“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然地偉大，使你再不敢正眼去看”，這是為什么呢？
從課文的具體描寫中可以知道，趵突泉一年四季充滿了青春活力。看著這“純潔”、“活潑”、“鮮明”的活水，“永不疲乏，永不退縮”，永遠使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想聯翩？怎不使人感到大自然的偉大？呆呆看三分鐘之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐懼、害怕，而是融進了作者的真切感受，對這種永不衰竭的自然偉力，產生了由衷的敬佩之情，這才不敢正眼去看，并且由具體形象悟出了深刻的哲理，啟發人們去深入思考這一似乎出人意料的奇怪現象。
三、文章描寫池邊小泉，在“有的──有的──有的──”之后，用了一個省略號，它只是簡單地表示省略嗎？
作者為了活現泉水上冒的形態，用了一組排比句，寫得細膩傳神，末了的一個省略號，不只是前邊一連串姿態各異的水泡出現、變化、消失過程之具體描寫的省略，而且還暗示了趵突泉變化多姿，難以窮盡，給人妙趣橫生的印象，它能使讀者從這個省略號生發開去，產生聯想，引起身臨其境的感受。
現將教學中的一點感受和做法做一總結：
１、創設情境，導入新課
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些旅游勝地游玩？
生：我到過杭州西湖（學生自由發言）
師：同學們到過的地方可真多，今天老師帶大家到山東濟南著名的趵突泉去看一看，你們想不想同行？
生：想！
（建立良好的新型的師生情感關系是課程改革所追求的，上課伊始，我親切的話語一下子就拉近了師生間的距離，一種和諧，真誠，溫馨的心理氛圍在學生中形成，有效地利用多媒體課件展示了濟南名勝趵突泉水的清淺，鮮潔和大泉，小泉優美動人的姿態，使學生仿佛身臨其境，有助于理解課文內容，那引人入境的仙境，更足以讓學生展開想象的翅膀，極大地激發了學生學習的'積極性，同時，也讓學生初步感受到大自然的偉大力量和神秘。）
２、整體感知，理清順序
師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？
生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔
生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。
師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。
（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）
（此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。）
《趵突泉》語文教學反思 10
《趵突泉》是一篇文質兼美的散文，通過教學這篇課文，我有以下幾點反思。
在教學過程中，我注重引導學生對文本的朗讀。通過多種形式的讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學生感受趵突泉的美。但在朗讀指導方面，還可以更細致些。對于一些描寫趵突泉特點的語句，應該更有針對性地指導學生讀出其中的韻味，比如“三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏”，要讓學生體會到趵突泉的活力，讀出那種源源不斷的感覺。
在理解文本內容上，我利用多媒體展示了趵突泉的圖片和視頻，幫助學生直觀地感受。這一方法有效地激發了學生的興趣，但是在引導學生從文字中想象畫面這一環節，可以進一步加強。比如在描寫趵突泉周圍的.環境時，應該讓學生更多地發揮自己的想象力，將文字轉化為腦海中的畫面，這樣能更好地培養他們的閱讀理解能力。
在字詞教學方面，雖然對一些生字詞進行了講解和練習，但對于一些近義詞、反義詞的拓展還不夠。例如“活潑”一詞，可以讓學生多說說它的近義詞和反義詞，加深對詞語的理解和運用。
此外，在課堂互動環節，部分學生參與度較高，但仍有一些學生比較被動。在今后的教學中，要設計更多元化的問題和活動，鼓勵每一位學生積極參與課堂討論，分享自己的想法，從而提高他們的學習積極性和主動性，更好地領略《趵突泉》這篇課文的魅力。
《趵突泉》語文教學反思 11
《趵突泉》一課的教學結束后，我對整個教學過程進行了深刻反思。
首先，在導入環節，我以提問的方式引導學生回憶自己所知道的著名泉水，這一方式能夠引起學生的興趣，但可以在此基礎上增加一些趣味性元素，比如講一個關于趵突泉的傳說故事，這樣能更好地吸引學生的注意力，為整堂課營造一個良好的氛圍。
在講解課文內容時，我嘗試著引導學生分析作者的寫作手法。比如作者從大泉和小泉兩個方面來描寫趵突泉，我讓學生找出描寫它們的語句并體會其中的妙處。然而，在這個過程中，對于部分理解能力較弱的學生來說，難度較大。我應該將問題分解得更細一些，逐步引導他們理解，例如先讓學生找出描寫大泉外觀的語句，再去體會作者是如何通過文字展現其壯觀的。
在課堂練習環節，我設計了一些填空和簡答的題目，以鞏固學生對課文的理解。但這些練習形式較為單一，可以增加一些創新性的練習，如讓學生模仿課文描寫趵突泉的手法，描寫自己熟悉的`一處景物，這樣既能檢驗學生對知識的掌握情況，又能鍛煉他們的寫作能力。
在教學方法上，小組合作學習的運用還不夠充分。在今后的教學中，可以針對趵突泉的特點這一問題，讓學生小組討論，然后派代表發言，這樣可以促進學生之間的交流與合作，提高他們解決問題的能力，讓《趵突泉》這堂課的教學效果更上一層樓。
《趵突泉》語文教學反思 12
上完《趵突泉》這堂課后，我對教學中的得失進行了反思。
在教學設計上，我緊扣文本，以趵突泉的特點為線索展開教學。在介紹趵突泉的位置和周邊環境后，重點分析大泉和小泉的不同特點。在這一過程中，學生能夠跟隨我的.引導找出相關語句，但對于一些語句的理解還停留在表面。比如在理解“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏”時，學生只是簡單地知道是在寫趵突泉的活力，但對于作者連續使用“永遠”和“冒”字所蘊含的情感體會不深。我應該引導學生深入思考，通過對比替換詞語等方式，讓學生理解作者對趵突泉的贊美之情是如此強烈和真摯。
在教學手段方面，多媒體的運用幫助學生更直觀地了解了趵突泉，但在引導學生將文本與圖片、視頻相結合理解課文上還有待改進。比如在播放趵突泉的視頻時，可以適時地暫停，讓學生對照課文描述畫面，加深對文字的理解，使多媒體資源更好地服務于教學。
在課堂時間把控上，前面部分講解課文內容花費時間較多，導致后面讓學生分享自己對趵突泉的印象這一環節有些倉促，學生沒有充分表達自己的想法。在今后教學中，我要更合理地安排教學環節，確保每個環節都能扎實有效地開展，讓學生在有限的課堂時間內充分感受《趵突泉》這篇課文的魅力，提高他們的語文素養。
《趵突泉》語文教學反思 13
《趵突泉》這篇課文教學完成后，我進行了全面反思，以便更好地改進教學方法。
在教學目標達成方面，我希望學生能通過學習課文了解趵突泉的特點，體會作者對趵突泉的喜愛和贊美之情，并學習作者的寫作方法。從課堂表現來看，大部分學生能夠掌握趵突泉大泉和小泉的特點，但是在體會作者情感和運用寫作方法上還有不足。例如，在體會作者情感時，學生能夠說出作者喜歡趵突泉，但對于作者是如何通過文字將這種情感細膩地表達出來的理解不夠深入。我應該在教學中引導學生關注作者的用詞、修辭手法等細節，如“有的像大魚吐水，極輕快地竄上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著”，讓學生理解比喻手法在這里不僅寫出了小泉的.形態，更表達出作者的喜愛之情。
在教學過程中，我注重啟發式教學，通過提問引導學生思考。但有些問題的設計不夠巧妙，沒有充分考慮到學生的認知水平。比如在問學生“趵突泉的美有什么獨特之處”時，問題有些寬泛，學生回答起來有困難。以后應將問題細化，如“趵突泉大泉的美在顏色、形態上分別有什么獨特表現”，這樣能降低難度，讓學生更有針對性地回答問題。
在評價環節，我對學生的回答評價比較簡單，缺乏針對性的指導。在今后教學中，要根據學生的回答內容，準確指出優點和不足，提出改進建議，更好地促進學生的學習和成長，讓《趵突泉》這樣的經典課文在語文教學中發揮更大的價值。
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