《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思1
備課前:
我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢?從最初的選擇來(lái)講,有現(xiàn)成的教案上起來(lái)容易,不用重新備課,不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的,我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間臨近,我打開(kāi)教材,拿出曾經(jīng)的教案,發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)始有些著急了,準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張,原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例,驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開(kāi)始有些激動(dòng),激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,靜下心來(lái),一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開(kāi)。
授課時(shí):
上課前,石主任湊到我身邊:“又上一遍,大家可都聽(tīng)過(guò)了。”我莞爾一笑:“懶人唄!”
在講授課文的時(shí)候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是----安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得,其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),他們有自己好奇的問(wèn)題,然而只有自己好奇的問(wèn)題,才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!
在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的`學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段,這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處,認(rèn)真地讀一讀描寫這幅畫面的文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找,讀,感悟,旁注,老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童安靜,請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái),問(wèn)到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問(wèn),我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。
授課后:
整堂課,我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演,理解重點(diǎn)的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,)以及在音樂(lè)的渲染下,老師閱讀,共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,體會(huì)安靜內(nèi)心的感受,她對(duì)生活,對(duì)大自然,對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的精彩,學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。
我的付出收獲了意外驚喜,同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評(píng):“楊老師帶著孩子,潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸文字,觸摸春天,觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界。”
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過(guò)盲女安靜在花園中流連,用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力,感悟了人生的真諦:誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利,只有用心去感受生命的美好,才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,感悟作者揭示的'深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文,更深地領(lǐng)悟課文,突破重難點(diǎn),我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文,把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái),反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí),指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解,感悟表達(dá)出來(lái),讓各自在不同的領(lǐng)悟中,再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱讀感悟思考,在思考中碰撞出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn):
1、教師的情感投入,語(yǔ)言的感染力強(qiáng),無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把他們帶入課文情境,為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲,對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高,課堂中滿是書聲瑯瑯,高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,就清清楚楚一條線“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛(ài),使作者感悟生命,感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”的體會(huì)
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力,在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí),我充分地讓學(xué)生想象,盲童安靜怎么會(huì)張望,(用心來(lái)感受)想象安靜用心感受到什么?
不足:
1、教師的課前準(zhǔn)備不充足,對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來(lái),體現(xiàn)這些句子的重要性,也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主,但讀的形式不多樣,在讀中沒(méi)有層次感,坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠,整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),不外乎是“你讀得真好!”“你的領(lǐng)悟很好!”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉,究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深,要想提高自身的素養(yǎng),平時(shí)就應(yīng)多看書,多鉆研。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思3
1、自由讀課文,把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái),反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí),指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解,感悟表達(dá)出來(lái),讓各自在不同的領(lǐng)悟中,再加于自己的見(jiàn)解通過(guò)再次閱讀感悟思考,在思考中碰撞出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn):
1、教師的情感投入,語(yǔ)言的感染力強(qiáng),無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把他們帶入課文情境,為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲,對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高,課堂中滿是書聲瑯瑯,高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,就清清楚楚一條線“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛(ài),使作者感悟生命,感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文,體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的`繽紛世界。”的體會(huì):
只要熱愛(ài)春天,熱愛(ài)生活,就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好的春天,編織出一個(gè)多姿多彩的世界。(劉云)
五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。(王超)
每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。(陳昭鴻)
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力,在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí),我充分地讓學(xué)生想象,盲童安靜怎么會(huì)張望,(用心來(lái)感受)想象安靜用心感受到什么?
不足:
1、教師的課前準(zhǔn)備不充足,對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來(lái),體現(xiàn)這些句子的重要性,也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主,但讀的形式不多樣,在讀中沒(méi)有層次感,坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠,整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),不外乎是“你讀得真好!”“你的領(lǐng)悟很好!”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉,究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深,要想提高自身的素養(yǎng),平時(shí)就應(yīng)多看書,多鉆研。
《觸摸春天》語(yǔ)文教學(xué)反思4
一路走來(lái),幾易其稿,教學(xué)戰(zhàn)略選擇也越來(lái)越趨向簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔,貼近同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。教學(xué)思路也越加簡(jiǎn)單明了、樸實(shí)無(wú)華。聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教師的根本任務(wù),這堂課中我以讀作為基本手段,也是根本目的。以讀為本,指導(dǎo)同學(xué)在讀中悟情,悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué),在朗讀中培養(yǎng)思維能力,在表達(dá)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力,在訓(xùn)練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎(chǔ)上,寫還是建立在對(duì)文本充沛理解的基礎(chǔ)上。在聽(tīng)說(shuō)讀寫中培養(yǎng)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,提升情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,僅此而已。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,語(yǔ)文課堂不是教師自我表示的舞臺(tái),而是同學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊空間。一切為同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)身,教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也就簡(jiǎn)單多了。
然而,在本本分分為同學(xué)的同時(shí),我還是不自覺(jué)地犯了自作多情的錯(cuò)誤,“自古多情空余恨。”
例1:同學(xué)初步感知課文之后。出示:“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以發(fā)明一個(gè)屬于自身的繽紛世界。”自讀,質(zhì)疑,隨機(jī)梳理問(wèn)題。
曉燕認(rèn)為初讀就出示道理,是否有主題前置的嫌疑?可能,但沒(méi)那么嚴(yán)重。出示這一句話目的是因?yàn)樵谖翌A(yù)設(shè)中同學(xué)對(duì)它的理解會(huì)有一定難度,我想先初步了解他們對(duì)這句話理解的基礎(chǔ)上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待,進(jìn)而引領(lǐng)小朋友走進(jìn)恬靜,了解恬靜,懂得恬靜,達(dá)到最終真正理解這一道理的目的。不過(guò),聽(tīng)了楊老師的點(diǎn)評(píng):這是成人的感悟與考慮,一開(kāi)始將之師為提出,是否在一定程度上給同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生突兀之感,又難免有強(qiáng)加之的嫌疑。的確,教師應(yīng)該是站在同學(xué)的身后,自然而然甚至是循之無(wú)痕地推動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種師為的學(xué)習(xí)程序讓教師主導(dǎo)性太強(qiáng),也在一定程度上弱化同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不如實(shí)實(shí)在在地遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)恬靜、了解恬靜、懂得恬靜,一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無(wú)法達(dá)到這一高度,也讓其順其自然,每個(gè)人對(duì)文本都有權(quán)利表達(dá)其獨(dú)到感悟,因?yàn)樯铋啔v、知識(shí)積淀等等不用。剛開(kāi)始的'考慮與設(shè)計(jì)不是自作多情的“多此一舉”嗎?深究?jī)?nèi)心,不是有為追求形式上前后呼應(yīng)的完美在作怪?
例2:看不見(jiàn)外面世界的恬靜可以在內(nèi)心為自身發(fā)明一個(gè)繽紛世界,還有許多人也可以:比方張海迪,失去雙腿,可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界(出示圖片介紹)、比方千手觀音的演員,失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界 。
曉燕認(rèn)為拓展資料很有價(jià)值,是同學(xué)所熟識(shí)的人物,容易走進(jìn)同學(xué)心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情?恬靜,這個(gè)小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示,或許應(yīng)該先將空間給小朋友們,讓他們暢所欲言地表達(dá)自身內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟,遲一些,再遲一些……或許水到渠成,或許難以企和,那又如何?都是小朋友真實(shí)的內(nèi)心世界。
本本分分為同學(xué),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。大道至簡(jiǎn)!
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