語文《小柳樹和小棗樹》教學反思
作為一位到崗不久的教師,課堂教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編整理的語文《小柳樹和小棗樹》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思1
《小柳樹和小棗樹》是一篇非常有趣的童話故事,文中主要描寫了小柳樹和小棗樹的可愛形象,借小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣,也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
對于二年級的孩子來說,識字是最基礎的,沒有生字作為支撐,以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節課中,我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學習。學生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極,愛表現。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學習環境中學會的。
為了盡快讓孩子學會閱讀,我有意識地從低年級開始進行訓練閱讀技巧。培養學生的審題能力。因此,我設計了這樣的思考題:請讀讀一至四自然段,找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣?于是孩子們自己去讀文段,然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后,我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的.不同來讀懂課文。
其中,我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同,抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,也體會到了“尺有所短,寸有所長”的道理,知道要多看別人的長處。
總之,這堂課也讓我明白,在以后的教學工作中要多發現優點,繼續保持,找出缺點,努力改正,爭取更大的進步!
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思2
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文,并通過課文讓小朋友們明白一個道理,具有很強的育人意義。但在學習中小朋友們對小柳樹是非常熟悉的,而小棗樹小朋友們卻不太了解,但在學習中并沒有給學生帶來更多的困難。我這一課時的教學目標是認識8個生字,正確、流利地朗讀課文。在對比中體會小柳樹和小棗樹的不同之處,初步感受“尺有所短,寸有所長”的道理。在教學過程中我有許多的遺憾,但也有不少的收獲,當2然這里的收獲有來自學生的.成長,也有來自老師們指導與自己的反思與感悟。
教學片段
(一)、導入
1、出示小柳樹和小棗樹的圖片。
小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹(出示課題),它們兩個是鄰居,也是一起長大的好朋友。突然有一天,它們說起話來啦!想聽聽它們說了些什么嗎?那說豎起你的小耳朵。
[這樣的導入深深地吸引住了小朋友們的注意,而且與課文內容的童話色彩相符合,起到了很好的導入效果。]
(二)、學習課文
1、范讀課文。思考小柳樹和小棗樹說了些什么?
生A:春天小柳樹很驕傲,秋天小棗樹結了許多棗子。
生B:比誰漂亮這?!?span style="display:none">oF4萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
2、讓我們一起去讀讀課文,看看它們到底誰漂亮?
生A:小棗樹漂亮,因為它結棗子。
生B:小柳樹漂亮,到了夏天可以乘涼,一到春天就長葉子。
生C:一樣漂亮?!?span style="display:none">oF4萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
3、再讀課文,找找他們各自漂亮在什么地方?
根據學生回答,找出句子讀讀說說,體會感情,指導朗讀。并在黑板上板畫生長過程和板書。
生A:小柳樹先長葉子,小棗樹還是彎彎曲曲的。
生B:又細又長。
師:你是從哪兒知道的?(生讀句子)那小棗樹呢?
生B:才長出小小的葉子。
生C:小柳樹春天長葉子,小棗樹秋天結棗子。
師:那小棗樹結棗子時,小柳樹怎么樣呢?(生讀第5、6段)
你還發現他們哪些不一樣的地方?
生D:小柳樹在贊美自己。
師:為什么這么認為?(生讀第三段中的句子)理解“淺綠色的衣服”。
還有哪些地方小柳樹覺得自己了不起的?(指名找句子讀一讀,感情朗讀)
4、我們找到了那么多它們的不同之處,現在你覺得誰最美?
那讓我們帶著對他們的贊美之情,一起把課文讀讀吧?
[在這個過程中,我發現小朋友們閱讀理解能力是不錯,手別有一些小朋友能力比較全面概括地回答問題。但在這個過程中,我為了讓學生多讀課文,而硬塞了一個再讀課文,其實我可以根據學生的回答,說:“他們真的一樣漂亮嗎?請說說你的理由,如果不同意的也說說你們的理由。”這樣小朋友們就能自覺地去讀課文,不會讓人感到生硬,小朋友們積極性主動性也就發揮出來了。在教學過程中,我還為了體現學生的民主,而放棄了對學生的有效引導,使得課堂不那么井有條,也使有些點上的訓練把握得不夠到位,如小柳樹和小棗樹對話的感情朗讀。]
(三)、識字教學
1、小朋友們的課文讀得不錯,不知道小朋友們在讀課文時,有沒有注意到我們課文中的生字寶寶呢?
2、來小朋友們都已經與它們交上朋友啦,那同桌互相說說你們是怎樣記住它們的?
3、出現出示一家人在棗樹下吃棗子圖,棗子上帶有生字。
你們看,小明一家在院子里打棗子,吃棗子,多高興啊!我們也一起來打打棗子吧!
認讀生字
[讀了課文之后小朋友們都沉浸在課文中,對一家人坐在院子里打棗子吃棗子充滿羨慕之情。這時候我讓小朋友們來摘棗子,即迎合了小朋友們情感又完成了學習任務,小朋友們積極性極高。在教學中由于時間沒有按排好,使得這一環節比較倉促,學生涉及的面不是很廣,而且這一環節中出現真的大紅棗作為獎勵,學生的體驗會更真切,興趣會更高。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思3
《小柳樹和小棗樹》是以小學生喜愛的童話故事形式出現的,它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑,也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優點,注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程,有以下幾個方面:
一、《新課程標準》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是一、二年級的教學重點。”
從這一句話,我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點,盡量做到“字不離詞,詞不離句”,在語境中識字。培養學生用不同的方法識記生字,如:加一加,換一換,猜謎語等。對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
二、尊重學生的個性差異,倡導自主、合作、探究的學習方式,體現童真。
《語文課程標準》指出:要注重學生的.情感體驗,發展個性,讓學生豐富自己的精神世界,受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異,尊重學生已有的知識經驗,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中,我主要以朗讀為主線,在讀中感悟,引導學生自主探究,合作交流,創造性地學習。課堂中,我努力遵循倡導新的學習方式這一理念,指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時,抓住柳樹的生長的過程與特點,運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了美。
三、在課堂教學中,我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰?為什么?”這樣的問題,激起學生學習的興趣。
從而再次細讀文本,抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,也體會到了“尺有所短,寸有所長”的道理,知道要多看別人的長處。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思4
小學語文新課標要求“學生是語文學習的主人。”因此,還課堂給學生,讓學生在課堂里自主地“動”起來,是我們小學語文教師研究的課題。筆者有幸參加賽教活動,現就本節課的教學情況反思如下:
這節課主要突出有一下幾個亮點:
亮點1、設疑導入,激發學生自主“動”的興趣。在課堂導入中通過圖片展示,運用童話般的語言,讓小柳樹和小棗樹具有“人”的靈性,讓不會說話的樹“說話”,讓不能動的樹“動”起來,怎能不激發學生“動”的興趣呢?
亮點2、分組朗讀,調動學生自主“動”的激情。這一環節是學生在小組學習中已經掃除生字的基礎上,先進行分小組朗讀。主要讓學生讀出感情,教師深入各個小組,通過適當的啟發,把每一個學生的激情調動起來,讓課堂充滿朗朗的讀書聲,使每一個學生激情飽滿,熱血沸騰,真正體會出課文所蘊含的道理。再進行小組競賽朗讀、分角色朗讀等方法,使課堂“動”起來。
亮點3、角色表演,展示學生自主“動”的成果。由于有前一環節的基礎,學生的.表現欲很高,有點與猶未盡之感,于是我趁熱打鐵,通過對一些學生的“化妝”,讓大膽的學生走向講臺,用話劇的方式,分角色表演,再現課文故事,重溫課文寓意。這樣學生自主學習的“動”性就表現出來了,達到了預設的目標。
當然了,金無赤足,人無完人。在肯定成績的同時,也有許多需要改進的地方,具體表現在:
1、學生感悟預留時間短。畢竟是二年級的農村學生,接觸面窄,理解能力差,對某些句子還不夠很理解,感悟不深。
2、課后作業應變為課堂作業,可檢測學生自主“動”的效果。
鑒于這節課容量大,學生基礎差,沒有過多的時間進行練習,因而只能作為課后練習,有點遺憾。
總之,小學學生課堂自主學習的習慣培養,不是一兩節示范課,也不是一朝一夕能培養出來的,需要廣大的小學語文同仁共同努力,任重而道遠。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思5
我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課,真是八仙過海各顯神通!我是第一個上場的,一節課下來,看著各位專家同仁免費贈送的精神大餐,有的是對我成績的肯定與鼓勵,有的是對我不足的誠心指出與建議,在這里我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導,感謝領導為我們成功搭建這一交流的平臺,在我專業成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!睂υ?,既是一種閱讀教學的新理念,又是一種閱讀教學實踐的新形態。
一、“對話”,作為閱讀教學的新形態,昭示著民主和平等。
真正的對話要創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍,在這種民主與平等的前提下,師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時,力求創設一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學生,營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂。
在對話溝通中,我時刻注意和學生“情感互動”,當學生表示出對小棗樹的憐憫時,我的同情心也被喚起寫在臉上,難過地說:“真是可憐又難看的小棗樹?。 蔽胰谌氲綄W生之中,促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導下,“對話”意識已經逐漸形成,讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關系就好像一首詩歌在課堂間流淌著?!澳憧?,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一句話,平易近人,親切自然,學生的主體性和積極性激烈地被喚起,才更有了后面學生在課堂上迸發的精彩發言,展現的可愛動作,流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我,他們愛學、樂學。
二、“對話”,作為閱讀教學的新形態,凸現著創造和生成。
“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的精神。”本著這一新理念,我在課堂上,努力提供一片展示個性,享受學習,放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優美句子時,讓男生閉上眼睛,想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景,這樣就為學生創設了一個詩歌般美妙的情境,為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺。
兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學習,情緒越好,腦子越靈活,求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態,容易吸收知識和信息,有利于激發思考力、想象力和創造力。果然,女生一讀完,一個男學生就耐不住性子叫了出來,其他的小朋友也是熱情似火,津津樂道,那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達欲望,放飛想象的翅膀,給予自由表達的空間,就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當學生情到深處時,朗讀自然而然也能入情入境?!澳憧?,老師都陶醉了。你有嗎?你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎?”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時,我感受到了語文課上,書聲就是最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中,學生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中,學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感,還能體驗語言的.節奏感、音韻感。
三、“對話”,作為閱讀教學的新形態,張揚著個性和人性。
作為學習主體的學生是具有豐富個性的人,對話的結論是千差萬別的,教師要尊重學生的閱讀感受,珍視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經驗的真實反映。
遵循“以學生的發展為本”,在教學中關注學生個體,愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神,滲透人文精神。課堂上,當我看見平時最膽小的學生程翠雯,今天也難得舉手發言卻又猶豫不決時,趕緊抓住機會讓她表現。沒有預料到她鼓足了勇氣,卻因聲音發顫,未完全打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲,反而溫和的可愛。我的愛心迸發出教學機智的火花,很好地保護了一顆幼小的心靈,使她不受打擊,不受傷害,為學生的個性張揚搭建廣闊的舞臺,展示學生獨特的智慧,釋放學生的個性、靈性和創造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”,授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源,學生也是資源,擁有不可估量的潛力。在學生充分預習的基礎上進行結構化創新教學設計,完全放開學生思維又注意情感思維定向引導,讓他們結合自己的生活經驗,從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解,表達出不同的真實情感認識,產生思想的火花碰撞,然后我適時點撥引導,學生做出正確的自我評價,在活動中學生自我調節、自我監控,在課堂學習生活中主動自我教育,這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性,學生就成了寶貴的資源,很好的反映生活,提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾:如學生齊讀時有拖音現象,發現后卻沒能及時糾正;課堂的最后,因文本容量大,致使寫字教學不太完美。同時也帶給我深深地思考:在與個體交流時怎樣才能很好的關注全體呢?
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思6
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現,借小柳樹和小棗樹生長情況的不同,賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意,瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣,也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大,相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話,生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處,正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學生由于年齡較小,對童話故事有濃厚的興趣,好奇心極強,但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立,他們掌握了一些識字方法,喜歡讀書和表演,但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳,注意力集中的時間也較短。針對這些情況,在第二課時的教學過程中,我利用媒體的技術吸引他們的感官,通過品讀課文,讓他們體會人物的情感和態度,從而達到文章情感教育的目的。如,在朗讀小柳樹說:“喂,小棗樹,你的樹枝多難看哪!你看我,多漂亮!”我先讓學生自己想一想,小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態,再結合自己得意時的表現,加上動作、神態來讀一讀,這樣一番體會,學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中,我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中,我又是從三方面進行引導:一是從柳樹和棗樹的'生長特點分析他們的不同;二是從兩者的性格特點來理解不同;三是通過小柳樹的前后表現不同來體會。在進行這三方面的引導中,我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點,也體會到了“尺有所短,寸有所長”的道理,知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位,而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚,造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多學習課上靈活引導學生,過渡語言簡練準確,利用學生的完整思維。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思7
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?;叵肫鹞液蛯W生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。
在愉悅的`教學氛圍中,學生樂學,并積極投入其中。如果學生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍,讓學生樂學,積極投入其中。課前交流時,我們玩“找朋友”的游戲。說說你找的朋友有哪些優點和不足。接著又根據幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中,學生認識蘋果園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。
在指導朗讀時,讓學生分角色進行表演,體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點,感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量,善于發現別人的優點。同時在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業時,我激趣引入:“學了這個故事,你一定想給小柳樹寫幾句話吧!除了給柳樹寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學生興趣盎然,積極投入其中。
本文鏈接:http://www.svtrjb.com/v-108-4652.html語文《小柳樹和小棗樹》教學反思
相關文章:
描寫細節教學課件12-07
車間生產口號與口號12-07
志愿者自我介紹11-30
消費調查報告11-22
優秀有趣的自我介紹11-16
閱讀的經典名言11-16
秋天的名言名句11-03
庫管員年終工作總結及計劃(十篇)09-19
個人房屋出租委托書01-07
最新法人授權委托書07-20
學習spss心得體會01-21
金工實習工作心得體會模板08-16
感受秋天美好作文02-12
人工智能高二作文01-07
寫給沉迷游戲男孩的一封信11-14
老婆生日寄語10-31
國內最好的幾所工科大學是什么12-20