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國家安全教育論文范文10篇

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國家安全教育論文

國家安全教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：文化安全高校人文素質(zhì)教育

《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：面對世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加明顯和斗爭尖銳復(fù)雜的新形勢，增強我國文化整體實力和國際競爭力，抵御國際敵對勢力的文化滲透，維護國家文化安全的任務(wù)更加緊迫?？梢?，維護國家的文化安全已上升到戰(zhàn)略地位。這一現(xiàn)實背景為高校人文素質(zhì)教育研究拓寬了視域。

隨著全球化向縱深方向的不斷發(fā)展，“文化安全”日益成為事關(guān)國家安全的重要課題。不同學(xué)者對“文化安全”的含義有不同理解，本論文所及“文化安全”是指：國家防止異質(zhì)文化對民族文化生活滲透和侵蝕時，保護本國人民的價值觀、行為方式、社會制度不被重塑和同化的安全。

一、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)，面對嚴(yán)峻的文化安全問題，我國高校人文素質(zhì)教育也面臨新的挑戰(zhàn)，強勢經(jīng)濟的文化植入、“文化霸權(quán)主義”、文化網(wǎng)絡(luò)化等異質(zhì)文化，使一些高校學(xué)生理想信念發(fā)生動搖，主流文化價值觀念受到扭曲、侵蝕和消磨，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)教育形勢嚴(yán)峻。

（一）高校管理層面：輕人文、重專業(yè)，對文化安全重視不夠。

目前，我國部分高校存在“輕人文、重專業(yè)”現(xiàn)象，為增強學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力而過分強調(diào)市場化和商業(yè)化，以至于忽略了教育最根本的價值在于培養(yǎng)學(xué)生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧，出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的“盲點”，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育難以深入推進。在一些應(yīng)用型本科院校和高職院校這種情況尤為突出，高校管理層面大多在辦學(xué)理念上十分注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，過分強調(diào)職業(yè)技能的傳授，往往將其簡單理解為純粹的職業(yè)培訓(xùn)場所，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進而影響學(xué)生自覺維護文化安全的意識和能力。

1998年教育部制定的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》特別提出文化素質(zhì)教育的重要性，明確指出大學(xué)生人文素質(zhì)的提高與自覺傳承民族優(yōu)秀文化之間存在必然聯(lián)系。但事實上，有的高校教育管理者對人文素質(zhì)教育認識還很膚淺，對文化安全重視不夠，很少基于文化安全視域思考當(dāng)代高校人文素質(zhì)教育，他們沒有意識到文化安全視域下人文素質(zhì)教育的重要性，導(dǎo)致高校在文化安全教育方面忽略了人文素質(zhì)教育這一重要陣地，這也恰好反映了一些高校管理者對人文素質(zhì)教育認識的狹隘性、片面性。

（二）高校教師層面：觀念陳舊，教學(xué)模式單一，維護文化安全力度不夠。

教師是任何教育改革推進過程中的關(guān)鍵，而教師的教育觀念往往主導(dǎo)著教育研究的方向。長期以來，我國高校教師受“輕人文、重專業(yè)”思想影響，不同程度存在對人文素質(zhì)教育的忽視，人文素質(zhì)教育在專業(yè)課程教學(xué)中基本處于缺失狀態(tài)。高校專業(yè)教師在教學(xué)工作過程中關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)成長，強調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能的提升，缺乏對學(xué)生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識，很少基于文化安全視域考量專業(yè)教學(xué)中的人文教育滲透。當(dāng)前，有些高校教師在課堂上過分夸大發(fā)達國家的科技文化水平，這種做法容易引起學(xué)生對西方文化不切實際的幻想，這也是高校教師維護國家安全文化力度不夠的表現(xiàn)。

高校人文素質(zhì)教育核心內(nèi)涵在于注重學(xué)生的全面發(fā)展，高校為促進學(xué)生發(fā)展大多開設(shè)了人文素質(zhì)課程，如何激發(fā)學(xué)生對人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力為二十一世紀(jì)培養(yǎng)具有職業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才，成為當(dāng)前人文教育教師面臨的一項重要課題。然而，不少人文素質(zhì)課程教師觀念陳舊，對人文素質(zhì)課程的認識存在偏差，在對學(xué)生實施人文素質(zhì)教育時沒有有效地利用人文課程這一重要陣地發(fā)揮維護文化安全作用：一方面，部分人文素質(zhì)課程教師往往把人文素質(zhì)教育與高校毛概、思修課程混淆。另一方面，又有部分人文素質(zhì)課程教師誤把人文素質(zhì)課程等同于專業(yè)課程，重點關(guān)注課程中的人文知識，這兩種陳舊的觀念不利于人文素質(zhì)課程的教學(xué)，以至于不少人文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式、注入式教學(xué)法，習(xí)慣采用說教與灌輸方式，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，教學(xué)模式單一，人文素質(zhì)課程教學(xué)效果不佳。

綜上所述，無論專業(yè)教師還是人文素質(zhì)課程教師對自身在人文素質(zhì)教育中應(yīng)起的作用缺乏精準(zhǔn)定位，對人文素質(zhì)教育模式缺乏研究，對人文素質(zhì)教育在文化安全視域下的歷史使命認識不深，自覺維護文化安全力度不夠。

（三）高校學(xué)生層面：人文素養(yǎng)欠缺，文化安全意識淡薄。

我國高等教育和社會中普遍存在的“重專業(yè)、輕人文”傾向使部分學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，盲目夸大專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，忽視其自身人文素質(zhì)的養(yǎng)成。二十一世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和全球化時代的到來，信息高速化給當(dāng)代大學(xué)生帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。在高度共享信息資源的同時，一些打著西方“文化霸權(quán)主義”烙印的不良思想與價值觀也隨之而來，一些高校學(xué)生在面對不同文化和思想撞擊下迷失了自我，輕易擯棄了我國幾千年傳承的優(yōu)秀文化。究其原因，核心因素在于部分大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致文化安全意識淡薄，辨別真?zhèn)文芰ο陆怠?span style="display:none">jhS萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

目前，即使作為高校人文素質(zhì)教育重要抓手的人文素質(zhì)課程也未引起學(xué)生的重視，其育人功能的實現(xiàn)難以得到保證，這從人文素質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀中可略窺一斑。在人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，一些學(xué)生往往持一種消極態(tài)度對待人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力明顯不足，表現(xiàn)為：有厭學(xué)情緒，認為人文素質(zhì)課程教學(xué)枯燥無用，甚而逃課；課堂上玩手機、打瞌睡、聊天現(xiàn)象屢見不鮮；課后不愿參加健康有益的校園活動，不愿主動利用各種學(xué)習(xí)途徑開闊人文素質(zhì)視野，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。對人文素養(yǎng)欠缺、文化安全意識淡薄的大學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)上自私自利、人欲橫流、金錢至上等西方價值觀在他們身上會逐步形成一種穩(wěn)定的文化心理和自覺的價值取向，從而喪失正確的價值觀，最終影響學(xué)生的成才和終身發(fā)展。

二、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的意義

二十一世紀(jì)的競爭是人才的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是擺在高校教育工作者面前的一個重大課題，許多學(xué)者從培養(yǎng)人才的角度對高校人文素質(zhì)教育的意義進行了積極探索并取得一定成效。隨著文化安全問題的日益突出，高校人文素質(zhì)教育具有新的意義。

（一）高校人文素質(zhì)教育是強化大學(xué)生文化安全意識的需要。

文化是一個民族、一個國家全部智慧與文明的集中體現(xiàn)，是維系一個國家的精神紐帶，是體現(xiàn)一個國家綜合國力的重要因素，同志在黨的十七大報告中就明確指出：“要堅持社會主義先進文化前進的方向?！贝髮W(xué)生作為特殊而重要的群體應(yīng)成為時代的引領(lǐng)者，他們代表著國家的希望、民族的未來，他們的文化安全意識與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)密切相關(guān)。因此，大學(xué)生必須堅持社會主義先進文化前進的方向，樹立起正確的文化安全觀。強化大學(xué)生文化安全意識是高校人文素質(zhì)教育必須承擔(dān)的歷史使命。

高校人文素質(zhì)教育著重于人文精神和人文知識的教育，借助高校的人文社科及自然科學(xué)的研究活動，有利于把大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成提升到學(xué)術(shù)化的高平臺，從而幫助大學(xué)生在認知、價值和審美相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)情境中，以較高的人文素養(yǎng)堅守“做人”的立場，使大學(xué)生在撲朔迷離的文化現(xiàn)象中分清是非、明確方向，正確認識社會主義先進文化前進方向、確定價值取向并作出道德判斷，自覺抵制西方腐朽思想文化的滲透。因此，高校人文素質(zhì)教育是強化大學(xué)生文化安全意識的需要。

（二）高校人文素質(zhì)教育是促進大學(xué)生健康成長的需要。

人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生開闊視野、陶冶情操，增加生活情趣，培養(yǎng)堅強樂觀的人生態(tài)度和達觀的思想境界，而且有助于大學(xué)生開拓思路、完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力和分析能力及創(chuàng)新能力，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新等，都將產(chǎn)生積極的作用和深遠的影響。

當(dāng)代大學(xué)生被稱為“90后”，他們生來手握鼠標(biāo)，享受數(shù)字生活，他們甚至還不懂閱讀，就已經(jīng)認識了計算機圖標(biāo)，他們是數(shù)字的一代，他們的健康成長與祖國的未來發(fā)展密切相關(guān)。如何引導(dǎo)大學(xué)生健康成長引起教育者的關(guān)注與研究。事實表明，高校人文素質(zhì)教育可以積極有效地引導(dǎo)大學(xué)生思考、探索人生目的，思考人與人、人與社會、人與自然、人與宇宙世界之間應(yīng)建立怎樣的合理健全的關(guān)系這樣一些根本性的問題，進而建立起精神信念，包括信仰，自覺強化文化安全意識，從而為大學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，人文素質(zhì)教育可以幫助大學(xué)生不斷地開拓精神的自由空間，在發(fā)展個人愛好、興趣中充實與發(fā)展個性，提升精神境界，開掘與發(fā)展形象力、審美力、思維力與創(chuàng)造力。一言以蔽之，高校人文素質(zhì)教育是大學(xué)生健康成長的需要。

（三）高校人文素質(zhì)教育是弘揚民族精神的需要。

蘋果產(chǎn)品風(fēng)靡中國，從耐克、別克到西門子，中國消費者對西方品牌的喜愛甚至遠遠超過國內(nèi)的同類品牌。情人節(jié)、圣誕節(jié)的備受追捧，似乎都表明中國正越來越西方化，這種西方化現(xiàn)象在高校學(xué)生中普遍存在?！拔鞣交睅淼牟粌H僅是消費文化的滲透，其實質(zhì)是生活方式、價值觀念的蛻變，中國的傳統(tǒng)觀念、民族文化正承受著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。弘揚民族精神、增強大學(xué)生自覺維護國家文化安全意識是高校人文素質(zhì)教育的責(zé)任。

同志在黨的十七大報告中指出：“加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用民族文化的豐厚資源。”高校人文素質(zhì)教育應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起向青年一代弘揚民族文化傳統(tǒng)，闡述民族文化精神，促進民族文化認同，增強民族文化的自豪感和自信心的歷史使命。民族精神是民族傳統(tǒng)文化的核心和靈魂，強烈的愛國主義情懷，強大的民族凝聚力和向心力，以及民族成員對于本民族文化的認同感和歸屬感是民族精神的隱性表現(xiàn)。弘揚民族傳統(tǒng)文化，突出民族精神，讓高校學(xué)生認同自己的民族文化，從而使心靈上有一種歸屬感，這也是對高校大學(xué)生進行人文素質(zhì)教育的重要方面。高校是各種思想進行交融和傳播的前沿陣地，是培養(yǎng)國家人才的搖籃，通過加強高校人文素質(zhì)教育，可以將本民族的文化價值觀念植根于大學(xué)生心中，使他們加深對傳統(tǒng)文化的認識，從而自覺地維護祖國的文化安全。

三、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

要改變文化安全視域下的高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀就必須創(chuàng)新高校人文素質(zhì)課程教學(xué)模式已成為共識，唯有如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而幫助學(xué)生獲得人格成長。高校人文素質(zhì)課程教師擔(dān)負起高校實施人文素質(zhì)教育的重任，其教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)評估體系等都應(yīng)進行創(chuàng)新，以充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

當(dāng)前，在高校人文素質(zhì)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的講授式、注入式、填鴨式教學(xué)方法已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，人文素質(zhì)課程教師應(yīng)突破狹窄、封閉的設(shè)計思路，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力為學(xué)生提供獨立思考和充分想象的空間。為此，有必要加強教學(xué)方法的多樣互補性研究和嘗試，積極探索以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的“交往式”、“合作式”、“討論式”的人境互動課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)中心由過去的“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)移。同時，在沿襲“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分有效地利用先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

為改變?nèi)宋乃刭|(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)建立一個靈活的多元的學(xué)習(xí)評估體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)課程考核形式：一篇文章、一份試卷、一份調(diào)查問卷設(shè)計、一份調(diào)查報告、、一份人物采訪記錄等都可以作為人文素質(zhì)課程的考核形式。通過多元化的考核形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不僅關(guān)注課堂教學(xué)，還能走出課堂、走出學(xué)校、走向社會。人文素質(zhì)課程考核形式必須是開放的、多元的、動態(tài)的。教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中感受到自己的進步，增強成功體驗，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造人文環(huán)境，提升文化品位。

一所大學(xué)的環(huán)境往往成為反映其辦學(xué)水準(zhǔn)、體現(xiàn)其辦學(xué)思路的名片。隨著高校的不斷擴招和部分高校的合并重組，其辦學(xué)軟硬環(huán)境均遭遇挑戰(zhàn)，不少高?，F(xiàn)有的文化基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足師生的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致其人文環(huán)境缺失，文化品位不高。打造優(yōu)美健康、生態(tài)良好、設(shè)計合理、功能齊全、和諧流暢的現(xiàn)代化人本校園文化有助于實施高校人文素質(zhì)教育，提高高校師生的文化安全自覺性。

高校創(chuàng)造人文環(huán)境要尊重師生員工的價值選擇和個性特點，根據(jù)價值追求多元性和個性發(fā)展差異性特點，體現(xiàn)出歷史與現(xiàn)實的結(jié)合、嚴(yán)謹與自由的統(tǒng)一、人與自然的和諧及共性和個性的交融。①從硬性環(huán)境角度加強人文氛圍營造，應(yīng)從校園自然環(huán)境入手，使校園的一草一木、一園一屋達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。同時，關(guān)注校園整體景觀環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計，將校園環(huán)境風(fēng)格與校園品牌特色相對統(tǒng)一與協(xié)調(diào)起來，既體現(xiàn)學(xué)校的特色和風(fēng)格，更體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，反映學(xué)校的人文價值取向，把校園的公共場所規(guī)劃建造成為具有豐富內(nèi)涵的文化活動區(qū)，營造健康高尚的人文景觀氛圍。從軟性環(huán)境角度加強人文氛圍營造，應(yīng)從校園文化活動入手，組織開展形式多樣的精品校園文化活動，如學(xué)術(shù)活動、文藝活動、科普活動等等，有利于豐富師生的文化生活，提升大學(xué)的文化品位和精神境界，從而加強高校人文素質(zhì)教育。

（三）豐富第二課堂，推進人文教育。

高校人文素質(zhì)課程教學(xué)是實施人文素質(zhì)教育的第一課堂，但僅僅依賴于開設(shè)幾門人文素質(zhì)課程是遠遠不夠的，高校管理者和教學(xué)人員應(yīng)積極開辟實施人文素質(zhì)教育的第二課堂。人文素質(zhì)教育重視邏輯思維的鍛煉，重視思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具備人文精神，擁有正確的人生態(tài)度，其中第二課堂是人文素質(zhì)教育的重要基地。因此，加快第二課堂的建設(shè)對于高校人文素質(zhì)教育的實施具有積極意義。第二課堂的形式應(yīng)是豐富多彩的：高?？梢酝ㄟ^各種社團活動，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組織起來，發(fā)揮各自學(xué)術(shù)專長和優(yōu)勢，相互取長補短，尤其是以此為載體發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生綜合能力，在潛移默化中提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，各高?？梢砸罁?jù)學(xué)生情況及師資力量增設(shè)一些人文社會類的選修課、特色課程、項目培訓(xùn)等。此外，要利用學(xué)?，F(xiàn)有的德育基礎(chǔ)，積極發(fā)揮“兩課”的作用，寓人文素質(zhì)教育于“兩課”教育之中，把人文精神滲透到兩課教學(xué)中，對于推進人文教育、增強當(dāng)代大學(xué)生文化安全意識將收到事半功倍的效果。

社會實踐活動是大學(xué)生必須面對的最重要的第二課堂，大學(xué)生只有在社會實踐過程中，才有可能真正發(fā)現(xiàn)新問題、形成創(chuàng)新意識。為此，應(yīng)將人文素質(zhì)教育與社會實踐活動相結(jié)合。要有計劃地組織學(xué)生深入社會、深入行業(yè)，使其在實踐中了解國情、認識社會，調(diào)整自我、改造自我，促進自身素質(zhì)的不斷提升。高校應(yīng)加強大學(xué)生社會實踐平臺建設(shè)，拓展大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容和形式?？傊?，社會是人文素質(zhì)教育的大課堂，是人文素質(zhì)教育的落腳點，人文素質(zhì)教育不能脫離或者回避現(xiàn)實。離開了現(xiàn)實社會，人文素質(zhì)教育便會曲高和寡、蒼白無力。②

注釋：

①賀建民，鄧成超，肖蕙蕙.大學(xué)的文化使命及和諧大學(xué)文化構(gòu)建研究.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（9）.

②王憲玲，陳立媛，趙麗娜，楊曉萍.應(yīng)用型本科院校加強人文素質(zhì)教育的思考.教書育人（高教論壇），2009（7）.

參考文獻：

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[4]李慶春.加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和方略探究.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）.

[5]華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.周亦喬.2004屆，全球化時代的高校文化安全教育.

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[8]楊海蛟.關(guān)于農(nóng)業(yè)高職院校開展人文素質(zhì)教育的思考.教育與職業(yè)，2006（6）.

國家安全教育論文范文第2篇

為適應(yīng)國家對人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型人才，更好地促進全日制安全工程專業(yè)碩士研究生發(fā)展。本文主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評價六個方面對安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進行了研究。最后提出安全工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)模式的實施方案，為國內(nèi)其他高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：

全日制；安全工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式

基金項目：

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：yjg123024

一、引言

2009年3月，教育部發(fā)文決定自2009年開始增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點單位之一，學(xué)校的安全工程學(xué)院也于2011年11月被授予安全工程專業(yè)碩士點，并于2012年迎來首批全日制專業(yè)碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業(yè)碩士研究生，國內(nèi)各高校大多都缺乏此類學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗，在培養(yǎng)模式上也幾乎“毫無建樹”，而近年來，國內(nèi)各高校專業(yè)碩士研究生人數(shù)呈現(xiàn)迅猛增長的趨勢，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，是當(dāng)前相關(guān)培養(yǎng)院校急需研究的課題[2]。為了適應(yīng)安全專業(yè)的發(fā)展和社會的需求，目前有更多的安全領(lǐng)域?qū)＜野寻踩逃母锏闹匦霓D(zhuǎn)向安全工程專業(yè)碩士研究生教育，使其成為現(xiàn)階段安全教育改革探索的熱點課題，安全專業(yè)碩士研究生教育成為培養(yǎng)高層次安全管理人才的重要途徑。

二、現(xiàn)狀分析

無論從全國還是重慶來看，安全工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力都遠遠不能滿足需求，具體可概括為以下三點：

（一）安全問題上升為國家戰(zhàn)略，安全生產(chǎn)形勢十分嚴(yán)峻

中國是世界上最大的發(fā)展中國家，在經(jīng)濟快速發(fā)展和社會深刻變革的過程中，安全生產(chǎn)面臨諸多新問題、新要求。國務(wù)院確定了“到2020年全國安全生產(chǎn)狀況實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)”的目標(biāo)。目前，我們國家的安全生產(chǎn)形勢十分嚴(yán)峻。2010年全國安全生產(chǎn)事故死亡人數(shù)高達7.9萬人，億元GDP事故死亡率是發(fā)達國家的近8倍。我國安全生產(chǎn)基礎(chǔ)仍然薄弱，尤其是安全生產(chǎn)人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養(yǎng)與安全生產(chǎn)及管理實際需求脫節(jié)等突出問題。

（二）安全生產(chǎn)人才比較緊缺，高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏

國家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產(chǎn)的人員總量將從419萬人增至670萬人；至2020年，要達到860萬人。同時要求：“相關(guān)專業(yè)（安全生產(chǎn)）的人才比例需達到50%以上；高、中、初級專業(yè)技術(shù)人員比例為1:4:5。根據(jù)規(guī)劃，到2020年，全國從事安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察的人才總量將達到8.7萬人，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。

（三）重慶區(qū)域經(jīng)濟迅猛發(fā)展，急需大量高層次安全生產(chǎn)管理人才

西部大開發(fā)、重慶大發(fā)展，重慶市經(jīng)濟社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且重慶作為全國唯一安全保障型城市示范區(qū)，急需大量安全生產(chǎn)專業(yè)人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業(yè)安全生產(chǎn)人才缺乏。在重慶現(xiàn)有4萬余名企業(yè)安全生產(chǎn)人員，其中受過高等教育的不足1萬人。二是高層次安全生產(chǎn)監(jiān)管人才缺乏。重慶全市安監(jiān)部門安全監(jiān)管人員共6307人，其中本科及以上學(xué)歷1293人，占21%。為提升安全監(jiān)管人員素質(zhì)，重慶市安監(jiān)局計劃每年支持30人進修安全工程碩士研究生。三是安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)人才缺乏。據(jù)調(diào)查，重慶市安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)機構(gòu)如安全檢驗檢測機構(gòu)、安全生產(chǎn)科學(xué)研究機構(gòu)、國家職業(yè)危害實驗基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學(xué)院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領(lǐng)域具有鮮明的行業(yè)特色辦學(xué)優(yōu)勢，在重慶科技學(xué)院開展工程碩士安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點，加快高層次應(yīng)用型工程碩士培養(yǎng)，實現(xiàn)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的互補，具有不可替代性。綜上所述，隨著國家和重慶市社會經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，面對嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢，加快培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型安全人才已迫在眉睫。

三、安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式六要素

研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運行方式和運行機制的總稱[3]。根據(jù)服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目設(shè)置目的，參照國內(nèi)外專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)先進理念，提出研究生“六要素”培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實踐教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評價六個要素。

（一）以實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的形勢，對研究生的綜合素質(zhì)能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質(zhì)，既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，又要加強實踐能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)碩士研究生，如果單純的注重理論知識的學(xué)習(xí)，不加強實踐能力的培養(yǎng)和提高，就無法提高自己的綜合素質(zhì)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在從事科研工作方面應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能對國家、社會的經(jīng)濟發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人。在實踐教學(xué)體系設(shè)計中，實踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)[4]。對于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更加注重實踐性，而目前社會急需的是創(chuàng)新能力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院致力于培養(yǎng)具有先進安全理念和良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的安全監(jiān)管執(zhí)法能力、生產(chǎn)現(xiàn)場安全設(shè)計能力、安全生產(chǎn)檢測檢驗?zāi)芰Α⑸a(chǎn)安全風(fēng)險控制能力，獲得國家注冊安全工程師相應(yīng)的訓(xùn)練水平，能夠在安全生產(chǎn)管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業(yè)、安全技術(shù)服務(wù)機構(gòu)、政府監(jiān)管部門等適應(yīng)安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要，具有創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型安全生產(chǎn)技術(shù)和管理人才。

（二）招生與學(xué)制

招生是整個研究生培養(yǎng)過程的起點，學(xué)制則可保證質(zhì)量[5]。研究生入學(xué)的招生規(guī)模要滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，針對目前專業(yè)領(lǐng)域即將或相對飽和的現(xiàn)狀，招生規(guī)模應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目s減措施。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)時間短，就業(yè)目的性強，具有獨特的職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)制一般指受教育者的受教育年限，設(shè)置非常靈活，如美國大多專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是1-2年，遠程教育一般在3年[6]。目前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要采用學(xué)年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養(yǎng)方案，這與個別學(xué)生或者個別專業(yè)的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學(xué)期制”，課程學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)位論文一學(xué)期，時間大體均衡，專業(yè)實踐則隨著學(xué)生和實踐單位的需求而不斷調(diào)整，半年或半年以上甚至一年的實踐，這樣學(xué)制就可以發(fā)生彈性化的改變。

（三）課程教學(xué)體系

研究生的課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)模式中充當(dāng)體現(xiàn)教育思想載體的“角色”，因而在扎實的理論基礎(chǔ)上，要反映其實踐性、前沿性、開放性。為實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)本專業(yè)基本理論以及方法，又要能反映本專業(yè)領(lǐng)域的重要研究成果及前沿發(fā)展動態(tài)，因此研究生的課程設(shè)置一定要凸顯特色。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在課程設(shè)置原則上重點強調(diào)專業(yè)實踐理論教學(xué)和工程實踐能力的培養(yǎng)，注重與安全領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格認證體系相銜接。根據(jù)生源類型、培養(yǎng)基地需求、崗位資質(zhì)、就業(yè)面向等因素，構(gòu)建由學(xué)位課和非學(xué)位課兩部分組成的模塊化的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。核心課程：包括防災(zāi)減災(zāi)工程、系統(tǒng)可靠性分析、安全檢測與監(jiān)測技術(shù)、作業(yè)危害分析、安全工程領(lǐng)域前沿技術(shù)、安全工程專業(yè)英語等課程。

（四）專業(yè)實踐教學(xué)

專業(yè)實踐教學(xué)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點。專業(yè)實踐教學(xué)既是鍛煉學(xué)生實際操作能力的重要手段，也是學(xué)生從事科研能力的主要“幫手”。實踐教學(xué)是樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力、提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)質(zhì)量是實踐能力培養(yǎng)的核心，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實踐教學(xué)質(zhì)量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應(yīng)當(dāng)建立健全各項實踐教學(xué)規(guī)章制度，落實和完善各項實踐教學(xué)相關(guān)管理規(guī)定，切實保證實踐教學(xué)質(zhì)量。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的實踐教學(xué)由實踐教學(xué)計劃、內(nèi)容和方法、手段以及考試考核等環(huán)節(jié)組成。實踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控貫穿于實踐教學(xué)的全過程。為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，落實實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，研究生處與實踐教學(xué)管理科積極開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價工作，逐步建立實踐教學(xué)的信息反饋體制，客觀、真實反映實踐教學(xué)質(zhì)量。

（五）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強化案例教學(xué)，所有這些都需要擁有豐富實踐經(jīng)驗教師的參與。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高實踐能力，另一方面有助于企業(yè)單位按照需要培養(yǎng)人才。目前，對導(dǎo)師的選聘，校內(nèi)導(dǎo)師通常以學(xué)?，F(xiàn)有研究生導(dǎo)師為基本遴選范圍，對于企業(yè)導(dǎo)師的選擇大多是具有本科及以上學(xué)位或副高級別以上職稱、專業(yè)精深、職業(yè)素養(yǎng)高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立導(dǎo)師“能本策略”、“能進能出”的彈性化管理制度，廢除導(dǎo)師終身制，營造動態(tài)激勵機制，不斷輸入新鮮血液，保持導(dǎo)師隊伍的生機和活力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。全日制的研究生采取進校后先學(xué)習(xí)部分課程，到企業(yè)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題、回學(xué)校學(xué)習(xí)、再回到企業(yè)解決問題的培養(yǎng)方式，即采取“學(xué)校+合作企業(yè)+學(xué)校+合作企業(yè)”的培養(yǎng)方式。全日制研究生要求在企業(yè)工作的時間累計不少于1.5年。

（六）質(zhì)量評價

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育論文質(zhì)量評價是專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量的基本保障，畢業(yè)論文是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一反映，也是高校教學(xué)質(zhì)量水平的直觀體現(xiàn)。重慶科技學(xué)院在研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量管理方面，有著嚴(yán)格的把關(guān)。在學(xué)生論文選題及其現(xiàn)實意義、指導(dǎo)、中期答辯、評審專家小組全程監(jiān)控，這樣可以有效檢驗學(xué)生的基本科研能力和綜合實踐能力，如研究方法的合理性與科學(xué)性，論點的科學(xué)性，論文結(jié)構(gòu)層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運用理論的程度，研究材料事實的可靠性與代表性，結(jié)論的價值等進行質(zhì)量保障，進而可以提高研究生各方面的綜合素質(zhì)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評價包括校內(nèi)質(zhì)量體系和校外質(zhì)量體系兩個方面。專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量由校內(nèi)質(zhì)量體系提供基本保障，利用校外質(zhì)量體系監(jiān)督和促進。重慶科技學(xué)院設(shè)立專門負責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理的機構(gòu)，負責(zé)規(guī)劃實施管理招生錄取、學(xué)制安排、專業(yè)實踐、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督等相關(guān)事宜。例如重慶科技學(xué)院監(jiān)督人員選擇學(xué)科專家、企業(yè)專家以及學(xué)生代表共同對整個培養(yǎng)過程進行監(jiān)督管理；質(zhì)量反饋體系由學(xué)校、社會和研究生共同參與，整個研究生培養(yǎng)模式的運行結(jié)果需依靠學(xué)校、社會和研究生個人的及時反映，并能得到三方主體的重視?？刹扇⌒畔⒒脚_的方式，對學(xué)生的管理、質(zhì)量監(jiān)督以及反饋都可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行，這樣方便對學(xué)生進行實時管理。并且在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評價中更加注重社會企業(yè)的參與，企業(yè)及時反饋學(xué)生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀，可以更好地推動學(xué)校及時調(diào)整培養(yǎng)計劃和規(guī)模，使專業(yè)學(xué)位碩士成為推動全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的動力。

四、安全工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作的實施

以重慶科技學(xué)院下屬二級學(xué)院——安全工程學(xué)院為例，2006年5月，經(jīng)重慶市教委批準(zhǔn)，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局與重慶科技學(xué)院共同組建下，重慶安全工程學(xué)院在重慶科技學(xué)院掛牌成立。安全工程學(xué)院安全工程實驗中心是重慶市安全工程人才培養(yǎng)基地的重要實踐教學(xué)平臺，同時也是重慶市安全生產(chǎn)科技支撐體系的重要科技研發(fā)、安全檢測檢驗社會服務(wù)平臺，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)方面取得了突出成果，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)建安全保障型城市建設(shè)方面成績斐然。重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)院（中國安科院重慶分院）于2008年在學(xué)校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產(chǎn)檢測檢驗技術(shù)中心在重慶科技學(xué)院掛牌成立。學(xué)院開設(shè)安全工程、化工安全、建筑安全三個專業(yè)，現(xiàn)有全日制專業(yè)碩士研究生87名，擁有國家級職業(yè)危害實驗基地1個，2個國家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級重點實驗室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室”與“重慶市職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室”，學(xué)院擁有安全工程專業(yè)實驗室5個、重慶市檢測檢驗中心1個、消防技術(shù)服務(wù)中心1個[6]。學(xué)院安全工程領(lǐng)域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運輸、建筑施工、危險化學(xué)品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業(yè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理機能、控制來自自然界的、機械的、物質(zhì)的不安全因素及人的不安全行為，避免發(fā)生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產(chǎn)順利進行。主要研究內(nèi)容包括現(xiàn)代安全管理體系建設(shè)、過程風(fēng)險評價技術(shù)等。（2）安全技術(shù)及工程。安全技術(shù)與工程研究方向主要以非煤礦山過程中災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，過程控制中的安全基本理論與工程技術(shù)為研究對象。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化理論及新技術(shù)的基礎(chǔ)理論，開展行業(yè)系統(tǒng)安全分析與評價、預(yù)防和控制的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究。（3）職業(yè)衛(wèi)生工程。職業(yè)衛(wèi)生工程主要研究勞動條件對勞動者健康的影響以及如何改善勞動條件，開展預(yù)防和控制職業(yè)危害的基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代職業(yè)安全健康技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及管理標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)危害檢測檢驗方法，職業(yè)危害控制及防護工程技術(shù)等研究。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案

重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在制定研究生人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)國家目前安全工程領(lǐng)域?qū)Π踩a(chǎn)、技術(shù)和管理人才的實際需要，同時結(jié)合學(xué)校安全工程學(xué)院對安全工程專業(yè)碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求等，科學(xué)合理的制定有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)實踐運行中學(xué)生的理論知識水饋情況對人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的合理調(diào)整。參照全日制安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的特點，經(jīng)學(xué)院研究生教學(xué)管理小組的共同研討，學(xué)院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學(xué)位課、非學(xué)位課及實踐環(huán)節(jié)。實行學(xué)分制，總共為47個學(xué)分，其中學(xué)位課有27個學(xué)分，非學(xué)位課有8個學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)有12個學(xué)分。研究生第一學(xué)年及第二學(xué)年上半年為課堂教學(xué)與校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，研二下半學(xué)年及研三學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計及校外實踐環(huán)節(jié)。2016年9月25日，安全工程辦學(xué)十年總結(jié)大會暨2016年安全生產(chǎn)與職業(yè)健康國際學(xué)術(shù)論壇在重慶科技學(xué)院隆重召開，與會各專家教授耐心為學(xué)生召開“安全生產(chǎn)與職業(yè)健康領(lǐng)域?qū)W科前沿講座”，為學(xué)生們講授安全領(lǐng)域前沿科學(xué)知識。

（二）優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)

在師資配置方面，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院選聘的是具有精深的專業(yè)理論知識、思想素質(zhì)高、教學(xué)履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學(xué)院定期從消防部隊、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等單位聘請技術(shù)水平卓越和管理經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師來授課，學(xué)院鼓勵任課教師編安全工程領(lǐng)域適合專業(yè)碩士使用的教材。目前，學(xué)院研究生導(dǎo)師參與編撰和主編了《安全學(xué)原理》《化工過程與裝備安全技術(shù)》《化工安全》《職業(yè)危害控制技術(shù)》《實用管理心理學(xué)》等5部專著和教材。同時，學(xué)院每年遴選優(yōu)秀的骨干教師到國外一流大學(xué)進行學(xué)術(shù)訪問及科學(xué)研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學(xué)，注重研學(xué)結(jié)合，不斷更新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以便加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，保證專業(yè)碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)秀的實訓(xùn)平臺建設(shè)

重慶安全工程學(xué)院安全工程實驗中心秉承培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的使命，開拓進取、追求卓越。安全工程實驗中心承擔(dān)“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”安全工程專業(yè)碩士研究生實踐教學(xué)任務(wù)，在實踐基礎(chǔ)上所形成的實驗教學(xué)理念、建立的實驗教學(xué)體系、提出的整體建設(shè)方案特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著，示范引領(lǐng)作用明顯，在安全生產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，安全工程實驗中心將以學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點為發(fā)展契機，進一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業(yè)衛(wèi)生工程為兩翼，安全生產(chǎn)檢測檢驗和安全工程碩士研究生教育實踐教學(xué)平臺建設(shè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，不斷增強安全生產(chǎn)監(jiān)管技術(shù)支撐保障能力，強化安全生產(chǎn)科技創(chuàng)新，將安全工程實驗中心建設(shè)成為具有鮮明的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)特色的國內(nèi)一流安全工程人才培養(yǎng)、安全科學(xué)研究、安全科技成果轉(zhuǎn)化、安全生產(chǎn)科技支撐一體化基地。實驗中心教學(xué)團隊成員注重教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改革，側(cè)重于培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的工程應(yīng)用型人才。通過邀請高級工程師開展專業(yè)知識講座與校內(nèi)實踐基地的實訓(xùn)以及校外企業(yè)的實習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。借助教師的科學(xué)研究前沿項目或工程實際項目、學(xué)生的各種競賽項目和科技創(chuàng)新項目，使學(xué)生參與科技創(chuàng)新的機會大大增加，提升了學(xué)生科技創(chuàng)新的深度和廣度。近年來，學(xué)院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監(jiān)局、重慶建工集團、重慶燃氣集團、重慶消防總隊、重慶高新區(qū)消防支隊等17家企業(yè)單位簽署了合作協(xié)議，共建穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實踐教學(xué)平臺”，與重慶市安監(jiān)局合作共建“安全工程綜合實踐教學(xué)平臺”，與重慶市教委共建“公共安全與應(yīng)急管理研究中心”。學(xué)院充分利用擁有的國家甲級資質(zhì)安全評價所，不僅為政府安全監(jiān)管、企業(yè)安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，同時為教師實踐能力提升和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等提供良好的實踐條件。

五、結(jié)語

目前國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位教育，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高等教育發(fā)展過程中的一個“特殊群體”，在人才培養(yǎng)過程中研究這個特殊群體的特點和把握專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)建和優(yōu)化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，才能真正完成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點單位之一，屬于辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中仍存在很多問題，需要我們在實踐中不斷探索和思考。

作者：鄒碧海周世靖寇娜單位：重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院

參考文獻：

[1]傅永春.學(xué)位授權(quán)審核改革新形勢下地方民族高校學(xué)科建設(shè)芻議[J].民族高等教育研究,2013(1).

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