差異性教學(xué)篇1
【關(guān)鍵詞】體育差異性教學(xué)； 個體差異性； 因材施教
【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0211-01
一、體育差異性教學(xué)的意義
盡管體育新課程中明確提出了“關(guān)注個性差異性與不同要求，確保每一個學(xué)生受益”的理念。但在普通學(xué)校的體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育，是全民的教育，必然它是面向全體的，因而與之相適應(yīng)的教育現(xiàn)狀必須使全體學(xué)生達(dá)到一個共同合格的水平，通常采用的是“整齊劃一”的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們常?？吹嚼蠋煱淹话嗉壍膶W(xué)生看成相同的或相似的。然而從學(xué)生的實(shí)際情況來看，同一課堂上的同學(xué)來自不同的背景，他們的文化背景、興趣愛好、身體條件、技能特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有明顯的差別。學(xué)生的身心素質(zhì)是最為參差不齊的。學(xué)生各有所長且差別極大，老師的教學(xué)目標(biāo)常常是讓每一個人都達(dá)到“年級水平”或在特定時(shí)間內(nèi)掌握一系列指定技能動作，然后用預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個人的成敗。有時(shí)候這樣的目標(biāo)是正確的，也是有必要的。然而，這只能體現(xiàn)出班級里每個人的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而不能確切反映出個體學(xué)生的成長，因此不利于學(xué)生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。只有根據(jù)學(xué)生個體差異性進(jìn)行差異教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。因此，體育教學(xué)也應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣。實(shí)行能合乎于全體學(xué)生提出的總的要求，同時(shí)也并不是對學(xué)生有統(tǒng)一規(guī)格的平等對待，既注意到了每一個人的全面發(fā)展，又注意到了每一個人的各種才能的發(fā)展，這一做法符合了以素質(zhì)教育為背景的新的教育原則。
二、學(xué)生的個體差異性
“關(guān)注個體差異”表明了新課程的新理念。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)是為了獲取自己今后生活、生存所必備的知識與技能，教師就應(yīng)該尊重他的選擇，給予他必要的幫助和指導(dǎo)，提供他所需要的知識與技能，這就是“關(guān)注個體差異”的立足點(diǎn)。學(xué)生由于身心素質(zhì)的發(fā)展參差不齊，他們各有所長和各有所短。因此，在體育教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施差異性教學(xué)是必要的。它既符合對全體學(xué)生提出的總要求，而又不是用統(tǒng)一的規(guī)格來對待千差萬別的學(xué)生，既注意每一個學(xué)生的全面發(fā)展，又注意每一個學(xué)生特殊才能的發(fā)展。既有利于實(shí)現(xiàn)課程基本目標(biāo)，又有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)展個性。這一做法正符合素質(zhì)教育的要求。
三、體育教學(xué)的差異性
幾十年來，中小學(xué)體育教學(xué)思想隨著社會的發(fā)展曾有幾度變化，如“兵操訓(xùn)練”、“技術(shù)傳習(xí)”、“身體素質(zhì)發(fā)展”、“增強(qiáng)體質(zhì)”、“快樂體育”、“全面發(fā)展”等教學(xué)思想都曾作為中小學(xué)體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，對中小學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響與作用。雖然以上所有各種教學(xué)思想在不同的歷史時(shí)期，確實(shí)曾對學(xué)校體育教學(xué)起了積極推動作用，但是它們都忽略了一個最重要的問題，就是學(xué)生主體的需求。傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。幾十年來，學(xué)校體育教學(xué)是嚴(yán)格地按教材來進(jìn)行教學(xué)的，受教材的制約，而教材是由專家根據(jù)競技運(yùn)動的內(nèi)容來決定選取的，不是根據(jù)學(xué)生主體的需要來決定選取的。這樣的教材選取方式，決定了教學(xué)思想無論如何改變，學(xué)生的被動式、填鴨式學(xué)習(xí)方式不會改變，沒有了個性發(fā)展、沒有了個體差異，其結(jié)果是將教學(xué)過程變成工廠流水線。所謂差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生個體差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，采取差異性教學(xué)對策，使每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，個性得到充分發(fā)展，個性的核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。差異性教學(xué)與個性發(fā)展，從某種意義上來說是相互交融、互為因果的。換言之，差異性教學(xué)是以個性發(fā)展為依據(jù)的。實(shí)施新課程之后，折中狀況將得到根本改變，教師隊(duì)伍的教學(xué)指導(dǎo)思想將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
（一）教師素質(zhì)。 教師在新課程改革后起的是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的作用，因此教師就有關(guān)具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、語言素質(zhì)等。
（二）學(xué)生評價(jià)。 學(xué)生存在個體的差異性，所以在對與學(xué)生的體育評價(jià)上，教師就應(yīng)該更加客觀地樹立一種充滿激情的、靈活有效的，以質(zhì)性評價(jià)為主的新觀念——“能盡力的都是好的”。教學(xué)過程中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展也是有差異的。教師注意要及時(shí)給予激勵、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”與暫時(shí)的不足，及時(shí)認(rèn)定學(xué)生的個性發(fā)展等都是十分重要的。它有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成“我要學(xué)”、“我需要學(xué)好”的學(xué)習(xí)欲望，自我培養(yǎng)向更高目標(biāo)邁進(jìn)的理想！
（三）師生關(guān)系。 良好的師生關(guān)系是建立在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上，教師就應(yīng)該對待學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。要尊重學(xué)生的人格、“零距離”的與學(xué)生接觸等等。以教師帶動學(xué)生自主的鍛煉。
四、結(jié)論
教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念。我認(rèn)為在體育教學(xué)中，應(yīng)本著“不求人人高分，但求人人進(jìn)步”的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有所長進(jìn)。并通過教學(xué)實(shí)踐增進(jìn)學(xué)生身心健康，掌握體育知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、興趣、習(xí)慣和能力，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。由此，針對不同體育素質(zhì)層次的學(xué)生，教育者要科學(xué)地設(shè)計(jì)與學(xué)生的生理、心理及知識水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與調(diào)控。評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評價(jià)的方式，把學(xué)生練習(xí)態(tài)度、練習(xí)成績、提高幅度作為核定學(xué)生成績的一個重要部分。與此同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的體育特長。
參考文獻(xiàn)
差異性教學(xué)篇2
一、在了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容
教師進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，首先要了解學(xué)生的個體差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同能力去安排教學(xué)內(nèi)容.每個班中的學(xué)生個體存在不同程度的差異.對那些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的，教師要適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些拓展內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要具有較強(qiáng)的技巧性.這樣才有助于優(yōu)等生發(fā)揮自我優(yōu)勢，在不斷學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)取.另外，教師在應(yīng)對中等生的時(shí)候，要在充分把握教材的基礎(chǔ)上安排中等類型的練習(xí)題，在條件具備的情況下安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容.教師在應(yīng)對較為落后的學(xué)生的時(shí)候，要盡量在課堂設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀桌斫夂蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動性.有了學(xué)習(xí)的主動性他們自然而然的就會對物理學(xué)產(chǎn)生興趣，也就能逐漸的體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸的學(xué)習(xí)的信心也就提搞了，物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的就更快了.相反，如果教師對學(xué)生缺乏基本的了解，超額的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生不能在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成就會擾亂教學(xué)活動，這樣學(xué)生就很難對物理產(chǎn)生興趣，物理學(xué)習(xí)就會變得更加困難了.時(shí)間久了，也會失去學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的心理.
例如，高中物理蘇教版中平拋運(yùn)動一課的教學(xué)中，筆者在組織教學(xué)之前以一個教學(xué)班為單位對學(xué)生做了一個學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)班之中學(xué)情差異是很大的.有三分之一的學(xué)生預(yù)習(xí)比較到位，之前的知識也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學(xué)生基礎(chǔ)掌握并不牢靠.對平拋運(yùn)動的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對這么大的差異性，筆者在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中就進(jìn)行了隱性的差異性教學(xué).尤其是在本課的重點(diǎn)平拋運(yùn)動的特點(diǎn)的一塊的設(shè)計(jì)中.筆者讓部分比較不錯的同學(xué)進(jìn)行主動的探究.讓他們自己總結(jié).然后讓他們展示自己的探究成果.并促進(jìn)在這一模塊中學(xué)情一般的學(xué)生.筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過這種隱性拉動，幾乎全體學(xué)生不僅僅掌握了，平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來的勻變速曲線運(yùn)動.學(xué)生不僅僅掌握的比較好.同時(shí)由于這一年齡段學(xué)生的心理特性.激發(fā)了很多原本不太積極的學(xué)生的積極性.為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
二、在物理課堂上教師應(yīng)該打造出差異性高效率的教學(xué)
對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多是因?yàn)檎n堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來，教師講的問題沒有聽進(jìn)去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導(dǎo)致長期的思維得不到更好的發(fā)展和提高，以致跟不上其他的同學(xué).因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該多注意這一部分學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的提醒，還要充分調(diào)動這部分學(xué)生回答相應(yīng)的問題活動，以便提高注意力，有的教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)同學(xué)問題還沒有思考完成時(shí)，就由少部分的學(xué)生回答所取代，造成落后的學(xué)生似懂非懂的，導(dǎo)致了課堂的低效力.還有的差的學(xué)生他自己的口頭表達(dá)能力弱，回答問題時(shí)不能清楚地回答，這時(shí)老師就打斷學(xué)生的回答，或取代回答（其他優(yōu)秀學(xué)生回答），嚴(yán)重的還要被老師批評，這樣就給學(xué)生有造成了自卑的心理，打擊了學(xué)生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學(xué)生以后回答問題就會更感到害怕，更加表達(dá)不清楚，或還會造成本來會的同學(xué)，就是因?yàn)樾睦碜员岸桓一卮鸹蛘呋卮疱e誤的現(xiàn)象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無效的提問.課堂的時(shí)間很寶貴，教師如果提的問題讓學(xué)生無法回答，那么就失去了原有的實(shí)效性.物理是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，在這門課程中教師應(yīng)當(dāng)多和實(shí)際生活聯(lián)系，提出更加符合社會實(shí)際的問題，這樣學(xué)生的潛能才能被挖掘出來.學(xué)習(xí)的過程中，還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動的思考、實(shí)踐.不僅如此，教師還要善于總結(jié)自己的教學(xué)過程，多思多想，主動站在學(xué)生的立場去思考問題，避免在課堂上做一些無效的事情.還要思考課堂上的每一個環(huán)節(jié)是否可靠，什么樣的教學(xué)方法才最有效，學(xué)生怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績等問題.
例如高中物理蘇教版加速度一課的教學(xué)中，如果照本宣科，肯定會讓部分學(xué)生思想麻木，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生差異進(jìn)一步拉大.筆者設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)注重教學(xué)效率的問題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個蘋果拋向空中這個現(xiàn)象入手.從問題的產(chǎn)生，到分析具體問題，再根據(jù)差異性教學(xué)原理，讓一部分基礎(chǔ)較好同學(xué)先自學(xué)來解決問題.讓對這節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較吃力的學(xué)生討論，自行研究這個問題.然后舉行兩種模式課堂對比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學(xué)都主動積極的參與進(jìn)來.加速度及其相關(guān)概念、原理都得到了很好的掌握.
三、教師應(yīng)該采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生
物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，對于不同的學(xué)生要采取不同的評價(jià)方式，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求他們，要堅(jiān)持“高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”的原則；對于處在中等水平的學(xué)生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵他們，教給他們較好的學(xué)習(xí)方法，使他們朝著更高的方向努力；對于學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生，教師要采用鼓勵為主的評價(jià)方法，先充分肯定他們的進(jìn)步之處，及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問題，樹立自信心.
四、開展個別學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法
對于不同的教學(xué)科目采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師教好學(xué)生的重要前提，對于物理教學(xué)也不例外.尤其是對于學(xué)習(xí)成績存在差異的學(xué)生更是如此.對于好學(xué)生來說，教師要給他們充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)他們單獨(dú)思考的能力，激發(fā)他們最大的潛能；對于那些成績中等的學(xué)生，教師要糾正他們存在的錯誤行為，積極引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)；對于較為落后的學(xué)生，教師要采取個別輔導(dǎo)的方式，給他們更多的幫助和鼓勵，讓他們從基礎(chǔ)抓起.這樣他們的進(jìn)步空間就會更大，學(xué)習(xí)效果也更加突出. 五、設(shè)計(jì)物理教學(xué)的時(shí)候要能夠緊密聯(lián)系生活，不脫離實(shí)際新課程重視的自主學(xué)習(xí).這是因?yàn)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)方式符合人民認(rèn)識事物的基本規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是在探究的過程中產(chǎn)生的.另外，由于每周3節(jié)課左右的過多機(jī)械式講解，造成了學(xué)生厭煩的情緒，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有些物理知識也可以不用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要簡單的了解這方面的知識就成.這樣課堂的有限時(shí)間就可以節(jié)約下來，后進(jìn)生也有更大的進(jìn)步空間. 總的來說，物理教學(xué)改革要在把握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是上進(jìn)行，這也是每個教師必須具備的職責(zé).伴隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教師面臨更大的挑戰(zhàn).作為教育工作者，只有不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，更新舊有的教育觀念，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)方式才可以有較大的改進(jìn)，學(xué)習(xí)的積極主動性也能夠得到極大的提高，才可以真正做到終生學(xué)習(xí).教師在教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，讓他們用所學(xué)的知識去解決實(shí)際生活中的問題，在將來的生活中更大程度的發(fā)展自己，為社會貢獻(xiàn)自己.
差異性教學(xué)篇3
在數(shù)學(xué)課本的導(dǎo)入章節(jié)中，數(shù)學(xué)知識的教授就開始按照整個現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的體系來進(jìn)行。在歷史和現(xiàn)代的關(guān)系上，美國的小學(xué)教材從整個現(xiàn)代知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，以最簡潔和最明了的方法去闡明。例如，在語文上，選取最具現(xiàn)代氣息以及切近小學(xué)生生活的材料。在數(shù)學(xué)上，以最實(shí)用和最明晰的方法來說明知識的原理、結(jié)構(gòu)和方法。在科學(xué)上，從植物、動物和環(huán)境入手，采用人類最新的認(rèn)識成果以及科學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生入門，從不在知識發(fā)展的過程性和歷史性上糾纏。在學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)的處理上，美國小學(xué)教材的學(xué)習(xí)材料大都簡短精煉，一個單元中有三篇甚至更多的材料，因而雖然容易學(xué)但閱讀量大。整個教學(xué)大綱規(guī)定的非常精細(xì)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排的非常仔細(xì)，練習(xí)冊的檢測和教學(xué)目標(biāo)絲絲入扣。如，在一年級語文教材中，課文大都十個句子左右，但是涉及到練習(xí)卻包括語法、語音、拼寫以及寫作等，而且每個都有二到四頁之多。這種學(xué)習(xí)材料和鞏固練習(xí)之間的處理，其優(yōu)越性也是顯而易見的。材料簡短精煉從而不用死記硬背，但是鞏固練習(xí)多促使知識掌握扎實(shí)并且靈活性強(qiáng)。
二、自主能力的培養(yǎng)
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，具體表現(xiàn)為自我安排能力弱，在學(xué)校安排外的自由時(shí)間里，沒有自己切實(shí)可行的活動安排。其次表現(xiàn)為興趣點(diǎn)不明確。筆者曾經(jīng)在一個理工大學(xué)的班級里調(diào)查，內(nèi)容是“你們最想干的職業(yè)是什么”。出人意料的是，接近三成的學(xué)生說不知道。另外自主學(xué)習(xí)能力低還表現(xiàn)在，學(xué)生對知識的獲取大多是被動的灌輸，很少通過自己的主動學(xué)習(xí)去獲取。表現(xiàn)為課堂參與度低，不愿意發(fā)言及參與活動；課后不愿意去讀書館查閱資料，擴(kuò)大相關(guān)知識的范圍。西方小學(xué)非常重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以美國加州的一年級的教材為例：在語文教材中，每一單元開始有talkabout，中間有thinkabout，最后有connectandcompare。這樣編排能夠讓小學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的每時(shí)每刻都把自身擺在中心。在科學(xué)教材中，從小學(xué)生自己生活的周圍開始，逐步教給小學(xué)生大量的方法，然后讓小學(xué)生去做計(jì)劃做記錄，得出結(jié)論以及再次驗(yàn)證，最后去和老師同學(xué)交流。整個教材的引導(dǎo)模式是，我的周圍、我的計(jì)劃、我去研究、我去和別人交流我研究的成果。這樣編排不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，整個美國小學(xué)階段的教學(xué)安排非常靈活，甚至刻意避免一些程式化的東西。教學(xué)的地點(diǎn)可以是教室里也可以是草坪上，教學(xué)的方式可以是講故事也可以是玩游戲。在讓學(xué)生講故事的時(shí)候，絕不提倡學(xué)生把那個故事背誦下來，而是理解故事然后用自己的語言和方式表達(dá)出來。在一切環(huán)節(jié)中都重視“我”以及“自我”觀念的培養(yǎng)。在我國的小學(xué)教學(xué)中重視背誦，背誦課文、背誦古詩詞，認(rèn)為只有背誦才標(biāo)志著掌握。但是背誦只是記住了“套路”，卻忽視了自主能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在面對紛繁多變的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，總是不能從容自如。從教師在教學(xué)過程中的作用和地位來看，在中國的小學(xué)教育中往往表現(xiàn)為“大老師小學(xué)生”，在美國的小學(xué)教育中在表現(xiàn)為“小老師大學(xué)生”。在中國教師往往被賦予權(quán)威的符號，按照教師的要求去做，甚至好多學(xué)生模仿教師。在美國教師的作用往往被表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、做計(jì)劃以及做研究等。絕不提倡盲信課本和老師，而是不斷地去懷疑去探索。比如在加利福尼亞一年級的科學(xué)教材中，首先引入的就是什么是科學(xué)家如何成為科學(xué)家，科學(xué)家是提出問題并且自己去解決問題，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)之路，使他們成為科學(xué)家。
三、研究能力的培養(yǎng)
中國大學(xué)生研究能力低首先表現(xiàn)為缺乏懷疑和探索精神，對既成的知識趨于消極接收。其次表現(xiàn)為缺乏研究方法，沒有系統(tǒng)的研究方法支撐。再次，在中國即使有個別的學(xué)生很喜歡研究，并且通過自己的努力的得到了一些研究成果，但是沒有辦法或者途徑去交流。沒有交流的環(huán)境和平臺，并且得不到及時(shí)的肯定和支持，個體研究的動力很快就被磨滅。美國的整個教育體系別重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。提出問題被認(rèn)為是打開科學(xué)之門，掌握科學(xué)的方法被認(rèn)為是通往科學(xué)之路，而交流自己的研究成果則被認(rèn)為是共享和價(jià)值認(rèn)同。中國的整個教育體系重視合格公民的培養(yǎng)，遵循規(guī)則、尊重知識和權(quán)威，循規(guī)蹈矩不越雷池。大多知識是通過老師和課本的告知去獲得，很少提倡自主研究。如“陽光對于植物有什么作用”這樣的問題，在美國小學(xué)一年級科學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會被要求制定計(jì)劃進(jìn)行研究，最后將結(jié)論和大家進(jìn)行交流。而在我國的小學(xué)教育中，這樣的知識大多是通過書本和老師的講授而獲得的。建立在重視科學(xué)精神基礎(chǔ)上的是大量科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并通過整個知識體系的科學(xué)編排而貫穿始終。翻看美國加州的一年級的科學(xué)教材就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和知識的介紹是兩條并行的主線。在第一課開始之前，先是大量科學(xué)方法（scientificmethod）的系統(tǒng)介紹，具體的探究技能（inquiryskills）的系統(tǒng)介紹。這些系統(tǒng)的方法和具體的技能在以后的知識板塊以及每課中分別仔細(xì)介紹、練習(xí)，并且逐步養(yǎng)成讓小學(xué)生運(yùn)用的習(xí)慣。在我國的小學(xué)教材中，科學(xué)方法的介紹和運(yùn)用顯得薄弱甚至是嚴(yán)重缺失。以至于很多大學(xué)生在在填寫畢業(yè)論文的開題報(bào)告時(shí)，不知道填寫用什么方法去進(jìn)行研究。教育理念的差異與兩種文化氣質(zhì)的差異有關(guān)，即“工具理性和價(jià)值理性”差異。在崇尚“工具理性”文化氣質(zhì)的支撐下，美國整個教育和社會體系已經(jīng)形成眾多的交流和檢測的平臺，能夠及時(shí)對各級學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定和推廣。學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)，似乎是無縫對接，巨大的商業(yè)推手使這些環(huán)節(jié)能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成。隨著電子多媒體的發(fā)展，我國在這方面也逐步發(fā)展起來，一些交流性、競技性的平臺逐步建立起來。但是要真正形成學(xué)習(xí)、研究、推廣和生產(chǎn)的無縫對接，還需要很長的路去走。
四、結(jié)語
雖說大學(xué)教育是整個教育體系中的最高階段，但是大學(xué)教育的根基在小學(xué)教育。大學(xué)教育中出現(xiàn)的問題要從小學(xué)教育中去著手解決?？茖W(xué)的教育理念的展開，系統(tǒng)、精煉以及細(xì)密的教材體系的編排，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)精神以及科學(xué)方法的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，都必須從小學(xué)教育開始。
差異性教學(xué)篇4
(1)可以幫助學(xué)生樹立起自尊心和自信心,促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。在中職地理教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容,給學(xué)生提供處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”且學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)行差異性教學(xué),突出了學(xué)生的主體地位,為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),由于目標(biāo)是自己選定的,學(xué)生可以比較容易掌握知識,取得成功,他們的自尊心得到了滿足,重新樹立起了自信心,在以后的學(xué)習(xí)中會積極主動地提出新問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。(2)可以提高教師的教學(xué)技能和管理水平。作為當(dāng)代地理教師,我們既要緊跟新課標(biāo)的要求,即學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和人才觀,又要接受和學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的生態(tài)資源觀、差異發(fā)展觀和多維評價(jià)觀。而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的差異性教學(xué)就是這一教育觀念的很好體現(xiàn)。差異性教學(xué)的實(shí)施,是中職地理教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,并實(shí)現(xiàn)因材施教的前提條件和平臺;更加有利于教師個人才華的施展,為未來教師從“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變提供了更為有利的條件。差異性教學(xué)的順利開展使得教師摒棄了以往舊的教育觀念,積極的去開拓創(chuàng)新,這樣的教學(xué)模式無論對于教師還是學(xué)生來說,都是有利的。
2差異性教學(xué)在中職地理教學(xué)中的案例實(shí)施
在實(shí)施差異性教學(xué)之前,教師首先要調(diào)查、摸底了解學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等情況,把學(xué)生分為A、B、C三種類別:A類為文化基礎(chǔ)相對較好的學(xué)優(yōu)生,B類為中等生,C類為基礎(chǔ)比較弱的學(xué)困生。教師根據(jù)不同類別的學(xué)生,進(jìn)行差異性教學(xué),因材施教,使學(xué)生都學(xué)到新知識取得新進(jìn)步,做到不同類別的學(xué)生都學(xué)有所獲。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)過程的差異性、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改的差異性、學(xué)生評價(jià)的差異性等方面來實(shí)施。下面以高中地理必修一第三章第一節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》為例來實(shí)施差異性教學(xué)。(1)教學(xué)目標(biāo)的差異性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮不同類別學(xué)生的需求,在吃透教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理地把每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)相對劃為高、中、低三個層次,制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。?如本節(jié)課中制定如下教學(xué)目標(biāo):A類學(xué)生能夠說出洋流的概念,能大致記住世界表層洋流的分布圖;B類學(xué)生能夠運(yùn)用世界表層洋流的分布圖分析不同緯度和不同海區(qū)的洋流的分布規(guī)律;C類學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析洋流對地理環(huán)境以及對人們生產(chǎn)和生活的影響。(2)教學(xué)過程的差異性。在地理課堂教學(xué)中,教師要時(shí)刻兼顧不同學(xué)生的需求,將不同程度的問題有機(jī)地穿插教學(xué)中,有針對性地提問不同類別的學(xué)生,采取差異質(zhì)疑的方法。如本課中可以問C類學(xué)生什么是洋流,洋流按性質(zhì)可以分為哪兩類這種課本上一目了然的概念性的知識,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可以問B類學(xué)生一些需認(rèn)真思考,通過地理原理得出結(jié)論的問題。如洋流是怎樣影響地理環(huán)境的,請舉例說明;對于A類學(xué)生,可以提一些綜合性、探究性的問題,如鄭和下西洋,為什么選擇在冬季起航,夏季返航？對回答正確的學(xué)生,特別是B、C類別的學(xué)生,教師要及時(shí)給予表揚(yáng),讓他們體會到成功的喜悅,對于A類學(xué)生教師要用欣賞的眼光去對待,鼓勵其持之以恒。當(dāng)然,當(dāng)B、C類學(xué)生的知識掌握到一定程度時(shí),也可以給所有學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。讓他們進(jìn)行小組合作,每個小組都應(yīng)該有三類學(xué)生,讓不同層次的學(xué)生通過合作的方式,共同參與問題的討論,相互影響,輕松掌握所學(xué)知識。教學(xué)過程的差異性,使全班學(xué)生都有參與討論的機(jī)會,教師有的放矢地對不同層次學(xué)生提問,使他們感受到成功的快樂。(3)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的差異性。作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的的差異性是實(shí)施差異性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn):①因類制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的能力,設(shè)計(jì)難易程度不同的幾組作業(yè)。如本課C類學(xué)生的作業(yè)就是洋流的概念、分類和對人類的影響,在課本上很容易就能找到答案;B、C類學(xué)生的作業(yè)要能夠利用洋流的分布規(guī)律做一些讀圖題,另外C類學(xué)生還可以做練習(xí)冊上的提高題。這樣各類學(xué)生都學(xué)有收獲,激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣。②因人制宜地批改作業(yè)。教師在批改地理作業(yè)時(shí),要因人給出不同的評語。如C類學(xué)生不能要求太高,只要作業(yè)書寫認(rèn)真、完整,教師就應(yīng)給出一些鼓勵性批語,讓他們感受到教師的關(guān)愛。對作業(yè)完成較好的學(xué)生要表揚(yáng),給以肯定。在作業(yè)批改過程中,注意出現(xiàn)的問題,為講評作業(yè)做準(zhǔn)備。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步,要迅速調(diào)整類別,讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步。(4)學(xué)生評價(jià)的差異性。中職學(xué)校的學(xué)生,大部分是因?yàn)檫M(jìn)不了普高而選擇了中職學(xué)校,這就意味著不能再用普通學(xué)校的評價(jià)方法來評價(jià)他們,而應(yīng)該根據(jù)中職生及其專業(yè)的特點(diǎn),采用靈活多變的考核方式和考核內(nèi)容。在中職地理期末測試時(shí),可以根據(jù)三類學(xué)生的知識掌握程度出題,以基礎(chǔ)知識為主,較難的題作為附加題,滿足不同層次學(xué)生的需要。另外,可以把平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遲到早退現(xiàn)象等記為平時(shí)成績,按一定的比例計(jì)算到期末總成績中,這樣,大部分學(xué)生可以被評為中等生,有的還被評為優(yōu)等生,極大地提高了學(xué)習(xí)地理的積極性。針對學(xué)生的個體差異,做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,從而在愉悅的氛圍更加努力,提高學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)個性潛能的發(fā)展。
3在中職地理教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(1)差異性教學(xué)的核心是彈性分組,學(xué)生的層次分類是變化的、動態(tài)的。每個學(xué)生都處在不斷發(fā)展和變化中,學(xué)生的A、B、C三種類別,并不是一成不變的。在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中,A類可能會變?yōu)锽類,C類也可能變?yōu)锽類,這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,及時(shí)調(diào)整分組,這樣教學(xué)才更有針對性。所以,針對各個層次的學(xué)生,教師都應(yīng)關(guān)心、及時(shí)鼓勵,激發(fā)他們進(jìn)取的熱情,使其保持穩(wěn)定的心態(tài),以促進(jìn)其身心健康快樂地成長。(2)教師要時(shí)刻留意學(xué)生的變化,保護(hù)其自尊心。對于具有個性的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,差異性教學(xué)可以說是更有效、更科學(xué)的教學(xué)方法,符合培養(yǎng)專業(yè)人才的根本要求,但面對學(xué)生,應(yīng)格外注意其心理感受,將不良影響盡量降到最低。在地理教學(xué)過程中,要注意“隱形分層”,即層次不同,輔導(dǎo)不同。對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以采用深化、循循善誘的教法;對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以采用興趣化、通俗化的教法,這樣就可以避免有意分層可能帶來的不良效應(yīng),保護(hù)了學(xué)生的自尊心?？傊?在中職地理教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué),教師關(guān)注了學(xué)生的個體差異,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,尊重了學(xué)生的人格,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提高了學(xué)生的地理素養(yǎng),課堂教學(xué)取得了較好的效果。
差異性教學(xué)篇5
關(guān)鍵詞：
在現(xiàn)行的班級授課制條件下，同年級不同班級，同一班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，而《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了我們課堂教學(xué)必須遵循因材施教原則，實(shí)行差異性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異，主要是情商、智商上的差異、原由知識水平的差異和認(rèn)知方式的差異。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個性差異，開展教學(xué)活動時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。
一、實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)不同個體的和諧全面發(fā)展。
實(shí)施有差異的教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。差異的教學(xué)既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
（1）正確認(rèn)識學(xué)生客觀存在的差異性。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）制定切實(shí)可行的差異性教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程總體目標(biāo)以及學(xué)生個體的差異，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份；目標(biāo)二，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分?jǐn)?shù)的意義；目標(biāo)三，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)差異性作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。
作業(yè)有課堂作業(yè)和課外作業(yè)，無論哪種，都是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識去分析和解決問題的過程，是鞏固和運(yùn)用知識、形成技能、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。
1、作業(yè)設(shè)計(jì)要情境化、生活化。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)以致用，特別是能夠把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活情境中，會解決實(shí)際問題，真正提高學(xué)生的生活能力。高年級學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計(jì)了一個打電話游戲：程老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時(shí)又縮短了師生之間的距離。
2、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的智力能力。如果教學(xué)按部就班，照書一抄，照書一背、照公式一套，學(xué)生的智能是不會提高的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸從解決簡單的問題向能夠解決比較復(fù)雜的問題發(fā)展。提高問題的類型層次。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？（2）根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？
3、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生個性發(fā)展要求。不僅要有難度上的層次，更主要的是根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同層次的作業(yè)。在作業(yè)的方式方法手段上 要多樣化、選擇化。針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)實(shí)施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
三、建立互動交流機(jī)制，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體。
“互動交流”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。這種交往、互動的重要而又根本的途徑——對話。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。在人人參與的真誠溝通中，實(shí)現(xiàn)自我超越，提升生命與人格，構(gòu)建起課堂學(xué)習(xí)的共同體。所謂對話教學(xué)，不是看是否采取了對話的形式，主要是看是否體現(xiàn)了“對話”的精神與原則?！皩υ挕笔菐熒撵`與心靈的交流，思想與思想的碰撞。這正是新課程的執(zhí)著追求。
1、“互動交流”要強(qiáng)調(diào)民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。只有一個相互尊重、人格平等、互相認(rèn)可的和諧的教學(xué)環(huán)境，才有助于學(xué)生敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實(shí)現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。
2“互動交流”要注重理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。對話與過去的“問答式”截然不同。過去的課堂問答，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里教師仍然是居高臨下傳授知識的權(quán)威。教師的提問是有“潛意識”的，學(xué)生的回答不過是順著教師的 “潛意識”而已，最后還是要由教師一錘定音。通過對話，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再 僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識、共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
3“互動交流”要重視重建、提升。對話是多向交互，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，從而實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識意義的建構(gòu)。同時(shí)，對話實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的多元解讀，教學(xué)信息得到交流和共享，學(xué)生的認(rèn)知平衡不斷被對話中的不同觀點(diǎn)所打破，又在對話中的交流、選擇和吸收中達(dá)到新的平衡。比如“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應(yīng)設(shè)計(jì)四個“分話題”。一是：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二是：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四是：能從長方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？這四個話題相互聯(lián)系，又與知識形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時(shí)代精神。可見“對話”不只是教學(xué)的又一新策略，而是真正意義上的學(xué)生個性“解放”。
四、建立差異性評價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要尊重個體和個體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
1、評價(jià)講究因人而異，突出個性化。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)大多采用即時(shí)口頭評價(jià)形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價(jià)。評價(jià)既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是個性化的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)并非“蓋棺定論”，而是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。
差異性教學(xué)篇6
一、什么是差異性教學(xué)
差異性教學(xué)就是教師在充分了解并考慮到學(xué)生個體之間的差異，開展有區(qū)別有針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能取得最大化的進(jìn)步。美國的學(xué)者湯姆林森認(rèn)為差異性教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生的個體差異作為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生的不同風(fēng)格、準(zhǔn)備水平與興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)具有差異化的教學(xué)內(nèi)容與過程、結(jié)果，最終達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得以發(fā)展的目的。另外有學(xué)者戴安·赫克斯在其所著的《差異教學(xué)使每個學(xué)生獲得成功》一書中指出：差異性教學(xué)意指教師改變自己的教學(xué)速度、水平或者類型，以適應(yīng)學(xué)生的需求、風(fēng)格或者興趣。從以上的各個定義中可以看到，差異性教學(xué)注重的是學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)的是教師采用不同的手段，其目的是讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)步。
二、差異性教學(xué)實(shí)施的必要性
（一）學(xué)生的差異是客觀存在的
在實(shí)際的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，高中生關(guān)于數(shù)學(xué)知識的儲備水平有所差異；他們對數(shù)學(xué)的喜愛程度也有所差異；對數(shù)學(xué)知識的接受能力也有所區(qū)別；受家庭、環(huán)境、素質(zhì)與能力多方面的影響，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和掌握能力也是各不相同。學(xué)生的差異是客觀存在的，如果教學(xué)一味采用“一鍋煮”的方式，就會發(fā)生基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的情況，長久下來會造成學(xué)生兩級分化的情況的加劇，這不但不符合新課標(biāo)的要求，也不利用學(xué)生的發(fā)展。
（二）社會的需求差異是客觀存在的
系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在系統(tǒng)中千差萬別的要素能夠各行其是，系統(tǒng)才能夠良性循環(huán)。社會也是如此。現(xiàn)階段，社會高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，社會分工也越來越明細(xì)，社會對人才的需求也越來越多樣性。在這樣的情況下，社會要想良好的運(yùn)行必然需要具備不同知識與能力、處于各個層次、不同類型的人才。也就是說，社會的需求差異性是客觀存在的，統(tǒng)一的教學(xué)方式滿足不了這種需求。
（三）差異性教學(xué)能夠促使學(xué)生的進(jìn)步最大化
差異性教學(xué)注重的是學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣、能力之間的差異性，重視采取各種不同的手段來教授學(xué)生最大限度地接受知識，并不是借由學(xué)生間的差異來按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施照顧優(yōu)生、放棄差生的淘汰教學(xué)。差異性的教學(xué)方式適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的個性發(fā)展相結(jié)合起來，教學(xué)方式多元化且能讓學(xué)生的進(jìn)步最大化。
三、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂如何開展差異性教學(xué)
（一）設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的行動方向。進(jìn)行差異性教學(xué)的第一步就是要進(jìn)行差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)首先要根據(jù)教學(xué)的總要求來設(shè)定總體目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定出學(xué)生的個體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以劃分為三個階段：學(xué)生的自我預(yù)習(xí)階段、課前目標(biāo)講述階段、課堂教學(xué)階段。在教學(xué)之前，教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇相近水平的學(xué)生劃分出不同的層次。在學(xué)生的自我預(yù)習(xí)階段，教師給每一個層次的學(xué)生都設(shè)定適合的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則盡自己最大的努力來達(dá)成計(jì)劃。課前目標(biāo)講述階段教師要做的是對學(xué)生進(jìn)行本堂課整體目標(biāo)和分層目標(biāo)的講解，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)方式的建議。在課堂的教學(xué)階段教師則主要是將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在這個過程中獲取更多的知識。
（二）采取不同的組織教學(xué)手段
課堂教學(xué)是教師完成教學(xué)計(jì)劃的主要方式。進(jìn)行差異性的教學(xué)，教師在課堂中采取的教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)是不同的。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的差異給學(xué)生進(jìn)行分層，每個層次的學(xué)生都講授不同的內(nèi)容，內(nèi)容的含量和難易程度有所區(qū)別。另外，課堂的提問也要分層次進(jìn)行。課堂練習(xí)能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與深化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平精選習(xí)題，并且在學(xué)生的練習(xí)過程中注意幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
（三）設(shè)置不同的作業(yè)練習(xí)
課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生大部分的練習(xí)都是在課外進(jìn)行，因此課后作業(yè)的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以分為三個層次：基礎(chǔ)層、一般層、困難層。然后教師根據(jù)學(xué)生不同的情況，讓他們選擇適合自己的題目。比如說基礎(chǔ)很差的學(xué)生完成基礎(chǔ)層，學(xué)習(xí)成績過得去的學(xué)生完成一般層次，成績很好的學(xué)生則完成難度較大的題目。如果學(xué)生覺得自己有所進(jìn)步則可以挑戰(zhàn)一下較高層次。
（四）進(jìn)行差異性的學(xué)習(xí)測試與評價(jià)
教師對于學(xué)生的考核與評價(jià)也要注意差異性。在對學(xué)生進(jìn)行成績考核時(shí)，教師可以采取不同的測試標(biāo)準(zhǔn)。這種方式下，每個層次的學(xué)生都有可能會取得較好的成績，但這并不是自欺欺人的自我滿足，而是對學(xué)生自信心和積極性的必要保護(hù)。更重要的是，在這種方式下，教師制定的測試題能夠?qū)γ總€層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面估測，而不是大體的計(jì)量，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生的情況有更精確的了解，便于調(diào)整教學(xué)思路。此外，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只以成績論成敗，還要綜合考慮學(xué)生的起點(diǎn)和能力，要注意到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
差異性教學(xué)篇7
關(guān)鍵詞：性別差異；小學(xué)英語教學(xué)；語言習(xí)得；語言運(yùn)用；差異教學(xué)
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0081-02
性別差異與英語教學(xué)的關(guān)系問題是當(dāng)前學(xué)者和教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。性別差異在英語教學(xué)中的影響是顯著的，尤其是小學(xué)階段，合理的尊重性別差異，這對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，無論是在心理上，還是在興趣的培養(yǎng)上都顯得非常重要。性別差異是英語教學(xué)中不能忽視的重要因素，由此英語教學(xué)應(yīng)對此予以充分的考慮，使得男孩和女孩在英語學(xué)習(xí)上不斷提高甚至達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。本文通過對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思，提出小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分尊重性別差異的觀點(diǎn)。首先闡述了性別差異在小學(xué)英語教學(xué)中的客觀存在；其次，分析小學(xué)英語教學(xué)效果產(chǎn)生性別差異的原因；最后，基于性別差異的客觀性，對小學(xué)英語教學(xué)提出了具體的策略和方法。
一、性別差異在小學(xué)英語教學(xué)中的客觀存在
性別差異在小學(xué)英語教學(xué)中是客觀存在的。小學(xué)英語教學(xué)中，基于性別差異，討論的焦點(diǎn)集中在兩方面：一是男女學(xué)生在英語語言習(xí)得過程中是否存在差異，二是男女學(xué)生在英語語言的運(yùn)用中是否存在差異。英語教學(xué)過程中存在的性別差異現(xiàn)象是復(fù)雜的，許多學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究，可以說是“仁者見仁，智者見智”。但可以確定的是性別差異在語言教學(xué)中是客觀存在的，并且這種差異從孩子出生一直持續(xù)到青春期。那么性別差異在小學(xué)英語教學(xué)過程中有什么樣的表現(xiàn)和產(chǎn)生了怎樣的影響呢？筆者將從以下幾個方面進(jìn)行闡述和分析。
1.英語語言習(xí)得與能力運(yùn)用方面性別差異語言習(xí)得主要是通過教材和講授獲得語言的學(xué)習(xí)方式，其典型是學(xué)校的第二語言教學(xué)。英語在我國作為第二語言，英語習(xí)得的方式主要是教師的講解。語言運(yùn)用就是依照一定的規(guī)則將語言符號同語境因素匹配起來，因此，語言能力其實(shí)就是語言符號與語境諸要素合理匹配的能力。我們也可以把它理解為運(yùn)用語言的能力。為了弄清小學(xué)階段男女生在英語學(xué)習(xí)能力方面是否真的存在差異，差異有多大，筆者對一些小學(xué)英語老師進(jìn)行了訪談和調(diào)查，經(jīng)分析研究，可闡述為以下兩點(diǎn)。第一，英語語言習(xí)得方面。孩子主要通過課堂教學(xué)來獲得知識，而課堂聽課效果如何對孩子的英語語言習(xí)得有著重要的影響。在課堂的整體聽課效果中，女生的課堂表現(xiàn)程度要好于男生，她們比男生更加認(rèn)真，能夠積極地配合老師；在回答問題時(shí)，女生回答老師問題的次數(shù)明顯多于男生。第二，英語語言運(yùn)用方面。男孩女孩的差異主要表現(xiàn)在英語學(xué)業(yè)成績評價(jià)和課堂口語表達(dá)等層次。國外學(xué)者Burstall在1975年對法國6000名8歲孩子學(xué)習(xí)英語的跟蹤研究表明，女生在所有語言測試的分?jǐn)?shù)要比男生高。Boyle在1987年對490（女生233人，男生257人）名香港大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在近10次的英語水平測試中女生的成績要明顯高于男生。美國語言學(xué)家艾利斯（Ellis）在他的《The Study of Second Language Acquisition》中也提到性別差異是影響外語學(xué)習(xí)的重要問題之一。
2.男女生心理的差異在英語學(xué)習(xí)中的客觀存在性別差異在小學(xué)英語教學(xué)中是客觀存在的，男女生心理方面存在的差異對其英語學(xué)習(xí)有著重要影響，也是客觀存在的。麥考比和杰克琳（E.E.Maccoby&C.N.Jaclin）在《性別差異心理學(xué)》中提出了女孩的言語能力比男孩強(qiáng)的觀點(diǎn)。也有研究表明，青少年學(xué)習(xí)心理的差異表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格和成就動機(jī)兩方面。在認(rèn)知方式上，1954年和1964年，心理學(xué)家赫爾曼·維特肯同時(shí)進(jìn)行了一系列的“棒與框?qū)嶒?yàn)”，據(jù)實(shí)驗(yàn)推測，女性是場依存性（filed dependence）的，男性是場獨(dú)立性（field independence）的；我國學(xué)者樊習(xí)英也提出男女生在英語語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格差異是顯著的。在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)策略上，男女生也大不相同?？傮w來說，國內(nèi)外的研究以及實(shí)證在一定程度上證實(shí)了性別差異在英語教學(xué)領(lǐng)域的客觀存在性。
二、小學(xué)英語教學(xué)效果因性別而異產(chǎn)生的原因
造成小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)效果在不同性別中存在差異的原因是復(fù)雜的，是先天因素和后天因素共同作用的結(jié)果，與生理、心理、環(huán)境等各個方面都有著密切的聯(lián)系。
1.生理方面的原因。研究發(fā)現(xiàn)，男女生大腦在生理結(jié)構(gòu)上確實(shí)存在差異，這一差異使得女生的語言學(xué)習(xí)非常有優(yōu)勢。在孩子的成長過程中，女孩的左半腦發(fā)育速度和成熟度要快于男孩。而大腦的左右半腦功能是不同的，左半腦負(fù)責(zé)的是語言中樞，右半腦負(fù)責(zé)的更多與空間能力有關(guān)。而基于性別差異，男女生使用大腦的情況也是不一樣的。男生在處理問題時(shí)大多運(yùn)用右半腦，而女生多用左半腦。這也是為什么女生在口語表達(dá)方面優(yōu)于男生的原因，并且這種優(yōu)勢一直持續(xù)到青春期。
2.心理方面的原因。男女生心理方面的差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知風(fēng)格和動機(jī)兩個方面，下面筆者從動機(jī)和興趣兩方面入手談?wù)撈湓颉男睦韺W(xué)上講，動機(jī)是指引起和維持個體活動，并使其朝向某一目標(biāo)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力。按照動機(jī)的引發(fā)原因，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。研究表明，內(nèi)部動機(jī)是對事物本身感興趣而產(chǎn)生的動機(jī)，外部動機(jī)是指行動的動機(jī)是外部因素引起的。筆者對自己所訪談的學(xué)校六年級男女學(xué)生40人（男女各半）進(jìn)行問卷調(diào)查。對于“你對英語學(xué)習(xí)感興趣嗎”這個問題，答喜歡和比較喜歡英語的男生占男生總數(shù)的40%，而女生則占到女生總數(shù)的85%；而在一般和不喜歡英語的答案中，男生占60%，女生只占15%。在“如果你喜歡英語，請給出原因”這一問題的答案中，答感興趣和比較感興趣的女生占47.3%，而男生占22.2%；答因?yàn)橛卸Y品的學(xué)生中，男生則占了73.6%，比例遠(yuǎn)大于女生。結(jié)果表明，女生對于英語的學(xué)多歸于內(nèi)部動機(jī)，對英語本身感興趣的較多；而男生對于英語的學(xué)多歸因于外部動機(jī)。
3.環(huán)境方面的原因。后天因素在孩子的成長過程中起著重要的作用，大量的研究表明，不管遺傳的生理差異有多大，男女兩性之間的許多差異都與孩子兒童時(shí)期經(jīng)歷的社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。而在后天因素的影響中，學(xué)校教育活動的影響占著重要的地位。受傳統(tǒng)的社會文化和環(huán)境的影響，男女孩在成長過程中潛移默化地對自己形成了相對的性別角色定位；并且教師和父母在一定程度上也以一種特有的“性別期待”來影響著自己的孩子。例如，在家庭教育中，對于男孩子，父母通常會培養(yǎng)他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、自信等性格，而在學(xué)科上，對于男孩子的培養(yǎng)更傾向于科學(xué)類的理工科目；對于女孩子的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)其溫柔、善良、善解人意等性格，在學(xué)科方面的培養(yǎng)更傾向于文科類和藝術(shù)類等。這使得孩子從小在一定程度上形成了自己的性別偏好。在學(xué)校教育中，教師的言行、教學(xué)過程等方面對孩子的影響也很大，他們往往喜歡學(xué)習(xí)老師的動作。就現(xiàn)在我國小學(xué)英語教師的結(jié)構(gòu)來看，小學(xué)英語教師中女教師居多，這也使得對女學(xué)生形成了相對的性別期待，而對男孩子這種期待相對較小。并且，女老師大多喜歡聽話乖順的孩子，這與女孩的性別特征較為相似，在英語課堂上，女孩會獲得更多的鼓勵；而男孩愛動的性格將會使其更可能遭到老師的批評，會使其產(chǎn)生抵觸情緒，這對于剛接觸英語的孩子來說是不利的，也會造成在英語學(xué)習(xí)中性別差異的不平等現(xiàn)象。
三、探討基于性別差異的客觀性，對小學(xué)英語教學(xué)提出的策略和方法
1.結(jié)合游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就動機(jī)。成就動機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的活動取得成功的動力傾向。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)校情景，把學(xué)業(yè)成就動機(jī)分成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標(biāo)，是對知識的渴求，以獲得知識為滿足；自我提高內(nèi)驅(qū)力是把學(xué)業(yè)成就看做是贏得榮譽(yù)和尊重的根源；附屬內(nèi)驅(qū)力是指為獲得長輩或者老師的贊許而努力學(xué)習(xí)的一種需要，屬于外部動機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)男女生的心理特點(diǎn)，利用男生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過游戲的方式，鼓勵他們與女生展開英語競爭，并對其取得的成績給予一定的反饋；在游戲活動中要善于激發(fā)其成就動機(jī)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識女生語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵他們通過努力達(dá)到和女生一樣的英語學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意游戲的有效性，提高孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)，使“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終由自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
2.結(jié)合差異教學(xué)理論，有針對性地對男女學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。基于性別差異的客觀存在，要求我們應(yīng)該充分利用男女生性別差異的特點(diǎn)，結(jié)合差異教學(xué)的理論，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！苯處煈?yīng)該對男女生的性別差異特點(diǎn)有著充分的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的差異教學(xué)。差異教學(xué)理論鼓勵教師對學(xué)生的成績進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這可以和小學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合，教師可以通過測驗(yàn)成績，分析男女生在哪方面差異較大，對其各自的不足進(jìn)行正確的指導(dǎo)。但筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生進(jìn)行分層，應(yīng)該在保密的條件下進(jìn)行，不應(yīng)給孩子造成學(xué)習(xí)壓力，否則會產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.重視合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)勢互補(bǔ)原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于性別差異的客觀存在，開展合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)男女學(xué)生之間的相互交流，有利于性別差異的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在英語課上開展合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氣氛，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這對小學(xué)生來說更為重要。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確此次合作的目的，設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生的興趣；合作小組成員可以分工合作，各自發(fā)揮自己的長處，以樹立其自信心；在適當(dāng)情景下，教師應(yīng)設(shè)置適合班級學(xué)生特點(diǎn)的游戲環(huán)節(jié)，引發(fā)男女生認(rèn)知風(fēng)格的碰撞，促使他們在興趣的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，最大限度地激發(fā)自己的語言潛能，最終得到全面的發(fā)展。
4.尊重性別差異，建立公正、合理、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。性別差異的客觀存在，要求我們教育工作者應(yīng)該正視學(xué)生的性別差異，打破性別歧視，消除性別刻板印象，結(jié)合生理、心理、社會環(huán)境等方面的原因，在小學(xué)英語教學(xué)上建立公正、合理、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，對男女生表現(xiàn)出來的性別特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的評價(jià)；以不同于傳統(tǒng)的性別期待觀，期待男孩在英語方面的出色表現(xiàn)，以辯證的視角看待男孩淘氣的問題，多些寬容和鼓勵，提高其對英語的熱情和興趣。
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差異性教學(xué)篇8
關(guān)鍵詞 差異類型 差異解決方法
差異性教學(xué)原則――素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：
1、學(xué)生基本功的差異。如學(xué)生A比學(xué)生B上課時(shí)思維要敏捷；學(xué)生C長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。
2、學(xué)習(xí)興趣的差異。A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。
面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：
1、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。
2、嚴(yán)密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀(jì)律，明確提出：嚴(yán)禁打游戲，嚴(yán)禁網(wǎng)上聊天，嚴(yán)禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴(yán)禁把課堂當(dāng)茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學(xué)的細(xì)微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應(yīng)及時(shí)“全體廣播”；同學(xué)在操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)切換到“監(jiān)視”功能，認(rèn)真負(fù)責(zé)好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴(yán)，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智?！皣?yán)肅而自由”，嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。
4、進(jìn)行差異評價(jià)，及時(shí)反饋。首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
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