奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計(通用3篇)
奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計 篇1
《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第四單元,該單元系新聞和報告文學(xué)單元。此文與《別了,“不列顛尼亞”》可組合在一起,使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時代的特有價值,了解新聞中記者的感情滲透其中,以揭示新聞事件的意義的寫法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo):使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
過程與方法目標(biāo):搜集奧斯微辛的相關(guān)資料;學(xué)會分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒;使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn),珍惜和平,抵制暴力與罪惡。
【設(shè)計思想】
實現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo);提升學(xué)生思考的層次,結(jié)合當(dāng)前時代,從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡,激起理性思考。
【教學(xué)重點】
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受,表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料,充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源;讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。
【教學(xué)對象】
重點中學(xué)高一學(xué)生。
【學(xué)生分析】
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力;能夠也愿意表自己的感受與思想,能與同學(xué)們合作交流;關(guān)心時代發(fā)展,洋溢著青年學(xué)子的朝氣。
【教學(xué)安排】
一課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
?、偈箤W(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料,并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
②對“新聞的客觀性”課前自己思考,積累感受。
【教學(xué)過程】
一. 交流對奧斯維辛集中營的認(rèn)識,自然營造對納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營的資料,談?wù)効捶āV?,請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片,并闡述理由。
2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文,來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。(此時氣氛沉靜而嚴(yán)肅)
二.引導(dǎo)學(xué)生通過此文獨特的新聞視角認(rèn)知其控訴價值(整體感悟新聞內(nèi)容)
1.引導(dǎo)學(xué)生探索該新聞的視角
?、傩侣勁c一般的文章的顯著差別點是什么?
師生間會明確為及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。
?、诒拘侣動袥]有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢?從文中哪些地方可以看出來?
學(xué)生探究而知,本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天,在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”,“在奧斯維辛,沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。
?、勰敲幢拘侣劦闹饕录鞘裁??
參觀者沿毒氣室――焚尸室――女監(jiān)房――試驗室――紀(jì)念墻――絞刑室參觀
?、茏鳛橐幻舾杏浾?,為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢?他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢?讓我們每個人都靜靜地想一想。
注意:此問題不要讓學(xué)生回答,而是在靜默中沉思。
三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟
1.我們會發(fā)現(xiàn),作為一名新聞記者,羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。
我們一起來讀從p50頁“今天,在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”起至結(jié)束,哪些是客觀的描述,哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢?(各舉一例)
2.請一學(xué)生有感情地朗讀。
請同學(xué)對該生的朗讀作簡要點評,既加深對新聞傳達(dá)出的感情的感受,又利于學(xué)生間互動交流。
3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述,及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。
參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述,如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐,開頭,他們表情茫然,因為他們不曉得這是干什么使用的?!倍翱謶秩f分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。
4.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時,她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上,又在想什么呢?”同學(xué)們,你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢?
?。ɡ蠋煴砬檩^為嚴(yán)肅,特意留下一點時間空白)這個問題我們想留在課外,讓我們用筆來表達(dá),就算是表達(dá)對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對于參觀者來說,“在奧斯維辛,沒有可以作禱告的地方”?“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼,然后對解說員說:‘夠了’?!睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢?
教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語言或動作表達(dá)出來。
6.新聞報道中,記者對于所報道的事件有三種參與的情況:一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn),只是純客觀記敘,不摻雜自己的感情和判斷,只是由事實本身說話:一種是記者作為旁觀者出現(xiàn),但會在敘述事實的同時表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種,記者作為事件物參與者,文章直接描寫他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了,“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞,我們分明能看到記者的感情也蘊含其中,除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中,我們還可以從哪些地方看出記者的情感?
學(xué)生會找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。
例如:
“從某種意義上說,在布熱金卡,最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖,一行行白楊樹波娑起舞。”
預(yù)設(shè):學(xué)生體味:“最可怕”等詞,作者用反語,景象固然美好,但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄,只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣,讓讀者感到沉重的壓抑。
“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終生難忘記:在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”
預(yù)設(shè):兩種事物形成強(qiáng)烈反差,是諷刺,納粹的殘暴,終不可絕滅生命;是控訴,美好的生命被活生生地毀滅。
四.師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?
預(yù)設(shè):一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西,得到同樣的感受,那樣震驚,那樣窒息,那樣憤怒。
2.既如此,為什么還要寫下這樣的新聞呢?
預(yù)設(shè):“記者只有一種非寫不可的使命感,這種使命感來源于一種不安的心情,”出于一種使用命感,對死難者的悼念,對納粹的憤恨。
3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢?
教師組織提升:羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框,把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定,傳達(dá)出每一個良知者的共同心聲。
五.引導(dǎo)學(xué)生思想深化
在奧斯維辛,納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日,波蘭議會通過一項法案,將集中營原址辟為殉難者紀(jì)念館,并在其周圍劃定一個默哀區(qū)。1970年,奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們再次注觀著自己搜集的圖片,為在此不幸遇難的生命默哀。(沉默一分鐘)
這樣的悲劇屬于整個人類,我們應(yīng)共同面對這樣的恥辱,這樣的罪惡。我們也同樣不會忘記中華民族在日本法西斯的強(qiáng)盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛,今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》(見附件1)和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》(見附件2),你會有何感想。
六.作業(yè)(兩選一)
1.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時,她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上,又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯(lián)想,寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后,請課外自己再補(bǔ)充材料,談?wù)剬Υ说目捶ā?span style="display:none">WqI萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
【教學(xué)后記】
學(xué)生學(xué)習(xí)后,能領(lǐng)會《奧斯維辛沒有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中,學(xué)生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料,學(xué)生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》,并深入查閱資料,又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識,并對當(dāng)今時代有了認(rèn)識,培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
一. 附件1《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》
奧斯維辛委員會柏林集會 施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)
XX年01月27日 12:01 新京報
1月25日,工作人員在奧斯維辛集中營大門前為即將舉行的紀(jì)念活動做準(zhǔn)備。1月27日是奧斯維辛集中營解放60周年的紀(jì)念日。
德國總統(tǒng)霍斯特•克勒(左)抵達(dá)本次紀(jì)念活動的舉行地點奧斯維辛的情景
據(jù)新華社電 國際奧斯威辛委員會25日在柏林舉行集會,紀(jì)念奧斯維辛集中營解放60周年。
德國總理施羅德在紀(jì)念集會上發(fā)表講話,強(qiáng)調(diào)德國將牢記奧斯維辛集中營之后的特殊歷史責(zé)任,呼吁與反猶主義和極右主義作堅決斗爭。他說,納粹的意識形態(tài)及其暴行完全是一場人禍。盡管今天活著的絕大多數(shù)德國人都與納粹大屠殺無關(guān),但德國人負(fù)有特殊的責(zé)任 。
他指出,納粹在奧斯維辛等集中營實施的暴行,無論是規(guī)模、根源還是造成的傷害,都是空前的。這已經(jīng)與德國及歐洲歷史緊密聯(lián)系在一起,成為德國及歐洲文化和文明史上最慘痛的一頁。這個歷史負(fù)擔(dān)雖然沉重,卻是必須嚴(yán)肅承擔(dān)的責(zé)任。他強(qiáng)調(diào)說,德國必須直面過去,“盡管遺忘和排斥的誘惑是巨大的,但我們絕不能屈服”。
施羅德呼吁對反猶主義和極右主義行徑作堅決的斗爭。他指出,反猶主義依舊存在是一個不可否認(rèn)的事實。堅決與其斗爭是整個社會的責(zé)任。絕不能允許反猶分子的丑惡行徑得逞。從1996年起,德國將奧斯維辛集中營的解放日1月27日定為“納粹受害者紀(jì)念日”。
二.附件2《日媒體對奧斯維辛報道獨特 輕描淡寫錯誤歷史》
日媒體對奧斯維辛報道獨特 輕描淡寫錯誤歷史
XX年01月27日 20:17 文匯報
近日,世界各國媒體都將關(guān)注的目光投向了奧斯威辛集中營解放60周年紀(jì)念日。記者發(fā)現(xiàn)日本的同行們卻在以“敏銳獨到”的眼光,報道著這一人類當(dāng)代歷史長卷中極不平凡的事件。
24日,第59屆聯(lián)大召開紀(jì)念奧斯威辛集中營解放60周年特別會議。《讀賣新聞》在25日的晚刊,《朝日新聞》在26日的日刊以很小的篇幅予以了“關(guān)注”,這兩家日本發(fā)行量最大的報紙“不約而同”將報道聚焦在“阿拉伯國家缺席這一特別會議”上;《產(chǎn)經(jīng)新聞》在26日的日刊中以較大篇幅對27日將舉行的紀(jì)念活動做了報道,但它的重點是分析歐洲的擴(kuò)充前景及影響。日本媒體對此“獨到”的報道,僅僅只是顯示了他們獨特的新聞觀嗎?
日本駐聯(lián)合國大使大島賢三,在此次聯(lián)大特別會議上表示,日本對其所造成的“巨大傷害和痛苦”表示懊悔和道歉,但那時日本也有所善舉――日本駐立陶宛使館的一名官員曾經(jīng)通過簽發(fā)簽證救了近千名猶太人,而且戰(zhàn)后的日本已經(jīng)從聯(lián)合國的敵人變成了對聯(lián)合國做貢獻(xiàn)最多的國家之一。其言外之意,今天的日本已經(jīng)完全超脫了那段歷史,成為了一個充滿功德的國家。事實果真如此嗎?
答案當(dāng)然都是否定的。所謂的“獨特”、“功德”,其根源正在于對歷史的淺層反思,對錯誤的輕描淡寫。如果說日本已深刻認(rèn)識到其過去的滔天罪行,那么它就不會在參拜靖國神社問題上一意孤行,不會在教科書編寫上篡改歷史,不會對毒氣彈、慰安婦事件閃爍其辭?!爸e能改,善莫大焉”。再次站在善和惡的門檻前,日本到底是“擇其善者而從之”,還是繼續(xù)與撒旦為伍呢?(本報東京1月26日電 文/本報駐東京記者 叢云峰)
奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計 篇2
【教材分析】
本課文選自高中語文第一冊第四單元,屬于“溝通與應(yīng)用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報道的傳統(tǒng),與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感,字里行間灌注著自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過新聞作品,平常也經(jīng)常接觸新聞,對它并不陌生,具有一定的閱讀和欣賞能力;
2、情感比較豐富,調(diào)動他們的情感體驗,融入悲情題材作品的難度不是很大;
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能:能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法:
?、拧≌n外收集關(guān)于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。
⑵ 揣摩關(guān)鍵語句,小組合作學(xué)習(xí),探討交流。
3、態(tài)度情感與價值觀:了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治,培養(yǎng)愛國情感。
【重點難點】
抓住關(guān)鍵語句體會作者的感情。
【設(shè)計思想】
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。對于新聞類文章,在以往教學(xué)中,往往重視理性的分析,而忽視自主合作的學(xué)習(xí),輕視學(xué)生的情感體驗。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上,本設(shè)計力圖體現(xiàn)新課程理念,突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),在教學(xué)中著力于情感價值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng),又不忽視雙基訓(xùn)練,注重語言運用能力的培養(yǎng)。為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間,體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭,導(dǎo)入新課(多媒體)。
?。ㄟx用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似,易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過簡短的影片展示,把學(xué)生們帶進(jìn)一個悲情的森林,給學(xué)生心靈上的震撼,從而自然引出課題,讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育,也可以激發(fā)他們的愛國主義熱情,喚醒民族精神。)二、交流資料和感受
投影展示同學(xué)們在課前收集的有關(guān)奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片,邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片,使老師和學(xué)生在情感上尋找共鳴點。
三、介紹寫作背景
《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發(fā)表之后,各大報紙爭相轉(zhuǎn)載,并獲得了美國普利策新聞獎,成了新聞史上的佳作。
四、質(zhì)疑解難,探究寫作意圖
一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢?發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去,為什么又重新提及?作者的寫作意圖是什么?
請學(xué)生閱讀課文,將對課文不理解的地方圈畫出來,指導(dǎo)他們開展小組交流,相互質(zhì)疑。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師用多媒體展示重點研討題:
1、文章開頭寫到陽光明媚,綠樹成蔭,孩子們高興地嬉戲,這是一幅多么美好的景象!可是作者說“從某種意義上說”,這是“最可怕的事情”,“像一場噩夢”,“某種意義”指什么?
2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上,雛菊花在怒放”,怎么理解這個細(xì)節(jié)?
3、13段寫到那個照片中的姑娘,臨刑前她在想什么?能說說你的理解嗎?
4、怎么理解第14段“在奧斯維辛,沒有可以作禱告的地方”?
5、課文第6段“在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”,還有末段“在奧斯維辛,沒有新鮮東西可供報道”,這兩句話的意義和作用分別是什么?
小結(jié):本文在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴,表達(dá)了作者對自由、和平與祥和的向往。同時,也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。
?。ㄍㄟ^自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,意讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。)五、精彩語段賞讀
本文有很多地方寫得很精彩,雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行,但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學(xué)來朗讀。
教師讀第9、10兩段,引導(dǎo)學(xué)生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。
六、談收獲
著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲,進(jìn)一步把握課文,并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
【教學(xué)總結(jié)】
多媒體配樂顯示警句:
1、忘記歷史,就會使悲劇重演!
2、前以色列總理拉賓的和平宣言:
“幾萬個示威者的喊叫,還遠(yuǎn)不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會的。你們今晚聚集在此,證明了這種渴求:要和平,不要暴力,暴力傷害民主,我們必須抵制暴力。”
【鏈接課外】
閱讀下面選文,然后回答1~5題:
二戰(zhàn)時期,在一座納粹集中營里,關(guān)押著很多猶太人,他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害,人數(shù)在不斷減少。
有一個天真活潑的小女孩,和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天,她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了,從此,再也沒有回到她的身邊。人們知道,她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害,死亡的陰影籠罩著每一個人,人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當(dāng)小女孩問大人們她的媽媽哪里去了,為什么這么久了還不回來時,大人們沉默著流淚了,后來實在不能不回答時,就對小女孩說,你的媽媽去尋找你的爸爸了,不久就會回來了。小女孩相信了,她不再哭泣和詢問,而是唱起媽媽教給她的許多兒歌,一首接一首地唱著,像輕風(fēng)一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗,向外張望著,希望看到媽媽從遠(yuǎn)處走來。
小女孩沒有等到媽媽回來,就在一天清晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著,將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑,她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著,死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡,人們在恐懼中發(fā)不出任何聲音。
人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當(dāng)一個納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推進(jìn)深坑中去的時候,小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說:“劊子手叔叔,請你把我埋得淺一點好嗎?要不,等我媽媽來找我的時候,就找不到了?!奔{粹士兵伸出的手僵在了那里,刑場上頓時響起一片抽泣聲,接著是一陣憤怒的呼喊……
人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌,但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心,讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴(yán)和力量。
暴力真的能摧毀一切?不,在天真無邪的愛和人性面前,暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著,因為他們也看到了自己的結(jié)局。
1、給下列加粗字注音:
納粹顫抖
2、選文第二段的畫線句有什么表達(dá)效果?
3、選文第四段中加點詞“殘酷地”可否刪去?為什么?
4、在第五段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心,讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴(yán)和力量?!边@句話中,如何理解“撞痛”這個詞的含義?
5、結(jié)合選文及《奧斯維辛沒有什么新聞》談一談你對“戰(zhàn)爭”的看法。
奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計 篇3
《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第四單元,該單元系新聞和報告文學(xué)單元。此文與《別了,“不列顛尼亞”》可組合在一起,使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時代的特有價值,了解新聞中記者的感情滲透其中,以揭示新聞事件的意義的寫法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo):使學(xué)生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
過程與方法目標(biāo):搜集奧斯微辛的相關(guān)資料;學(xué)會分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):使學(xué)生領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒;使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn),珍惜和平,抵制暴力與罪惡。
【設(shè)計思想】
實現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo);提升學(xué)生思考的層次,結(jié)合當(dāng)前時代,從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡,激起理性思考。
【教學(xué)重點】
羅森塔爾通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受,表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學(xué)設(shè)想】
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料,充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源;讓學(xué)生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。
【教學(xué)對象】
重點中學(xué)高一學(xué)生。
【學(xué)生分析】
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力;能夠也愿意表自己的感受與思想,能與同學(xué)們合作交流;關(guān)心時代發(fā)展,洋溢著青年學(xué)子的朝氣。
【教學(xué)安排】
一課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
?、偈箤W(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料,并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
②對“新聞的客觀性”課前自己思考,積累感受。
【教學(xué)過程】
一. 交流對奧斯維辛集中營的認(rèn)識,自然營造對納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營的資料,談?wù)効捶?。之后,請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片,并闡述理由。
2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文,來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。(此時氣氛沉靜而嚴(yán)肅)
二.引導(dǎo)學(xué)生通過此文獨特的新聞視角認(rèn)知其控訴價值(整體感悟新聞內(nèi)容)
1.引導(dǎo)學(xué)生探索該新聞的視角
?、傩侣勁c一般的文章的顯著差別點是什么?
師生間會明確為及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。
?、诒拘侣動袥]有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢?從文中哪些地方可以看出來?
學(xué)生探究而知,本新聞并沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天,在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”,“在奧斯維辛,沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。
?、勰敲幢拘侣劦闹饕录鞘裁矗?
參觀者沿毒氣室――焚尸室――女監(jiān)房――試驗室――紀(jì)念墻――絞刑室參觀
④作為一名敏感記者,為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢?他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢?讓我們每個人都靜靜地想一想。
注意:此問題不要讓學(xué)生回答,而是在靜默中沉思。
三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟
1.我們會發(fā)現(xiàn),作為一名新聞記者,羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)。
我們一起來讀從P50頁“今天,在奧斯維辛,并沒有可供報道的新聞”起至結(jié)束,哪些是客觀的描述,哪些又寫出了參觀者內(nèi)心的感受呢?(各舉一例)
2.請一學(xué)生有感情地朗讀。
請同學(xué)對該生的朗讀作簡要點評,既加深對新聞傳達(dá)出的感情的感受,又利于學(xué)生間互動交流。
3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述,及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。
參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述,如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐,開頭,他們表情茫然,因為他們不曉得這是干什么使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。
4.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時,她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上,又在想什么呢?”同學(xué)們,你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢?
(老師表情較為嚴(yán)肅,特意留下一點時間空白)這個問題我們想留在課外,讓我們用筆來表達(dá),就算是表達(dá)對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對于參觀者來說,“在奧斯維辛,沒有可以作禱告的地方”?“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼,然后對解說員說:‘夠了’?!睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢?
教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語言或動作表達(dá)出來。
6.新聞報道中,記者對于所報道的事件有三種參與的情況:一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn),只是純客觀記敘,不摻雜自己的感情和判斷,只是由事實本身說話:一種是記者作為旁觀者出現(xiàn),但會在敘述事實的同時表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種,記者作為事件物參與者,文章直接描寫他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了,“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞,我們分明能看到記者的感情也蘊含其中,除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中,我們還可以從哪些地方看出記者的情感?
學(xué)生會找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。
例如:
“從某種意義上說,在布熱金卡,最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖,一行行白楊樹波娑起舞?!?
預(yù)設(shè):學(xué)生體味:“最可怕”等詞,作者用反語,景象固然美好,但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄,只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣,讓讀者感到沉重的壓抑。
“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終生難忘記:在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?!?
預(yù)設(shè):兩種事物形成強(qiáng)烈反差,是諷刺,納粹的殘暴,終不可絕滅生命;是控訴,美好的生命被活生生地毀滅。
四.師生共同總結(jié)
1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”?
預(yù)設(shè):一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西,得到同樣的感受,那樣震驚,那樣窒息,那樣憤怒。
2.既如此,為什么還要寫下這樣的新聞呢?
預(yù)設(shè):“記者只有一種非寫不可的使命感,這種使命感來源于一種不安的心情,”出于一種使用命感,對死難者的悼念,對納粹的憤恨。
3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢?
教師組織提升:羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框,把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定,傳達(dá)出每一個良知者的共同心聲。
五.引導(dǎo)學(xué)生思想深化。
在奧斯維辛,納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日,波蘭議會通過一項法案,將集中營原址辟為殉難者紀(jì)念館,并在其周圍劃定一個默哀區(qū)。1970年,奧斯維辛集中營被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們再次注觀著自己搜集的圖片,為在此不幸遇難的生命默哀。(沉默一分鐘)
這樣的悲劇屬于整個人類,我們應(yīng)共同面對這樣的恥辱,這樣的罪惡。我們也同樣不會忘記中華民族在日本法西斯的強(qiáng)盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著背叛,今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》(見附件1)和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》(見附件2),你會有何感想。
六.作業(yè)(兩選一)
1.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時,她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀(jì)念墻上,又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯(lián)想,寫一段文字,字?jǐn)?shù)不限。
2.看了《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》兩篇新聞后,請課外自己再補(bǔ)充材料,談?wù)剬Υ说目捶ā?
【教學(xué)后記】
學(xué)生學(xué)習(xí)后,能領(lǐng)會《奧斯維辛沒有什么新聞》作者打破新聞寫作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中,學(xué)生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料,學(xué)生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會,施羅德強(qiáng)調(diào)德國應(yīng)負(fù)責(zé)》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》,并深入查閱資料,又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識,并對當(dāng)今時代有了認(rèn)識,培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。
本文鏈接:http://www.svtrjb.com/v-109-410.html奧斯維辛沒有什么新聞教學(xué)設(shè)計
相關(guān)文章:
小學(xué)五年級科學(xué)教案優(yōu)秀09-28
形容秋天的四字成語07-26
自我介紹男生09-04
西餐用餐禮儀07-25
熱血沸騰的話10-05
描寫中秋月亮的句子09-20
周末維護(hù)客戶的簡短問候語08-31
幼兒園活動專題總結(jié)07-07
我們班的狗仔隊讀書筆記08-02