課程教案范文第1篇
課型：復(fù)習(xí)課
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①1.概述細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的功能。描述細(xì)胞質(zhì)的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
2.理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關(guān)系。
3.描述細(xì)胞分裂的基本過程；說出細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果及細(xì)胞分裂與生物生長(zhǎng)的關(guān)系。
②通過觀察電腦演示，同學(xué)間相互出競(jìng)賽題，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流、合作。
③認(rèn)同細(xì)胞的生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)；關(guān)注細(xì)胞的研究?jī)r(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的功能等相關(guān)知識(shí)。
難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生活形成整體意識(shí).
課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)習(xí)方法：討論法分析法
學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、知識(shí)回顧。
情境導(dǎo)入：
觀看有關(guān)植物的受精卵及動(dòng)物受精卵分裂生長(zhǎng)的光盤（利用微觀技術(shù)展示學(xué)生深感奧秘的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣）。
在錄像中我們看到了某些植物或動(dòng)物受精卵發(fā)育成完整的植物體或動(dòng)物體的過程，奇嗎？今天這一節(jié)課，我們就利用在第二章細(xì)胞的生活所學(xué)習(xí)的知識(shí)來分析我們是怎樣由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育成完整的人體的。
二、知識(shí)索引
1．細(xì)胞結(jié)構(gòu)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
2．細(xì)胞生長(zhǎng)、分裂
觀察錄像演示，回憶所學(xué)知識(shí)，形成整體印象。
利用錄像顯示一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及細(xì)胞生長(zhǎng)分裂過程，啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一個(gè)整體印象。
問題：
1．細(xì)胞膜的作用；細(xì)胞膜在控制哪些物質(zhì)的進(jìn)出；細(xì)胞膜怎樣控制物質(zhì)的進(jìn)出。
2．細(xì)胞質(zhì)的主要作用；植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換器是否一樣；線粒體、葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
3．細(xì)胞核的作用；染色體、DNA與遺傳信息之間的關(guān)系。
查閱書本，小組討論。
進(jìn)行小組分工：選出問題及主要答題人。
選內(nèi)容出考題，從而復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)。
小組間通過游戲復(fù)習(xí)記憶細(xì)胞生活的知識(shí)。
每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)細(xì)胞的一個(gè)結(jié)構(gòu)出考題。5分鐘后，被抽到的人到前邊闖關(guān)。
三、圖像感知
通過對(duì)代孕母親的分析，鞏固所學(xué)知識(shí)。
1．細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。
2．細(xì)胞分裂時(shí)，染色體發(fā)生變化。
四．我型我秀
同步練習(xí)
（一）填空。
1、-----------是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。
2、西瓜和橘子甜美說明在細(xì)胞中含有-------和----------。
3.細(xì)胞的控制中心是——。細(xì)胞核中有——，染色體中有——，DNA上有————。
4.細(xì)胞分裂時(shí)，——-先一分為二，隨后————分成兩份，最后形成新的——和————。
（二）大比拼
1、植物細(xì)胞中的能量是如何轉(zhuǎn)換的？試著用文字和箭頭寫一寫。并且思考回答能量的最終來源是哪？
葉綠體線粒體
（太陽光能有機(jī)物中的化學(xué)能植物生活所需要的能量）
2、動(dòng)物細(xì)胞中的能量是如何轉(zhuǎn)換的？試著用文字和箭頭寫一寫。思考回答食物中的能量形式屬于哪種？
線粒體
（有機(jī)物中的化學(xué)能（來自食物）動(dòng)物生活所需要的能量）
五．拓展延伸
光合作用公式：光照
水+二氧化碳======氧氣+有機(jī)物
葉綠體
六．生活鏈接;
1.水分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，在現(xiàn)實(shí)生活中，你能舉出一兩個(gè)實(shí)例來證明一下嗎？
2．運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)，說一下生活中見到的遺傳病的例子，并詳細(xì)介紹一下導(dǎo)致這種病的根源。
七、小結(jié)
課程教案范文第2篇
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標(biāo)：
（1）通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。
（2）通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。
設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。第一部分通過課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。通過展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行修訂，評(píng)出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。
2、用于制作食物鏈的卡片和針線。
3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。
4、多媒體課件
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫（配樂朗誦，并配上動(dòng)畫）
我國(guó)西漢時(shí)期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也?！?span style="display:none">0M0萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）
提問：
1、第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、通過觀看兩個(gè)畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？
（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）
（設(shè)計(jì)意圖：通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）
（二）新授：
1、食物鏈
【學(xué)生游戲活動(dòng)】：誰吃誰？
請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，請(qǐng)下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫出相應(yīng)的食物鏈，并請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）
注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動(dòng)物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。
第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）
第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲
（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）
討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。
（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）
第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）
如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？請(qǐng)一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。
（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）
師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。
（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動(dòng)中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）
（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）
（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲取）
（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）
（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？
第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為肉食性動(dòng)物）
（5）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）
學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。
③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。
教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：
生產(chǎn)者消費(fèi)者（植食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）……
（設(shè)計(jì)意圖：通過問題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識(shí)貫通；通過學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。）
【學(xué)生活動(dòng)】：下面請(qǐng)各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)安排目的是對(duì)食物鏈知識(shí)的鞏固，其實(shí)是一個(gè)課堂練習(xí)。通過手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）
超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫，請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫出一條符合詩(shī)意的食物鏈。
（樹蟬螳螂黃雀人）
師：可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動(dòng)植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。
【學(xué)生探究】：我請(qǐng)大家“吃”大餐
師：請(qǐng)每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過實(shí)物投影，匯報(bào)展示。
學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。
師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。
討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？
展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖
人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?span style="display:none">0M0萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課件1食物鏈的描述，認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。）
2、天敵與農(nóng)林害蟲
展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。
討論：（1）請(qǐng)找出畫面中的食物鏈并表示出來。
（2）你還知道哪些生物的天敵？
師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。
展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？
討論：小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？
師：那么，在設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲的方案時(shí)，我們應(yīng)注意哪些問題？（請(qǐng)學(xué)生查閱信息庫(kù)中“天敵的選擇”）
提示：設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時(shí)間和方法有的時(shí)候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時(shí)再利用。
師：根據(jù)天敵選擇的原則，請(qǐng)各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來防治松毛蟲。
學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫(kù)的資料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評(píng)選出最佳方案。
（設(shè)計(jì)意圖：通過展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，這是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。）
3、小結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想知道什么？（讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容）
課程教案范文第3篇
>> 教學(xué)與教案設(shè)計(jì) 《垂直與平行》教案設(shè)計(jì) “垂直與平行”教案設(shè)計(jì) 智能控制課程中感知器教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐 關(guān)于教案設(shè)計(jì)的思考與建議 信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)探討 《信號(hào)與系統(tǒng)》中信號(hào)運(yùn)算的教學(xué)探討 信號(hào)與系統(tǒng)課程試卷生成系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐研究 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)探索 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程考試改革初探 論語文教育改革與教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新 “全球氣候變化與植物分布區(qū)的變化”教案設(shè)計(jì) Module2 Unit2 Wish you were here 教案設(shè)計(jì)創(chuàng)意與分析 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法探討與實(shí)踐 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探討 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程考核方式設(shè)計(jì)與實(shí)踐 《掌聲》教案設(shè)計(jì) 《匆匆》教案設(shè)計(jì) 《散步》教案設(shè)計(jì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[4]
Study on "Signals and Systems" Teaching Plan Design
―Take Frequency Spectrum Analysis on Continuous Periodic Signal as an Example
TAO Dan，HUANG Lin-lin，HU Jian，CHEN Hou-jin
（Beijing Jiaotong University，School of Electronic and Information Engineering，
National Experimental Center of Electrical and Electronic Engineering，Beijing 100044，China）
Abstract：By combining our MOOCs construction experience and our teaching practice，this paper analyzes the current problems of teaching plan design for "Signals and Systems" course. Taking "frequency spectrum analysis on continuous periodic signal" as an example，we give a detailed teaching plan in order to provide references for teaching plan design on similar courses.
課程教案范文第4篇
關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教案 生物工程 生物技術(shù)
2001年教育部首次以文件的形式在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”、“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)”的要求。全國(guó)各高等院校積極響應(yīng)，紛紛開展基礎(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學(xué)實(shí)踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進(jìn)一步下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學(xué)示范課程。為了響應(yīng)教育部2001年提出的專業(yè)課程教學(xué)改革的要求，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院自2002年開始對(duì)生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程采用雙語教學(xué)。十年來，學(xué)生的反映以及課程考核成績(jī)都充分顯示了雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2011年底，本人參加了中南大學(xué)第六屆“三十佳”教學(xué)競(jìng)賽，《分子生物學(xué)》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對(duì)《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編寫有了如下一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、教案的重要性
教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計(jì)算機(jī)、投影儀等一系列的電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識(shí)和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識(shí)，動(dòng)畫和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時(shí)，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認(rèn)識(shí)到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“制高點(diǎn)”，一個(gè)思路清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。
首先，教案是實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識(shí)傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個(gè)步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)、講授方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識(shí)點(diǎn)完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會(huì)直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評(píng)分依據(jù)所在。
其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計(jì)劃性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，就需要教師編寫教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫在教案上。所以教案設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對(duì)設(shè)計(jì)的教案熟記于心，可以將教案放在講臺(tái)之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時(shí)思維短路導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。
第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。
二、《分子生物學(xué)》雙語教案的特點(diǎn)
“‘雙語教學(xué)’這個(gè)概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點(diǎn)”：狹義的“雙語教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語言或外語講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語教學(xué)”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)體制要求?！斗肿由飳W(xué)》課程是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學(xué)而專門編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨(dú)特之處。
（一）雙語教案的前瞻性。
《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對(duì)教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時(shí)候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實(shí)課堂還可以接納更多重要的新知識(shí)?！拔宜v授的《分子生物學(xué)》課程的雙語教案，是在科學(xué)出版社出版的國(guó)外引進(jìn)英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時(shí)摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國(guó)外優(yōu)秀教材的重點(diǎn)章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識(shí)，也使得雙語教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。
（二）雙語教案的簡(jiǎn)明性。
《分子生物學(xué)》雙語教案不是英語筆記，更不是簡(jiǎn)單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡(jiǎn)明性。有些教師的教案一個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學(xué)期僅課程教案就是一個(gè)不小的工作量。其實(shí)，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)本，不必要的贅述只會(huì)影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語教案中，每一節(jié)課的教案簡(jiǎn)單地分成七個(gè)部分：教學(xué)時(shí)間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點(diǎn)和難點(diǎn)（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂的精髓，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說明，以便備課時(shí)反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭(zhēng)用樸實(shí)的語言闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)中包含的深刻理論，深入淺出地將知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部?jī)?nèi)容，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了雙語教案的簡(jiǎn)明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。
另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，列出一些具有點(diǎn)睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時(shí)還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點(diǎn)難點(diǎn)部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的而有效的把握。
（三）雙語教案要以學(xué)生為主體。
教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語教案固然也不能違背這個(gè)原則。雙語課堂相對(duì)于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的第二語言，所以，很多學(xué)生更希望通過分子生物學(xué)這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，就必須有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現(xiàn)的，因?yàn)閭湔n不是簡(jiǎn)單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識(shí)的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關(guān)鍵性所在?！氨敬巍斗肿由飳W(xué)》雙語教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習(xí)的部分”。
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問題的機(jī)會(huì)是該《分子生物學(xué)》雙語教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡(jiǎn)單寫出了下一節(jié)課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節(jié)課上通過教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)來解決這些問題。這個(gè)部分是整個(gè)教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
三、對(duì)編寫《分子生物學(xué)》雙語教案的幾點(diǎn)思考
（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫好雙語教案。
目前高校中的雙語教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實(shí)上，雙語教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時(shí)候，繼承漢語教案的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充雙語教學(xué)所需的部分。如果雙語教學(xué)只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生會(huì)變得成績(jī)更加下滑，因?yàn)檎n堂上原來漢語能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻(xiàn)，為將來的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。
（二）拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生思考。
課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵(lì)學(xué)生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。
（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。
分子生物學(xué)是一門不斷生長(zhǎng)，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫人，更是執(zhí)行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對(duì)分子生物學(xué)這門新知識(shí)、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實(shí)著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因?yàn)槭谡n方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時(shí)可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻(xiàn)，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻(xiàn)，這樣還開闊學(xué)生的視野，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以通過專題培訓(xùn)等方式來提高自己的授課技巧和專業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
雙語教學(xué)的改革是我國(guó)為適應(yīng)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時(shí)代意義的舉措。這項(xiàng)舉措的實(shí)施，使得我國(guó)各大高校的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時(shí)與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫更應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。
參考文獻(xiàn)：
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課程教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)學(xué)教案
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方式上，必須從傳統(tǒng)教學(xué)的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的把握和調(diào)控能力，使學(xué)生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學(xué)目標(biāo)?；谶@個(gè)要求，各地教師想了很多辦法，如：針對(duì)學(xué)生個(gè)體編寫學(xué)案或?qū)憣?dǎo)學(xué)案；針對(duì)教師個(gè)體方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力在課堂上實(shí)現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個(gè)，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學(xué)效果。
通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的方法就是把學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）等有機(jī)地結(jié)合起來，重新組合“導(dǎo)學(xué)教案”，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能突出教師的主導(dǎo)作用，在使用中讓學(xué)生清楚地知道教師的授課目標(biāo)與意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬?duì)“導(dǎo)學(xué)教案”設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)教案”中教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
第一，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）只能讓學(xué)生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學(xué)生心靈的呼喚，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略了學(xué)生的自身發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究性與主動(dòng)性。
第二，把教案與導(dǎo)學(xué)案組合起來的“導(dǎo)學(xué)教案”，能全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材、主動(dòng)參加實(shí)踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在自己的親身實(shí)踐中感悟知識(shí)的本質(zhì)，理解知識(shí)的精髓，真正做到動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，一步步引導(dǎo)學(xué)生從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
第三，根據(jù)新課標(biāo)把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的“眼球”，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程。轉(zhuǎn)化到學(xué)生層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
最后，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中積累。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中填寫個(gè)人的體會(huì)，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學(xué)生的層面，就是要解決“學(xué)什么，怎么學(xué)，以及如何實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。
例如：在“導(dǎo)學(xué)教案”的兩側(cè)分別設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)流程”和“學(xué)法指導(dǎo)”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學(xué)習(xí)目標(biāo)就要求學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材，完成課前預(yù)習(xí)的練習(xí)（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導(dǎo)學(xué)教案”要面向全體學(xué)生，能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)一定的成功，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的練習(xí)應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學(xué)生課前是否看了書；課堂學(xué)習(xí)中的練習(xí)是檢查學(xué)生通過預(yù)習(xí)所獲得知識(shí)的落實(shí)，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導(dǎo)學(xué)教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學(xué)的任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
二、充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動(dòng)――探究”提供課堂時(shí)空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點(diǎn)用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。
知新：①什么是串聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實(shí)際中有哪些？③畫出常用電路元件符號(hào)等。
通過學(xué)生自主鉆研教材，并完成“課前預(yù)習(xí)”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學(xué)生內(nèi)心中便會(huì)有一種收獲的喜悅，并對(duì)自己的自學(xué)能力表示認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。
2. 課堂學(xué)習(xí)，著重指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要途徑。
總之，“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體現(xiàn)出教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生與教師參與的全過程
“導(dǎo)學(xué)教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，受課堂時(shí)間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能以及知識(shí)的不同層次的要求。同時(shí)，學(xué)生以它為導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有更完整的認(rèn)識(shí)，更加清楚教師的授課目標(biāo)、意圖，以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)的效果，更便于學(xué)生課后的總結(jié)與反思。
學(xué)生與教師互動(dòng)參與的過程如下：
“導(dǎo)學(xué)教案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)教案上的要求，開展課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師以檢查作為引入，并組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)的情況，給予簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，了解學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學(xué)中更具針對(duì)性地突出重難點(diǎn)。對(duì)于教案，教師課前認(rèn)真編寫，課堂認(rèn)真落實(shí)，課后總結(jié)提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程及時(shí)反思，為下一次課提供更好的指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
但由于“導(dǎo)學(xué)教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實(shí)驗(yàn)儀器等，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，確保課堂教學(xué)的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和啟發(fā)者。
參考文獻(xiàn)：
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課程教案范文第6篇
【關(guān)鍵詞】新課程改革 備課 教案編寫 創(chuàng)新
每一次教育改革都以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，正在進(jìn)行的新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為適應(yīng)新課程的需要，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)以新課改的理念，用于指導(dǎo)教育教學(xué)。備課作為教師工作的重要環(huán)節(jié)之一，是在教師對(duì)于教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，是對(duì)于教學(xué)過程的指導(dǎo)，編寫教案是將教學(xué)設(shè)計(jì)的書本表達(dá)，備課教案也需要?jiǎng)?chuàng)新和變革。
一、當(dāng)前的備課教案形勢(shì)
在當(dāng)前的新課改當(dāng)中，很多教師的教案還遵循著“導(dǎo)入—講授—作業(yè)—小結(jié)”的舊思路，還沿用著以教師為主體、以教材為中心的舊模式。很多教師備課編寫教案只是應(yīng)付檢查，將教案的編寫視作備課的全部，要么是抄襲舊教案、他人教案，要么查找參考書、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地抄襲或者照搬照用，沒有發(fā)揮教師的主動(dòng)性，備課的效果也并不理想。
二、如何以新課改的教育理念指導(dǎo)備課、教案的編寫
教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，是順利、高效完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練；在新課改的背景下，要求學(xué)生主動(dòng)參與，通過合作探究的方式獲取新知識(shí)；教師的角色從知識(shí)的講授者變成課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)督者，教師不再是原來的執(zhí)行課程，全程、主動(dòng)、合作地進(jìn)入到課程的開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)之中。在備課中，教師應(yīng)鉆研教育教學(xué)理論，接受新課改的理念、了解課改前沿動(dòng)態(tài)，不僅僅要備教學(xué)的內(nèi)容，更多要著眼于教學(xué)氛圍的營(yíng)造、合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，著重于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究精神的培養(yǎng)。
三、新課改下的備課教案改革
（一）備課教案的基本要素
備課包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備練習(xí)內(nèi)容及方式、備學(xué)生、備教法學(xué)法等。2011年制定的義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，強(qiáng)調(diào)德育為先、注重能力培養(yǎng)、創(chuàng)新課程內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。備教材是指把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、優(yōu)劣特點(diǎn)，了解教學(xué)任務(wù)，從而明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。新課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀相結(jié)合。教師在備課時(shí)要分清教材的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，合理制定課堂、課后練習(xí)的內(nèi)容和方式，以便有的放矢進(jìn)行教學(xué)。備學(xué)生是指教師要對(duì)班集體的基本情況和學(xué)生個(gè)體的自然情況進(jìn)行了解。了解班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成比例、班風(fēng)及主要輿論動(dòng)向、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)、本年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的姓名、年齡、愛好、性格、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、家庭教育環(huán)境等情況。此外，還要對(duì)教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行選擇和預(yù)設(shè)。
（二）編寫教案的原則
教師備課時(shí)要編寫好教案，有以下幾項(xiàng)原則必須遵循：第一是科學(xué)性原則。教案要根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系編寫，遵循教材的內(nèi)在規(guī)律，避免出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，還要考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。第二是創(chuàng)新性原則。教師要在深鉆教材的基礎(chǔ)上，合理利用教學(xué)資源，對(duì)教育理論、別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化、吸收，根據(jù)個(gè)人教學(xué)體會(huì)，精心組織，制定教案。第三是差異性原則。每個(gè)教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格千差萬別，面對(duì)教學(xué)這一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作時(shí)肯定也有不同的理解和做法。編寫教案也因根據(jù)自己的特長(zhǎng)和風(fēng)格，結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，自我創(chuàng)造。第四是操作性原則。教師在寫教案時(shí)，要注意教案的可行性和可操作性，無論是詳案還是簡(jiǎn)案，都要考慮到教學(xué)的靈活性。
（三）特色教案的編寫
根據(jù)教學(xué)的靈活性和藝術(shù)性，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫個(gè)性教案、實(shí)用教案、創(chuàng)新教案。很多教師在課本上加以批注、靈活實(shí)用的“筆記式”記錄、方便易行的電子教案、針對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的“課件”式教案，都是特色教案的形式，不論怎么形式的教案，都要在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)特的同時(shí)，遵循教育的基本規(guī)律。
（四）教學(xué)常規(guī)中教案檢查如何適應(yīng)新課改
在新課改的教學(xué)常規(guī)檢查中，應(yīng)注意外在形式與內(nèi)在要求的結(jié)合，從查進(jìn)度、查篇幅、查數(shù)量轉(zhuǎn)向查教案的創(chuàng)新精神、對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和操作性等，甚至可以鼓勵(lì)教師從手寫教案轉(zhuǎn)向電子教案，讓教師從疲于應(yīng)付，走向自主創(chuàng)新。
四、結(jié)語
綜上所述，在新課改的背景下，教師備課及教案的編寫應(yīng)擺脫舊習(xí)慣的桎梏，遵循教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)科知識(shí)體系及學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和原有發(fā)展水平，選擇合理、多樣的教學(xué)方法，制定出新穎獨(dú)特且激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)計(jì)劃，用于指導(dǎo)教育教學(xué)，推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊再紅.對(duì)備課與寫教案的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（05）.
課程教案范文第7篇
以應(yīng)試為惟一目的的指令性課程范式，嚴(yán)重禁錮了師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力及其應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致對(duì)欲被開發(fā)的中國(guó)智力資源的深度破壞。正在全國(guó)范圍推開并深化的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在解構(gòu)這種全預(yù)制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，而教案作為指令性課程實(shí)施的首道工序，更是以其強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)性、規(guī)范性和指示性束縛了師生課堂互動(dòng)中靈性思維的觸發(fā)，因此，必須在深切反省的基礎(chǔ)上重新審視教案。一、對(duì)指令性教案的反思指令性課程范式下的教案難免烙上濃重的指令性色彩，諸如被視為教學(xué)指南的教學(xué)參考書對(duì)教者和學(xué)者均產(chǎn)生了深刻的規(guī)定性，使雙方在狹隘、單一和平面化的思維空間中作謹(jǐn)小慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，不外乎三種類型。其一，無“我”教案。這種教案視教學(xué)參考書為不可有點(diǎn)滴挪移的“法典”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容到小結(jié)與作業(yè)，一應(yīng)俱全，但“全”則全矣，“特”則差矣；換言之，教師缺乏具有穿透力的自覺意識(shí)去“肢解”課程內(nèi)容，構(gòu)建具有一己個(gè)性特色的教學(xué)方案。尤其是生命力強(qiáng)、個(gè)性鮮明的經(jīng)典文學(xué)作品，亟需底氣深厚、才情洋溢的語文教師在個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，否則，經(jīng)典作品很可能被共性化教案“整合”得慘不忍睹，甚至個(gè)性斫喪殆盡----這樣“完備”的教案，其實(shí)喪“魂”失“魄”而已，當(dāng)不足效也！其二，無“他”教案。即教師在編寫教案過程中，心中惟有欲達(dá)之教學(xué)目標(biāo)和欲授之教學(xué)內(nèi)容，卻很少甚至全不考慮欲待交往的學(xué)習(xí)主體，更忽視學(xué)習(xí)群體之間的諸種個(gè)性差異，忽視他們?cè)谡n堂特定時(shí)空定的知識(shí)體驗(yàn)及其動(dòng)態(tài)生成。雖然教案中由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鏈結(jié)成的“教學(xué)過程”，設(shè)計(jì)得周密詳盡、滴水不漏，卻惟獨(dú)“忘記”欲將精神交往、心靈融通的學(xué)習(xí)主體----這一個(gè)個(gè)鮮活的青春生命及其參差錯(cuò)落、搖曳生姿的“學(xué)習(xí)生態(tài)”。對(duì)教學(xué)過程的嚴(yán)密預(yù)設(shè)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)主體靈性思維的泯滅----所謂“課堂英雄皆入吾彀中”是也。其三，“泡沫”教案。這更是一種有筆無心、純粹堆砌教學(xué)材料的“碼文字”，意在應(yīng)付時(shí)時(shí)處處需要量化的校方對(duì)教學(xué)的剛性評(píng)估，以博得課堂教學(xué)有計(jì)劃、講規(guī)范之類的教學(xué)聲譽(yù)，掩蓋實(shí)際教學(xué)中那種了無底蘊(yùn)、蒼白貧乏的隨意性和私人化。總之，以國(guó)家教育意志為本位的指令性教案，就本質(zhì)而言，并不是教師在個(gè)性化解讀課程內(nèi)容（教材）基礎(chǔ)上的獨(dú)創(chuàng)性智慧的結(jié)晶，相反已在“規(guī)范”教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)思維的善意目的下走向了反面，即異化為師生心智活動(dòng)的桎梏。它在課程流水線的始點(diǎn)與其終端的統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評(píng)分遙相呼應(yīng)，禁錮了教學(xué)激情和教學(xué)創(chuàng)造力的迸發(fā)，客觀上導(dǎo)致教師的思想懶惰、教學(xué)缺乏創(chuàng)意，也導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來無可奈何地淪為接受性學(xué)習(xí)的容器。二、教案創(chuàng)新----課程創(chuàng)新的突破口教案，是一線教師整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“術(shù)前準(zhǔn)備”，就教師教學(xué)的總體而言，有備勝于無備。當(dāng)然，教無定法、備無常規(guī)，然此言并非意在否定備課。備課者，就其外延而言，有功夫在教外的終身備課，此謂宏觀備課；亦有針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的具體備課，此謂微觀備課（即傳統(tǒng)的常規(guī)備課）。在課程改革的時(shí)代背景下，伴隨著備課觀念的蛻舊更新，教案自然需要實(shí)施一場(chǎng)務(wù)實(shí)的革命----此謂“教案創(chuàng)新”之真義所在。第一，就教學(xué)內(nèi)容而言，教案要著力于凸顯個(gè)性、閃耀獨(dú)特的思維亮色。正如任何優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)是不可全盤照搬的那樣，對(duì)文本的解讀同樣是不可毫無選擇地予以復(fù)制的。每位語文教師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀等諸多不同，當(dāng)他邂逅同樣才情獨(dú)具的文本時(shí)，必然產(chǎn)生獨(dú)特的、甚至是與他人迥然相異的心靈反應(yīng)，由此而形成整個(gè)教案編寫的特殊邏輯起點(diǎn)。尤其是有生命力的文學(xué)作品，給所有讀者提供的是開放而多元的文本結(jié)構(gòu)，完全沒有必要以一種外加的理性分析來封閉或自我封閉教師的思路、以致變相剝奪備課者靈魂深處汩汩然涌出的心解。第二，就教學(xué)過程而言，教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性，從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格。換言之，教案要放棄過于強(qiáng)烈的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性，以避免教學(xué)實(shí)施的封閉化和狹隘化。鑒于教學(xué)的最高目的并不是把某種完美的結(jié)論給予學(xué)生，恰恰相反，是培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，鍛煉其質(zhì)疑、批判、求索的科學(xué)精神，發(fā)展其勇于解構(gòu)并善于建樹的創(chuàng)造能力，因此，教師從備課之始就要自覺“預(yù)計(jì)”師生、生生、生本多邊對(duì)話而必然出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)與智慧的生成，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。美國(guó)著名后現(xiàn)代主義課程理論家威廉?多爾認(rèn)為課程展開過程中需要有“適量”的“不確定性”“模糊性”“無效性”“反常性”“失平衡性”等，（參見單丁《課程流派研究》，山東教育出版社，1998.12，第374頁）這在語文這樣的人文學(xué)科課程的實(shí)施中體現(xiàn)得尤為顯著，而課程實(shí)施的開放性和生成性必然要求教案準(zhǔn)備的開放性和生成性。因此，對(duì)目前正在嘗試的更具有先鋒意義的所謂“非指示性”“非預(yù)設(shè)性”課例（參見《中學(xué)語文教學(xué)》2003.4）、甚至是無教案過程教學(xué)（參見《一堂“沒有備課”的課》，人大復(fù)印資料《中學(xué)語文教與學(xué)》2003.4）等等，我們深表欣賞。過于“精致”和“嚴(yán)謹(jǐn)”的教案，自然會(huì)強(qiáng)化教師的“導(dǎo)演意識(shí)”，繭縛師生課堂教學(xué)中即時(shí)即興的開放性對(duì)話，甚至泯滅以師生共享為特征的靈性和智性思維的閃現(xiàn)。“非指示性”“非預(yù)設(shè)性”和“無教案過程教學(xué)”，均視“過程”重于“結(jié)論”，從而讓學(xué)生在“框架松散”的探究中獲得情意要素與智力因素同步生長(zhǎng)的“全人發(fā)展”，換言之，教案的開放性和動(dòng)態(tài)生成性，其實(shí)是課程與教學(xué)走向開放性和生成性的必要前提。第三，就教學(xué)對(duì)象而言，教案要給學(xué)生留足自主自由思維的空間，特別是吸納以質(zhì)疑批判為特點(diǎn)的異質(zhì)思維。這其實(shí)是教學(xué)過程走向開放性和生成性而必然演繹出來的邏輯子題。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智力理論啟發(fā)我們：每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師理當(dāng)選擇多樣化、針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段。以往指令性課程范式下的備課和教案研制，偏重于用一統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去“整合學(xué)生”布置作業(yè)也是人均若干、定性定量、整齊劃一，在語文知識(shí)和能力的目標(biāo)層次上要求學(xué)生勉為其難地趨赴同等的“達(dá)成度”----這實(shí)在是對(duì)個(gè)體間合理落差的忽視。為此，教案矯枉已 成必然，備課之始即要有彈性化的區(qū)間達(dá)成度，不必過于機(jī)械地“入格”；對(duì)于問題的討論，允許“針鋒相對(duì)”，善待“天馬行空”，保護(hù)“桀驁不馴”，鼓勵(lì)“各領(lǐng)”。如是，教案將超越“導(dǎo)學(xué)細(xì)則”而升華為促學(xué)、游學(xué)的指南----這無疑是許多一線教師所熱切期盼的“教案革命”之真義。除教案內(nèi)容以外，其表現(xiàn)形式也理當(dāng)同步創(chuàng)新。既然教案將不復(fù)是傳統(tǒng)意義上的所謂“編寫”，而是教師教學(xué)智慧乃至語文素養(yǎng)的顯現(xiàn)，那么，其形式可以自由多樣、便于實(shí)用（除了為公開發(fā)表而需整理規(guī)范外）。尤其是教學(xué)成熟的教師，不必拘泥一格。如備在教科書的頁眉頁腳、行間字邊，道出備課者心靈瞬間的感悟，留下師本之間精神對(duì)話的痕跡，這對(duì)課堂操作最為便捷。再如，使用精巧的備課卡片，有利于即興備課，平素隨讀隨記、隨感隨錄，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、珍藏心智，日積月累、至為寶貴。最后，手提電腦備課，攜帶閱讀兩便，又可長(zhǎng)久保存、隨機(jī)補(bǔ)充----這在課堂教學(xué)日益走向網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，將不失為一種主要的備課形式。另外，還有無形式的備課，如胸中琢磨、釀成“腹案”----人稱“零教案”（參見《“零”教案》，《人民教育》2003.9）等等。只要重在內(nèi)涵、利于教學(xué)，何妨不斷創(chuàng)新。而從“終身備課”的觀念看，備課的功夫在“案”外，根底在日常，對(duì)于欲在物理空間和精神世界作雙重“逍遙游”的語文教師而言，作一位有恒心的研究者至為重要，語言文學(xué)的新成果、課程與教學(xué)理論的新發(fā)展，當(dāng)須時(shí)時(shí)留意，而自然、社會(huì)科學(xué)的大世界，也需常年駐足瀏覽。三、教案自主與教后反思上述具有特定內(nèi)涵的教案創(chuàng)新，其實(shí)就是課程改革背景下教師教案的自主化----這是教師職業(yè)角色全方位轉(zhuǎn)換中的一個(gè)必然子題。課程改革是以課程范式的蛻舊更新為基本內(nèi)容的。那種全預(yù)制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，正受到吸納了后現(xiàn)代主義理論營(yíng)養(yǎng)的生成性課程范式之挑戰(zhàn)。從全球課程理論和課程實(shí)踐的宏觀發(fā)展趨勢(shì)來看，生氣煥發(fā)的后者取代僵化、陳腐的前者，將是一種不可逆轉(zhuǎn)的必然結(jié)果。而在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的自主化是其主要的實(shí)踐特征。具體到教案，除上文三大特點(diǎn)外，應(yīng)特別補(bǔ)充“教后反思”----且應(yīng)成為教師普遍和內(nèi)在的需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思”?！敖毯笥洝弊鳛榻虒W(xué)反思的一種形式，應(yīng)成為教案的重要組成部分。對(duì)于教師“此后”的備課、醞釀恰如其分的教學(xué)方案，無疑是一種必要的先期投資。
課程教案范文第8篇
一、編寫教案的意義
1.是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教師要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合乎規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。
2.有利于教學(xué)水平的提高。教師編寫教案是一個(gè)研究課標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法的過程。只有刻苦鉆研、持之以恒、日積月累，教學(xué)水平才會(huì)不斷提高。
3.有助于教研活動(dòng)的開展。如何做到合理地傳授是編寫教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫教案時(shí)，認(rèn)真探究所帶學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心理特征、學(xué)業(yè)水平及其認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。因此。認(rèn)真編寫好教案，對(duì)于教師的教學(xué)研究，提高教學(xué)水平無疑是很有價(jià)值的。
二、如何編寫教案
1.編寫教案的依據(jù)。教案編寫要以教育目的、新課改的目的為依據(jù)。
2.編寫教案的原則。要遵循“突出學(xué)科重點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)方法、注意交叉融合、密切結(jié)合、培養(yǎng)綜合能力”的原則。
具體可遵循以下幾個(gè)原則：
(1)內(nèi)容的針對(duì)性。每一門學(xué)科在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)都有一定的主題、目的。備課的內(nèi)容必須針對(duì)主題而不能游離于主題之外。好的講課往往不局限于課本內(nèi)容，而充滿了再創(chuàng)造的結(jié)晶，但舉一反三是為了觸類旁通，絕不能離題。
(2)思維的發(fā)散性。好的講課不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，也要有一定的開放性、發(fā)散性。最基本的做法是圍繞所授課內(nèi)容，查找相關(guān)的書本或文章，用快速瀏覽的方法閱讀。
(3)過程的提煉性。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了知識(shí)的拓寬加深以外，初級(jí)班是以聽懂學(xué)會(huì)為主，中級(jí)班在聽懂、學(xué)會(huì)之余還要學(xué)會(huì)思考，高級(jí)班的學(xué)生更要學(xué)會(huì)研討。這三種要求，不論哪一種都不是照本宣科所能滿足的。
(4)語言的邏輯性。在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎(chǔ)上組織好語言表達(dá)。
(5)表達(dá)的藝術(shù)性。表達(dá)的藝術(shù)性體現(xiàn)在通俗、生動(dòng)、形象、直觀上。這不單是指語言的表達(dá)，還包括板書表達(dá)、形體動(dòng)作的表達(dá)等。
三、動(dòng)手編寫教案
1.教案編寫時(shí)體現(xiàn)以“學(xué)生”為本的思想。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同層次的要求，具有彈性。因此，應(yīng)以是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為編寫教案的主線。教師備課，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，是為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)過程是以“學(xué)生”為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者。
2.教案編寫以“三維目標(biāo)”為內(nèi)涵。在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)包括：(1)知識(shí)與技能；(2)過程與方法；(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。教案要體現(xiàn)四個(gè)滲透：學(xué)科滲透、過程滲透、方法滲透、科學(xué)精神和人文精神滲透，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，
3.既重教法又重學(xué)法。教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，主動(dòng)參與到“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)行為中去，在自學(xué)過程中形成正確的學(xué)習(xí)觀。
4.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。教案既要有基本格式，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)法(學(xué)習(xí)者特征分析)、教法(教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì))、教具準(zhǔn)備(教學(xué)媒體的選擇與資源設(shè)計(jì))、教學(xué)過程(學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等)。又要給教師留有自由發(fā)揮的空間，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容“二次開發(fā)”、進(jìn)一步加工的空間。
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