課程教案范文第1篇
課型：復習課
學習目標
①1.概述細胞膜、細胞核、細胞質的功能。描述細胞質的線粒體和葉綠體在能量轉換方面的作用。
2.理解細胞中的物質和能量。說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。
3.描述細胞分裂的基本過程；說出細胞分裂過程中染色體變化的結果及細胞分裂與生物生長的關系。
②通過觀察電腦演示，同學間相互出競賽題，復習鞏固所學知識，加強同學間的交流、合作。
③認同細胞的生命活動具有物質基礎；關注細胞的研究價值。
重點和難點
重點：復習有關細胞含有的物質，以及細胞膜、細胞核、細胞質的功能等相關知識。
難點：學生對細胞的生活形成整體意識.
課時：1課時
學習方法：討論法分析法
學習內容
一、知識回顧。
情境導入：
觀看有關植物的受精卵及動物受精卵分裂生長的光盤（利用微觀技術展示學生深感奧秘的知識，從而激發學生興趣）。
在錄像中我們看到了某些植物或動物受精卵發育成完整的植物體或動物體的過程，奇嗎？今天這一節課，我們就利用在第二章細胞的生活所學習的知識來分析我們是怎樣由一個細胞發育成完整的人體的。
二、知識索引
1．細胞結構：細胞膜、細胞質、細胞核。
2．細胞生長、分裂
觀察錄像演示，回憶所學知識，形成整體印象。
利用錄像顯示一個動物細胞結構及細胞生長分裂過程，啟發學生回憶所學知識，使學生對本章知識有一個整體印象。
問題：
1．細胞膜的作用；細胞膜在控制哪些物質的進出；細胞膜怎樣控制物質的進出。
2．細胞質的主要作用；植物細胞與動物細胞的能量轉換器是否一樣；線粒體、葉綠體在能量轉換方面的作用。
3．細胞核的作用；染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。
查閱書本，小組討論。
進行小組分工：選出問題及主要答題人。
選內容出考題，從而復習本節知識。
小組間通過游戲復習記憶細胞生活的知識。
每個小組結合所學的知識，針對細胞的一個結構出考題。5分鐘后，被抽到的人到前邊闖關。
三、圖像感知
通過對代孕母親的分析，鞏固所學知識。
1．細胞核是遺傳信息庫。
2．細胞分裂時，染色體發生變化。
四．我型我秀
同步練習
（一）填空。
1、-----------是構成生物體的結構和功能單位。
2、西瓜和橘子甜美說明在細胞中含有-------和----------。
3.細胞的控制中心是——。細胞核中有——，染色體中有——，DNA上有————。
4.細胞分裂時，——-先一分為二，隨后————分成兩份，最后形成新的——和————。
（二）大比拼
1、植物細胞中的能量是如何轉換的？試著用文字和箭頭寫一寫。并且思考回答能量的最終來源是哪？
葉綠體線粒體
（太陽光能有機物中的化學能植物生活所需要的能量）
2、動物細胞中的能量是如何轉換的？試著用文字和箭頭寫一寫。思考回答食物中的能量形式屬于哪種？
線粒體
（有機物中的化學能（來自食物）動物生活所需要的能量）
五．拓展延伸
光合作用公式：光照
水+二氧化碳======氧氣+有機物
葉綠體
六．生活鏈接;
1.水分子是不斷運動的，在現實生活中，你能舉出一兩個實例來證明一下嗎？
2．運用你所學的知識，說一下生活中見到的遺傳病的例子，并詳細介紹一下導致這種病的根源。
七、小結
課程教案范文第2篇
1、知識目標：
（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。
（2）培養學生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：
本節重點是：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。難點是：指導學生設計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關的食物鏈的分析，培養學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯系，建立保護環境，保護生物的意識。
設計思路：
本節課設計了2個“分析活動”和1個“方案設計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學”的目的。第二部分是指導學生分析食譜中的生物，連出包括人在內的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學生認識到人也是生態系統中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設計一個生物防治的方案，組內進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設置課后拓展：請學生課后點擊相關網站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當地農田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設計一個可行性生物防治方案，培養學生運用所學知識解決問題的能力，造福于家鄉。
課前準備
1、學生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。
2、用于制作食物鏈的卡片和針線。
3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。
4、多媒體課件
課時安排2課時
教學過程
（一）導入新課
展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）
我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”
展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）
提問：
1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？
（捕食關系、吃與被吃關系）
（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課。尤其是課件2，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系。）
（二）新授：
1、食物鏈
【學生游戲活動】：誰吃誰？
請幾個學生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準。（學生完成每組活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生上黑板寫出各條食物鏈。）
注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。
第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）
第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲
（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）
討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。
（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關系）
第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）
如果在這個生態系統中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。
（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）
師：在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環節，環節越多食物鏈越復雜。
（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）
（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
（2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）為什么？（生產者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）
（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）
（4）第2、第3環節的動物有何不同？
第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）
（5）在這個生態系統中，雞既可以位于第2環節，又可以位于第3環節，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）
學生總結食物鏈的特點：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
教師將完整食物鏈的特點展示在屏幕上：
生產者消費者（植食性動物）消費者（肉食性動物）消費者（肉食性動物）……
（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）
【學生活動】：下面請各小組將P74農田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學連的又快又準。最后各小組派代表發言（教師巡回指導。學生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節課還要用到。）
（設計意圖：這個活動安排目的是對食物鏈知識的鞏固，其實是一個課堂練習。通過手工制作加深一次印象，培養學生的動手能力和合作精神，也為下一課的學習準備教學用具。）
超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請一學生上黑板畫出一條符合詩意的食物鏈。
（樹蟬螳螂黃雀人）
師：可見人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？
展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂用膳的情景。
【學生探究】：我請大家“吃”大餐
師：請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。
學生總結：我們發現自己處在食物鏈的最高位置。
師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？
展示課件3：生態農業圖
人與動植物之間有著復雜的食物聯系。人的食物種類很多，因此與人有關系的食物鏈，實際上要比我們畫的復雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。
（設計意圖：通過對課件1食物鏈的描述，認識到人也是生態系統中的一員，也處在復雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學生正確認識人與自然的關系。）
2、天敵與農林害蟲
展示課件4：（視頻）森林生態系統中的啄木鳥；農田生態系統中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。
討論：（1）請找出畫面中的食物鏈并表示出來。
（2）你還知道哪些生物的天敵？
師：科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。
展示課件5：展示生物防治農林害蟲的成果：“森林醫生”啄木鳥；“農田衛士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。
想一想：用生物防治農林害蟲有什么意義？
討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？
師：那么，在設計利用天敵防治害蟲的方案時，我們應注意哪些問題？（請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”）
提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。
師：根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。
學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。評選出最佳方案。
（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生形成科學的思維方式和主動參與社會決策的意識。）
3、小結
這節課你學到了什么？你還想知道什么？（讓學生暢所欲言，總結本節課的內容）
課程教案范文第3篇
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[4]
Study on "Signals and Systems" Teaching Plan Design
―Take Frequency Spectrum Analysis on Continuous Periodic Signal as an Example
TAO Dan，HUANG Lin-lin，HU Jian，CHEN Hou-jin
（Beijing Jiaotong University，School of Electronic and Information Engineering，
National Experimental Center of Electrical and Electronic Engineering，Beijing 100044，China）
Abstract：By combining our MOOCs construction experience and our teaching practice，this paper analyzes the current problems of teaching plan design for "Signals and Systems" course. Taking "frequency spectrum analysis on continuous periodic signal" as an example，we give a detailed teaching plan in order to provide references for teaching plan design on similar courses.
課程教案范文第4篇
關鍵詞： 分子生物學 雙語教案 生物工程 生物技術
2001年教育部首次以文件的形式在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”、“本科教育要創造條件使用英語等外語進行專業課教學”的要求。全國各高等院校積極響應，紛紛開展基礎課和專業課的雙語教學實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學示范課程。為了響應教育部2001年提出的專業課程教學改革的要求，中南大學資源加工與生物工程學院自2002年開始對生物化學、分子生物學等課程采用雙語教學。十年來，學生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學的優勢。2011年底，本人參加了中南大學第六屆“三十佳”教學競賽，《分子生物學》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學》課程雙語教案的編寫有了如下一些認識和體會。
一、教案的重要性
教案是課堂的藍本，但是，隨著信息技術的發展和計算機的廣泛應用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設備進行教學。特別是非師范類高校畢業后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業知識和科研能力，但是教學水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向學生講授知識，動畫和圖片還能吸引學生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認識到教案在課堂教學中的重要性。一些教學專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學質量的三個“制高點”，一個思路清晰、內容簡明、結構合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。
首先，教案是實現課本知識轉化的必需環節。一般認為，教學活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學生。教案就是連接這兩個步驟的關鍵節點。教師讀懂教材后，必須將自己領悟的知識點、講授方法、重點、難點等關鍵部分歸納總結到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據所在。
其次，教案可以保證教師課堂教學的有序性和計劃性。教學經驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學材料，更需要教師對自己的教學進行精心的設計和規劃，要對教學目標的實施有目的性，而這些內容就需要詳細地編寫在教案上。所以教案設計質量如何，往往是一節課成敗的關鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學，還可以防止教師上課時思維短路導致的時間浪費。
第三，教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學的藍本，還可以鍛煉教師的寫作表達能力。搜尋資料，歸納總結還可以間接地提高教師自身的學術素質。另外，教師的教學質量如何，主要取決于教師的責任心。而教師的責任心，首先表現在是否能夠認真備課和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學模式，改善教學方法提供一定的參考。
二、《分子生物學》雙語教案的特點
“‘雙語教學’這個概念出現伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學”是指學校中使用第二語言或外語講授學科內容的教育，廣義的“雙語教學”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學是適應新時期的教學體制要求。《分子生物學》課程是高等學校生物類相關專業的主干課程之一，《分子生物學》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學而專門編撰的。但是《分子生物學》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現一些獨特之處。
（一）雙語教案的前瞻性。
《分子生物學》是面向生物工程、生物技術以及生物科學等生物類相關專業開設的主干課程。分子生物學的發展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結論還需要從更多的，最新的學術論文中總結和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識。“我所講授的《分子生物學》課程的雙語教案，是在科學出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎上”，同時摘錄《分子生物學精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細胞生物學》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細胞與分子生物學》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優秀教材的重點章節以及在Nature，Science，Cell等世界權威學術期刊上發表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關內容都在該教案的下方備注部分注明相應的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統性和權威性。
（二）雙語教案的簡明性。
《分子生物學》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統性和整體性的基礎上表現出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學之前設計的一個藍本，不必要的贅述只會影響教師的教學安排。在本人的《分子生物學》雙語教案中，每一節課的教案簡單地分成七個部分：教學時間（Time）、具體教學目標（Goal）、教學方法（Method）、教學方式（Teaching aid）、教學大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學質量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關鍵圖片及相應文字說明，以便備課時反復揣摩，認真準備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內容，這一點不僅體現了雙語教案的簡明性，還體現了它精煉的特征。
另外，需要指出的是，在各章節教案中，還得根據該章節需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學術交流，也可用做課后作業題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學生進行啟發式教學的集中體現。圖1為該教案的基本結構圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關聯，相輔相成，這樣就可以鞏固學生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學的內容進行整體的而有效的把握。
（三）雙語教案要以學生為主體。
教案的真正目的是服務于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關鍵。英語是中南大學《分子生物學》雙語教學的第二語言，所以，很多學生更希望通過分子生物學這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調動學生的上課積極性，就必須有一個適應學生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關鍵性所在。“本次《分子生物學》雙語教案的編撰從教學方法上體現出了以學生為主體的特點。課堂不只是講，關鍵是練，更多的是關注學生的接受程度。所以在雙語教案的教學方法章節中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習的部分”。
讓學生發現問題，讓學生自己去尋找答案，給學生講解問題的機會是該《分子生物學》雙語教案的“以學生為中心”的啟發式教學特色的體現。在本次教案的編撰中，教學方式的部分簡單寫出了下一節課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節課上通過教師的引導和暗示學生自己提出的。這些問題也是留給學生的課后作業，學生通過查閱相關書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關鍵，它不僅將有限的課堂教學拓展到更廣闊的課外學生研學之中，還發散了學生的思維，使學生真正掌握了學習主動權。
三、對編寫《分子生物學》雙語教案的幾點思考
（一）取長補短，寫好雙語教案。
目前高校中的雙語教學還存在一定的誤區，很多老師認為雙語教學就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優點，補充雙語教學所需的部分。如果雙語教學只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎本來就差的學生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現在也不能理解了。所以雙語教學的目的是“在保證了之前漢語教學質量的前提下，使學生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學生的專業英語詞匯量，使學生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業和科研工作打下良好的基礎”[5]。
（二）拋磚引玉，鼓勵學生思考。
課堂是一個有機的整體，教師是主導，學生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應該體現教師的引導意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節必須有所側重。需要指出的是，教學目標和學習目標是兩個完全不同的概念。教學目標是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節課中做什么，而學生學習目標則是從學生輸出的角度來描述希望學生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學任務中的學習目標？這也是教案編寫的關鍵。教師的引導作用體現在課堂教學的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學生提出的，但是需要教師的引導。具體的引導方式也應該編寫在教案上，如將學生分成幾組討論、前期作業布置等等方式。鼓勵學生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。
（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。
分子生物學是一門不斷生長，生命力旺盛的科學。教師是教案的編寫人，更是執行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內容。在面對分子生物學這門新知識、新概念、新技術和新應用層出不窮的學科時，教師需要隨時關注分子生物學領域的最新發展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學的課堂上永遠充實著新的生命力。教師提升自我應該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學生提供這樣的條件。所以面對結構簡明的教案，教師應能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生在輕松愉快的環境下接受新知識，并在教師的引導下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學習效果，還可以增進教師和學生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓等方式來提高自己的授課技巧和專業素質，取得優異的教學效果。
四、結語
雙語教學的改革是我國為適應全球化趨勢，培養具有國際視野的復合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關專業課的教學取得了很大的成果。中南大學資源生物院的《分子生物學》課程雙語教學的改革的顯示了較高的優越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學中總結和歸納，教案的編寫更應以問題為基礎，以學生為主體，同時在教學實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。
參考文獻：
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課程教案范文第5篇
關鍵詞：初中物理；新課程標準；導學教案
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此，在教學方式上，必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等。強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。
通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發現學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。
一、充分體現“導學教案”中教學設計的基本環節
第一，將教學設計中的基本環節與導學案中的基本環節結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發展以及學生在學習中的探究性與主動性。
第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態度與價值觀。
第三，根據新課標把“教材”再度開發，多樣化靈活地呈現課時內容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。
二、充分體現“導學案”的特點
“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節串聯和并聯”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續電流的條件等。
知新：①什么是串聯電路，在實際中有哪些？②什么是并聯電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。
2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯電路的組成，并歸納總結。（2）并聯電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發現存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的另一個重要途徑。
總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現出教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”的根本性轉變。
三、充分體現學生與教師參與的全過程
“導學教案”是以紙質的形式印發給學生，受課堂時間的限制，每節課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。
學生與教師互動參與的過程如下：
“導學教案”提前一天發給學生，讓學生根據導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當的評價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。
但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發者。
參考文獻：
[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.
[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學教學參考（理科版），2009（35）.
[3] 孫忠武.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（初中物理）[M].北京：教育科學出版社，2007.
課程教案范文第6篇
【關鍵詞】新課程改革 備課 教案編寫 創新
每一次教育改革都以教育觀念的轉變為先導，正在進行的新一輪課程改革倡導學生的主體地位和學生的主動學習。為適應新課程的需要，教師也應主動學習以新課改的理念，用于指導教育教學。備課作為教師工作的重要環節之一，是在教師對于教學的預先設計，是對于教學過程的指導，編寫教案是將教學設計的書本表達，備課教案也需要創新和變革。
一、當前的備課教案形勢
在當前的新課改當中，很多教師的教案還遵循著“導入—講授—作業—小結”的舊思路，還沿用著以教師為主體、以教材為中心的舊模式。很多教師備課編寫教案只是應付檢查，將教案的編寫視作備課的全部，要么是抄襲舊教案、他人教案，要么查找參考書、網絡上的教學設計，簡單地抄襲或者照搬照用，沒有發揮教師的主動性，備課的效果也并不理想。
二、如何以新課改的教育理念指導備課、教案的編寫
教師在課前做好充分的準備，是順利、高效完成課堂教學的基礎。在傳統教學中，教師傾向于對學生進行知識的傳授，學生習慣于被動地接受學習、機械訓練；在新課改的背景下，要求學生主動參與，通過合作探究的方式獲取新知識；教師的角色從知識的講授者變成課程計劃的設計者、學習方法的指導者和教學評價的監督者，教師不再是原來的執行課程，全程、主動、合作地進入到課程的開發、決策、實施、評價等一系列活動之中。在備課中，教師應鉆研教育教學理論，接受新課改的理念、了解課改前沿動態，不僅僅要備教學的內容，更多要著眼于教學氛圍的營造、合作學習的創設、學習方法的引導，著重于學生創新能力、探究精神的培養。
三、新課改下的備課教案改革
（一）備課教案的基本要素
備課包括研讀課程標準、備教材、備教學目標、備練習內容及方式、備學生、備教法學法等。2011年制定的義務教育階段新課程標準涵蓋了義務教育階段的所有學科，強調德育為先、注重能力培養、創新課程內容、鼓勵學生大膽質疑，教師應對其進行深入學習。備教材是指把握教材的內容結構、優劣特點，了解教學任務，從而明確教學目標和教學重難點。新課標提倡的三維目標注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀相結合。教師在備課時要分清教材的重點和學生學習的難點，合理制定課堂、課后練習的內容和方式，以便有的放矢進行教學。備學生是指教師要對班集體的基本情況和學生個體的自然情況進行了解。了解班級的學生構成比例、班風及主要輿論動向、學習習慣和基礎、本年齡階段學生的心理特點，了解學生的姓名、年齡、愛好、性格、興趣、學習基礎、智力特點、家庭教育環境等情況。此外，還要對教學中所采用的教學方法、教學過程進行選擇和預設。
（二）編寫教案的原則
教師備課時要編寫好教案，有以下幾項原則必須遵循：第一是科學性原則。教案要根據學科知識體系編寫，遵循教材的內在規律，避免出現知識性的錯誤，還要考慮學生的生理和心理發展特點。第二是創新性原則。教師要在深鉆教材的基礎上，合理利用教學資源，對教育理論、別人的經驗進行消化、吸收，根據個人教學體會，精心組織，制定教案。第三是差異性原則。每個教師的知識經驗、個性特長、教學風格千差萬別，面對教學這一項創造性的工作時肯定也有不同的理解和做法。編寫教案也因根據自己的特長和風格，結合地區的特點和時代特點，自我創造。第四是操作性原則。教師在寫教案時，要注意教案的可行性和可操作性，無論是詳案還是簡案，都要考慮到教學的靈活性。
（三）特色教案的編寫
根據教學的靈活性和藝術性，以及現代教育技術的發展，應該鼓勵教師寫個性教案、實用教案、創新教案。很多教師在課本上加以批注、靈活實用的“筆記式”記錄、方便易行的電子教案、針對多媒體教學設計的“課件”式教案，都是特色教案的形式，不論怎么形式的教案，都要在體現教學設計的新穎獨特的同時，遵循教育的基本規律。
（四）教學常規中教案檢查如何適應新課改
在新課改的教學常規檢查中，應注意外在形式與內在要求的結合，從查進度、查篇幅、查數量轉向查教案的創新精神、對教學的指導意義和操作性等，甚至可以鼓勵教師從手寫教案轉向電子教案，讓教師從疲于應付，走向自主創新。
四、結語
綜上所述，在新課改的背景下，教師備課及教案的編寫應擺脫舊習慣的桎梏，遵循教育教學的規律、學科知識體系及學科特點、學生的個性特點和原有發展水平，選擇合理、多樣的教學方法，制定出新穎獨特且激發學生興趣的教學計劃，用于指導教育教學，推進新課程改革的順利進行。
【參考文獻】
[1]楊再紅.對備課與寫教案的思考[J].科學咨詢（教育科研），2011（05）.
課程教案范文第7篇
以應試為惟一目的的指令性課程范式，嚴重禁錮了師生雙方的教學創造力及其應有的發揮，導致對欲被開發的中國智力資源的深度破壞。正在全國范圍推開并深化的基礎教育課程改革，旨在解構這種全預制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，而教案作為指令性課程實施的首道工序，更是以其強烈的預設性、規范性和指示性束縛了師生課堂互動中靈性思維的觸發，因此，必須在深切反省的基礎上重新審視教案。一、對指令性教案的反思指令性課程范式下的教案難免烙上濃重的指令性色彩，諸如被視為教學指南的教學參考書對教者和學者均產生了深刻的規定性，使雙方在狹隘、單一和平面化的思維空間中作謹小慎微的“精神匍匐”。反思指令性教案，不外乎三種類型。其一，無“我”教案。這種教案視教學參考書為不可有點滴挪移的“法典”，從教學目標、教學重點和難點、教學內容到小結與作業，一應俱全，但“全”則全矣，“特”則差矣；換言之，教師缺乏具有穿透力的自覺意識去“肢解”課程內容，構建具有一己個性特色的教學方案。尤其是生命力強、個性鮮明的經典文學作品，亟需底氣深厚、才情洋溢的語文教師在個性化解讀的基礎上實施個性化教學，否則，經典作品很可能被共性化教案“整合”得慘不忍睹，甚至個性斫喪殆盡----這樣“完備”的教案，其實喪“魂”失“魄”而已，當不足效也！其二，無“他”教案。即教師在編寫教案過程中，心中惟有欲達之教學目標和欲授之教學內容，卻很少甚至全不考慮欲待交往的學習主體，更忽視學習群體之間的諸種個性差異，忽視他們在課堂特定時空定的知識體驗及其動態生成。雖然教案中由一個個教學環節鏈結成的“教學過程”，設計得周密詳盡、滴水不漏，卻惟獨“忘記”欲將精神交往、心靈融通的學習主體----這一個個鮮活的青春生命及其參差錯落、搖曳生姿的“學習生態”。對教學過程的嚴密預設，其結果必然是學習主體靈性思維的泯滅----所謂“課堂英雄皆入吾彀中”是也。其三，“泡沫”教案。這更是一種有筆無心、純粹堆砌教學材料的“碼文字”，意在應付時時處處需要量化的校方對教學的剛性評估，以博得課堂教學有計劃、講規范之類的教學聲譽，掩蓋實際教學中那種了無底蘊、蒼白貧乏的隨意性和私人化。總之，以國家教育意志為本位的指令性教案，就本質而言，并不是教師在個性化解讀課程內容（教材）基礎上的獨創性智慧的結晶，相反已在“規范”教師課堂教學行為和教學思維的善意目的下走向了反面，即異化為師生心智活動的桎梏。它在課程流水線的始點與其終端的統一考試和統一評分遙相呼應，禁錮了教學激情和教學創造力的迸發，客觀上導致教師的思想懶惰、教學缺乏創意，也導致學生長期以來無可奈何地淪為接受性學習的容器。二、教案創新----課程創新的突破口教案，是一線教師整個課堂教學實踐活動的“術前準備”，就教師教學的總體而言，有備勝于無備。當然，教無定法、備無常規，然此言并非意在否定備課。備課者，就其外延而言，有功夫在教外的終身備課，此謂宏觀備課；亦有針對特定教學目標和教學對象的具體備課，此謂微觀備課（即傳統的常規備課）。在課程改革的時代背景下，伴隨著備課觀念的蛻舊更新，教案自然需要實施一場務實的革命----此謂“教案創新”之真義所在。第一，就教學內容而言，教案要著力于凸顯個性、閃耀獨特的思維亮色。正如任何優秀教師的課堂教學是不可全盤照搬的那樣，對文本的解讀同樣是不可毫無選擇地予以復制的。每位語文教師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀等諸多不同，當他邂逅同樣才情獨具的文本時，必然產生獨特的、甚至是與他人迥然相異的心靈反應，由此而形成整個教案編寫的特殊邏輯起點。尤其是有生命力的文學作品，給所有讀者提供的是開放而多元的文本結構，完全沒有必要以一種外加的理性分析來封閉或自我封閉教師的思路、以致變相剝奪備課者靈魂深處汩汩然涌出的心解。第二，就教學過程而言，教案要充分體現開放性和動態生成性，從而賦予課堂教學以靈活性和多元性品格。換言之，教案要放棄過于強烈的預期性和預設性，以避免教學實施的封閉化和狹隘化。鑒于教學的最高目的并不是把某種完美的結論給予學生，恰恰相反，是培養學生的“問題意識”和“發現意識”，鍛煉其質疑、批判、求索的科學精神，發展其勇于解構并善于建樹的創造能力，因此，教師從備課之始就要自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而必然出現的“非預計性”知識與智慧的生成，并事先作出相應的教學安排。美國著名后現代主義課程理論家威廉?多爾認為課程展開過程中需要有“適量”的“不確定性”“模糊性”“無效性”“反常性”“失平衡性”等，（參見單丁《課程流派研究》，山東教育出版社，1998.12，第374頁）這在語文這樣的人文學科課程的實施中體現得尤為顯著，而課程實施的開放性和生成性必然要求教案準備的開放性和生成性。因此，對目前正在嘗試的更具有先鋒意義的所謂“非指示性”“非預設性”課例（參見《中學語文教學》2003.4）、甚至是無教案過程教學（參見《一堂“沒有備課”的課》，人大復印資料《中學語文教與學》2003.4）等等，我們深表欣賞。過于“精致”和“嚴謹”的教案，自然會強化教師的“導演意識”，繭縛師生課堂教學中即時即興的開放性對話，甚至泯滅以師生共享為特征的靈性和智性思維的閃現。“非指示性”“非預設性”和“無教案過程教學”，均視“過程”重于“結論”，從而讓學生在“框架松散”的探究中獲得情意要素與智力因素同步生長的“全人發展”，換言之，教案的開放性和動態生成性，其實是課程與教學走向開放性和生成性的必要前提。第三，就教學對象而言，教案要給學生留足自主自由思維的空間，特別是吸納以質疑批判為特點的異質思維。這其實是教學過程走向開放性和生成性而必然演繹出來的邏輯子題。哈佛大學教授霍華德?加德納的多元智力理論啟發我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師理當選擇多樣化、針對性的教學策略和評價手段。以往指令性課程范式下的備課和教案研制，偏重于用一統化教學目標和評價標準去“整合學生”布置作業也是人均若干、定性定量、整齊劃一，在語文知識和能力的目標層次上要求學生勉為其難地趨赴同等的“達成度”----這實在是對個體間合理落差的忽視。為此，教案矯枉已 成必然，備課之始即要有彈性化的區間達成度，不必過于機械地“入格”；對于問題的討論，允許“針鋒相對”，善待“天馬行空”，保護“桀驁不馴”，鼓勵“各領”。如是，教案將超越“導學細則”而升華為促學、游學的指南----這無疑是許多一線教師所熱切期盼的“教案革命”之真義。除教案內容以外，其表現形式也理當同步創新。既然教案將不復是傳統意義上的所謂“編寫”，而是教師教學智慧乃至語文素養的顯現，那么，其形式可以自由多樣、便于實用（除了為公開發表而需整理規范外）。尤其是教學成熟的教師，不必拘泥一格。如備在教科書的頁眉頁腳、行間字邊，道出備課者心靈瞬間的感悟，留下師本之間精神對話的痕跡，這對課堂操作最為便捷。再如，使用精巧的備課卡片，有利于即興備課，平素隨讀隨記、隨感隨錄，點點滴滴、珍藏心智，日積月累、至為寶貴。最后，手提電腦備課，攜帶閱讀兩便，又可長久保存、隨機補充----這在課堂教學日益走向網絡化的時代，將不失為一種主要的備課形式。另外，還有無形式的備課，如胸中琢磨、釀成“腹案”----人稱“零教案”（參見《“零”教案》，《人民教育》2003.9）等等。只要重在內涵、利于教學，何妨不斷創新。而從“終身備課”的觀念看，備課的功夫在“案”外，根底在日常，對于欲在物理空間和精神世界作雙重“逍遙游”的語文教師而言，作一位有恒心的研究者至為重要，語言文學的新成果、課程與教學理論的新發展，當須時時留意，而自然、社會科學的大世界，也需常年駐足瀏覽。三、教案自主與教后反思上述具有特定內涵的教案創新，其實就是課程改革背景下教師教案的自主化----這是教師職業角色全方位轉換中的一個必然子題。課程改革是以課程范式的蛻舊更新為基本內容的。那種全預制、全封閉和全壟斷的指令性課程范式，正受到吸納了后現代主義理論營養的生成性課程范式之挑戰。從全球課程理論和課程實踐的宏觀發展趨勢來看，生氣煥發的后者取代僵化、陳腐的前者，將是一種不可逆轉的必然結果。而在新課程背景下，教師專業發展的自主化是其主要的實踐特征。具體到教案，除上文三大特點外，應特別補充“教后反思”----且應成為教師普遍和內在的需求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“強調教師對自己教學行為的分析與反思”。“教后記”作為教學反思的一種形式，應成為教案的重要組成部分。對于教師“此后”的備課、醞釀恰如其分的教學方案，無疑是一種必要的先期投資。
課程教案范文第8篇
一、編寫教案的意義
1.是教學活動的依據。教師要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據學科特點，設計出合乎規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。
2.有利于教學水平的提高。教師編寫教案是一個研究課標、教材、教學內容、學生及教法的過程。只有刻苦鉆研、持之以恒、日積月累，教學水平才會不斷提高。
3.有助于教研活動的開展。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，認真探究所帶學科的知識系統和結構，深入研究學生的心理特征、學業水平及其認知規律，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。因此。認真編寫好教案，對于教師的教學研究，提高教學水平無疑是很有價值的。
二、如何編寫教案
1.編寫教案的依據。教案編寫要以教育目的、新課改的目的為依據。
2.編寫教案的原則。要遵循“突出學科重點、創新教學方法、注意交叉融合、密切結合、培養綜合能力”的原則。
具體可遵循以下幾個原則：
(1)內容的針對性。每一門學科在進行課程設計時都有一定的主題、目的。備課的內容必須針對主題而不能游離于主題之外。好的講課往往不局限于課本內容，而充滿了再創造的結晶，但舉一反三是為了觸類旁通，絕不能離題。
(2)思維的發散性。好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書本或文章，用快速瀏覽的方法閱讀。
(3)過程的提煉性。學生的學習目標，除了知識的拓寬加深以外，初級班是以聽懂學會為主，中級班在聽懂、學會之余還要學會思考，高級班的學生更要學會研討。這三種要求，不論哪一種都不是照本宣科所能滿足的。
(4)語言的邏輯性。在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達。
(5)表達的藝術性。表達的藝術性體現在通俗、生動、形象、直觀上。這不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等。
三、動手編寫教案
1.教案編寫時體現以“學生”為本的思想。教學目標應根據學生的具體情況，提出不同層次的要求，具有彈性。因此，應以是否有利于學生自主探究學習為編寫教案的主線。教師備課，熟悉課程標準，吃透教材，是為了更好地適應學生發展的需要。教學過程是以“學生”為中心，教師是學生學習活動的組織者、引導者、啟發者和示范者。
2.教案編寫以“三維目標”為內涵。在新課程理念下，教學目標包括：(1)知識與技能；(2)過程與方法；(3)情感態度與價值觀三部分。教案要體現四個滲透：學科滲透、過程滲透、方法滲透、科學精神和人文精神滲透，把培養學生綜合素質作為教學的根本目標，
3.既重教法又重學法。教案設計要體現以學生為主體，體現“學生是學習的主人，教師則是學習的組織者、引導者、合作者”。教師要培養學生的學習興趣，引導學生理清學習思路，學會自學的方法，主動參與到“自主”“合作”“探究”的學習行為中去，在自學過程中形成正確的學習觀。
4.體現學科特點。教案既要有基本格式，如教學內容、教學目標、教學重點和難點、學法(學習者特征分析)、教法(教學方法的選擇與設計)、教具準備(教學媒體的選擇與資源設計)、教學過程(學習情境設計等)。又要給教師留有自由發揮的空間，即對教學內容“二次開發”、進一步加工的空間。
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