臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第1篇
[關鍵詞]臨床醫(yī)學 畢業(yè)病歷 重要環(huán)節(jié)
《中華人民共和國學位條例》明確規(guī)定：“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位?！?span style="display:none">pp8萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
一般而言，畢業(yè)論文是學生根據(jù)自己的專業(yè)理論特長在教師指導下獨立進行科學研究的過程，它分為論文準備、課題研究和論文完成三個階段，具體包括查閱資料、選定題目、撰寫提綱、實驗研究、論文撰寫等幾個主要環(huán)節(jié)，因此，它并不是一蹴而就之事，不僅要有扎實的理論基礎，還必須有團結協(xié)作和刻苦鉆研的精神。但從目前的效果來看，隨著近年來高校教學改革的不斷深入，招生規(guī)模的迅速擴大，在大量的精品課程不斷涌現(xiàn)的同時，畢業(yè)論文卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)論文的結構體系和完成模式上基本沿用以往的民族院校的模式，故在畢業(yè)論文的實踐中逐漸暴露了一些問題和不足。畢業(yè)論文的質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，如何提高畢業(yè)論文的質量已成為高校目前急需研究解決的課題。
一、當前畢業(yè)論文存在的問題
1.學生的因素：
我院有計劃內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)本科生1500余人，擴招后的招生對象雖然面向全國，但生源主要來自西北各個少數(shù)民族地區(qū)，分別為回、藏、蒙、滿、東鄉(xiāng)、裕古、土族、維吾爾族等，由于生源地的不同，民族習慣、生活習慣的特點、使它們在受教育程度方面，實踐能力方面，甚至語言方面等存在著較大的差異。另外在大學期間，幾乎所有的大學生花費大量的時間和精力去保證英語四、六級等級證書、計算機等級證書等，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)提高，特別是在做畢業(yè)論文時，許多學生的文獻檢索能力、基本實踐技能、獨立思維能力、論文的寫作能力等諸多方面存在能力偏低或參差不齊的現(xiàn)象，同時由于畢業(yè)論文完成時間有限，所以大多數(shù)學生只是臨時抱佛腳，畢業(yè)論文的質量自然難以得到保證。
2.教師的因素：
近年來，由于我院校畢業(yè)生數(shù)量每年都有大幅增長，因此指導教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，加之教師還要承擔其他教學、科研等任務，勢必造成指導教師短期內(nèi)教學工作量的洪峰，面對繁重的工作壓力，畢業(yè)論文不可避免地出現(xiàn)了小題大做，研究內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，以至于有的教師在畢業(yè)論文的指導上仍不夠認真，投入不足，從而影響了畢業(yè)論文的質量。
盡管院校為了確保畢業(yè)論文質量采取了一些措施，，如成立由中級職稱以上教師負責的指導小組等，但由于畢業(yè)論文時間過于集中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對學生畢業(yè)論文指導的不足，主要表現(xiàn)在不能放開選題外，還表現(xiàn)在指導教師不能發(fā)揮學生的主體性，而是要求學生按照他的思路去研究、構思。這種指導方法是理論教學中的以教師中心的思想在實踐教學中的延續(xù)，從而抹殺了學生的創(chuàng)造熱情，限制了學生的思維，造成學生不敢獨自涉獵新的研究領域，這也是畢業(yè)論文質量難以提高的一個原因[1-2]。
3.其他的因素：
近年來由于高校招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)連續(xù)增加，而教學資源的投入又相對滯后，因此學生在做畢業(yè)論文的時候，一些實驗室的場地和設施明顯不到位，從而限制了本科畢業(yè)論文的進行和質量。
最近幾年學生考研和就業(yè)壓力對畢業(yè)論文造成不小的沖擊。據(jù)調查，有些班級考研人數(shù)比例達到一半以上，競爭日益激烈，考研學生不得不投入大量的精力。畢業(yè)生擇業(yè)在時間上正好與畢業(yè)論文重合，學生為了在限定的時間內(nèi)找好工作， 有些就把畢業(yè)論文放到了從屬位置，對論文的實驗工作投入明顯不足。有些用人單位要求學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文[3-4]。
二、民族院校臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文新形式探索
畢業(yè)論文是本科教學計劃規(guī)定的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學“基礎知識、基本理論和基本技能（三基）”進行初步的科學研究訓練，提高獨立工作能力，達到培養(yǎng)我院醫(yī)學生臨床綜合實踐能力目標的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)論文工作，學生應掌握檢索文獻、撰寫綜述、課題設計、收集資料和撰寫論文的基本程序與臨床綜合實踐能力，具備從事科研工作的初步能力。根據(jù)我校的具體特點以及少數(shù)民族學生的實際情況，我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)論文的具體表現(xiàn)形式是畢業(yè)病歷，其基本內(nèi)容按順序包括《任務書》《指導教師評閱書》《誠信聲明》《畢業(yè)病歷正文》《評閱教師評閱書》《答辯書》；
1.為了加強管理，提高我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)病歷的質量，根據(jù)我校的有關規(guī)定，結合我院實際情況，制訂《臨床醫(yī)學本科畢業(yè)病歷工作管理暫行相關要求》；
2.為了使我院臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)病歷的運行過程程序化、規(guī)范化、常規(guī)化，依據(jù)實際情況制定《西北民族大學醫(yī)學院畢業(yè)病歷流程圖》；
3.依據(jù)選題指南在指導教師的監(jiān)督下完成《任務書》的填寫：
同學們可在實習醫(yī)院指導教師的幫助下，根據(jù)自己的興趣、專長，同時參考我院提供的“選題指南”確定畢業(yè)病歷題目，畢業(yè)病歷的選題一般從教學計劃和培養(yǎng)目標出發(fā)，滿足大學生的基本能力和要求，選題確定后原則上不得更改，確需更改的，需經(jīng)指導教師認可。學生根據(jù)指導教師下達的《任務書》，認真查閱文獻資料，制定研究、實踐方案，收集臨床病例，進行畢業(yè)病歷的撰寫準備工作。
4.指導教師完成《指導教師評閱書》的填寫：
指導教師定期檢查學生畢業(yè)病歷進展情況，進行個別指導，幫助學生解決遇到的實際困難，及時調整，以確保畢業(yè)病歷的質量，畢業(yè)病歷完成后，指導教師或指導醫(yī)師對學生寫好的畢業(yè)病歷應仔細審閱，認真寫出初稿評語，做出恰當評價，提出優(yōu)點和不足，提出評分意見，然后指導教師畢業(yè)病歷應與學生一起，充分討論修改和總結工作。
5.學生認真撰寫《畢業(yè)病歷正文》：
按照教學計劃的要求，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學實踐環(huán)節(jié)，要求學生運用所掌握的“基礎知識、基本理論和基本技能”，對所選定的某個疾病進行系統(tǒng)問診、收集病史、體格檢查、初步診斷、鑒別診斷和診療計劃等，讓學生通過畢業(yè)病歷撰寫，在上述基本程序與方法等諸方面得到全面訓練和提高。
同時學生應積極、主動、獨立自主地完成畢業(yè)病歷，要有實事求是的科學態(tài)度，嚴禁抄襲、剽竊他人成果。學生要簽署誠信聲明，文責自負。
6.評閱教師完成《評閱教師評閱書》的填寫：
答辯委員會指派具有資格的教師評閱學生的畢業(yè)病歷，評閱教師依據(jù)“畢業(yè)病歷的基本內(nèi)容和格式要求”評閱畢業(yè)病歷內(nèi)容是否“正確、完整、全面、嚴密”，同時評閱教師依據(jù)“評閱教師評閱書”基本要求評閱畢業(yè)病歷學術水平和撰寫質量如何，文字表達、專業(yè)術語及綜合分析的水平。
7.答辯委員會完成對該畢業(yè)病歷的答辯程序：
在主管教學院長負責之下，成立答辯委員會，同時要組成答辯小組，答辯小組按照專業(yè)分為內(nèi)科組、外科組、兒科組和婦產(chǎn)科組，每組有3-5名副高級以上職稱的教師和1名答辯秘書組成。畢業(yè)病歷答辯要做到“公開、公平、公正”，其他教師、學生均可自愿出席。答辯程序主要包括：學生陳述答辯老師提問學生回答、答辯秘書負責記錄答辯小組評定等級答辯小組組長作簡短的答辯評價，上述答辯的主要過程原則上應在30分鐘內(nèi)完成，通過答辯以觀察和掌握學生對答辯委員所提問題的理解是否透徹、專業(yè)知識掌握情況、語言表達和邏輯思維能力等諸方面的情況。
通過對臨床醫(yī)學畢業(yè)論文的方式、方法及模式的探索和改革，建立臨床醫(yī)學專業(yè)學生在畢業(yè)病歷的實踐過程中逐步培養(yǎng)臨床綜合實踐能力的新方法、新途徑和新模式，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過畢業(yè)病歷的撰寫，在病歷書寫、查閱文獻資料、收集臨床病例、改善醫(yī)患溝通、制定實踐方案、增加對該疾病的見解及認識等諸方面得到全面訓練和提高。因此做好畢業(yè)病歷的理論和實踐工作，對提高和培養(yǎng)學生的思想品德、臨床工作作風和實際臨床工作能力，對全面提高我校醫(yī)學院臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)質量、保證學士學位的水平具有重要的意義。同時，畢業(yè)病歷的質量也是衡量教學水平的重要依據(jù)。
[參考文獻]
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臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第2篇
關鍵詞：法學；畢業(yè)論文；規(guī)范化
畢業(yè)論文是全面檢驗大學生在高等教育階段整體學習效果和能力培養(yǎng)狀況的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，也是學生運用所學專業(yè)知識凝練成適應社會發(fā)展所需綜合能力的重要教育過程。
一、制度文件的起草與修訂
1.規(guī)范管理制度
為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學系畢業(yè)論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業(yè)論文二級管理工作機制。通過反復溝通與調研，協(xié)助教學部完成了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院畢業(yè)設計（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設計）工作的寶貴經(jīng)驗，同時與法學專業(yè)實際情況相結合，使得規(guī)定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規(guī)定的可操作性。
2.修訂寫作格式
在規(guī)范管理制度的同時，對學生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進行了調整。為此多方查找資料進行調研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗，結合法學專業(yè)的實際情況，組織指導教師進行討論，協(xié)助教學部制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院本科生畢業(yè)設計（論文）寫作規(guī)范》，并結合法學系實際情況制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實施細則》。
二、規(guī)范流程管理
1.合理安排論文工作時間，召開動員會
根據(jù)學院對畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業(yè)論文工作會議，布置本年度畢業(yè)論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關制度要求，認真參加實習，并結合專業(yè)知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質量地完成畢業(yè)論文。
2.選題的申報與審批，確保題目質量
在畢業(yè)論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據(jù)學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學生的專業(yè)更加貼切，切實做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導的轉變，提升論文內(nèi)在質量。
3.指導過程監(jiān)督
在畢業(yè)論文工作進行過程中，按照法學系畢業(yè)論文工作計劃安排及時進行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監(jiān)控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業(yè)論文質量、組織評分及分組評閱。
4.畢業(yè)論文格式審查、評閱和答辯
在畢業(yè)生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結歷屆學生答辯經(jīng)驗的基礎上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。
三、規(guī)范檔案管理
畢業(yè)論文工作結束后，認真整理相關電子檔案資料，做好紙質版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數(shù)據(jù)進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作調查表，做好畢業(yè)論文工作總結，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設計（論文）管理互查工作。
四、樹立服務意識，保障工作順利完成
畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯(lián)系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為畢業(yè)論文工作的順利進行提供了有力的保障。
五、總結與反思
在每屆學生畢業(yè)答辯結束后，認真總結本屆畢業(yè)論文工作中的亮點與不足，發(fā)現(xiàn)問題的同時，針對這些問題提出合理化的解決對策，將建議和意見上報教學部以便于上級部門對我系工作整改的監(jiān)督，為下一屆學生的畢業(yè)論文工作打下良好的基礎。
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第3篇
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是較年輕的臨床醫(yī)學專業(yè)，相比其他臨床醫(yī)學教育體系，存在較多需規(guī)范和完善之處。目前主要表現(xiàn)在以下方面：
1．1課程設置
①課程體系設置中注重專業(yè)教育，人文素質教育、醫(yī)德醫(yī)風教育相對薄弱。②檢驗醫(yī)學相關臨床課程設置求廣求全、培養(yǎng)重點不突出。③專業(yè)必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網(wǎng)絡化與數(shù)字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫(yī)學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現(xiàn)教學需要。
1．2實驗教學
①檢驗專業(yè)實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。④實驗教學內(nèi)容與臨床實際應用脫節(jié)，與現(xiàn)代醫(yī)學檢驗發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。
1．3實踐教學
①實踐教學管理松散，專業(yè)技能培養(yǎng)方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態(tài)。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。
1．4前、后期教師缺乏交流
進行基礎課教學的前期教師缺少機會接觸臨床，對醫(yī)學理論知識在臨床實踐中的具體應用缺乏一定的了解和實踐；來自醫(yī)院進行實踐教學的后期教師教學經(jīng)驗相對不足，在教學方法、語言組織能力等方面存在一定的缺陷。
2檢驗專業(yè)建設的初步嘗試
針對培養(yǎng)方案調整，以及存在的問題，我們在借鑒兄弟單位經(jīng)驗基礎上，進行專業(yè)建設的改革，主要在課程體系與教材、教師隊伍、實驗教學中心、實踐教學基地建設等進行一些有益的嘗試，取得一定的經(jīng)驗。
2．1課程與教材建設
①課程體系建設：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)作為教育部教學改革試點，培養(yǎng)目標和時間均有改變。如何培養(yǎng)出能滿足社會需求的醫(yī)學檢驗應用型人才？我們對已有的教學資源進行有效整合，對現(xiàn)有課程體系教學進行改革，以專業(yè)課貼近臨床實際應用為目的，突出臨床應用型專業(yè)課建設。例如利用現(xiàn)有省級精品課程———《生物化學》、《醫(yī)學免疫學》和校級精品課程———《人體寄生蟲學》，以及省級教學團隊———人體寄生蟲學教學團隊、醫(yī)學免疫學教學團隊，省級實驗實訓教學中心———病原生物學實驗教學示范中心等課程建設時，突出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特點，以達到打造成醫(yī)學檢驗精品專業(yè)課目的；專業(yè)課程教學以基礎學院和臨床學院教師共同擔當，利用各自教學特長，取長補短，切實達到理論與應用相結合，保證教學工作與臨床實際應用相一致。加強教學改革工作，將臨床醫(yī)學各相關學科內(nèi)容合并成《臨床醫(yī)學概要》進行講授，即保證學時不足與臨床課程教學任務過重的矛盾，又滿足學生對臨床醫(yī)學知識了解的需要，取得良好的教學效果。同時我們加大人文科學素質、心理健康教育，在思政類課程中組織開展各種社會實踐活動，讓學生們走出校門，到社會去積累經(jīng)驗；積極有步驟開展教學改革，將專業(yè)課程建設成為網(wǎng)絡課程或在線網(wǎng)絡課程，建設網(wǎng)絡課程專題網(wǎng)站，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容與教學手段的改革。②教材建設：各級部門重視教材的建設，學校教務部門設教材建設專項經(jīng)費，積極支持和鼓勵檢驗技術專業(yè)各學科教師參與教材的編著工作。本專業(yè)多名教授近年以來編寫出版了多部規(guī)劃教材，在已有的編寫基礎上，現(xiàn)正組織編寫適合醫(yī)學技術發(fā)展的專業(yè)教材或講義，滿足教學工作需要。
2．2教師隊伍建設
①建設有特色的教學團隊：a．建設一支素質高、業(yè)務強、務實、創(chuàng)新、凝聚力強的教學團隊是學科建設的重點。我們的師資隊伍建設以“三高一強”（學歷高、職稱高、綜合素質高、實踐教學能力強）；結構（年齡結構、職稱結構、學歷結構）合理、質量優(yōu)良、創(chuàng)新精神強、專兼結合、一專多能的“具有創(chuàng)新性和應用型”兼顧的教師隊伍為目標。b．培養(yǎng)教師樹立崇高理想和激勵奮斗目標。堅持以教育思想觀念改革為先導，以專業(yè)教學改革為核心，鼓勵教師教學進行教學改革，以學科建設為重點，注重提高教學質量和科研水平；開設專業(yè)選修課和1－2門雙語教學專業(yè)課，努力把醫(yī)學檢驗專業(yè)打造成有特色的專業(yè)。c．重視科學管理，突出“以人為本”。建立一套教學、科研、特殊貢獻在內(nèi)的團隊管理制度和工作量化考核指標體系，努力營造積極和諧、公正合理評價體系的團隊內(nèi)部環(huán)境，提高團隊整體精神面貌，建立公平、公正、公開的評價體系；加大獎懲力度，體現(xiàn)在晉升、晉級、年度考核之中。②完善教學管理工作，建立相應規(guī)章制度：a．完善《教學管理工作手冊》，實施教師考核記錄、集體備課記錄、講課講座記錄、教學會議記錄、授課試講記錄。b．加強教學督導，提高教學質量，由相關專業(yè)領導和教授組成校、院、教研室三級教學質量指導、監(jiān)督小組配合學校教學督導組進行教學質量監(jiān)控，并開展教師之間、學生對教師的授課評價活動，保證專業(yè)教學工作有章可循，維護教學工作的嚴肅性。c．不斷完善教學計劃，學生實綱的修訂；嚴格按照教學計劃完成教學任務，鼓勵深化教學改革；在教務部門指導下不定期舉辦教學計劃修訂會議，不斷完善不足之處。d．加強學生實習的管理，完善《醫(yī)學檢驗專業(yè)實習考核制度》，每年不少于兩次教學實習檢查。e．完善學生畢業(yè)論文的工作規(guī)程，修訂和規(guī)范一套完整的畢業(yè)論文實施與管理體系，嚴格要求學生完成畢業(yè)論文，規(guī)范學生畢業(yè)論文的完成過程，包括選題原則、查閱文獻，開題報告、中期檢查、簽署指導老師意見、審閱人意見和答辯情況記錄等；
3實驗實訓教學中心建設
醫(yī)學檢驗實驗教學中心建設包含兩個實驗平臺，分別為醫(yī)學檢驗形態(tài)學和機能學實驗室。形態(tài)學實驗室主要服務于檢驗醫(yī)學微生物、臨床基礎檢驗、骨髓細胞學、染色體檢查等形態(tài)學實驗教學。機能學實驗室主要負責生物化學檢驗，免疫學檢驗、分子生物學、分子遺傳學等相關專業(yè)課的實驗教學。實驗教學中心擔負培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生基本實驗技能、獨立分析問題和解決問題的能力，形成檢驗專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗和探索性實驗三個層次有機結合、協(xié)調發(fā)展、具有一定特色的開放性專業(yè)實驗教學中心。選擇性的開展一些新方法、新技術的實驗項目，即滿足檢驗醫(yī)學實驗教學需要，又加強學生的綜合分析能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學生基本的科研能力。添置貼近臨床實際的現(xiàn)代化實驗設備：購置貼近臨床實際使用的現(xiàn)代化實驗設備，如全自動生化分析儀、全自動五分類血液檢測儀、PCR儀、尿液分析儀、自動血培養(yǎng)儀、全自動細菌鑒定儀、流式細胞儀等。為配合檢驗專業(yè)教學的需要，打破原來依附于教研室的實驗室管理舊模式，建立檢驗實訓教學示范中心，促進實驗室工作整體水平的提高，推動了實驗室的管理、建設和發(fā)展；將實驗儀器集中組成儀器實驗室，集中管理和使用。制定合理的措施，做到既能提高儀器的使用率，滿足教學科研使用要求，又能有效維持儀器的安全完好。建設相關網(wǎng)頁：利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，介紹實驗中心所擁有的儀器設備的性能、配置，為廣大的師生員工提供全天候的科研教學平臺。構建基于檢驗課程內(nèi)容的“虛擬實驗室”，改善學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，并為學生進行探索性實驗及自主設計實驗提供虛擬化平臺。
4實踐教學基地建設
加強與實習醫(yī)院的合作，促進實踐教學基地建設：①通過加強與實習醫(yī)院的合作，發(fā)揮好學校的主導作用，促進醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床教學基地的建設。定期召開實習醫(yī)院領導、主管部門、各帶教臨床教師參加的現(xiàn)代教育思想的講座，更新教育觀念。②規(guī)范教學管理，組織開展教學管理業(yè)務講座或座談會進行現(xiàn)場指導；每年按照學校統(tǒng)一安排，到實習醫(yī)院進行教學檢查；不定期進行教學抽查，加強與實習單位和帶教教師溝通，及時了解學生情況。③強化醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習質量，在臨床教學基地遴選出一批具有副高以上職稱，能完成對同學進行業(yè)務指導的教師擔任實習同學的導師。同時，根據(jù)實習學生的反饋意見，結合檢驗技術的發(fā)展，不斷地更新實綱和實習手冊中的內(nèi)容，使學生能夠學到更多的檢測項目和檢測技術。實行導師指導下的畢業(yè)設計和撰寫論文：①加強學生畢業(yè)論文的規(guī)范化管理工作并不斷改革。規(guī)定每屆本科學生實習階段必須在導師指導下完成一篇畢業(yè)論文并參加答辯。②在臨畢業(yè)實習前一個學期，配合文獻綜述課程，要求學生掌握課題文獻查找方法、綜述撰寫格式、開題并進行科學研究的步驟，論文撰寫的正確格式，為學生在實習階段開展初步科學研究和撰寫論文打下良好的基礎。③規(guī)范畢業(yè)論文實施與管理體系，如選題原則、查閱文獻，開題報告、中期檢查、簽署指導老師意見、審閱人意見和論文答辯情況等，并制訂了畢業(yè)論文管理條例，論文成績作為實習成績的一部分納入學生成績單。④強化畢業(yè)論文管理過程。為防止出現(xiàn)論文抄襲的現(xiàn)象，每篇論文進行上網(wǎng)核對檢查。⑤組成專家組負責學生論文審核和答辯。專家根據(jù)學生的論文完成的內(nèi)容、課題相關綜述、論文質量、答辯等情況，現(xiàn)場提出問題，考察學生回答問題的能力，可以評價學生畢業(yè)論文完成的質量，按照評分標準評分，記入成績。
5小結
我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)自2012起即招收4年制學生，經(jīng)過近年專業(yè)建設，醫(yī)學檢驗教學團體取得多項成果，其中獲批校、省級教學改革項目5項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，編寫教材和講義5本，發(fā)表教學研究論文17篇、科學研究論文100余篇，獲得教學成果3項，獲得國家、省級科研課題18項等，這些成果為今后培養(yǎng)出有特色的醫(yī)學檢驗專門人才和學科進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。醫(yī)學檢驗專業(yè)具有多學科理論交叉和應用性強的特點，醫(yī)學檢驗作為近年新開專業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實驗教學體系、建設實踐教學基地；改革傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教學模式勢在必行；成立有完整邏輯、能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)出能適應未來人才需求、獨立的實踐課程體系十分必要。培養(yǎng)能適應21世紀國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才是醫(yī)學檢驗檢驗改革的主要方向和目標。
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第4篇
關鍵詞：臨床醫(yī)學;研究生教育;對策
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0050-02
醫(yī)學研究生教育是在本科生教育基礎上，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學專業(yè)人才和發(fā)展醫(yī)學科學研究而設立的更高層次的醫(yī)學教育，在高等醫(yī)學教育中發(fā)揮著重要作用。隨著國家醫(yī)學教育的進一步發(fā)展及新的教育政策和制度的出臺，醫(yī)學教育也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，需要我們進一步探索和解決，本文結合自身教學體會，對臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)中存在的問題進行分析，對今后研究生教育培養(yǎng)制度建設進行有益的思考。
一、臨床醫(yī)學研究生教育存在的問題
（一）科研和臨床之間的矛盾
自從國家1977年恢復高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。
恢復高考后，最初的臨床醫(yī)學研究生教育主要是科研和臨床結合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，不招收應屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生進行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，或將自己的理論研究用于臨床的高素質醫(yī)務工作者。1998年，為適應社會對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務院學位委員會正式頒布《關于調整醫(yī)學學位類型和設置醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的單一學位制，完善了我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學學位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊伍的科研素質和臨床醫(yī)療水平。2009 年，本科全日制專業(yè)學位研究生制度實施，專業(yè)學位研究生制度得到更快的發(fā)展[1]。
自從科學型和專業(yè)型臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)制度設立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應用型醫(yī)學人才，但由于各院校、各專業(yè)、導師對于兩類醫(yī)學研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標準，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質量。
臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以學術為依托，是學術性的職業(yè)教育[2]，主要目標是提高研究生的臨床醫(yī)學實際工作能力，學生在學習少量課程后大部分時間在臨床實習轉科，同時根據(jù)各院?；驅煹囊螅瑥氖虏糠挚蒲泄ぷ?。而科學型學生任務較重，一般都需要承擔導師的課題任務，同時也要參加臨床實習。前者學習任務輕，學校要求所學的學分少，后者需要付出更多的精力和時間。
對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學校沒有嚴謹?shù)呐R床技能考核標準、臨床工作中忙于應付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓欠缺，最后導致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導師不重視臨床技能培訓，要求專業(yè)型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學型不分，達不到國家設立兩種學位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學生因為畢業(yè)論文的要求也相應偏低，對于科研課題被動應付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結果是專業(yè)學位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實。
對于科學型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進入臨床醫(yī)學攻讀學位的研究生，因為專業(yè)型學位有指標數(shù)量限制，是被動地被招收為科學型研究生，其目的是 “曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎研究，拿到研究生學位就業(yè)時，即轉入臨床崗位，因此在校學習期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學研究生用于實驗的時間偏少，科研素質得不到應有的提高[3]。
為了使科學型的臨床醫(yī)學研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學型研究生不能以該學歷報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學學位的研究生報考，反而會使科學型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學習作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學研究。
（二）數(shù)量和質量的矛盾
研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學嚴謹?shù)目己酥贫群涂己酥笜?。考核指標可有很多項目，例如文獻閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面[4]?？蒲心芰凸ぷ髁渴强己搜芯可闹饕獌?nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學生必須發(fā)表1～2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。
是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標無疑對導師和研究生造成了很大的壓力，提高了導師和學生對科研的重視程度。醫(yī)學院校中，尤其是臨床科室的導師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設立這樣的硬指標，無疑會提高導師的科研成績和產(chǎn)出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學?？傮w的科研產(chǎn)量，進而提高學校的軟實力。
科研活動有其嚴謹性和科學性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學科學研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學地制定研究生質量的評判指標，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。
臨床醫(yī)學研究生由于需要臨床實習，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題;要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學成果，寫出的論文質量也不高，只好找一些質量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實際上造成國家財力和人力的浪費。
（三）研究生擴招和質量的矛盾
最初大學生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”;研究生擴招，也有將研究生教育作為大學本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數(shù)從1999 年的31.9 萬人上升到2010年的140 萬，錄取人數(shù)從1999 年的6.5 萬人擴充到2010 年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲備了大量的人才;另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)[5]。
我國的經(jīng)濟在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學畢業(yè)生人數(shù)增加，報考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學位甚至博士學位不是因為他們喜愛科學研究，而是希望通過研究生學習增加自己的就業(yè)機會，這就導致了一部分學生學習不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務而降低錄取分數(shù)線，招收一些基礎薄弱、學科知識不扎實的學生，也難以培養(yǎng)出高質量的科研人才。
二、提升臨床醫(yī)學研究生教育質量的對策
（一）加強研究生導師隊伍建設
高質量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質的研究生導師隊伍，臨床醫(yī)學研究生導師隊伍建設， 是提升醫(yī)學研究生學術水平和育人水平的重要因素?，F(xiàn)階段，由于研究生的擴招和授予學位的細化，導師隊伍也不斷擴大，但是，導師隊伍的擴大不能以質量下降為代價。我們的研究生導師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導師比例偏低、具有博士學位的導師比例偏低、導師隊伍年齡仍然偏大、學科建設中近親繁殖現(xiàn)象嚴重等[6]。另外，臨床研究生導師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導師疲于應付臨床工作，對研究生的指導和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導師隊伍建設機制，提高導師遴選門檻，廢除導師終身制，擴大導師隊伍、提高導師自身的素養(yǎng)，進而建設高水平的導師隊伍。
（二）增加科研投入，完善教育設施
伴隨著學校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學校和專業(yè)實驗設施不全，經(jīng)費不足。
由于醫(yī)學研究自身的特點， 決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個別導師申請課題不積極，手中無課題無經(jīng)費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰(zhàn)，到處找實驗室，甚至自籌實驗經(jīng)費。
其次，國家將醫(yī)療服務定位于醫(yī)療消費，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟推動醫(yī)療服務的發(fā)展，勢必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對于支出多產(chǎn)出少的科研活動，自然會持消極態(tài)度。對于科研設備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內(nèi)實驗室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實驗。
上述幾個問題，是當前我在研究生教育中的困惑，我們必須認真調研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動我國臨床醫(yī)學研究生教育向前進步，培養(yǎng)出合格的科研和臨床兼?zhèn)涞娜瞬?，為我國醫(yī)學科研發(fā)展創(chuàng)造后勁和動力。
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臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第5篇
一、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育改革的背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出要“加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。國務院學位委員會在《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出：到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變；到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重。國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略轉變，給臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。
二、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目前存在的問題
（一）生源復雜，臨床診療能力參差不齊
我校臨床專業(yè)學位研究生的生源分往屆本科生和應屆本科生（含推免研究生）兩種：其中應屆生由于經(jīng)歷了考研，有的甚至因考研而放棄了大部分的臨床實習，因此，理論基礎比較扎實，但臨床實踐操作技能薄弱；而往屆生和推免生要雖然有一定的臨床經(jīng)驗，但其臨床診療能力因來自不同級別的醫(yī)院和在醫(yī)院的時間長短不同而參差不齊。
（二）課程設置不合理
首先，由于臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)照搬科學學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，導致其課程安排也雷同，因此其課程設置更傾向于科學能力的培養(yǎng)而不是臨床操作能力；其次，課程內(nèi)容及教材陳舊，不能很好地把握醫(yī)學發(fā)展的前沿及動態(tài)，對研究生培養(yǎng)的指導性意義不大；再次，專業(yè)基礎課設置過多，學生在有限時間內(nèi)難以完成，從而擠占了寶貴的臨床能力培養(yǎng)時間。
（三）臨床專業(yè)技能訓練機會不足
首先，受近年研究生擴招的影響，導師年均指導學生數(shù)逐漸遞增，學生接受一對一臨床指導的時間相應縮減，致使臨床思維相對單一。其次，由于醫(yī)療責任風險的問題，帶教人員也不敢放手，致使學生的動手實踐機會大大減少。再次，由于準備畢業(yè)論文和應聘工作，個別學生擠占臨床實踐時間的現(xiàn)象普遍存在，在畢業(yè)前的最后半學期更是不能全身心的投入臨床實踐中去！
（四）考核體系不完善
臨床操作技能的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中的關鍵因素。但是目前很多醫(yī)學院校及附屬醫(yī)院在臨床實踐操作環(huán)節(jié)未形成完善的考核體系，缺乏客觀的的評價標準，對于研究生操作能力的優(yōu)劣沒有量化指標，臨床專業(yè)各學科的考核方案不夠細致，缺乏統(tǒng)一性。
三、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建
（一）針對生源的差異，因材施教
在入學后的第一學期，針對生源的臨床教育及訓練背景不同，因材施教，適當調整培養(yǎng)方案：首先，增加往屆生專業(yè)外語課程的學時，強化其聽書讀寫能力，使其具備一定的外文文獻閱讀及翻譯能力，為臨床業(yè)務水平的提高打下堅實的基礎；其次，增開臨床技能操作實訓課，通過臨床教師的理論講解、實驗室的帶教及學生的動手訓練，強化臨床基本操作技能，為順利進入臨床實踐好做準備工作。
（二）針對培養(yǎng)目標，調整課程設置
臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)不同與臨床醫(yī)學科學學位研究生的培養(yǎng)，其更重視臨床實踐技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過程中，首先，適當壓縮理論課程的學時比重，將臨床專業(yè)研究生進入臨床的時間提前，并實行彈性課程學習制度，充分利用第一學期的晚上和周末時間進行安排課程學習；其次，課程內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實際，以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的核心能力為導向，進行課程設置。再次，結合學分制，開設多元化的跨學科課程，積極鼓勵研究生參與科研講座、國內(nèi)外學術會議，以便及時掌握醫(yī)療前沿動向，了解疾病的最新診療方法和手段。
（三）結合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，建立輪轉體系
按照卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃的要求，華北理工大學將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生三年培養(yǎng)過程與三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓過程相互融合、有效銜接。為了保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓輪轉的時間，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生入學后經(jīng)過入學教育和崗前培訓后，遂進入臨床科室進行輪轉。其培養(yǎng)過程分三個階段：第一階段即第一學年，實現(xiàn)醫(yī)院全部臨床科室及部分輔助科室的輪轉，組織應屆生入學次年報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試合格者取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證；第二階段第二學年即二級學科及相關專業(yè)的的輪轉。例如，根據(jù)臨床工作的需要，內(nèi)科學研究生需要輪轉呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎臟內(nèi)科、內(nèi)分泌；外科學研究生需要輪轉普通外科、骨外科、腫瘤外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、胸心外科，每個科室輪轉時間為8周；第三個階段即第三學年為本科室臨床能力的定向培養(yǎng)，要求其擔任24h住院醫(yī)師不少于6個月。
（四）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求對接，完善考核體系
根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的大綱要求，完善臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的考核體系。華北理工大學臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的考核過程分課程考核、輪轉出科考核、畢業(yè)綜合考核及畢業(yè)論文答辯四部分進行：首先，課程考核通過學分的高低來評價，包括學生的基礎理論課的考試成績、參加學術會議及學術講座等獲得的累積學分；其次，輪轉出科考核與畢業(yè)綜合考核，參照住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試要求進行考核學生的臨床實際操作診療能力，考核合格者畢業(yè)時發(fā)給學生住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證，未合格者不予畢業(yè)或申請學位；最后，畢業(yè)論文答辯要求臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生提交一份臨床研究論文（或文獻綜述）和一份大病案，即可作為學位論文進行答辯。綜上所述，在卓越醫(yī)生培養(yǎng)的背景下，如何培養(yǎng)大批高層次“下得去、用得上，干得好”的復合型應用型醫(yī)學人才，是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育發(fā)展史上面臨的一次新的機遇和挑戰(zhàn)。近年來，華北理工大學進行大膽嘗試及探索，逐漸實現(xiàn)了臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的有效對接，構建了以臨床核心能力培養(yǎng)為特色的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，不斷向社會輸送的卓越的臨床醫(yī)生。
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第6篇
（一）科研和臨床之間的矛盾
自從國家1977年恢復高考之后，我國的教育事業(yè)掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，醫(yī)學研究生教育為國家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質的臨床醫(yī)生，為我國醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才?；謴透呖己?，最初的臨床醫(yī)學研究生教育主要是科研和臨床結合，招生對象也大多針對有過數(shù)年臨床經(jīng)驗的醫(yī)生,不招收應屆畢業(yè)生，目的是對已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生進行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，或將自己的理論研究用于臨床的高素質醫(yī)務工作者。1998年，為適應社會對高層次臨床醫(yī)師的需要，國務院學位委員會正式頒布《關于調整醫(yī)學學位類型和設置醫(yī)學專業(yè)學位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，改變了過去臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的單一學位制，完善了我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學學位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊伍的科研素質和臨床醫(yī)療水平。2009年，本科全日制專業(yè)學位研究生制度實施，專業(yè)學位研究生制度得到更快的發(fā)展。自從科學型和專業(yè)型臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)制度設立和試行以來，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應用型醫(yī)學人才，但由于各院校、各專業(yè)、導師對于兩類醫(yī)學研究生的要求不同，國家也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標準，在培養(yǎng)過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質量。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以學術為依托，是學術性的職業(yè)教育，主要目標是提高研究生的臨床醫(yī)學實際工作能力，學生在學習少量課程后大部分時間在臨床實習轉科，同時根據(jù)各院?；驅煹囊?，從事部分科研工作。而科學型學生任務較重，一般都需要承擔導師的課題任務，同時也要參加臨床實習。前者學習任務輕，學校要求所學的學分少，后者需要付出更多的精力和時間。對于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學校沒有嚴謹?shù)呐R床技能考核標準、臨床工作中忙于應付大量的日?，嵥楣ぷ?，真正的臨床技能培訓欠缺，最后導致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數(shù)導師不重視臨床技能培訓，要求專業(yè)型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學型不分，達不到國家設立兩種學位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學生因為畢業(yè)論文的要求也相應偏低，對于科研課題被動應付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結果是專業(yè)學位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無研究生之實。對于科學型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進入臨床醫(yī)學攻讀學位的研究生，因為專業(yè)型學位有指標數(shù)量限制，是被動地被招收為科學型研究生，其目的是“曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎研究，拿到研究生學位就業(yè)時，即轉入臨床崗位，因此在校學習期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學研究生用于實驗的時間偏少，科研素質得不到應有的提高。為了使科學型的臨床醫(yī)學研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學型研究生不能以該學歷報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學學位的研究生報考，反而會使科學型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學習作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學研究。
（二）數(shù)量和質量的矛盾
研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對性的考核制度，加強培養(yǎng)過程中的科研管理，這就需要一些科學嚴謹?shù)目己酥贫群涂己酥笜??？己酥笜丝捎泻芏囗椖浚缥墨I閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學生必須發(fā)表1~2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書。是經(jīng)過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標無疑對導師和研究生造成了很大的壓力，提高了導師和學生對科研的重視程度。醫(yī)學院校中，尤其是臨床科室的導師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業(yè)設立這樣的硬指標，無疑會提高導師的科研成績和產(chǎn)出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應的政策和制度，通過對研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來增加學?？傮w的科研產(chǎn)量，進而提高學校的軟實力?？蒲谢顒佑衅鋰乐斝院涂茖W性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學科學研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學地制定研究生質量的評判指標，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。臨床醫(yī)學研究生由于需要臨床實習，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學成果，寫出的論文質量也不高，只好找一些質量低劣的期刊來發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實際上造成國家財力和人力的浪費。
（三）研究生擴招和質量的矛盾
最初大學生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴招，也有將研究生教育作為大學本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數(shù)從1999年的31.9萬人上升到2010年的140萬，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬人擴充到2010年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發(fā)展儲備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對研究生教育制度與管理以及教學等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。我國的經(jīng)濟在改革開放后快速發(fā)展，每年為社會創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學畢業(yè)生人數(shù)增加，報考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學位甚至博士學位不是因為他們喜愛科學研究，而是希望通過研究生學習增加自己的就業(yè)機會，這就導致了一部分學生學習不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務而降低錄取分數(shù)線，招收一些基礎薄弱、學科知識不扎實的學生，也難以培養(yǎng)出高質量的科研人才。
二、提升臨床醫(yī)學研究生教育質量的對策
（一）加強研究生導師隊伍建設
高質量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質的研究生導師隊伍，臨床醫(yī)學研究生導師隊伍建設,是提升醫(yī)學研究生學術水平和育人水平的重要因素?，F(xiàn)階段，由于研究生的擴招和授予學位的細化，導師隊伍也不斷擴大，但是，導師隊伍的擴大不能以質量下降為代價。我們的研究生導師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導師比例偏低、具有博士學位的導師比例偏低、導師隊伍年齡仍然偏大、學科建設中近親繁殖現(xiàn)象嚴重等。另外，臨床研究生導師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來愈多，使作為醫(yī)生的導師疲于應付臨床工作，對研究生的指導和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導師隊伍建設機制，提高導師遴選門檻，廢除導師終身制，擴大導師隊伍、提高導師自身的素養(yǎng)，進而建設高水平的導師隊伍。
（二）增加科研投入，完善教育設施
伴隨著學校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學校和專業(yè)實驗設施不全，經(jīng)費不足。由于醫(yī)學研究自身的特點，決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬元，而產(chǎn)出少甚至無產(chǎn)出。個別導師申請課題不積極，手中無課題無經(jīng)費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰(zhàn)，到處找實驗室，甚至自籌實驗經(jīng)費。其次，國家將醫(yī)療服務定位于醫(yī)療消費，將醫(yī)院推向市場，由市場經(jīng)濟推動醫(yī)療服務的發(fā)展，勢必造成醫(yī)院追求利潤最大化，同時節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門對于支出多產(chǎn)出少的科研活動，自然會持消極態(tài)度。對于科研設備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內(nèi)實驗室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實驗。
三、結語
上述幾個問題，是當前我在研究生教育中的困惑，我們必須認真調研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動我國臨床醫(yī)學研究生教育向前進步，培養(yǎng)出合格的科研和臨床兼?zhèn)涞娜瞬牛瑸槲覈t(yī)學科研發(fā)展創(chuàng)造后勁和動力。
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第7篇
關鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；“臨-住合一”
我國的研究生教育包括以臨床實踐為基礎的專業(yè)學位教育和以科研為基礎的學術學位教育；而在歐美國家一般沒有專門針對臨床醫(yī)療實踐的研究生教育，替而代之的是以臨床專業(yè)培訓為目的的住院醫(yī)師培訓，后者與醫(yī)學生前期接受的院校教育又是緊密銜接的[1]。住院醫(yī)師培訓（Residency）是美國醫(yī)學生獨立行醫(yī)之前必須要經(jīng)歷的一個階段[2]。目前我國的住院醫(yī)師培訓計劃還處于探索階段，衛(wèi)計委規(guī)定住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的對象是“從事或擬從事臨床工作的高等院校醫(yī)學專業(yè)本科及以上層次畢業(yè)生”，這意味著臨床專業(yè)學位碩士及臨床專業(yè)學位博士畢業(yè)后均需面臨住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，只不過培訓的時間稍微縮短。其實這部分學生在研究生教育期間大部分時間都在從事臨床工作，若畢業(yè)后仍要參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，這樣是不利于這部分醫(yī)生的成長的。為了能更好的處理好臨床專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間的銜接問題，近年來重慶、上海、武漢等地的諸多醫(yī)學院校相繼進行改革，將臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓統(tǒng)一起來，即研究生教育期間同時完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。國內(nèi)學者陳F敏[3]研究認為，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（簡稱“臨-住合一”）相結合是可行的，并且這種模式對?？漆t(yī)師培養(yǎng)也是有利的。本文對國內(nèi)幾所高校推行“臨-住合一”的經(jīng)驗做一總結，希望這種全新的教育模式能得到很好的發(fā)展。
1 盡可能統(tǒng)一“臨-住合一”模式下研究生報考條件
發(fā)展“臨-住合一”的創(chuàng)新模式，首先要提高和統(tǒng)一專業(yè)學位研究生報考條件。各試點院校對報考學生的學歷要求為“全日制大學應屆/往屆本科生”，且要求本科專業(yè)必須為“臨床醫(yī)學專業(yè)”[4]。即便是如此嚴格的條件，報名專業(yè)學位的研究生仍由應屆生和往屆生組成。由于往屆生已參加臨床工作，這部分人的臨床培訓經(jīng)歷可能大不相同，有的可能已完成了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，有的卻從未接受過正規(guī)的住院醫(yī)師培訓。如果所有的往屆生都要從新開始住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，這樣容易造成資源浪費，唯一的解決辦法是將這兩部分人群區(qū)別對待：往屆畢業(yè)生若已取得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段的合格證，在攻讀臨床專業(yè)學位的同時就直接進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第二階段的?？婆嘤?；若從未參加或尚未完成住院醫(yī)師第一階段的規(guī)范化培訓，可考慮同原單位協(xié)商繼續(xù)完成住院醫(yī)師培訓計劃第一階段后再進入專業(yè)學位的培養(yǎng)程序。而對于應屆畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，錄取后可直接進入“臨-住合一”計劃。
2 嚴格的崗前培訓、定期考核淘汰制、改變臨床轉博方案
由于每位學生的醫(yī)學本科教育水平良莠不齊，為保證臨床輪轉質量，在臨床輪轉前，應先接受短期的崗前培訓。培訓內(nèi)容主要是本科階段必須掌握的基本技能。崗前培訓結束后由學校統(tǒng)一組織考核，只有考試合格后才能進入正式的臨床輪轉。進入臨床輪轉后，學生會面臨出科考核、階段考核、畢業(yè)考核等諸多方式的評估，雖然各高校都制定了詳細的考核方案，但仍有部分學生對臨床輪轉培養(yǎng)不重視，學習積極性不高。為此，華中科技大學制定了“定期考核淘汰制度”，如果學生在上述各種考核中未能通過，將被從“臨-住合一”計劃中淘汰，即使完成了學位課程、通過了答辯也不能拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證。衛(wèi)計委近年頒布的《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》將培訓分為兩個階段，第一階段時間為3年，主要是二級學科內(nèi)培養(yǎng)；第二階段2年，主要是?？婆囵B(yǎng)。為了能更好的適應住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求，華中科大學在臨床專業(yè)學位碩士轉博士方案上也做了很大的調整：由以往的“2+3”模式變?yōu)椤?+2”，即專業(yè)學位碩士臨床轉博時間為碩士畢業(yè)當年而非以往的畢業(yè)前一年，轉博后繼續(xù)攻讀2年博士學位，這2年即為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第二階段的?？漆t(yī)師培養(yǎng)，這樣碩士及博士階段基本上同住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的兩個階段形成完美的融合。
3 統(tǒng)一臨床輪轉要求
各試點高校臨床輪轉計劃大同小異，合理的臨床輪轉計劃是培養(yǎng)高質量的“臨-住合一”學生的關鍵環(huán)節(jié)。臨床輪轉的安排不僅要滿足國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的要求，同時要滿足住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求。以重慶醫(yī)科大學為例，碩士研究生入學后即進行臨床輪轉一年半，之后的一年半時間是專業(yè)所屬科室的臨床能力定向培養(yǎng)，臨床輪轉時間不少于33個月，其中至少要有6個月的時間擔任24h住院醫(yī)師，即住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段的要求[4]。而華中科技大學的輪轉計劃截然不同，專業(yè)學位碩士只能以二級學科身份參加“臨-住合一”計劃，換言之，讓專業(yè)學位碩士淡化以三級學科為主的培養(yǎng)模式，這種輪轉安排幾乎完全貼近住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求。華中科技大學同濟醫(yī)學院的內(nèi)科學專業(yè)學位碩士臨床輪轉時間安排見表1。至于上述哪種臨床輪轉安排更為合理，對學生未來的臨床實踐和科研發(fā)展更有利，有待進一步積累經(jīng)驗和總結分析。
4 嚴格的臨床能力考核體系
“臨-住合一”學生臨床能力培養(yǎng)質量成為眾多改革試點院校擔心的問題，為了能為社會培養(yǎng)高校出一批高水準的住院醫(yī)師，各試點高校制定了各種考核辦法。如重慶醫(yī)科大學制定了崗前培訓、集中出科考核、階段考核及年度考核等各種嚴格的考核辦法，在培訓的各個階段都做了詳細的要求。無論是如何嚴格的出科考試制度，部分院校仍然將出科考核權利交給培養(yǎng)科室，如果科室的出科考試過于形式，學生臨床培養(yǎng)過程中壓力變小，不能學到真正的臨床技能，將嚴重影響培養(yǎng)質量。出現(xiàn)這些問題的關鍵在于臨床科室?guī)Ы汤蠋熂把芯可救瞬荒苷嬲斫?臨-住合一"培養(yǎng)模式對受訓者今后獨立進行臨床實踐的重大意義。因此，嚴把出科考試及階段考核關是保證臨床培養(yǎng)質量的關鍵，學校應加大宣傳力度，讓培養(yǎng)醫(yī)院科室、帶教老師、專業(yè)學位研究生、用人單位能全面了解這種創(chuàng)新模式的前景。
5 加強臨床科研訓練
“臨-住合一”研究生的臨床科研水平也是衡量這種創(chuàng)新模式的重要指標。同濟大學對2010 年參加“臨-住合一”計劃的研究生培訓情況進行調查，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的學生沒有參加過任何學術活動，僅有1/3的學生參與過普通科研學術活動[5]。為了解決“臨-住合一”研究生臨床科研能力薄弱的問題，華中科技大學的做法是讓這部分學生在該校的附屬醫(yī)院進行培養(yǎng)，不推薦學生到無基礎醫(yī)學教育的三甲醫(yī)院培養(yǎng)，這樣學生就可以有更多的機會參加學?；蚺囵B(yǎng)教學醫(yī)院組織的各種學術交流以及帶教老師的科研活動，為這批學生進行臨床科研訓練提供了平臺。學生可以利用周末、節(jié)假日到實驗室進行短期的培訓，可以初步了解實驗室的常見操作。如果學生的積極性很高的話，可以參與一些科研課題，學習基本的實驗技術。學校也應該引導學生正確處理臨床與科研訓練的關系，鼓勵專業(yè)學位研究生多參加科研活動。臨床輪轉過程中，帶教老師可以有意識地培養(yǎng)學生臨床科研思維能力，通過查閱文獻、收集病例、撰寫綜述或病例報道等基本工作提供科研素質。
6 適當?shù)膶W位論文要求
臨床專業(yè)學位研究生與科學學位研究生培養(yǎng)目標截然不同，前者注重應用型人才的培養(yǎng)，后者注重研究型人才的培養(yǎng)。因此在畢業(yè)論文的要求上也截然不同，各高校臨床專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文要求各不相同，但大致都是以發(fā)表一篇綜述或病例報道為畢業(yè)要求。臨床專業(yè)學位畢業(yè)論文要求更趨向于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結業(yè)的要求，這種畢業(yè)論文要求標準是過高還是偏低，還有待于定論。
7 提高導師與學生對“臨-住合一”創(chuàng)新模式的認識
毋庸置疑，“臨-住合一”這種新型的培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)高質量的專業(yè)學位研究生和有堅實臨床基礎的優(yōu)秀住院醫(yī)師。作為攻讀臨床專業(yè)學位的研究生應該深入了解這種培養(yǎng)政策，始終牢記自己的雙重身份。大部分學生很不在乎住院醫(yī)師規(guī)范化培訓這重身份，這樣容易使自己在臨床輪轉過程中掉以輕心，特別是輪轉非本專業(yè)的科室時學習積極性不高。從華中科技大學專業(yè)學位碩士輪轉安排來看，盡量以二級學科培養(yǎng)為主，淡化三級學科培養(yǎng)形式，其目的就是能讓學生體會到二級學科中的任何科室都是很重要的。此外，長期以來很多臨床帶教導師對攻讀專業(yè)學位與科學學位的研究生沒有明確定位，他們認為研究生培養(yǎng)就僅限于培養(yǎng)學生的科研能力，導致很多導師本人對專業(yè)學位學生的臨床能力培養(yǎng)不重視。因此，只有學生與導師都能充分認識這種創(chuàng)新模式的意義所在，未來臨床專業(yè)學位研究生通過“臨-住合一”模式培養(yǎng)的質量才會有大幅度提高。
綜上所述，在我國醫(yī)學教育體系中推行“臨-住合一”的醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式具有里程碑式的意義，是我國醫(yī)學研究生教育改革的重要環(huán)節(jié)。但目前全國部分醫(yī)學院校試行的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”方案，都還處于初步探索階段，仍有諸多問題仍需在不斷總結經(jīng)驗的過程中解決和完善。
參考文獻：
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臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第8篇
1．1課程設置
①課程體系設置中注重專業(yè)教育，人文素質教育、醫(yī)德醫(yī)風教育相對薄弱。②檢驗醫(yī)學相關臨床課程設置求廣求全、培養(yǎng)重點不突出。③專業(yè)必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網(wǎng)絡化與數(shù)字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫(yī)學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現(xiàn)教學需要。
1．2實驗教學
①檢驗專業(yè)實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。④實驗教學內(nèi)容與臨床實際應用脫節(jié)，與現(xiàn)代醫(yī)學檢驗發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。
1．3實踐教學
①實踐教學管理松散，專業(yè)技能培養(yǎng)方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態(tài)。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。
1．4前、后期教師缺乏交流
進行基礎課教學的前期教師缺少機會接觸臨床，對醫(yī)學理論知識在臨床實踐中的具體應用缺乏一定的了解和實踐；來自醫(yī)院進行實踐教學的后期教師教學經(jīng)驗相對不足，在教學方法、語言組織能力等方面存在一定的缺陷。
2檢驗專業(yè)建設的初步嘗試
針對培養(yǎng)方案調整，以及存在的問題，我們在借鑒兄弟單位經(jīng)驗基礎上，進行專業(yè)建設的改革，主要在課程體系與教材、教師隊伍、實驗教學中心、實踐教學基地建設等進行一些有益的嘗試，取得一定的經(jīng)驗。
2．1課程與教材建設
①課程體系建設：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)作為教育部教學改革試點，培養(yǎng)目標和時間均有改變。如何培養(yǎng)出能滿足社會需求的醫(yī)學檢驗應用型人才？我們對已有的教學資源進行有效整合，對現(xiàn)有課程體系教學進行改革，以專業(yè)課貼近臨床實際應用為目的，突出臨床應用型專業(yè)課建設。例如利用現(xiàn)有省級精品課程———《生物化學》、《醫(yī)學免疫學》和校級精品課程———《人體寄生蟲學》，以及省級教學團隊———人體寄生蟲學教學團隊、醫(yī)學免疫學教學團隊，省級實驗實訓教學中心———病原生物學實驗教學示范中心等課程建設時，突出醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的特點，以達到打造成醫(yī)學檢驗精品專業(yè)課目的；專業(yè)課程教學以基礎學院和臨床學院教師共同擔當，利用各自教學特長，取長補短，切實達到理論與應用相結合，保證教學工作與臨床實際應用相一致。加強教學改革工作，將臨床醫(yī)學各相關學科內(nèi)容合并成《臨床醫(yī)學概要》進行講授，即保證學時不足與臨床課程教學任務過重的矛盾，又滿足學生對臨床醫(yī)學知識了解的需要，取得良好的教學效果。同時我們加大人文科學素質、心理健康教育，在思政類課程中組織開展各種社會實踐活動，讓學生們走出校門，到社會去積累經(jīng)驗；積極有步驟開展教學改革，將專業(yè)課程建設成為網(wǎng)絡課程或在線網(wǎng)絡課程，建設網(wǎng)絡課程專題網(wǎng)站，開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容與教學手段的改革。②教材建設：各級部門重視教材的建設，學校教務部門設教材建設專項經(jīng)費，積極支持和鼓勵檢驗技術專業(yè)各學科教師參與教材的編著工作。本專業(yè)多名教授近年以來編寫出版了多部規(guī)劃教材，在已有的編寫基礎上，現(xiàn)正組織編寫適合醫(yī)學技術發(fā)展的專業(yè)教材或講義，滿足教學工作需要。
2．2教師隊伍建設
①建設有特色的教學團隊：a．建設一支素質高、業(yè)務強、務實、創(chuàng)新、凝聚力強的教學團隊是學科建設的重點。我們的師資隊伍建設以“三高一強”（學歷高、職稱高、綜合素質高、實踐教學能力強）；結構（年齡結構、職稱結構、學歷結構）合理、質量優(yōu)良、創(chuàng)新精神強、專兼結合、一專多能的“具有創(chuàng)新性和應用型”兼顧的教師隊伍為目標。b．培養(yǎng)教師樹立崇高理想和激勵奮斗目標。堅持以教育思想觀念改革為先導，以專業(yè)教學改革為核心，鼓勵教師教學進行教學改革，以學科建設為重點，注重提高教學質量和科研水平；開設專業(yè)選修課和1－2門雙語教學專業(yè)課，努力把醫(yī)學檢驗專業(yè)打造成有特色的專業(yè)。c．重視科學管理，突出“以人為本”。建立一套教學、科研、特殊貢獻在內(nèi)的團隊管理制度和工作量化考核指標體系，努力營造積極和諧、公正合理評價體系的團隊內(nèi)部環(huán)境，提高團隊整體精神面貌，建立公平、公正、公開的評價體系；加大獎懲力度，體現(xiàn)在晉升、晉級、年度考核之中。②完善教學管理工作，建立相應規(guī)章制度：a．完善《教學管理工作手冊》，實施教師考核記錄、集體備課記錄、講課講座記錄、教學會議記錄、授課試講記錄。b．加強教學督導，提高教學質量，由相關專業(yè)領導和教授組成校、院、教研室三級教學質量指導、監(jiān)督小組配合學校教學督導組進行教學質量監(jiān)控，并開展教師之間、學生對教師的授課評價活動，保證專業(yè)教學工作有章可循，維護教學工作的嚴肅性。c．不斷完善教學計劃，學生實綱的修訂；嚴格按照教學計劃完成教學任務，鼓勵深化教學改革；在教務部門指導下不定期舉辦教學計劃修訂會議，不斷完善不足之處。d．加強學生實習的管理，完善《醫(yī)學檢驗專業(yè)實習考核制度》，每年不少于兩次教學實習檢查。e．完善學生畢業(yè)論文的工作規(guī)程，修訂和規(guī)范一套完整的畢業(yè)論文實施與管理體系，嚴格要求學生完成畢業(yè)論文，規(guī)范學生畢業(yè)論文的完成過程，包括選題原則、查閱文獻，開題報告、中期檢查、簽署指導老師意見、審閱人意見和答辯情況記錄等；
3實驗實訓教學中心建設
醫(yī)學檢驗實驗教學中心建設包含兩個實驗平臺，分別為醫(yī)學檢驗形態(tài)學和機能學實驗室。形態(tài)學實驗室主要服務于檢驗醫(yī)學微生物、臨床基礎檢驗、骨髓細胞學、染色體檢查等形態(tài)學實驗教學。機能學實驗室主要負責生物化學檢驗，免疫學檢驗、分子生物學、分子遺傳學等相關專業(yè)課的實驗教學。實驗教學中心擔負培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生基本實驗技能、獨立分析問題和解決問題的能力，形成檢驗專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗和探索性實驗三個層次有機結合、協(xié)調發(fā)展、具有一定特色的開放性專業(yè)實驗教學中心。選擇性的開展一些新方法、新技術的實驗項目，即滿足檢驗醫(yī)學實驗教學需要，又加強學生的綜合分析能力培養(yǎng)；培養(yǎng)學生基本的科研能力。添置貼近臨床實際的現(xiàn)代化實驗設備：購置貼近臨床實際使用的現(xiàn)代化實驗設備，如全自動生化分析儀、全自動五分類血液檢測儀、PCR儀、尿液分析儀、自動血培養(yǎng)儀、全自動細菌鑒定儀、流式細胞儀等。為配合檢驗專業(yè)教學的需要，打破原來依附于教研室的實驗室管理舊模式，建立檢驗實訓教學示范中心，促進實驗室工作整體水平的提高，推動了實驗室的管理、建設和發(fā)展；將實驗儀器集中組成儀器實驗室，集中管理和使用。制定合理的措施，做到既能提高儀器的使用率，滿足教學科研使用要求，又能有效維持儀器的安全完好。建設相關網(wǎng)頁：利用計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺，介紹實驗中心所擁有的儀器設備的性能、配置，為廣大的師生員工提供全天候的科研教學平臺。構建基于檢驗課程內(nèi)容的“虛擬實驗室”，改善學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，并為學生進行探索性實驗及自主設計實驗提供虛擬化平臺。
4實踐教學基地建設
加強與實習醫(yī)院的合作，促進實踐教學基地建設：①通過加強與實習醫(yī)院的合作，發(fā)揮好學校的主導作用，促進醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床教學基地的建設。定期召開實習醫(yī)院領導、主管部門、各帶教臨床教師參加的現(xiàn)代教育思想的講座，更新教育觀念。②規(guī)范教學管理，組織開展教學管理業(yè)務講座或座談會進行現(xiàn)場指導；每年按照學校統(tǒng)一安排，到實習醫(yī)院進行教學檢查；不定期進行教學抽查，加強與實習單位和帶教教師溝通，及時了解學生情況。③強化醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)實習質量，在臨床教學基地遴選出一批具有副高以上職稱，能完成對同學進行業(yè)務指導的教師擔任實習同學的導師。同時，根據(jù)實習學生的反饋意見，結合檢驗技術的發(fā)展，不斷地更新實綱和實習手冊中的內(nèi)容，使學生能夠學到更多的檢測項目和檢測技術。實行導師指導下的畢業(yè)設計和撰寫論文：①加強學生畢業(yè)論文的規(guī)范化管理工作并不斷改革。規(guī)定每屆本科學生實習階段必須在導師指導下完成一篇畢業(yè)論文并參加答辯。②在臨畢業(yè)實習前一個學期，配合文獻綜述課程，要求學生掌握課題文獻查找方法、綜述撰寫格式、開題并進行科學研究的步驟，論文撰寫的正確格式，為學生在實習階段開展初步科學研究和撰寫論文打下良好的基礎。③規(guī)范畢業(yè)論文實施與管理體系，如選題原則、查閱文獻，開題報告、中期檢查、簽署指導老師意見、審閱人意見和論文答辯情況等，并制訂了畢業(yè)論文管理條例，論文成績作為實習成績的一部分納入學生成績單。④強化畢業(yè)論文管理過程。為防止出現(xiàn)論文抄襲的現(xiàn)象，每篇論文進行上網(wǎng)核對檢查。⑤組成專家組負責學生論文審核和答辯。專家根據(jù)學生的論文完成的內(nèi)容、課題相關綜述、論文質量、答辯等情況，現(xiàn)場提出問題，考察學生回答問題的能力，可以評價學生畢業(yè)論文完成的質量，按照評分標準評分，記入成績。
5小結
我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)自2012起即招收4年制學生，經(jīng)過近年專業(yè)建設，醫(yī)學檢驗教學團體取得多項成果，其中獲批校、省級教學改革項目5項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，編寫教材和講義5本，發(fā)表教學研究論文17篇、科學研究論文100余篇，獲得教學成果3項，獲得國家、省級科研課題18項等，這些成果為今后培養(yǎng)出有特色的醫(yī)學檢驗專門人才和學科進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。醫(yī)學檢驗專業(yè)具有多學科理論交叉和應用性強的特點，醫(yī)學檢驗作為近年新開專業(yè)，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實驗教學體系、建設實踐教學基地；改革傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教學模式勢在必行；成立有完整邏輯、能激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)出能適應未來人才需求、獨立的實踐課程體系十分必要。培養(yǎng)能適應21世紀國家經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才是醫(yī)學檢驗檢驗改革的主要方向和目標。
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第9篇
[關鍵詞] 八年制;階段導師制;探索;思考
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1673-9701(2010)14-119-02
Exploration and Thinking about Staged Tutorial System for Eight-year Clinical Medicine Program
XIA Oudong1ZENG Zhirong2ZHOU Zenghuan2MA Wenfeng3
1. Department of Teaching Affairs, Zhujiang Hospital, Southern Medical University,Guangzhou 510282,China;2.Department of Teaching Affairs, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China; 3.Department of Property Management, Southern Medical University,Guangzhou 510515,China
[Abstract] The staged tutorial system for eight-year clinical medicine program is an important method to foster a few high-level medical professional talents. We evaluate the staged tutorial system for eight-year clinical medicine program focusing on the methods and measures,the tutor responsibilities of different stages and the significance of the implementation of staged tutorial system for eight-year clinical medicine program.
[Key words] Eight-year program;Staged tutorial system;Exploration;Thinking
為適應21世紀醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)需求,我國自2004年開始試辦臨床醫(yī)學八年制專業(yè),其主旨是培養(yǎng)少數(shù)高層次醫(yī)學人才,向現(xiàn)代醫(yī)學科學技術高峰沖擊。教育部要求各高校本著“八年一貫、整體優(yōu)化、強化基礎、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質”的原則,從各校的實際情況出發(fā),辦出特色。其目的是為了培養(yǎng)基礎扎實寬厚、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|創(chuàng)新性醫(yī)學人才。為了確保臨床醫(yī)學八年制專業(yè)培養(yǎng)質量,培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才,有必要針對臨床醫(yī)學八年制不同培養(yǎng)階段實行階段導師制。
1階段導師制的實施方法
階段導師制就是臨床醫(yī)學八年制專業(yè)在基礎課程、臨床學習和臨床專業(yè)技能培訓3個不同階段分別配備不同的導師。在基礎課程學習階段(第1～4年級)配備基礎導師,由非臨床醫(yī)學院老師擔任導師,每名導師指導1～3名學生;在臨床課程學習階段(第5～6年級,含通科實習)配備臨床導師,由臨床醫(yī)學院老師擔任導師,每名導師指導1～3名學生;在臨床專業(yè)技能培訓階段(第7～8年級)配備學位導師,由臨床醫(yī)學院博士生導師和第一階段基礎導師一起組成導師組,每2名導師組成一個導師組,每組導師指導1～2名學生。
2階段導師的工作職責
2.1第一階段導師職責
此階段導師要求全面指導學生的思想、學習和生活,針對性幫助解決相關問題。同時,結合導師的科研工作,組成由導師指導的科研小組,培養(yǎng)學生初步掌握查閱文獻、調查研究、數(shù)據(jù)處理和寫總結報告的能力;在學生學有余力的情況下,指導學生開展基本科研實驗。此階段要求學生完成相關課程學習,以第一作者身份完成一篇論文或綜述,最好能夠公開發(fā)表。
2.2第二階段導師職責
此階段導師要求指導學生思想、學習和生活,指導學生開展臨床基本技能和臨床思維能力訓練,指導學生開展病例分析和討論,培養(yǎng)學生臨床科研意識和科研素養(yǎng)。此階段要求學生通過臨床各科出科考試,并以第一作者身份公開發(fā)表1篇臨床病例分析、綜述或相關方面論文。
2.3第三階段導師職責
此階段導師由臨床和基礎2位導師組成導師組,由臨床導師擔任第一導師,負責指導學生臨床專業(yè)技能和臨床思維培養(yǎng);基礎導師擔任第二導師,配合第一導師一起指導學生科研能力訓練,并指導學生開展畢業(yè)論文科研實驗,完成畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)答辯。此階段要求學生通過臨床基礎和技能考試,以第一作者身份公開發(fā)表2篇中文核心期刊論文,完成畢業(yè)答辯。
3階段導師制的保障措施
3.1嚴格導師遴選制度
第一階段導師要求具有豐富的教學科研經(jīng)驗的副教授以上人員擔任,并且要求具有1項省級以上在研科研課題;第二階段導師要求具有豐富的臨床及教學科研經(jīng)驗的副教授以上臨床醫(yī)生擔任;第三階段導師組的第一導師要求具有博士導師資格的臨床醫(yī)生擔任。每個階段導師由臨床醫(yī)學八年制專業(yè)建設小組認定資格后聘任,導師和學生間實施雙向自愿選擇。
3.2配套相關經(jīng)費保障
第一、二階段導師配備一定數(shù)量的指導經(jīng)費,并在工作量計算上給予傾斜;第三階段導師組待遇按照同等指導博士生計算,每名學生按照配備專項畢業(yè)科研經(jīng)費。同時,第一、二階段可要求每位導師為每名學生設置1項課外科研課題,由學校配備一定的科研經(jīng)費;學生給予報銷版面費等經(jīng)費保障。
3.3配套相關政策
要求導師每年制定指導計劃,每周指導學生2h以上。每年召開導師工作交流研討會和學生優(yōu)秀論文交流會,評選優(yōu)秀指導導師和優(yōu)秀學生論文,以此激勵導師完成指導任務。
3.4實施考核評價
每階段對導師實施考核評價,分為導師自我評價和學生評價。自我評價由導師填寫自我考核評價表,通過教研室和學院評定后學校統(tǒng)一評定;學生評價由學生對自己的指導導師評價。評價結果作為導師評獎、職稱晉升等重要參考。
4階段導師制的實施意義
4.1穩(wěn)定了學生專業(yè)思想,提高了學習成績
通過階段導師的指導,學生盡快熟悉了大學環(huán)境,明確了專業(yè)培養(yǎng)目標和學習方向,了解了每階段必須完成的學習任務。通過導師的言傳身教,及時解決了思想和學習問題,提高了學習成績。
4.2進行了系統(tǒng)完善的科研訓練,提高了創(chuàng)新能力
通過階段導師的指導,保障了學生科研能力全程不斷線培養(yǎng),培養(yǎng)了學生獨立完成文獻查閱、進行科研設計、開展科研實驗、撰寫科研論文和進行科研報告等方面科研能力,鍛煉了獨立思考和獨立處理問題能力,提高了創(chuàng)新能力。
4.3開展了扎實的臨床訓練,提高了實踐能力
通過階段導師的指導,開展了更加扎實的臨床基本理論、基本技能訓練和經(jīng)?；呐R床病例討論分析,提高了學生臨床實踐動手能力和臨床技能,培養(yǎng)了臨床思維,奠定了高素質臨床醫(yī)學人才基礎。
[參考文獻]
[1] 夏歐東,邱學文,楊軍. 八年制醫(yī)學教育招生方式探討[J]. 中國高等醫(yī)學教育,2007,(4):36-84.
[2] 我國擴大試辦八年制高等醫(yī)學教育[EB]. www.省略/gb/2004/ 07/28/zy/jryw/5.htm,2004-07-28.
(收稿日期:2010-03-19)
臨床醫(yī)學畢業(yè)論文范文第10篇
關鍵詞：臨床醫(yī)學；研究生；科研能力；培養(yǎng)
目前，醫(yī)學研究生被分為"醫(yī)學科學學位"（科研型）和"醫(yī)學專業(yè)學位"（臨床型）兩種類型?？蒲行鸵耘囵B(yǎng)科研能力為主，適應于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學實驗學科。臨床型以培養(yǎng)臨床實際工作為主，適應了各臨床醫(yī)學學科。臨床型研究生在完成臨床相關科審輪轉、考核等工作，已基本接近畢業(yè)，從事科研的時間很短。目前我國大多數(shù)高校對臨床型研究生科研能力的培養(yǎng)存在明顯不 足[1-2]。調查顯示70%臨床犁研究生感覺自己好像是進修[3]。由于沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的科研工作，以后在基金申請、論文撰寫、學術交流等方面受到很大制約。筆者自2005年開始招收臨床型研究生，根據(jù)近幾年來的工作體會，對臨床型研究生科研能力培養(yǎng)存在的一些問題及對策提出一些粗淺看法。
1臨床型研究生科研能力不足存在的方面
1.1缺少提出臨床科研問題的能力 醫(yī)學科研的問題來源于臨床醫(yī)療活動，并最終服務于臨床。面對患者，在臨床診斷治療中發(fā)現(xiàn)疾病的難題，進行研究設計，采用必要的實驗研究，最終將研究成果應用于臨床，揭示疾病的發(fā)病機制，指導疾病的診斷、治療及預防。提出一個問題比解決一個問題更重要。目前研究生是在應試教育下成長起來的，知識接受的多，能力培養(yǎng)得的，缺乏臨床思維。而且剛剛參加臨床工作，臨床經(jīng)驗缺乏，因此，大多數(shù)研究生提不出臨床科研問題，論文選題多依賴導師。
1.2論文寫作能力低，書寫不規(guī)范 許多研究生對科研論文的寫作格式、規(guī)范及寫作知識不了解，表現(xiàn)為格式不對、語言口語化、上下文不連貫、論點不明確、論據(jù)不充分、條理不清楚、缺乏必要的分析歸納等。加之畢業(yè)找工作的需要，研究生很難集中精力撰寫畢業(yè)論文，導致了論文寫作水平不高。
1.3學位論文水平不高 由于緊張忙碌的臨床輪轉工作，研究生沒有足夠時間、精力用于課題研究。而且做課題是為了學位、應付畢業(yè)，沒有認真進行課題研究。很多課題是病例簡單總結分析，研究多為現(xiàn)象觀察缺乏機制探討，實驗結果多為觀察指標的羅列而缺少指標間的邏輯關系的闡述，進而導致研究生學位論文的學術水平不高。
1.4科研誠信缺失 近年來從研究生到老師學術造假屢屢曝光，在這樣的大環(huán)境下，醫(yī)學研究生的科研誠信勢必會受到影響。一份在校醫(yī)學研究生的科研誠信狀況調查顯示： 23%的研究生承認閱讀文獻數(shù)少于20篇，其中還包含對有的文獻僅閱讀了摘要部分；17%的研究生坦言在形成自己的科研思路時可能會對某些文獻斷章取義；16%的學生承認在實驗中為與預期設想一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結果；15%的學生坦言，自己的論文"借鑒"了師兄、師姐的論文；38%的研究生在發(fā)表文章時對參考文獻標注不準確；5%的研究生從來沒閱讀過論文所附的參考文獻[4]。
1.5導師指導、監(jiān)管不力 醫(yī)院的研究生導師不同于高校。他們首先必須完成繁重的醫(yī)療工作，包括門診、查房、手術、與患者溝通交流等，然后還須完成教學、科研工作，有些導師還承擔行政管理工作。盡管每位導師都希望能夠認真帶好每個研究生，但由于時間、精力嚴重不足，在課題完成、論文寫作中常忽略對研究生的指導、監(jiān)管，而是由師兄師姐帶師弟師妹。
2臨床型研究生科研能力培養(yǎng)的建議
2.1提高研究生課題設計能力 課題設計前，由導師幫助研究生制定出2～3個選題方向，研究生根據(jù)自己的工作基礎、興趣愛好等選擇1個研究方向。然后在導師的指導下，進行文獻檢索和閱讀，寫出文獻綜述和開題報告，并做成幻燈準備課題論證。做課題論證時應邀請科室相關的老師及正在從事相關課題研究的研究生參加，就選題的意義、依據(jù)、課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、實施方案、技術路線、可能遇到的困難、工作進度、預期結果等幾個方面進行論證。導師及研究生應根據(jù)所提出的問題和意見做出相應的修改，完善課題設計。這一過程對研究生的科研能力培養(yǎng)至關重要。
2.2加強研究生文獻閱讀能力 文獻閱讀是科研的基本工作。只有閱讀大量的文獻，才能站在巨人的肩膀上，避免科研少走彎路。要求研究生熟練掌握文獻檢索的方法。導師應定期舉行文獻閱讀指導會，幫助研究生學習如何提出及分析問題，激發(fā)研究生的科研興趣。為了減少閱讀文獻的難度，建議研究生按照從易到難的閱讀原則，即從中文到英文、從綜述文章到研究論著的順序。
2.3提高研究生論文寫作水平 由于大部分研究生沒有科技論文的寫作基礎，而且臨床型研究生的絕大多數(shù)時間用于臨床科室輪轉，所以很多研究生不會寫學位論文。開始導師可以讓研究生撰寫文獻綜述。研究生初次撰寫的綜述中一定會有很多錯誤和問題，導師應多引導，幫助研究生分析研究現(xiàn)狀，還存在哪些問題，自己課題準備做什么。完成1篇好的綜述，對研究生的寫作能力會有大的提高。畢業(yè)論文寫作的難點在前言和討論部分。導師應指導研究生根據(jù)綜述完成前言部分。討論部分很多研究生往往寫得沒有條理。導師應幫助研究生分析實驗結果、結論，理出討論部分的框架，讓研究生補充內(nèi)容，必要時須再次檢索、閱讀文獻，使論文寫作條理清楚、論據(jù)充分。語言的修改也應嚴格要求，以培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)膶W風。在論文寫作中導師應花費大量的時間、精力，不厭其煩地指導研究生反復修改。通過論文反復的修改，培養(yǎng)研究生論文寫作能力，同時還能大大減少論文的錯誤率，提高論文的質量。
2.4加強研究生科研誠信教育 改變目前許多高校將研究生文憑與論文數(shù)量掛鉤的現(xiàn)象。在研究生學習期間，加強學術誠信教育，懲治不良學術行為，營造誠信、和諧的科研社會大環(huán)境。
2.5加強導師對研究生的指導、監(jiān)管力度 對于碩士研究生來講，科研能力在開始是空白的。導師從最初的課題選擇、科研思路、實驗設計、課題實施、結果分析及論文撰寫等方面把關。導師應定期檢查、指導研究生的實驗工作，及時掌握研究生的實驗進展，并及時解決實驗中出現(xiàn)的問題。導師應了解實驗的原始數(shù)據(jù)，避免研究生修改和編造實驗結果，并幫助研究生分析、整理實驗數(shù)據(jù)。必要時調整實驗方案，補充新的實驗內(nèi)容。導師應對研究生論文撰寫過程中的每一個重要環(huán)節(jié)都應進行切實地督促和指導，以確保論文的質量。如果導師工作太忙，無法指導研究生，應委托副導師協(xié)助指導、監(jiān)管研究生[5]。
參考文獻：
[1]連鑄淡，陳新超，徐永剛.臨床醫(yī)學專業(yè)學位與科學學位研究生培養(yǎng)模式比較分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，3：65-66.
[2]施毅.臨床型碩士研究生的培養(yǎng)心得和思考[J].醫(yī)學研究生學報，2013，26（4）：337-339.
[3]巖東，金發(fā)光.關于臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2011，11：239.
[4]彭志紅，唐波，汪榮泉，等.淺談醫(yī)學研究生科研誠信存在的問題及對策[J].醫(yī)學教育探索，2010，9（1）：137-139.
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