人體解剖學(xué)論文范文第1篇
高職高專醫(yī)學(xué)院校大多是由一些中職衛(wèi)校提升上來的，因此，一方面大多數(shù)老師仍存在照本宣科的教學(xué)理念，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，缺乏教學(xué)底蘊(yùn)，另一方面，教學(xué)資源不足，第三受應(yīng)試教育的影響高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。種種原因?qū)е铝私處熃陶n難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象普遍發(fā)生。主要存在以下幾點(diǎn)問題：
1.教材的使用不合理，教學(xué)方法單一。近幾年來，我國高職高專的醫(yī)學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教材，因此，在教材的使用上五花八門，很多學(xué)校主要使用自編教材，教材存在很多明顯的問題，內(nèi)容銜接不合理；一些章節(jié)刪減的知識(shí)不當(dāng)；甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)，這就造成了教師講不好，學(xué)生也學(xué)不好。
2.實(shí)驗(yàn)室得不到有效利用。人體解剖學(xué)的部分課程必須要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)的重要場所，其中陳列的人體標(biāo)本和器官標(biāo)本能夠加強(qiáng)學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。但是，一些高職高專學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室的重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.課程設(shè)置不科學(xué)。一直以來，高職高專的人體解剖學(xué)主要開設(shè)了系統(tǒng)解剖課程，而針對專業(yè)進(jìn)行的實(shí)用解剖學(xué)課程基本沒有。這是一個(gè)誤區(qū)或者是一個(gè)空白，只有將系統(tǒng)解剖學(xué)與實(shí)用解剖學(xué)和專業(yè)有機(jī)的結(jié)合，才能使學(xué)生更加有針對性的學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)既全面又有針對性，從而有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)生成績的考核評價(jià)制度不合理。傳統(tǒng)的考核只注重理論知識(shí)的掌握，對于實(shí)踐能力并不夠重視，這也就造成了學(xué)生平時(shí)并不努力學(xué)習(xí)，僅僅依靠臨近考試的幾個(gè)星期，死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)。這種考核制度導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象，我們應(yīng)該摒棄。
二、人體解剖學(xué)課程改革策略與方案
1.對課程進(jìn)行正確的定位，以體現(xiàn)實(shí)用為主。我國教育部的相關(guān)文件指出，課程改革是教育改革的核心，同時(shí)，課程改革也是教育改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)課程的要求，我們應(yīng)該將系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、專業(yè)解剖學(xué)和應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，緊緊圍繞實(shí)用的原則進(jìn)行課程改革。同時(shí)在進(jìn)行解剖學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該有選擇的增加一些臨床知識(shí)和案例，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)解剖學(xué)的過程中掌握一些基本的操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的醫(yī)學(xué)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是這種教學(xué)方式能夠打破學(xué)科之間的界限，使學(xué)生的知識(shí)更加的全面。
2.選用合適的教材，對各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。課程改革是環(huán)環(huán)相扣的，教材改革也是課程改革的重要內(nèi)容，當(dāng)傳統(tǒng)的教材無法滿足改革之后的教學(xué)。這就需要教師仔細(xì)研究各類教材，將系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、應(yīng)用、專業(yè)解剖學(xué)的教材有機(jī)結(jié)合起來，再增加一些臨床案例，創(chuàng)新教材；選用合適的教材或自編實(shí)用的教材，這樣，會(huì)有利于教學(xué)的開展，同時(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)更加的融會(huì)貫通，各學(xué)科之間也會(huì)相輔相成。最后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對內(nèi)容進(jìn)行一些適量的調(diào)整，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3.加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的管理，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。人體解剖學(xué)是一門注重實(shí)踐和動(dòng)手能力的一門學(xué)科，因此，需要學(xué)生多動(dòng)手、多觀察。實(shí)驗(yàn)室是提供學(xué)生動(dòng)手、觀察的重要場所，所以說，實(shí)驗(yàn)室使用的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，我們要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的管理，首先，我們要保持一個(gè)健康衛(wèi)生的環(huán)境。其次，要增添標(biāo)本量，保證標(biāo)本的質(zhì)量，確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源。最后，要建立實(shí)驗(yàn)室管理制度，對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)的管理，采取全天開放的制度，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.增加實(shí)踐課的課時(shí)，并且要開設(shè)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)課。實(shí)踐教學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)實(shí)踐型人才的有效手段，它區(qū)別于理論課，擁有理論課所不具備的優(yōu)勢。實(shí)踐課不僅是學(xué)生們提高實(shí)踐能力的重要課程，更是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，用于對理論知識(shí)的深化，有助于學(xué)生對理論知識(shí)的理解、記憶和掌握，所以說，實(shí)踐課程的課時(shí)有必要增加，而且其數(shù)量不能少于理論課，這樣才能更好的鍛煉學(xué)生們的能力，其次，開設(shè)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)課也能增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及對于動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，因此，有必要開設(shè)。
5.有效利用各種教學(xué)工具，加強(qiáng)多媒體的使用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供聲情并茂的圖文音像，能夠根據(jù)人類的思維特點(diǎn)建立大規(guī)模的文本庫和知識(shí)庫，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠有效的調(diào)節(jié)自己的時(shí)間，另外上傳一些習(xí)題、資料以及教學(xué)視頻，使學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和交流。充分利用多媒體教學(xué)工具提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.改變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。作為高職高專的教職人員，首先要明白要培養(yǎng)什么樣的人才，怎么對人才進(jìn)行培養(yǎng)等等。不能將教學(xué)停留在課本知識(shí)的講解上，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能重理論輕實(shí)踐，要努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)的過程中要體現(xiàn)出以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐性較高的課程，因此，教學(xué)課程改革刻不容緩，只有對課程進(jìn)行改革才能培養(yǎng)出既擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)又擁有熟練操作技能的優(yōu)秀人才，才能培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才。相信，在以上的幾點(diǎn)措施之下，課程改革能夠更加順利的進(jìn)行。
人體解剖學(xué)論文范文第2篇
用Excel建立數(shù)據(jù)庫，調(diào)查資料收集后輸入數(shù)據(jù)，進(jìn)行錄入核對，IOD值采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”（x±s）表示，組間比較采用單因素方差分析（ANOVA），組間兩兩比較采用最小顯著差（LSD）法，P<0.05，差異有顯著性。
2結(jié)果
2.1五年制高職護(hù)生人體解剖學(xué)考試成績分布將全部參加人體解剖學(xué)考試的學(xué)生成績按以下9個(gè)區(qū)間分組統(tǒng)計(jì)：100，90~99，80~89，70~79，60~69，50~59，40~49，30~39，0~29。結(jié)果顯示，學(xué)生期末考試成績上述各區(qū)間所占比例分別為：0.00%，1.59%，5.08%，7.62%，14.29%，22.54%，22.54%，19.37%，6.98%，成績呈負(fù)偏態(tài)分布，平均成績?yōu)?1.38分，以40~59分學(xué)生居多。
2.2五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)狀況將人體解剖學(xué)期末考試成績由高到低進(jìn)行排列，得分位于前30%者確定為高分組（n=94，平均分為71分），后30%定為低分組（n=94，平均分為33分），其余為中等組（n=127，平均分為50分）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同成績等級(jí)學(xué)生的入學(xué)總體適應(yīng)性水平差距顯著（P<0.05），3組學(xué)生入學(xué)總體適應(yīng)性水平依次是：高分組>中等組>低分組，學(xué)生入學(xué)后適應(yīng)狀況不均衡。
2.3五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)性與人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績相關(guān)性分析由表1可知，高分組、中等組及低分組學(xué)生的總體適應(yīng)性存在顯著性差異（P<0.05）。高分組總體適應(yīng)得分為（131.02±0.66）分，分別與中等組及低分組比較有顯著性差異（P<0.05）；中等組與低分組比較除交往適應(yīng)外，其他維度均有顯著性差異（P<0.05）。
3討論與思考
3.1五年制高職護(hù)生人體解剖學(xué)期末考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布人體解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，該課程主要幫助護(hù)生建立起正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)框架，為其后繼醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課以及護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在五年制高職護(hù)理院校，該課程設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，是高職護(hù)生進(jìn)入專業(yè)院校后接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。該課程幾乎涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域1/3以上的名詞；新名詞數(shù)量多，內(nèi)容龐雜，是本課程的特點(diǎn)[7]。此外，五年制高職護(hù)生入學(xué)起點(diǎn)為初中畢業(yè)，其在入學(xué)前后接受的教育課程差別顯著，學(xué)生對新課程尚未確立良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。本研究中，五年制高職護(hù)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不適應(yīng)以及人體解剖學(xué)課程的自身特點(diǎn)，導(dǎo)致該課程學(xué)生期末考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布。該成績分布態(tài)勢在筆者的意料之中。
3.2五年制高職護(hù)生入學(xué)適應(yīng)狀況不均衡現(xiàn)狀與人體解剖學(xué)成績的相關(guān)性五年制高職新生正處于由青少年向成人過渡的時(shí)期，這一階段發(fā)展最迅猛的社會(huì)性需要包括受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。而五年制高職新生在這樣一個(gè)階段離開父母和家庭，開始獨(dú)自學(xué)習(xí)生活，他們需要與同學(xué)、朋友、老師等進(jìn)行各種交往，經(jīng)常要面對和處理各種人際關(guān)系，因此，新生的入學(xué)適應(yīng)問題顯得異常突出。所謂入學(xué)適應(yīng)性是指學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)校后，面臨內(nèi)容廣并以自我監(jiān)控為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否發(fā)展出新的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變；能否在新環(huán)境中建立起協(xié)調(diào)的人際關(guān)系；具備自己安排與照顧日常生活的能力以及自我情緒控制的能力[8]。本研究基于五年制高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，結(jié)合學(xué)生人體解剖學(xué)期末考試成績狀況，針對性地對本校護(hù)理新生的入學(xué)適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果表明，學(xué)生入校后分別在生活環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、交往適應(yīng)、情緒適應(yīng)、生活自理適應(yīng)以及總體適應(yīng)方面呈現(xiàn)不均衡狀況。適應(yīng)性好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠把握課程重點(diǎn)，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，生活自理能力較強(qiáng)，能夠處理好與同學(xué)、朋友、老師之間的關(guān)系，具備人際交往知識(shí)、交流方法和技巧，其人體解剖學(xué)期末考試成績居于前列；而適應(yīng)性差的學(xué)生，該課程期末考試成績則不理想。
3.3思考鑒于五年制高職護(hù)生的身心特點(diǎn)以及人體解剖學(xué)的課程特點(diǎn)，授課教師應(yīng)積極開展適合我校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀的課程改革，注重本課程與臨床護(hù)理工作的結(jié)合，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人體解剖學(xué)知識(shí)對臨床護(hù)理工作的指導(dǎo)意義。在教學(xué)內(nèi)容上注重突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，降低理論內(nèi)容的難度，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)予以簡化。授課教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)選用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過學(xué)生在自身或同學(xué)之間共同用體表標(biāo)志定位深部結(jié)構(gòu)的體表投影，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；結(jié)合模型或標(biāo)本確定護(hù)理操作的部位，敘述經(jīng)過的層次結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)注意的問題等，為學(xué)生正確實(shí)施操作奠定基礎(chǔ)；設(shè)置臨床護(hù)理案例，運(yùn)用人體解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。在考核中提高技能考試分值比例，增加體表標(biāo)志的定位、體表投影的定位和在標(biāo)本上演示及敘述局部操作的內(nèi)容，利用考試的引導(dǎo)作用促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
授課教師應(yīng)了解該年齡段高職護(hù)生的生理、心理特征以及文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們年齡一般在15~16歲，生理發(fā)育基本成熟；神經(jīng)系統(tǒng)也已發(fā)育完善，但還未完全成熟，大腦皮質(zhì)的分析與綜合能力較三年制高職生低；雖然獨(dú)立性和自覺性漸趨成熟，認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，但個(gè)性傾向還不穩(wěn)定；情感上的變化不會(huì)輕易流露，自我意識(shí)發(fā)展?jié)u趨成熟，思想比較敏感。他們大部分不是優(yōu)等生，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，人文科學(xué)知識(shí)欠缺，知識(shí)面窄，理解能力、分析能力、想象能力、邏輯思維能力都較三年制高職生差，且大部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，被動(dòng)，自學(xué)能力差。此外，授課教師應(yīng)分析學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，因材施教。教學(xué)過程中，注意學(xué)生的情緒變化，根據(jù)學(xué)生對知識(shí)理解和掌握的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法；課后關(guān)愛并幫助適應(yīng)欠佳的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。綜上所述，五年制高職生入學(xué)適應(yīng)性與人體解剖學(xué)學(xué)業(yè)成績具有相關(guān)性，該課程的授課教師可通過了解學(xué)生，提煉教材內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，提高人體解剖學(xué)教學(xué)效果。
人體解剖學(xué)論文范文第3篇
由于我國計(jì)算機(jī)教學(xué)起步比較晚,所以多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也相對較晚。但是,近年來,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益進(jìn)步及發(fā)展的背景下,人體解剖學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從傳統(tǒng)以“講授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴岸嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)化及信息化”核心的教學(xué)模式。在這一機(jī)遇之下,多媒體教學(xué)軟件在解剖學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)廣泛性的應(yīng)用。例如:目前我國一些高校研制出的多媒體課件,如“Authorware軟件”,是通過計(jì)算機(jī)專業(yè)人才使用vissualc＋＋編制完成,該多媒體制作工具已被解剖教師充分掌握。又如:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)劉芷余教授為首所研制的《解剖學(xué)教學(xué)CAI》,其內(nèi)容豐富,涵蓋了文字、圖片以及自我測試三大部分,并且還具備助學(xué)與助教兩方面的功能,為人體解剖學(xué)教學(xué)提供了充足的幫助及依據(jù)。總之,多媒體教學(xué)軟件在人體解剖學(xué)教學(xué)中有著極其廣泛的運(yùn)用。多數(shù)多媒體教學(xué)軟件都具備了教學(xué)資源、大量解剖圖片以及多媒體三維動(dòng)畫等多方面的功能模塊,為人體解剖學(xué)教學(xué)的優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用。
2基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
從上述論述中,可發(fā)現(xiàn),如果將多媒體教學(xué)軟件與互動(dòng)教學(xué)模式充分融合,進(jìn)而構(gòu)建出基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式,那么人體解剖學(xué)教學(xué)將更具有效性。筆者認(rèn)為,在構(gòu)建過程中,需充分做好以下幾方面的工作。
2.1構(gòu)建過程需強(qiáng)調(diào)“交互性”在構(gòu)建過程中“,交互性”的著重強(qiáng)調(diào)顯得極為重要。主要體現(xiàn)為,基于教學(xué)過程中,師生共同參與,并以學(xué)生為主體,對多媒體技術(shù)中的文字、圖片音頻以及視頻進(jìn)行整合,進(jìn)而構(gòu)建出生動(dòng)形象、富有時(shí)代感的全新學(xué)習(xí)環(huán)境,并以3DMAX技術(shù)建模為途徑,模擬出形象具體的實(shí)驗(yàn)過程及生活過程,為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)模式。如圖1,為多媒體交互式教學(xué)模式作用圖。
2.2完善學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)基于多媒體教學(xué)軟件的互動(dòng)教學(xué)模式需改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)內(nèi)容及情感互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。例如:可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為途徑,利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件,如創(chuàng)建QQ群、電子郵箱以及BBS等,讓教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,有效促進(jìn)雙方的情感交流。
2.3重視互動(dòng)功能的開發(fā)假以時(shí)日,如果互動(dòng)功能能夠得到全面強(qiáng)化,那么人體解剖學(xué)互動(dòng)教學(xué)將更具全面性。因此,在未來發(fā)展過程中,便需要重視互動(dòng)功能的開發(fā)。互動(dòng)功能主要體現(xiàn)在仿真及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)方面的發(fā)展。在研發(fā)過程中,需結(jié)合人體解剖學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,使研發(fā)功能能夠符合解剖學(xué)教學(xué)的適用性,并且適用于教師群體及學(xué)生群體,以此使在人體解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的種種難點(diǎn)及疑點(diǎn)能夠得到有效解決。
3結(jié)語
通過本課題的探究,認(rèn)識(shí)到無論是互動(dòng)教學(xué)模式,還是多媒體教學(xué)軟件,均能夠?yàn)槿梭w解剖學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化起到輔助作用。而將互動(dòng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)軟件兩者合二為一,從而構(gòu)建以多媒體教學(xué)軟件為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式則更具實(shí)質(zhì)性效果。因此,在構(gòu)建過程中,就需要強(qiáng)調(diào)“交互性”“、完善內(nèi)容學(xué)習(xí)及情感互動(dòng),并重視互動(dòng)功能的開發(fā)等。相信做好以上這些,我國人體解剖學(xué)教學(xué)將更具時(shí)效性與科學(xué)性,進(jìn)而為現(xiàn)代化教學(xué)模式的完善起到推波助瀾的作用。
人體解剖學(xué)論文范文第4篇
1.1針對性原則臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的基本任務(wù)是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)崗位需要的大學(xué)專科水平的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的臨床醫(yī)學(xué)人才。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)于基層的集醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。所以教學(xué)內(nèi)容按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)來取舍。在人體解剖學(xué)的內(nèi)容安排上圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握臨床常見病、多發(fā)病診斷處理的基本能力和臨床基本技能所需要的解剖學(xué)層次結(jié)構(gòu)以及重要器官的毗鄰關(guān)系。如講解肝臟時(shí)候結(jié)合臨床肝臟叩診和觸診的臨床操作來學(xué)習(xí)肝臟的位置；心臟瓣膜講解時(shí)結(jié)合臨床心臟的聽診來學(xué)習(xí)等等，把解剖學(xué)知識(shí)與后續(xù)臨床操作點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合起來。取舍后的解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有更強(qiáng)的針對性。
1.2延展性原則人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的最基礎(chǔ)的主干課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，所以學(xué)好解剖學(xué)有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以此，解剖學(xué)教學(xué)中必須考慮解剖學(xué)與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，在教學(xué)中把這些聯(lián)系點(diǎn)找出來，使學(xué)生明白學(xué)這些結(jié)構(gòu)的意義所在。如講解心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，只需要講解心腔的位置、心腔間的瓣膜就可以了，為的就是在生理學(xué)上講解心臟的泵功能時(shí)用到；再比如講胸膜時(shí)必須詳細(xì)講解胸膜腔的形成和意義，為生理學(xué)呼吸系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)，而不是重點(diǎn)講壁胸膜的部分。做到學(xué)為了用的目標(biāo)，學(xué)生一來不用學(xué)習(xí)那么多知識(shí)，二來又提高了興趣。
2人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增減方法
2.1基層醫(yī)生座談、教師深入臨床一線雖然我們的解剖老師大都畢業(yè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是畢竟脫離臨床太久，很多操作以及診療不是很熟悉。為了更好的把握臨床一線需求，我們一邊邀請臨床一線經(jīng)驗(yàn)豐富的老師到教研室來座談，了解他們工作中各個(gè)解剖部位常用哪些結(jié)構(gòu)，然后總結(jié)整理；此外我們派老師在無課時(shí)深入臨床，親身參與臨床工作，總結(jié)常見病多發(fā)病所需的解剖學(xué)知識(shí)。這兩種方法非常有效。
2.2后續(xù)課程教師問卷調(diào)查為了真正體現(xiàn)課程內(nèi)容的延展性，我們邀請了后續(xù)基礎(chǔ)課老師以及臨床課老師進(jìn)行座談，如病理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等。經(jīng)過座談我們將他們對解剖學(xué)的要求，分別按照章節(jié)滲透進(jìn)教學(xué)教材中，做到課程的延展性。
3總結(jié)
總之，經(jīng)過長期的總結(jié)、座談，我們已經(jīng)形成了一套適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，即“系統(tǒng)應(yīng)用解剖學(xué)”。不僅可以滿足學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)要求，同時(shí)對以后工作具有很好的對接性。
人體解剖學(xué)論文范文第5篇
實(shí)驗(yàn)室最主要的標(biāo)本是尸體標(biāo)本，它的傳統(tǒng)保存方法是濕保存，一般是將標(biāo)本存放在高濃度的福爾馬林溶液中，但甲醛是有毒物質(zhì)。有研究表明，它對人體的眼、鼻黏膜有強(qiáng)刺激作用，可能是致畸、致癌的一個(gè)因素。這對解剖工作人員、教師和學(xué)生會(huì)造成危害。我國將甲醛列在有毒化學(xué)物品優(yōu)先控制名單第2位上。為解決這一實(shí)際問題，我院改進(jìn)了保存液配方和標(biāo)本保存方式。在配方上用苯甲酸、酒精為主，然后再加入食用鹽;在保存方式上，改用KF-A型全自動(dòng)冷藏解剖臺(tái)。上述兩種方法可大大地減少甲醛的刺激性，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)營造一個(gè)良好的環(huán)境。
2實(shí)驗(yàn)室管理
實(shí)驗(yàn)室的管理，實(shí)際上大多數(shù)就是對標(biāo)本的管理。解剖實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)就是標(biāo)本數(shù)量大，種類多。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代的教學(xué)模式中，都離不開標(biāo)本。因?yàn)闃?biāo)本能真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，它能使抽象、復(fù)雜的立體空間結(jié)構(gòu)形象化、具體化。因此，對標(biāo)本進(jìn)行有序化的管理就顯得十分必要，可以使標(biāo)本在有限的空間中發(fā)揮最大的能效。我們管理標(biāo)本的總原則是根據(jù)系統(tǒng)分類管理，即運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺器、神經(jīng)系統(tǒng)。下面對上述標(biāo)本的管理方式一一介紹。
2．1生物塑化標(biāo)本管理
生物塑化標(biāo)本是一種新型標(biāo)本，但價(jià)格昂貴。具有無毒、無味、透明度高、真實(shí)、直觀、耐用和耐酸堿性好、可永久露天存放等特點(diǎn)。它的特點(diǎn)就是在教學(xué)中能直接觀察、觸摸到某個(gè)部位。我院共4具生物塑化標(biāo)本，其中包括男性全身肌肉(淺、深層)2具，男性全身血管、神經(jīng)2具。對于這類標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)室采取單獨(dú)存放管理。不使用時(shí)，標(biāo)本存放于有機(jī)玻璃柜中，防止標(biāo)本受潮和積灰。塑化標(biāo)本不僅在實(shí)驗(yàn)課上能使用到，而且在理論課上及對外開放時(shí)也會(huì)用到，所以只能現(xiàn)取現(xiàn)用，使用時(shí)由任課教師負(fù)責(zé)，并施行實(shí)名登記，防止損壞和丟失。
2．2陳列標(biāo)本管理
由于這些標(biāo)本做工細(xì)致、結(jié)構(gòu)清晰，極大地補(bǔ)充和拓寬了大件標(biāo)本未能展示或展示不清其重要結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。標(biāo)本結(jié)構(gòu)容易損壞，故需要用有機(jī)玻璃封裝。因此在示教時(shí)只能用激光筆指示而不能觸碰標(biāo)本。這類標(biāo)本在所有解剖標(biāo)本中數(shù)量是最多的，管理起來比較復(fù)雜。我們先按照標(biāo)本上的數(shù)字標(biāo)簽，寫上相應(yīng)的部位名稱，再貼于有機(jī)玻璃的空白處;然后再將標(biāo)本按照系統(tǒng)分類擺放在陳列臺(tái)上。如膝關(guān)節(jié)(剖開)標(biāo)本、消化系統(tǒng)概貌標(biāo)本、腸系膜下動(dòng)脈標(biāo)本和臂叢鎖骨下分支標(biāo)本等。
2．3示教標(biāo)本的管理
示教標(biāo)本是運(yùn)用《局部解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生操作解剖后的標(biāo)本，利用假期時(shí)間進(jìn)行加工，制作成全身肌肉、血管、神經(jīng)的完整標(biāo)本及按照系統(tǒng)制作成關(guān)節(jié)、肌肉、內(nèi)臟等器官的小標(biāo)本共同放入KF-A冷藏解剖升降臺(tái)中保存，溫度控制在－2℃至2℃范圍內(nèi)。上課示教時(shí)升上解剖臺(tái)，課程結(jié)束后將標(biāo)本降下。
2．4骨標(biāo)本的管理
骨標(biāo)本是一種干燥的標(biāo)本，與其他的教學(xué)標(biāo)本分開處理和存放。骨標(biāo)本數(shù)量多，體積較大，而且形狀不規(guī)則。我們每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都準(zhǔn)備兩副成人全身骨骼散裝標(biāo)本，按照骨的形態(tài)學(xué)分類，即長骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨放入籃子內(nèi)，并在籃子上分別貼上標(biāo)簽。對于顱骨水平切、顱骨矢狀切等內(nèi)含有含氣骨的易碎標(biāo)本，用有機(jī)玻璃封裝保存。此外，為了達(dá)到局部與整體統(tǒng)一的效果，我們每間實(shí)驗(yàn)室配置2副成人骨架標(biāo)本懸掛于可移動(dòng)的玻璃框內(nèi)。學(xué)期課程結(jié)束后，我們會(huì)將骨骼埋入裝好細(xì)沙的盒內(nèi)，并置于陽光下晾曬，晾曬后，再在骨的表面上涂一層清漆。這樣處理后即能使骨骼干燥，又能防止骨骼風(fēng)化。
2．5模型標(biāo)本的管理
在解剖學(xué)教學(xué)中，除了實(shí)體標(biāo)本以外，模型標(biāo)本也是必不可少的。因?yàn)槟Ｐ蜆?biāo)本不僅能夠很好的顯示器官之間的空間位置關(guān)系，而且還能使有些不易制作的標(biāo)本或者過小的標(biāo)本顯現(xiàn)出來。比如胸腹腔內(nèi)的臟器模型能很好的顯示出器官之間的空間位置關(guān)系;眼球模型、神經(jīng)團(tuán)模型及神經(jīng)傳導(dǎo)通路模型能使過小的標(biāo)本和肉眼觀察不到的標(biāo)本顯現(xiàn)出來。這類標(biāo)本能使復(fù)雜難懂的結(jié)構(gòu)立體化和形象化。在管理中，也是根據(jù)系統(tǒng)分類，有序地放入儲(chǔ)物柜中。
3器械及相關(guān)資料的管理
3．1解剖器械的管理
解剖器械使用率最高的是《局部解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課。由于解剖器械的種類多、數(shù)量大、價(jià)格昂貴，易丟失。所以建立對解剖器械管理的制度十分必要。我們將組織剪、解剖鑷(無齒鑷、有齒鑷)、止血鉗、手術(shù)刀柄(解剖刀片計(jì)數(shù)領(lǐng)取)配成一套放入皮套中。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)行領(lǐng)用專人負(fù)責(zé)制，即登記人負(fù)責(zé)管理。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，統(tǒng)一收回。回收后，統(tǒng)一進(jìn)行高溫消毒，最后在器械上涂擦凡士林，防止器械生銹。為了方便管理，解剖器械統(tǒng)一放置于解剖準(zhǔn)備室中，并實(shí)行定期檢查。
3．2實(shí)驗(yàn)室資料的管理
實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)室資料統(tǒng)一的管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室使用情況登記、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備明細(xì)情況等資料，保證了實(shí)驗(yàn)室資料檔案的完整性。
4對實(shí)驗(yàn)室管理的幾點(diǎn)思考
4．1實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理的重要力量。國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍中普遍存在人員少、學(xué)歷不高、技術(shù)不全面、綜合素質(zhì)偏低的情況。分析其原因，主要是:(1)解剖學(xué)技術(shù)崗位的吸引力較低;(2)中國傳統(tǒng)文化的影響;(3)技術(shù)人員長期接觸福爾馬林影響身體健康;(4)工資待遇過低等因素。這些因素都增加了引進(jìn)技術(shù)人員的難度。學(xué)院可以通過設(shè)立特殊崗位津貼，來提高工作人員待遇;建立獎(jiǎng)罰制度;提供外出進(jìn)修和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn);加強(qiáng)宣傳，從改變思想觀念等方面來進(jìn)一步壯大技術(shù)人員隊(duì)伍，提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和管理水平。
4．2教學(xué)資源管理
目前，尸體來源匱乏已成為各級(jí)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問題。尸源的缺乏已經(jīng)影響到正常的教學(xué)和科研活動(dòng)的開展。因此我們要重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本使用結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)課上減少尸體標(biāo)本使用量，改用耐性好的標(biāo)本，比如瓶裝標(biāo)本、生物塑化標(biāo)本和模型標(biāo)本。另外還可以通過三維立體可旋轉(zhuǎn)人體解剖軟件，將實(shí)體標(biāo)本“虛化”顯示在電腦上。這就需要學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。這樣不僅可以極大地節(jié)約尸體標(biāo)本帶來的資源浪費(fèi)，而且可以使教學(xué)效果得到提高。
5結(jié)語
人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室在人體解剖學(xué)的教學(xué)過程中具有非常重要的作用。它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要場所。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的管理方式能有效地保證教學(xué)任務(wù)的順利完成和工作效率的提升。這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教育的要求，促進(jìn)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的提高。
人體解剖學(xué)論文范文第6篇
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入門課、基礎(chǔ)課、必修課，學(xué)好人體解剖學(xué)可為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寶雞職院于2010年招收三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，現(xiàn)在使用教材為《人體解剖學(xué)》（羅秀成、王志榮主編，世界圖書出版社出版）。按照我院教學(xué)計(jì)劃臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)時(shí)間為108學(xué)時(shí)（不含組織胚胎學(xué)），其中理論66學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)42學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)占比近四成。可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人體解剖學(xué)教學(xué)中非常重要。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，加深了對理論知識(shí)的理解和掌握，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察思考能力，還可以解開學(xué)生心目中對人體結(jié)構(gòu)的種種迷惑。有效激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)技巧和技能及耐心、細(xì)心的職業(yè)素質(zhì)。為今后的實(shí)驗(yàn)臨床操作及工作奠定基礎(chǔ)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引用倫理學(xué)思想來規(guī)范學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，愛護(hù)解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，尊重解剖尸體。增強(qiáng)學(xué)生對生命的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜生命，感恩生命的觀念，強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)德認(rèn)知和醫(yī)德情感教育。由此可見，對剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生來說，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。
二、結(jié)合專業(yè)特色合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能實(shí)用型人才，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。而人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)學(xué)習(xí)帶來隱患。例如：在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，人體全身骨性標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內(nèi)注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點(diǎn)，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點(diǎn)處等。這是重點(diǎn)，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。這些基本的知識(shí)和技能我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上重點(diǎn)講解和示教，并要求學(xué)生利用自身活標(biāo)本，找到準(zhǔn)確位置，把知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，深切體會(huì)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。由此鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了學(xué)生專業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日趨成熟，多媒體教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的一種新補(bǔ)充教學(xué)手段。解剖學(xué)的多媒體課件可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過豐富的素材（如活體、標(biāo)本、模型、動(dòng)畫、錄像等）融為一體，巧妙的結(jié)合使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀、形象便于理解，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。例如：在講述心臟的各腔室時(shí)，心瓣膜的形態(tài)在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應(yīng)用動(dòng)畫展示瓣膜的活動(dòng)，學(xué)生可以清晰地看到瓣膜是如何關(guān)閉房室口和動(dòng)脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路時(shí)，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應(yīng)器官、神經(jīng)元及傳導(dǎo)通路由淺入深一一串聯(lián)起來，把平面結(jié)構(gòu)還原成三維立體結(jié)構(gòu)，把一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，取長補(bǔ)短，才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
四、建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系
以前解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)成績占總成績比重小，只有10%。而且評分也一般是根據(jù)教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)來做為實(shí)驗(yàn)打分的依據(jù)，這樣所得實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)缺乏客觀評價(jià)體系。學(xué)生重視程度不夠，對學(xué)習(xí)解剖實(shí)驗(yàn)興趣不高。為突出解剖實(shí)驗(yàn)的重要性，我們依據(jù)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，包括基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)、考核方法多樣化、計(jì)算平時(shí)成績等形成多方面立體評價(jià)。增加了與臨床專業(yè)有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用知識(shí)的考試比例，加大實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別成績的比例，對實(shí)驗(yàn)技能考試成績進(jìn)行綜合評價(jià)。由每次實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、模型標(biāo)本描述的條理性組成。例如：在實(shí)驗(yàn)操作考試中先將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容編號(hào)，學(xué)生采取抽簽形式?jīng)Q定實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。首先簡要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)討論和分析等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別。最后根據(jù)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別準(zhǔn)確性綜合打出成績。這樣對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才有著不可忽視的作用。
五、結(jié)語
總之，要提高高職臨床專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能熟練，動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高等專科醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才，除以上方法外，還有許多需改進(jìn)，如教材的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的編寫，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新等。還需遵從醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
作者:師哲 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院
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人體解剖學(xué)論文范文第7篇
1．1方法
主要從學(xué)習(xí)成績、知識(shí)拓展能力兩個(gè)方面進(jìn)行比較研究。學(xué)習(xí)成績包括期末理論考試和期末實(shí)踐技能考試成績；知識(shí)拓展能力測試采用筆試方式，兩組使用相同的教材，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行常規(guī)的人體解剖學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)組增加了動(dòng)物部分器官的解剖和化大為小的實(shí)踐技能測試，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對兩組成績進(jìn)行處理分析。
1．1．1選擇性增加動(dòng)物部分器官的解剖
①選擇豬的脊柱，解剖并觀察連結(jié)椎骨的韌帶、椎間盤的結(jié)構(gòu)。觀察脊髓及其被膜。②摘取羊眼球解剖觀察其結(jié)構(gòu)并與人眼相比較。③開胸觀察兔子的肺、胸膜的分部、胸膜腔、肋間血管神經(jīng)及交感干等。④解剖豬心，觀察心房心室的結(jié)構(gòu)及心臟的瓣膜、腱索、肌等。⑤剖腹觀察羊的肝、膽、胃、腸、腎、腹膜及腹膜形成的結(jié)構(gòu)等，冠狀面切開豬腎并與人腎結(jié)構(gòu)相比較。⑥解剖牛的膝關(guān)節(jié)，觀察半月板、前后交叉韌帶等。⑦選擇羊的新鮮股骨，鋸開觀察骨膜、骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓腔、骨髓等結(jié)構(gòu)。
1．1．2化大考為小考的實(shí)踐技能測試
將實(shí)驗(yàn)組班級(jí)分成10個(gè)小組，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容發(fā)給每個(gè)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，抽取一組學(xué)生進(jìn)行提問及復(fù)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程，然后教師根據(jù)學(xué)生答疑的情況打分（小考），因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)抽取哪個(gè)組不確定，所以全體學(xué)生都能聚精會(huì)神對待實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期掌握實(shí)驗(yàn)的全部內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)檢測時(shí)達(dá)優(yōu)。對照組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不進(jìn)行平時(shí)的小考式測試，在期末與實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核（大考）。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13．0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)習(xí)成績比較
兩組成績呈正態(tài)分布，無論是理論成績還是實(shí)踐技能成績實(shí)驗(yàn)組平均成績均明顯高于對照組，且實(shí)驗(yàn)組80分以上高分段學(xué)生明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝7．24，P＜0．05）。而對照組79分以下低分段學(xué)生多于實(shí)驗(yàn)組。
2．2兩組知識(shí)拓展能力測試平均成績比較
兩組成績均呈正態(tài)分布，實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），各類型題目的平均得分兩組比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），其中總分、各題型得分實(shí)驗(yàn)組均高于對照組。
3討論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)既反映學(xué)生掌握理論課內(nèi)容的廣度與深度，同時(shí)也反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法有關(guān)的新知識(shí)的自學(xué)能力和探究能力。解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。目前尸源的匱乏是影響解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大瓶頸，國內(nèi)外的一些組織機(jī)構(gòu)正在開展關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的研究工作，比如麻省理工學(xué)院就有一個(gè)在線解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，他們開發(fā)并投入了使用解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)解剖實(shí)驗(yàn)和課后復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)提供了可重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)通過校園網(wǎng)登錄該平臺(tái)進(jìn)行重復(fù)模擬解剖實(shí)驗(yàn)，操作不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，通過人機(jī)對話學(xué)生能夠觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高了實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)盡管有諸多優(yōu)點(diǎn)但與實(shí)物操作之間還是存在一定的差異，虛擬實(shí)驗(yàn)的過程給人的感覺如同網(wǎng)上游華山，看得到摸不到，而且無法遇到實(shí)際操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種復(fù)雜情況等，因此，該系統(tǒng)只能作為解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段不能替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)觀察實(shí)物標(biāo)本的不足，我們在指導(dǎo)學(xué)生充分觀察人體標(biāo)本的基礎(chǔ)上補(bǔ)充動(dòng)物部分與人體相似的器官解剖來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生更直觀的觀摩或親自進(jìn)行解剖實(shí)踐，不但促進(jìn)了實(shí)踐技能的提高，同時(shí)通過人與動(dòng)物結(jié)構(gòu)的比較促進(jìn)了對解剖理論知識(shí)的理解與感悟。如脈管系統(tǒng)中的心臟，既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。要準(zhǔn)確掌握心臟位置、冠狀竇開口部位、左右冠狀動(dòng)脈起始、心腔內(nèi)瓣膜的形態(tài)位置及血流方向等，必須認(rèn)真仔細(xì)觀察心臟的標(biāo)本及模型。但實(shí)驗(yàn)室中人體心臟標(biāo)本在數(shù)量上難以滿足教學(xué)任務(wù)，而心臟模型與真實(shí)心臟差別較大，學(xué)生在觀察過程中對瓣膜、腱索、肌等重要結(jié)構(gòu)多有損壞，冠狀竇及開口很難準(zhǔn)確在模型上展示，給學(xué)生正確理解心臟的結(jié)構(gòu)帶來困難。由于豬心與人心大小相近，結(jié)構(gòu)相似，而且資源豐富，本研究采用豬心替代以彌補(bǔ)人體心臟標(biāo)本不足。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察豬心的外形，識(shí)別心房、心室等結(jié)構(gòu)；觀察豬心的內(nèi)部形態(tài)和結(jié)構(gòu)，切開豬心后，指導(dǎo)學(xué)生觀察心室壁、瓣膜等結(jié)構(gòu)的形態(tài)；在觀察房室瓣關(guān)閉及動(dòng)脈瓣關(guān)閉等心室情況時(shí)，可采用豬心灌水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。解剖豬心之后，通過與人的心臟標(biāo)本的對比使學(xué)生對人的心臟結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能等方面有了進(jìn)一步的了解。再如實(shí)驗(yàn)室中的干骨標(biāo)本與新鮮的骨標(biāo)本之間有較大差異，在實(shí)驗(yàn)時(shí)先對瓶裝人的股骨濕標(biāo)本進(jìn)行了示教，然后選取剔除肌肉的羊股骨數(shù)根讓學(xué)生與人骨進(jìn)行比較，揭起骨膜，用鋼鋸縱形鋸開，觀察新鮮的骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨髓、骺線、滋養(yǎng)孔等結(jié)構(gòu)，如此實(shí)驗(yàn)不但激發(fā)了學(xué)生的探究熱情而且增加了過程體驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。再如關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)室多為瓶裝示教標(biāo)本，因?yàn)榻輹r(shí)間長多有變色，關(guān)節(jié)囊顯示不夠清楚，尤其前后交叉韌帶的作用更是難以理解，通過人的膝關(guān)節(jié)標(biāo)本的示教再解剖牛的膝關(guān)節(jié)，從剝離側(cè)副韌帶到切開關(guān)節(jié)囊，從關(guān)節(jié)腔的打開到關(guān)節(jié)面的展示以及交叉韌帶的出現(xiàn)，學(xué)生是在親手剖割探尋中有所發(fā)現(xiàn)，是從局部到整體的漸進(jìn)過程，附合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過人和牛膝關(guān)節(jié)的比較，給學(xué)生的印象比單純的觀察示教標(biāo)本或虛擬課件要深刻得多，在此不一一而述。兩組學(xué)生無論從理論成績還是實(shí)踐技能或拓展能力成績，實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。當(dāng)然，這里必須指出的是動(dòng)物器官解剖只是人體解剖實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，而不能與人器官解剖劃等號(hào)，更不能純粹用動(dòng)物解剖代替人體解剖。我們在教學(xué)中也介紹了比較解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并將補(bǔ)充的動(dòng)物標(biāo)本和人體標(biāo)本做對比觀察，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使同學(xué)對結(jié)構(gòu)進(jìn)化，結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一有了更直接的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)考試是解剖教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)考試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善考查制度，使之能更客觀、公正地反映學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，真正成為輔助和檢驗(yàn)解剖學(xué)教學(xué)的有效手段。常規(guī)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)考試多在期末進(jìn)行，考試形式與理論考試差別不是太大，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重雙基，輕思維，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生對平時(shí)的實(shí)驗(yàn)沒有引起足夠的重視，只是為了應(yīng)付期末的考試才突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，對提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果發(fā)揮的作用不大。從學(xué)習(xí)的效果來看，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)非常大的飛躍。根據(jù)考試能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力這一現(xiàn)象，改革解剖學(xué)實(shí)踐技能考試，采取化大考為小考的方式，每次實(shí)驗(yàn)課開展測試積分，雖然測試結(jié)果未必都很準(zhǔn)確，但卻明顯促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視同時(shí)提升了學(xué)生的能力發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持過程和結(jié)果并重的原則，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程、概括過程、歸納過程和能力提升過程。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、推測、驗(yàn)證、推理的過程中，嘗試到了探究的樂趣和成功的喜悅。為了取得較好的測試結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，師生之間和學(xué)生之間的提問、交流明顯增多；學(xué)生在測試時(shí)注意力集中并能都得到大家的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了自尊心和自信心。
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