ui設計課程總結范文第1篇
關鍵詞 互聯網 UI界面設計 視覺傳達設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.045
Abstract In the objective angle analysis of the current China University of visual communication design specialty teaching reform mode of this topic； the innovation influence the UI interface design of the Internet under the background of rapid development； combining with the teaching practice， to explore the UI interface design in visual communication design in the teaching of professional promotion body； the UI interface design curriculum teaching to summarize personal experience， visual communication design professional characteristics of teaching reform attempt.
Keywords internet； UI interface design； visual communication design
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統課程設置進行改革，培養在互聯網+發展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創新型、綜合型設計人才。現階段，國內的藝術設計專業院校在數字媒體產業發展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業設計及視覺傳達設計兩個專業進行創新改革，打破了傳統的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業將人才培養分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養更適應社會發展的新型視覺傳達設計人才。
1 UI界面設計的創新影響力
在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“Graphical User Interface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、Galaxy Tab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2 UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索
2.1 優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作， 針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果（圖1）：八個校園主題icon圖標創作（內容包含P教學樓，Q宿舍樓，R圖書館，S體育場，T食堂，U澡堂，V銀行，W超市）。
2.2 將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。
2.3 充分進行多學科交融
創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4 提升傳統文化藝術修養
在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。
3 UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1] 李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京：化學工業出版社，2011.
[2] 張軍.關于UI界面設計課程設置的構思與創想[J].藝術與設計，2011.7.
ui設計課程總結范文第2篇
【關鍵詞】工學結合；課程開發；UI課程
一、引言
工學結合課程的內涵是以工作過程系統化課程為基本，突出以學生為主體，工作（學習）過程符合人的職業成長規律，源自于職業崗位，內容、要求和環境具有真實性、全面性和學習性，結構完整遵循系統化原則。其基本特征是：工作中學習，工學一體化，實現學習者綜合職業能力的培養。本文以《UI設計與實操》課程實踐模式，探討基于工學結合的校內課程實施方式方法。
二、開展UI課程的前期準備
工學結合課程具備以下兩個特征：（1）工學結合課程的載體是綜合性的“典型工作任務”；（2）工學結合課程的實施，要讓學生親自經歷結構完整的工作過程。目前廣州市中職學校計算機專業普遍開設了圖像制作、網頁設計的課程，大部分以單個案例教學法教學法為主，學習任務隨意性較大，有時為了一些簡單的知識點，設計出一個項目。學生缺失了在一個職業活動情境中，參與具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟。筆者在參加發改委推行的雙師型培訓過程中，得到去企業實習和交流的機會，參與了2010年亞運會O/S內部系統界面設計，與及南沙區黃閣鎮政府OA辦公系統UI設計的工作，意識到以往網頁設計、圖像制作課程單個知識點的案例教學法，不利于學生全面了解企業的工作模式，缺乏和用戶的有效溝通，造成參加工作后學校的知識點與工作崗位要求脫節，于是筆者編寫了《UI設計與實操》的校內教程，并向學校申請增設該課程，從用戶需求分析開始，到書寫UI（用戶界面）規范，建立用戶界面執行準則、設計準則，最后具體實現應用實例，使學生在課堂中親自經歷結構完整的工作過程。
三、基于工學結合的課程標準
課程標準需要根據專業培養目標，期望學生達到的知識、能力的基本要求而制定，是編寫教材、進行教學任務、評價的依據。筆者根據當前企業的崗位情況，將理論知識、素質培訓、實際操作技能進行整合。
與UI課程相關的工作崗位有UI設計師、網頁制作WEB前端開發、手機應用程序美工、游戲界面設計、淘寶美工等等，本課程面向的是中等職業學校二年級學生，他們已經在前期學習過《圖像制作》、《網頁設計》的課程，同時在學習《FLASH二維動畫設計》。UI設計課程主要介紹有關網站、手機等操作系統用戶界面的設計，通過色彩、構圖等各種技巧，培養學生對圖標、logo、菜單、banner的設計能力，提高學生對素材的原創能力，筆者結合自己社會專業的社會實踐把教學環節設計為幾個典型的工作任務：大運會住宿安排系統界面設計、汽車網站主頁面設計，家居網站主頁面設計等。再在里面劃分為客戶需求分析，UI規范文檔制定，UI界面具體構造等幾個子任務，使學生參與從客戶需求，訂單生產出發，到整個項目完成的完整工作過程，具有較強的操作性和時效性。
四、基于工學結合的UI課程的典型工作任務
（一）企業調研
通過筆者在廣州智聯公司實習期間，了解到企業基于互聯網B/S模式以及基于客戶端C/S模式的UI設計流程，大概分為需求分析、項目細化、項目構建三個階段，其中項目構建階段分為：（1）UI設計人員與界面制作人員共同合作，制作出前端界面并規范UI 文檔；（2）界面制作人員與技術人員共同合作，完成前端界面制作與及后臺技術實現。對于UI課程教學而言，主要關注需求分析階段、項目細化階段與及構建階段中的與界面設計人員合作部分（部分小型公司UI設計人員兼任界面制作）。
（二）工作任務
下文以“深圳大運會住宿安排管理系統”的界面提練為典型工作任務，作為工學結合的教材并實施教學，工作流程如圖1所示。
圖1 大運會住宿安排管理系統界面設計流程
（三）工作任務分析
大運會住宿安排管理系統是基于WEB B/S模式下使用的內部系統，界面設計功能區包括住宿規則管理、住宿計劃安排管理、入住退房跟蹤管理、訪客通行管理。同時要求能與交通計劃管理、基本信息管理、系統管理幾個大功能模塊進行訪問對接。要求UI設計遵循易用性、規范性、合理性、一致性、美觀性的幾個原則。
（四）教學分析
在整個教學實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習的引導者。教師在學生編寫需求分析文檔、建立界面交互模型，以及編寫《UI規范文檔》的時候進行指導，重點對以下幾方面進行把關：
1.易用性：（1）用戶獲取信息的鏈接深度不易過深，應提供合理的快捷入口按鈕或快捷搜索功能；（2）完成同一功能或任務的表單元素，按鈕等放在集中位置，減少鼠標移動的距離。（3）復選框和選項框要有默認選項，按選擇機率的高低而先后排列，并支持Tab選擇。
2.合理性：（1）網頁標準色原則上不超過兩種，如果有兩種，其中一種為標準色，另一種為標準輔助色。（2）頁面導航條清晰明了、突出，層級分明。
3.一致性：如在字體、標簽風格、顏色、術語、顯示錯誤信息等方面確保一致，要求所有頁面要在普屏（1024*768），寬屏1280*800，高分屏（1600x1200）等幾種分辨率下運行通過。
4.獨特性：WEB應用軟件界面設計應能體現出軟件所屬行業，用戶群等特征。在框架符合規范的情況下，設計具有自己獨特風格的界面尤為重要。
（五）工作過程設計
1.啟動階段
學生了解產品整體需求；了解用戶UI需求，整理UI規范；參考產品需求以及UI規范來整理《UI需求分析文檔》。
2.細化階段
學生根據《UI需求分析文檔》做交互模型，讓用戶能直觀的了解界面間的邏輯關系，來確認設計的可行性（即界面層次的交互演示）。
使用性測試階段可把學生按4-5人分組設置為多角色，依照交互演示來進行體驗測試，如普通目標用戶角色、研究角色、需求角色和開發人員角色來評審邏輯關系的合理性，包括使用合理性和設計合理性，教師審定并檢查界面規范方案并總結。
3.構造階段
學生根據交互演示設計效果圖，皮膚，界面布局，圖標元素并與界面制作人員完善并確立UI規范文檔等。教師對學生制定的UI規范進行講評并修正。
以下為構造階段的幾個步驟實例：
（1）通用布局規范，如圖2所示，此種布局結構特點是功能模塊劃分清晰，主次分明，適合目錄式數據結構的展現與操作，同時也是行業內最常用的一種布局結構，也符合大眾一般的操作習慣。但是需要注意的是，這種結構布局會因各模塊內大量數據信息展示，由于屏幕分析率和瀏覽器的不確定性，使得網頁可視長度會撐得很長，而出現多處滾動條，這種界面會降低對用戶瀏覽操作的體驗。基于此，在這里規定整個BODY區統一自適應屏幕寬/高度，固定一些靜態的操作模塊區，其它區數據內容過多可處理成出現局部滾動條即可。
圖2 通用布局規范
（2）色彩規范。軟件系統整體色調選擇，參考大運會會徽的標準色彩使用規范以及網頁配色原則，通過對會徽五基色的延展應用，搭配出符合大運會信息化系列軟件系統一致性的視覺感。
本規范提供三套配色方案，橙，藍，綠供設計師選擇；色彩的具體應用可根據各WEB應用軟件系統需求，應用范圍，用戶群等相關因素也可由UI設計師根據配色方案思路自由發揮，創意。
（3）表格數據展示區規范
表格適用于表單數據的展現，視覺效果設計應該以為數據展現服務的原則。分表table，表頭thead，表主體tbody，表尾tfoot。設計效果應以深色淺色來區分各表區域的屬性與權重。邊框線，背景顏色應符合主體色調一致，同時區別于不同類別數據的顯示，以及利于用戶閱讀表數據可以采用隔行換色來提高數據可讀性，增加用戶體驗度。
表格風格如圖3所示：
圖3
基于UI規范，制作出具體化的控件和頁面。UI系統應用實例示范如圖4所示。
圖4
（六）工作任務總結與評價
針對學生的成果和學習過程進行評價和總結，可以安排以下幾個環節：（1）學生成果展示；（2）學生自我評價和總結；（3）教師根據本項工作任務的完成情況進行評估與總結，評價方式見表1所示。
五、教學反思與改進
《UI設計與實操》課程是一個較新的課程嘗試，目前市面上未有適合中職類教學的教材，故此，筆者結合本專業的情況，編寫適合中職學生的教材。本課程的特色是：（1）本課程以工學結合課程的要求進行開發，結合中職學生的實際設計能力，把企業中的實際工作項目，提練成典型工作任務，并以理論實踐一體化的教學模式加以實施。（2）提倡學生注重用戶感受，分析不同客戶對使用界面的習慣不同，引入企業的界面規范手冊，把以往的完成一項界面設計項目，轉換為完成一份客戶訂制的合同，讓學生體驗整個從訂單到完成項目的完整的過程。（3）作為前端網頁設計課程的延伸，為學生以后在從事界面設計的職業生涯打下較好基礎。
在教學過程中，筆者在制定課程評價方案時遇到了較多困難，因為該課程的作品評價主觀性較強，同時應以客戶滿意度為最大權重的評價標準，雖然制定了“表1工作項目綜合評價表”，仍然感到不能準確評價這次工學結合的教學效果，還需要學校加強企業的合作，把更多的企業訂單帶到課堂教學中來，同時聘請專家、企業工程師研究該課程的評價體系，做到更高效促進工學結合在中職教育中的發展。
參考文獻
[1]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007，10下（30）.
[2]孟源北.廣州市中等職業教育“工學結合課程”剖析[J].中國職業技術教育，2011（08）.
ui設計課程總結范文第3篇
關鍵詞：互聯網UI界面設計視覺傳達設計
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統課程設置進行改革，培養在互聯網+發展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創新型、綜合型設計人才。現階段，國內的藝術設計專業院校在數字媒體產業發展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業設計及視覺傳達設計兩個專業進行創新改革，打破了傳統的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業將人才培養分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養更適應社會發展的新型視覺傳達設計人才。
1UI界面設計的創新影響力
在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都經過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索
2.1優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作，針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果：八個校園主題icon圖標創作（內容包含教學樓，宿舍樓，圖書館，體育場，食堂，澡堂，銀行，超市）。
2.2將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設計課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。2.3充分進行多學科交融創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4提升傳統文化藝術修養
在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。
3UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1]李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京:化學工業出版社,2011.
[2]張軍.關于UI界面設計課程設置的構思與創想[J].藝術與設計,2011.7.
[3]李文波,謝鑫輝.淺論數字時代視覺傳達設計專業面臨的挑戰與出路——以UI界面設計推廣為例[J].藝術與設計(理論版),2013.8.
ui設計課程總結范文第4篇
關鍵詞 互聯網+；UI設計；實驗教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0130-03
1 引言
隨著Web2.0的飛速發展，“互聯網+教育”無疑成為教育領域的熱門話題。它改變了許多固有的教學理念，讓教學變得更為靈活、更為自由、更為智慧。UI設計課是目前社會需求度非常高的技能類課程。UI設計理念必須經由實驗才能轉化為學生的內在意識與操作技能，而傳統的UI設計課程實驗教學缺少互聯網思維，已經不符合移動碎片化學習的需求，逐漸呈現出教學技術陳舊、學生主動性降低、師生交互呆板等問題。“互聯網+教育”代表著基于新技術的教學方式演變，可有效改造UI設計課程實驗教學模式。
2 實施可行性
“互聯網+”手段能否改善原有UI設計課程的實驗教學？本文采用SWOT方法分析其可行性。
從優勢方面進行分析，互聯網+的優勢是互動性強，許多“互聯網+”產品是學生興趣的聚合口，如微信。將“互聯網+”引入UI設計課程實驗教學，可以吸引學生的注意力，激發學生對UI設計內容的學習動機。此外，即時交互的特性也能夠緩解師生雙方在時間與空間上的不對等關系[1]。
從劣勢方面進行分析，“互聯網+”技術一般均需依托Internet，在實驗過程中開放網絡會成為常態，一部分不專心的學生會瀏覽與實驗教學主題無關的內容。這對教師的實驗管理提出嚴峻的考驗，要維持課堂的有序，保證實驗流程的正常運行，都需付出更多的努力。
從機遇方面進行分析，“互聯網+”如同春風，吹起一池之水，為原來呆板的UI設計課程實驗教學帶來新的改革機遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術手段，設計出符合智慧教育趨勢的教學模式，幫助學生參與更深層次的探究學習。
從威脅方面進行分析，新技術應用于實驗教學，帶有一定的未知性，教師較難掌控所有方面。一旦對其管理不佳，則可能造成課堂上的某些失控，對整門課程造成不良影響。
綜上所述，只要克服實驗教學管理、學生動機維持等問題，應用互聯網+手段構建UI設計實驗教學模式具備較大可行性。
3 實驗教學原則
無論采用何種“互聯網+”技術手段，無論安排何種形式的混合教學，“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學都應遵循以下原則。
技術必須服務于實驗教學 “互聯網+”背景下的實驗教學雖然是新技術的應用，但并非“為了使用技術而用技術”。每一項“互聯網+”技術在引入實驗教學之前，都必須經過論證評估。首先對其面向對象、技術特征、教學優勢、潛在隱患等進行詳細調研，再判斷是否有合適的實驗環節可以嵌入，最后決定是否將其安排入課程的實驗設計之中，確保其能服務于實驗教學。
維護教師的主導地位 在“互聯網+教育”概念興起的當下，有些教學工作者看到深度學習機器人戰勝人類思維能力等現象，對教學產生悲觀情緒，認為“互聯網+”將弱化教師地位。然而筆者認為，“互聯網+”代表了新型的思維，但是教師地位并未下降，而是在側面被加強。教師對于整個因新技術而呈現離散狀態的教學過程，其引導管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來的情感天性，也不可能因為冰冷的顯示屏幕而被取代，面授除了知識的交流，還是一種情感的交流，教師的主導地位在“互聯網+”背景下的UIO計課程中仍需維護。
增強學生的學習效果 采用“互聯網+”技術的實驗教學改革后，學生的學習效果應能得到某種程度的提升，包括參與動機、關注程度、實踐熱情、知識內化效率、課程滿意程度等。只要是能產生某些方面的助益，對教學過程沒有消極影響，均可以考慮引入。如某項技術對于教學設計中的知識表達可能并無太多幫助，但它能活躍學習氣氛，提升參與者的自信與熱情，即可加入上述第一條原則的論證對象列表。
4 實驗教學模式
“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學模式，主要以微信作為貫穿課程始終的互聯網媒介，構建線上線下相結合的形式，從基于慕課的自習、混合式實驗過程、基于Web教學平臺評價、基于開源社區擴展實踐等方面展開，其模式思路如圖1所示[2]。
基于慕課的自習 實驗教學的課前學習主要通過慕課自習實現。教師在第一次課即要求學生必須使用微信關注教師公眾號。教師提前一周左右在微信公眾號下一節課的知識要點，并提供慕課學習資源的鏈接，要求學生就實驗的知識要點在慕課平臺上進行自學。
如下一節實驗課的主題是APP UI，教師事先在微信公眾號上發送推文，通知學生就APP UI主題進行預習，要求結合教材、圖書館、網絡數據庫等就APP UI的設計原則、設計風格、設計工具等做一個基本的了解。教師除了預告學習要求，還會提供與APP UI相關的網絡參考資源。除了依據課程建設實際情況推送學校自制平面設計類慕課，還會推送中國大學MOOC“人人愛設計”、清華大學學堂在線“視覺傳達設計思維與方法”等著名聯盟、院校的針對性慕課資源，以解決參考資源有時不夠全面的問題。
混合式實驗過程 在實驗教學開始階段，教師必須從微信端推送實驗指導書，使用簡化的流程圖等方法告知學生整個實驗的步驟，以讓學生對實驗操作步驟有一個大致的概念，設立實驗教學目標與流程，降低部分學生的茫然與緊張感。
如教師推送一個“頭腦風暴+思維導圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點技巧至學生微信，進行學習任務的預示。要求學生按5～6人分組進行頭腦風暴，每組設一位組長以及一位記錄員。教師將事先準備好的寫有提示APP主題的卡片分發到每個小組，要求小組就發到卡片主題進行頭腦風暴、提煉創意，在討論過程中成員不得打斷發言，學生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創意。頭腦風暴結束后，教師指導學生使用Xmind將創意點組織為思維導圖，如圖2所示，并請創意較好的小組將思維導圖成果在講臺上進行講解。而后，教師要求每個小組分工合作，就APP UI的各個分解頁面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個混合式實驗過程中主要是組織與引導，并視學生的具體實驗需求考慮采用Remote Desktop演示重點與難點。
除此之外，師生的討論有時也使用微信的微現場等功能進行交互，如教師在Web設立討論主題“微軟的扁平化風格UI是否代表互聯網的全部扁平化趨勢”，要求學生進行討論。學生使用手機掃描二維碼通過微信提交看法，教師則篩選學生討論意見，將具備代表性的見解“上墻”（展示在頁面），并對“上墻”意見進行點評。
基于Web教學平臺的評價 教學評價在實驗教學中是至關重要的一個環節，教師需有機結合過程性評價與總結性評價[3]。過程性評價方面，教師通過頭腦風暴活動中的組員表現、思維導圖的創意講解、現場互動等形式進行評價。總結性評價方面，教師主要通過學生在Web端提交的作業進行評價。期末總評對過程性評價與總結性評價進行加權計算。
限于微信手機端API等問題，移動端提交作業功能仍不成熟，因此，目前實驗作業的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動端的Web教學平臺。教師提前在Web教學平臺作業要求，學生將完成的實驗成果提交到系統對應任務，教師在平臺上實時預覽作業并進行打分。因為該Web系統與微信端數據互通，學生可自愿綁定微信至Web系統。綁定微信號的好處是，學生可以通過微信查詢作業提交結果以及分數。教師也可以針對作業中的問題進行私信點評，師生間均可以通過Web系統或微信進行站內私信，避免學生因做錯作業產生的尷尬感，實際應用效果良好，加深了師生的信任與交流。
基于開源社區的擴展實踐 創新創業成為當下高校應用型教育的重點關注話題，因此，本研究除了課堂內的實驗，還積極推動課外的實踐深化。“互聯網+”背景下UI設計課程的擴展實踐，主要安排在課后。教師通過微信推送時下具備發展潛力的創新創業項目主題，引導實驗過程中感興趣的學生參與項目實踐。此外，教師不定期微信推送開源社區信息（如開源中國社區OSChina），引導學生在課外跨學科跨學院組隊，擴展所學知識，并依托科技競賽、學生科研項目等將其轉化為實踐成果。教師在這個步驟內充當導師身份，與學生在創客空間等場所進行交流，助其成果孵化。
5 存在問題
“互聯網+”背景下的UI設計課程實驗教學中，雖然在諸多方面有所改良，但也存在一些問題。
工具并非原生為教學開發 許多好的互聯網工具（方法、應用、平臺等）無法直接應用于實驗教學，降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學開發，部分是中途轉型，還有部分至今仍面向其他領域。但一個利好的現象是，包括YY教育、新東方網校、淘寶同學在內等在線教育均對教育市場看好，開始投入開發力度，甚至QQ群等長期未進行教學優化的也推出了教學群功能。
教師對于新技術有抵觸心理 大部分教師能接受新技術，卻不情愿將其應用于教學。因為，首先這部分付出往往并未計入工作量，教師沒有回報；其次，學習技術需要時間，將技術轉化應用于教學進而改變自己多年來形成的教學習慣，也并非一件容易的事情，部分教師產生畏懼心理，害怕在課堂上因新技術應用失誤而產生尷尬。這一點仍需要學校對教師進行相應的政策安排，以及通過培訓提高教師的技術能力。
自律性差的學生會影響效果 驗教學中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學生。如在大班教學小組討論項目形式中，組內“消極怠工”的學生往往會降低整個小組的凝聚力，影響最后的實驗成果。微信、Web等應用的放開，給了學生探究與解決問題的自由與資源，然而從事無關事情的學生卻會影響整個實驗任務的積極氛圍。針對上述問題，教師必須時刻關注實驗過程，因材施教，引導偏離于任務之外的學生重新回到任務線。
6 結論
“互聯網+”應用于實驗教學是一種趨勢，種種便捷特性為UI設計課程帶來新的活力。本研究結合微信、Web教學系統等互聯網媒體，采用頭腦風暴、思維導圖等教學方法，目前在實際教學中已經取得一定的成效，學生對此滿意度較高，期望能結合更多的“互聯網+”技術進行教學方法的探索。對于教師及教育研究者而言，“互聯網+”本身正在發展，仍有許多特性需要時間去改善，以更好地符合教學需求。相信在未來，隨著技術的成熟以及教師對技術的接納度提升，包括UI設計在內的課程都會形成更加符合時代需求的教學模式。
參考文獻
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[2]閆曉甜，等.微信支持下的混合式學習模式構建及其學生參與度評價研究[J].中國信息技術教育，2015（z1）：189-193.
ui設計課程總結范文第5篇
關鍵詞：項目教學；課程設計；校企合作
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0329-03
1 課程定位與教學內容
為響應教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展“引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源”號召，自2011年我院與校企合作單位蘇州天平先進數字有限公司深度合作以來，為培養面向程序開發、手機UI設計行業的高素質技能型人才，“手機UI設計與開發”被確定為我院2012級軟件技術專業項目經理方向人才培養方案中的一門專業主干課程。它的主要目標是向學生介紹UI設計的專業理論知識，促使學生掌握相關手機應用軟件設計與開發技術，鍛煉學生的創意設計與制作開發的操作能力和技巧，培養專業情感和與修養，使學生了解專業的基本知識框架與職業崗位能力需求，為與其他課程的整合學習與今后的就業工作指明方向。
在教學內容的組織上，通過與天平公司等企業專家多次研討，同時參照UI設計師職業資格標準以及本課程教學目標選取教學內容，具體安排如下表1所示：按照四大模塊、16個項目展開教學。
2 教學方法與手段
在課程教學方法的應用上我們為了突出課程的職業性和實踐性、以培養學生的手機UI設計職業崗位能力為主線，融“教、學、做、評”一體化教育理念，針對不同的項目任務采用不同的教學方法，以此來優化教學質量。在教學過程中主要采用的教學方法有：作品賞析、討論啟發、觀察實踐、現場模擬、角色演練等教學方法來啟發、誘導學生。同時，在課堂上會結合學生興趣愛好，注意課堂教學氣氛的調節，充分調動學生的學習積極性，體現其主體地位，使其獲得職業技能的提升。
在教學手段的應用上，結合不同的項目任務，我們會采用多媒體教學管理軟件組織教學，將項目實施過程生動、形象直觀的展示在學生面前，以此來調動學生的學習積極性；校內實訓基地現場教學，讓學生親臨手機UI設計與開發的全過程，增加學生的感性認識，優化教學過程，提高教學質量；校外實訓基地現場教學，充分利用校外實訓基地的教學資源，讓學生接觸最前沿的手機UI設計理念，同時感受企業文化，提高學生的職業素養；網絡資源，利用網絡平臺，采取EMAILL、QQ等方式，與學生交流，解決學生課余時間學習過程中出現的疑難點。除此之外，我們還會組織學生聆聽校外專家講座等形式來培養學生手機UI設計的職業技能和職業素養。
在課程的考核方式上我們會采用過程考核、自主項目考核和期末考核相結合的方式。在過程考核的評定中，注重學生出勤、課堂紀律、作業等的記錄；在期末考核中采用開卷項目化的考核方式，注重對學生使用軟件實現效果的能力考核；在自主項目考核的評定上，我們還要求學生依托本課程所學的知識利用課外時間獨立設計手機UI界面，并將此記錄課程成績。通過這些考核手段，通過這些考核手段，可以給學生施壓，營造良好的學習氛圍，讓學生努力學習。
3 學情與學法指導
《手機UI設計與開發》課程安排在大二第一學期開設，經過前期課程的學習學生在知識層面上已經學習計算機應用、計算機UI設計理論、計算機平面技術和二維動畫制作等課程，具備學習手機UI設計的知識基礎和基本操作技能。在能力上層面上，學生能熟練操作計算機，已接觸過多款應用軟件，對軟件的應用有一定的提升，具備使用多款軟件進行手機用戶界面制作與開發的能力。在學生的心理特征方面，大部分同學的手機應用都有自帶的UI界面，對手機界面的個性化設計充滿興趣和好奇，有自己開發手機UI界面的學習愿望。
針對學生的學情分析，在教學實施過程中，始終堅持以項目引領、讓學生帶著項目中的任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式參與進來，找到學習的樂趣，從而掌握自主、合作、探究的學習方法。具體實施如下：
項目驅動，提出任務創設情境，演示引導巡回指導，疑難解析作品點評，總結歸納作業布置，能力遷移
首先，在項目驅動，提出任務階段，老師要引導學生明確通過本節課學習要獲得的知識、技能和素質目標；接著，在創設情境，演示引導階段，老師依據學生的心理特點和興趣取向，為任務的實施營造一個生動形象的學習氛圍，使學生在情景中主動地接受任務，積極記錄教師的操作要點，為后面的自主實踐做好鋪墊；然后，在巡回指導，疑難解析階段，學生按照記錄的操作要點和平日積累的操作能力自主實踐，如果在此階段遇到問題，一定要提醒學生積極提問。老師根據學生的個性差異，進行分層次指導，從而培養學生去自我探索、自主學習、自我創新的能力；再次，在作品點評、總結歸納階段，老師要抓住學生都希望得到老師肯定的這個普遍心理特點，所以要有效的利用課堂小結的一部分時間進行師生集體討論、交流評價學生作品。利用3-5分鐘的時間來點評學生完成的作品，大多都選擇進步比較大的學生作為重點的點評對象，這樣能更好的培養學生的上進行和自信心。同時重申本節課的知識技能要點，對這節課做一下總體的回顧和總結。最后，作業布置，能力遷移階段，布置一個與本節課內容相近的任務作為課外作業，根據任務要求來鍛煉學生的理解能力和動手能力，從而達到溫故而知新的教學目的。
4 教學程序設計
下面以手機主題設計中“UX引擎中動畫場景的實現”一節課為例，介紹一次2學時的微格教學設計。教學設計的思路是采用項目驅動教學模式，將知識、操作技能要點設計融入到項目任務中，使學生在實施任務過程中掌握知識要點和操作技能。本節課的教學要求是制作并實現一個在手機存儲容量有限的前提下效果逼真的動畫場景。教學重難點是如何讓學生建立一個嚴密的邏輯設計思想，在手機存儲容量和用戶體驗上找到一個平衡點。
在課堂開始后，首先使用3分鐘的時間復習上節課項目中的子任務在UX引擎中圖標布局的知識點，提問學生宮格樣式的手機主題中我們是如何布局圖標的，積極給學生施壓，營造課堂氣氛。同時引入本節課的教學任務，為了識別手機中某個選中的功能圖標，我們要在圖標上制作一個動畫場景，讓學生明確項目中任務之間的先后銜接關系。接著利用10分鐘的時間播放本次課的動畫場景特效展示給學生，讓學生明確本節課的教學目標。同時引導學生討論我們利用已有知識能否設計出這種場景，還有哪些知識點沒有掌握，從而引入本節課的教學內容，對所要用到的技術要點進行分析，尤其是圖片控件和等待控件的交替使用。
接下來進入課堂的主體環節，在本環節中，我安排了50分鐘左右的時間，首先邊演示邊講解各步驟的用途，讓學生記錄知識、操作要點，在演示3-4步后解開廣播，引導學生扮演職業崗位中的UI設計師進行自主探索實踐。在學生的操作實踐過程中我會巡回指導，掌握學生完成的進度，同時對學生遇到的問題及時給予解答。如此循環進行，直到所有的學生完成本節課的教學任務。
然后我會利用課堂小結的3-5分鐘時間先對進步比較大的學生的作品和學生一起進行集體討論、交流設計與制作經驗，同時重申一下本節課的重點難點，對本節課做一下整體的回顧和總結。最后利用2分鐘的時間給學生布置一個與本節課類似的動畫場景制作的教學任務作為課外作業，同時引導學生要充分利用網絡資源來充實視野，擴展動畫場景設計的思路。
5 總結
課程的實施既要考慮學生的學情，又要適應企業行業的需求，項目化教學是未來高職課程實施的發展方向，也是培養高技能型人才的重要手段。在多年的高職教學過程中深深體會到，只有與企業合作，積極地探索課程的教學內容、教學方法、教學手段，才能提高課程的教學質量，培養社會所需的有用人才。
參考文獻：
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ui設計課程總結范文第6篇
關鍵詞：數字時代 UI界面設計 視覺傳達設計
檢 索：.cn
前言
21世紀以來，數字化媒體的出現使社會環境發生了質的變化，視覺設計也漸漸地超越了其原先的范疇，走向愈來愈廣闊的領域。一個明顯的信號是，中國從3G時代到即將進入的4G時代不過5年左右的時間。人們對這一變化的主要回應就是在生活中更多依賴于智能手機功能隨時上網完成工作或娛樂需求；市場對這一需求的反應是越來越多的廠商加入到智能手機的生產，而與之相匹配的是大量的應用軟件為智能手機的功能化和趣味化、娛樂化提供了有力的支持。如今各類智能手機，無論是蘋果系統，Android系統還是windows系統，都會普遍地使用各種應用程序和軟件。除去嚴密的計算機程序語言的使用，各類軟件設計的趣味性，界面的友好性，視覺的美好性，操作體驗的舒適性都離不開視覺傳達設計。其他的以數字技術為載體的數碼產品，如平板電腦、在線商務，游戲產品以及其他觸屏移動技術產品的盛行，都離不開一種被稱之為UI界面設計的新的視覺傳達設計手段的廣泛運用。
一、UI界面設計概述
（一）何為UI界面設計
UI是User Interface（用戶界面）的簡稱，是指人通過敲擊鍵盤、滑動鼠標、碰觸觸摸屏等方式向計算機輸入指令，而計算機通過畫面、聲音或震動等方式進行反饋信息，實現這樣一個功能的系統即為UI。UI界面設計是主要是指對軟件的人機交互、操作邏輯、操作界面的整體設計，是專門研究、規劃和設計讓人與計算機充分協同工作，高效率發揮計算機功能，滿足人們工作和娛樂需要的新興的交叉學科。
（二）UI界面設計的組成
UI設計由用戶需求調研、交互設計、界面設計三個部分組成：首先，要對用戶需求進行調研。通過調查了解用戶對產品的使用要求、過程、環境和習慣，為界面設計提供正確的方向。其次，是進行人機之間的交互程序設計。這個部分通常由軟件程序員來承但軟件設計，目的在于加強軟件的易學、易用和易理解。最后，需要進行界面設計。這是屏幕產品的重要組成部分，包含成千上萬的、色彩紛呈的視覺信息，是一個復雜的由不同學科參與的工程，需要將認知心理學、設計美學、設計手段等融合，實現軟件產品視覺效果的藝術化。
（三）UI界面設計的演化
UI最初是由軟件程序員根據個人藝術功底和喜好來完成，通常只有比較專業的大型程序才有條件請專業設計師參與軟件界面的美化。長期以來，UI界面設計在軟件開發中都是附屬地位。在今天這個資訊龐雜的時代，僅靠水平先進的硬件和功能繁復的軟件并不能更有效地幫助人們便捷地提取和處理信息，高水平的UI界面設計才是有效手段。UI界面設計并非單純的繪圖美工，而是綜合了用戶需求、軟件功能、硬件配置和使用環境等多種因素后的復合化藝術設計，是科技和藝術緊密結合的成果。美觀舒適的UI不僅給人帶來舒適的視覺享受，更可以提高設備操作的友好度和便利度，最終滿足用戶的使用需求。
（四）優秀UI界面設計產生的巨大作用
今天，在智能手機和平板電腦領域，蘋果公司的iPhone和iPad等電子科技產品，以及三星公司推出的銀河系類手機與平板電腦，都獲得了巨大的市場成功。這些產品也被譽為革命性的科技產品。究其原因，除去軟硬件的獨具特色和水平領先，其優異的UI界面設計也是對消費者產生強大吸引力的原因。以蘋果手機為例，多達50萬個應用程序通過卓越的軟硬件設計，為用戶提供了無以倫比的快捷、方便、生動的操作體驗，開啟了廣泛使用人機交互的新時代。而國產品牌諸如小米、聯想、華為以及成千上萬的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭。由此可以看出，優秀的UI界面設計對產品和企業產生的作用影響是非常巨大的。
（五）UI界面設計的市場及就業前景
隨著手機技術革新，全球3G熱潮勢不可擋，同時也引爆了各大企業對3G移動產品的UI界面設計專業人才的爭奪戰。全國數字及多媒體設計教育權威“火星時代”的互動媒體課程研發團隊在調研了3000多家企業的3G人才需求時，了解到在設計人才招聘市場上，UI界面設計師處于很有競爭力的一種崗位。以北京地區為例，僅2011年8月8日一天之內在智聯招聘上的3G移動產品的UI界面設計專業人才需求崗位就達到4000個以上，而現有的3G移動產品的UI界面設計專業人才遠遠不能滿足這么多企業的需求。從薪酬上看，北京地區的3G移動產品的UI界面設計相關崗位薪資普遍在5000元到16000元之間。同樣根據“火星時代”的行業調研，從全國來看，對既懂得UI界面設計又會運用到客戶端的復合型人才，缺口高達65%，一些欠發達地區這個數字甚至更高，所以UI界面設計的就業前景是樂觀的。
二、當前視覺傳達設計專業的現狀及面臨的困境
長期以來，視覺傳達專業都是以二維設計為主，在廣告業與經濟發展共同繁榮的時代，曾是主要的傳播推廣手段。但是由于數字新媒介的產生和快速蔓延，今天傳統的視覺傳達設計和相關的人才培養都受到了很大的沖擊。
（一）傳統的視覺傳達設計不能滿足數字媒體時代信息傳達的要求
傳統的視覺傳達設計常常以“填鴨式”的方法來傳遞信息，但在新媒體蓬勃發展的時代，這已經不適應市場的要求。傳統信息主要更加關注形式，而新媒體藝術更注重的是設計的內涵和參與互動的體驗。所以，視覺傳達設計也應該以交互式信息傳遞方式來傳遞設計信息，使受眾愉悅地接受并體驗信息。在新技術和網絡的發展下，交互方式和各式各樣的新產品層出不窮，人們對交互體驗的感覺越來越重視，因此，視覺傳達設計應該滿足受眾需求適時適當地調整信息傳遞方式。
（二）新媒體下的視覺傳達設計教育現狀
現階段，在國內只有少數專業院校針對這些新型的媒介開展視覺傳達設計下的專門的UI界面設計教育，如廣州美術學院和北京電影學院、吉林動畫學院等院校在其視覺傳達專業下開設了針對網絡和移動平臺的廣告、界面設計等課程；江南大學也在其工業設計及視覺傳達設計兩個專業中，增設了UI界面設計等課程。在筆者所在的四川地區，除了四川美院和川音美院開設了界面設計的課程外，其他院校的視覺傳達設計基本都屬于傳統平面設計的培養模式。因此，UI界面設計是視覺傳達設計的新領域，專業院校可順應時展的需求，改革傳統的視覺傳達設計人才培養思路和課程設置，培養更多除了精通傳統平面設計外還具有UI界面設計專長的創新型、復合型設計人才。
（三）招生的困境
今天，國內的各類設計院校都感覺到了一種困境，即學習平面設計的人數相較以前有了大幅下滑。雖然這幾年“藝考熱”溫度不減，但學生報考專業卻呈現冷熱不均的情況。從2010年開始，視覺傳達設計專業的招生開始普遍萎縮，許多家長和考生更傾向于選擇當前比較火熱的環境藝術設計、多媒體設計專業、動漫設計專業等。究其原因，并不是因為人們對視覺傳達設計的需求減少了，或是視覺傳達設計專業師資力量不夠，教學質量不高，而主要是因為視覺傳達設計專業課程的設置與人才培養思路的規劃中規中矩，沒有與時俱進，自然不具備很強的吸引力。反觀其他專業，如環境藝術設計專業，因為具有房地產業和裝飾、建筑等火爆的行業背景，吸引了大家的關注，因此才會出現近年來環藝等專業火爆而視傳專業招生萎縮的現象。動漫產業成為國家重點扶持產業后，動漫設計專業也從過去無人問津變得炙手可熱。因此，視覺傳達設計急需在現有的基礎上，進行專業可持續發展上的思考和探索。
（四）課程設計的傳統化制約了該專業的發展
根據對多所院校的視覺傳達設計專業的研究發現，人才培養方案主要是以三段式為主：即藝術設計基礎、專業設計基礎和專業設計三大部分的內容，著重培養學生的綜合素養，提高學生的實際操作能力和團隊合作能力。其現階段的核心專業課程主要包括：素描、色彩、三大構成、計算機輔助設計、手繪、插畫、字體設計、圖形創意、廣告策劃、版式設計、書籍裝幀、海報設計和VI設計等課程。對于視覺傳達設計類的專業課程設置和規劃，上述的核心課程和人才培養方案無可厚非，但是基于現階段視覺傳達設計呈現的普遍問題，為求讓視覺傳達設計專業更快更好地發展，應抓住專業和行業的特點，結合科技與社會發展的新趨勢，對其進行適當地調整，并進行具有特色化的專業課程設計。
三、數字時代的視覺傳達設計教育的“特色化”改革
（一）課程改革思想
視覺傳達設計專業下有很多設計方向，如VI、包裝、海報、書籍設計等，廣而泛之地進行傳統教育不可或缺，但是如果能將服務于網絡、移動媒體等平臺的視覺形象上的設計納入到專業課程中，無疑可以作為視覺傳達設計的一個新的教學改革方向。在這個網絡信息化無處不在的時代，傳統的視覺傳達設計與網絡化的視覺設計正在進行著飛速的融合。例如，標識設計既可以應用于VI設計中，也可以應用于UI界面設計中。更廣泛來說，UI界面設計還可以應用于各類網站設計、手機交互和電子商務之中。所以，將這些新穎的設計形式引入到視覺傳達設計課程中是有效的特色化教學改革嘗試。但是，一個專業的課程體系是經過較長時間的論證和實施而固定下來的，必然有其學科特點、內在關系和連續性。所以，UI界面設計作為豐富視覺傳達設計的新的嘗試，必然要穩步推行，以便留出實驗和改進空間。
（二）以UI界面設計模塊課程作為改革創新突破口
具體的實施方案因各院校的課程設置差異而有所不同。例如，筆者所在的院系即嘗試進行分階段的課程設置改革：第一階段的具體措施是在現階段的專業核心課程設置上進行調整，例如：
1.增設基礎性的計算機課程，如在一系列的計算機輔助設計課程中加入FLASH課程以及電子雜志設計課程、Axure RP Pro（交互原型設計工具）原型設計基礎以及Flex（用于構建具有表現力的 Web應用程序）等移動媒體交互方式設計課程，拓寬學生將來就業的適應面。
2.增加UI界面設計課程模塊。較為簡單的做法是，先在原網頁設計課程基礎上，加入網店設計、電子雜志設計等內容。然后再根據具體情況加入包括用戶體驗設計、移動產品界面設計等在內的UI界面設計基礎性課程模塊。最后再考慮增設Graphical User Interface（圖形用戶界面）資源設計課程和圖形、圖標、動畫等移動媒體用戶界面風格與整體架構的規劃設計等更接近于項目開發式的課程，將項目中設計端和開發端的相關內容進行整合，用更貼近業界的實戰和實例結合相關軟件的學習使學生掌握獨立平臺、移動媒體界面設計的高級技巧和技法，并正確認識業界中所謂的高保真原型的意義，從而較為完整地掌握UI界面設計的相關知識和技能。
在第一階段結束后，應對課程改革的實施情況如學生的興趣，教學的難易程度和教學成果等反饋意見進行總結和調整。對某些院校來說，如果時機成熟則可以考慮開設視覺傳達下面的數字藝術設計方向，增加學生的專業選擇面和就業競爭力。
結語
藝術與科技的結合是當代設計的一個重要特點。在UI界面設計這個新的領域，更需要計算機技術與藝術的深度結合。所以，同時具有一定軟件編程能力，藝術理論知識和良好藝術素養的設計師在未來必然能獲得更大的發展空間。UI界面設計隨著以智能手機為代表的便攜科技產品的興起有了大量的需求，UI界面設計屬于創意創新產業，是有著高附加值特點的第三產業。藝術設計專業的學生長期接受著美學教育，具有較高的藝術涵養和創造創新意識，若教學過程中加入適當的計算機編程、計算機圖形學等相關課程，便可較好地滿足UI界面設計工作的相關需要。在社會經濟高速發展的大背景下，像UI界面設計這種跨學科、復合型的專業人才將越來越受到歡迎，因此從加深新興產業之間的緊密結合這一思路出發，對傳統視覺傳達設計專業進行改革勢在必行。
參考文獻
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ui設計課程總結范文第7篇
關鍵詞：畢業設計質量；多級模糊綜合評價模型；土木工程專業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02
河北工業大學土木工程專業創辦于1950年，具有悠久的辦學歷史和豐富的辦學經驗。從早期的房屋建筑專業、工業與民用建筑專業，發展為建筑工程專業、交通土建專業，直到現在的土木工程專業、道路橋梁與渡河工程專業和交通工程專業，已積累了60余年的辦學經驗，擁有完善的教學條件、教學管理和質量監控機制；為河北省、京津以及周邊地區的建筑、道路、橋梁、交通等行業的研究機構、設計院（所）、施工企業和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業技術和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，是培養學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學研究能力的一個重要環節，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業設計（論文）工作及教學質量進行檢查與評價，進而總結經驗，找出差距，分析影響畢業設計（論文）質量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業設計（論文）質量，具有十分重要的現實意義。對于本科畢業設計質量的檢查具體體現在：（1）畢業設計（論文）前期至中期工作階段。對畢業設計（論文）的教學條件（選題質量及指導教師情況）及組織管理、學生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業設計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學生畢業設計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業設計（論文）工作結束階段。對學生畢業設計（論文）質量進行抽查、評分。必要時，抽調部分學生畢業設計（論文）送外校評審。（4）畢業設計（論文）工作總結階段。召開總結評議會，總結檢查評估中出現的問題及經驗，研究進一步提高畢業設計（論文）質量的措施。寫出評估報告，提出對我校“畢業設計（論文）教學質量檢查評估指標體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業設計（論文）工作優秀單位及優秀指導教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學生畢業設計質量。本文提出運用模糊評價理論來評價學生畢業設計質量。
一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法
模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學生畢業設計質量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質量，學生能力，畢業設計質量}等不同評價指標。V={v1，v2，…，vn}=優，良，中，及格，差表示不同評價指標所處評語集合。
1.首先構建畢業設計質量評價指標體系，本文根據土木工程專業畢業設計特點，構建了二級指標，二級評價指標可以更加清楚的實現指標值的量化。根據每個評價指標ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權重值，ai≥0且ai=1。
2.設不同評價指標因素ui又包含s個二級評價指標，其評價指標集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應的權重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權重，ais≥0且∑ais=l。
3.設評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優，良，中，及格，不及格”5個等級。
4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關系用模糊矩陣Ri來描述。
5.然后再根據以下的模糊運算關系得到目標的綜合評價分數。
Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標uis對于第j級評語vj的隸屬度。
二、多級模糊綜合評價模型在畢業設計質量評價中的運用
1.確定評價指標因素集。依據模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業評價指標體系，見表1所示。
2.評價指標等級。土木工程專業畢業設計質量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優，良，中，及格，差}五個等級。
3.評價因素權重集。各指標因素權重集在表1中已列出。
其中一級指標權重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標權重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，
0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。
三、結語
畢業設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據土木工程專業畢業設計特點，構建了畢業設計質量評價的指標體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結果更加客觀、公正，大大提高了學生畢業設計的主動性，有利于提高畢業設計質量。
參考文獻：
[1]陳水利，等.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.
[2]徐緒堪.基于模糊理論的畢業設計質量評估模型的構建[J].實驗技術與管理，2007，（6）：117-119．
ui設計課程總結范文第8篇
關鍵詞：實踐教學；項目制；CDIO理念
作者簡介：陳燕（1979-），女，江蘇蘇州人，蘇州經貿職業技術學院信息系，講師。（江蘇 蘇州 215009）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0158-02
實踐教學是高職軟件技術專業教學過程的重要環節，是以學生為主體、教師為主導、行業為背景的教學形式，也是學生理論聯系實際、提高專業技能的有效途徑和重要保證。目前，蘇州經貿職業技術學院（以下簡稱“我院”）軟件專業實踐教學過程中存在的問題主要體現在三個方面：一是實踐教學內容陳舊，與當前社會及行業對高技能計算機應用型人才的實踐能力需求存在差距；二是高素質“雙師型”實踐教學師資力量薄弱，大部分教師沒有企業工作經歷、缺乏實際項目經驗，在實踐教學上很難對學生進行職業技能方面的指導；三是實踐教學場所整體投入不夠，尚未建立長期的、相對穩定的、足夠數量的校內外實訓實踐基地，無法滿足學生實踐需求。
手機UI設計是計算機領域中的新型學科之一，尤其是對手機應用軟件開發極其重要，逐步被高校納入軟件技術專業的重要建設方向之一。隨著軟件界面設計給企業產品帶來了市場競爭力，社會對UI設計人才的需求量也大幅增加。有關專家初步估計，未來3～5年中國UI設計市場將會有一個飛躍的發展。高校是培養高素質技能型應用人才的搖籃，但面對手機UI設計這個理論體系尚不完善，實際運作還在不斷摸索和發展中的學科，實踐教學變得尤為重要。怎樣使學生在掌握適用理論知識的基礎上，最大限度的接觸實踐，培養企業歡迎、行業適用的UI設計人才，是當前擺在軟件技術專業建設面前的一個艱巨任務。普通校內實訓模式已經不能滿足日益發展的UI設計產業需求，結合人才培養目標，把校企深度融合作為基礎平臺，并與CDIO工程教育理念對接，構建了以企業工作過程中“項目制”為主線的實踐教學體系。
一、CDIO理念下手機UI設計項目實踐教學內涵
CDIO作為一整套指導工程科技人才培養模式改革的教育觀念、作為一種課程設計的先進框架體系，符合現代工程技術人才培養規律，具有良好的發展前景和推廣意義。參照CDIO教學模式的“系統的能力培養，全面的實施指導”，結合信息系實踐教學現狀，在手機UI設計實踐教學活動中進行了“做中學”和“基于項目教育和學習”的嘗試，依托校內外實訓基地、企業優質人力資源、企業真實的項目資源，形成了校企一體化的教學目標和教學內容。實踐項目來自于企業的生產一線，讓學生參與企業手機UI設計項目的全生命周期的運行，從項目的構思、設計、實現、運作等完整的過程，注重學生專業實踐、創新能力的培養，體現了“做中學”、“做中教”的教學理念。
1.教學內容設計
實踐教學項目由校企合作單位的手機UI工程師提供，然而開發性實踐項目又不能直接應用于實踐教學，因此按照學生接受能力遞進的原則，將其進一步設計成不同的教學項目，然后和企業工程師合作共同制定實踐項目的教學目標，讓學生在項目實施過程中明確技能掌握和職業素養的培養目標。手機UI設計實踐項目如表1所示。
2.教學方法設計
在項目教學中，依托校內仿真、生產性實訓基地和校外實訓基地，設置作品賞析、啟發討論、觀察實踐、角色扮演、頭腦風暴、模擬教學、現場教學等多種教學方法組織實施實踐教學。在項目的實施過程中，始終把握學生是學習過程的中心、信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的被動接受對象；教師是學習過程和保證教學有序進行的組織者和協調人，而不是知識的提供者與灌輸者。注重學生項目實踐過程和工作過程的結合，讓學生在操作的同時，按照完整的企業工作流程進行訓練，通過系統化的反復訓練，逐步提高學生手機UI設計的專業能力和創新能力。
對于“手機音樂播放器”、“手機聊天軟件”等基礎訓練項目，參照手機UI設計標準，在校內仿真實訓基地進行，這樣的實訓項目可以采用作品賞析、觀察實踐、啟發討論等教學方法，讓學生在完成項目的同時，掌握手機UI設計的基本技能和基礎規范。“iPhone手機待機界面”、“iPhone手機功能界面”等技能提高項目，要求按照企業的項目需求標準，在校內生產性實訓基地進行，可以采用頭腦風暴、角色扮演等教學方法，讓學生扮演成工作需要的職業人來完成整個項目的創作，培養學生分析、解決問題的能力和獨特的創新意識；“手機主題開發”、“手機動態壁紙”等綜合實踐項目，要求為學生提供真實的項目開發環境，在校外實訓基地完成，用現代企業的標準來衡量學生的職業水準，在培養過程中注重人文精神和企業文化的熏陶，使培養出的高技能人才具備良好的職業道德、創新意識和團隊合作能力，從而提高學生的綜合素養，提升學生走向社會、進入企業的自信心。
二、良好的實踐教學場所，奠定了技能型人才培養的基礎
近年來，隨著院級重點專業建設和校企合作步伐的不斷推進，信息系實踐教學環境建設也取得了長足的進步，實踐條件、實踐設施得到了根本改善。手機UI設計實踐教學環境主要包括校內仿真實訓室、校內天平UI交互開發實訓室和校外實訓基地。其中“天平UI交互開發校內生產性實訓基地”本著與校企合作單位蘇州天平先進數字科技有限公司深度合作，實施了“校中廠”模式。系統移植公司產品開發技術平臺，以公司專用的移動應用UI中間件的產品化應用開發為核心，開展了實踐教學和社會服務。其功能主要體現在以下幾個方面：一是滿足軟件技術專業學生在手機UI交互設計及開發中的生產性實訓；二是用于與企業合作共同開發相關企業項目；三是用于本系專業教師在手機交互功能開發方面的研發；四是用于手機UI交互開發的綜合實訓。本實訓基地建設最終實現了基地校企共建、校企共贏，為企業、社會輸送了大量手機UI設計開發人才，社會效益顯著。
在校外實訓基地建設方面，以計算機軟件技術專業為依托，與UI設計行業的相關企業單位密切聯系，以簽訂協議的形式，建立了一批滿足教學、生產、科研需要的穩定的校外實訓基地。如：蘇州天平數字先進科技有限公司、蘇州士奧動畫有限公司、上海百洲信息科技有限公司、蘇州天一動畫有限公司等。校外實訓基地主要是企業，為學生提供了綜合技能培養的真實實踐環境，由于學生在校外實訓基地是工學交替、頂崗實習，因此在各個實踐項目中均安排了技能訓練。通過系統化的項目實施，讓學生掌握手機UI設計規范、思路和開發技術，為學生今后工作打下堅實的基礎。另外，學生在校外實習期間不僅能取得實際工作經驗，還能培養團隊協作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質。
三、優質的實踐師資隊伍建設，保障了技能型人才的實施
要提高實踐教學質量，培養高技能型人才，只有先進的實踐教學環境遠遠不夠，CDIO要求專業教師除了具備教學能力以外，還要有在企業一線的項目實踐經驗，有完成一個實際項目或系統的構思、設計、實施和運行經歷，為此，要認真做好實踐師資隊伍建設的具體規劃。
一方面，要深化產學研合作，進一步培養教師的“雙師”素質。要依托校企合作平臺，采取合作開發、企業實踐等多種措施，定期派教師去企業掛職鍛煉，將自身的學科知識融入到項目實踐開發中，更新他們的知識結構，提高其運用創新型思維解決項目實際問題的能力，保持其與企業項目的“零距離”接觸，使其成為真正意義上的“雙師型”教師。
另一方面，要提高教師將企業項目轉化為教學內容的能力。將企業項目科學的設計為實踐課程是教學的一個關鍵環節，實踐教學中項目的開發和實施依托于“雙師型”教學隊伍。真實的企業開發項目不能直接應用于教學，需要將其進一步開發成教學項目，也就是進行課程開發，這離不開具有項目開發經驗的教師參與。教師要以綜合性和創新性實踐項目為抓手，將已完成的企業項目轉化成實踐項目教學內容，開展實踐教學。因此，教師開發項目課程的能力至關重要。
四、總結
校企合作共建實踐教學體系是實行CDIO教學模式、培養高技能型應用人才、增強學生就業能力的重要保障。多年的探索和實踐證明，學校只有通過深度的多元化的校企合作，才能從根本上消除學生就業的距離感，為企業輸送“即招即用”的技能型人才，才能提升學校的辦學水平，增添學校的辦學活力。
參考文獻：
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ui設計課程總結范文第9篇
關鍵詞：游戲；UI設計；視覺元素
游戲UI設計是建立在科學上的設計門類，其目的是滿足玩家需求，降低玩家理解成本并使其對游戲留下深刻美好的印象。游戲UI涉及知識面廣泛，綜合了創造性、設計性、邏輯性以及美學性。游戲UI設計包含交互設計以及視覺界面設計，在游戲UI具備良好的交互性的同時，具備配套的視覺設計，可以促使交互更好被習得，也能使玩家擁有更好的游戲體驗，使其愉悅。
1視覺藝術元素存在的意義
1.1增加易用性、好用性
游戲UI設計以用戶為核心，盡可能便于操作，直接順暢，同時盡可能直觀呈現，簡化內容的復雜程度。相對于文字對于精力的耗費性，貼近人認知的圖標能減少用戶思考時間和降低完成任務的難度，從色彩、形狀、版式等方面突出頁面層級的重點，將內容以最為直觀的方式展現出來，引導玩家更好地在自然狀態下進行交互操作，增加玩家控制感；同時，視覺元素也增加了游戲UI設計的趣味性，達到易用性與好用性的結合[1]。功能的易用性是游戲UI設計的首要因素，它決定著一個游戲的核心體驗；藝術視覺元素決定游戲外在表現，能夠有效提升游戲的整體市場價值。
1.2建立與玩家的情感聯系
優秀的視覺藝術元素可以有效幫助玩家在游戲中擁有控制感。提供給玩家有效而具有情感傾向的反饋及幫助。例如手機MOBA類游戲《虛榮》，當玩家逃跑以后再次登錄游戲，就會出現紅色“逃兵”字體，警示玩家游戲在進行中不要輕易逃跑，以免影響隊友的游戲體驗性。再如手機休閑游戲《保衛蘿卜》，當網絡鏈接不可用時，出現萌化表情輔以文字對當前情況進行說明，讓玩家能夠知道問題所在，且更愿意嘗試。其他大型網絡游戲也會在玩家人物陣亡后給予積極反饋，有的畫面會變為灰色，來提醒玩家已陣亡的事實及原因，并給予選項指引下一步該如何進行。具有感情情緒及傾向的視覺元素，更能讓玩家感受到關愛，產生情緒共鳴，建立游戲與玩家之間的情感聯系以及信任感。
1.3傳遞情感化人文關懷
游戲UI的視覺元素例如色彩、質感、圖形比例節奏等的統一和諧帶給玩家直觀感受，觸發玩家游戲情感。對于熟悉的或者感知過的事物，人的大腦更容易被喚醒，記憶的喚醒能更好地促使人產生認同感。因此，游戲的設計師會根據人的行為習慣、心理特征來進行視覺元素的設計。例如網絡游戲《劍俠情緣3》中門派圖標反復出現，通過潛移默化的方式進入玩家的記憶，讓玩家能夠對自己的門派產生認同感，并能對其他門派進行快速區分，在對戰中可以進行針對性切磋。
2游戲UI設計中的視覺藝術元素
設計師個人審美素養影響其作品的高度與美學趣味，這也是設計師區別于策劃等其他職業最為顯著的特征，也是影響設計師在進行游戲UI視覺元素設計的關鍵所在。藝術源于生活而高于生活，審美情趣及創意可以在不斷的實踐與體驗中不斷豐富與提升的。就游戲UI而言，其視覺元素大致包含：色彩構成、平面構成、字體設計、體感質感等。
2.1色彩構成
色彩構成作為設計師必修課程之一，是通過科學方法對顏色進行分析，按照規律進行組合創新。游戲UI中的色彩是服務于游戲本身的，不僅需要具有美學意義，還需要促進游戲功能的展示及利用。
2.1.1影響玩家游戲體驗性
相較于形態，人的感官在20秒內更注重色彩。給予玩家第一印象的并非游戲世界觀、游戲內容，也并非頁面版式布局，而是色彩的搭配呈現出的整體視覺觀感。游戲界面色彩帶給玩家的視覺體驗往往直接影響玩家對一款游戲的直觀感受。可以說，一款游戲、游戲UI設計是否能吸引玩家，色彩具有至關重要的作用。
2.1.2提現游戲內容及風格
色彩對于游戲世界觀、風格有直接的把控和體現。休閑性質的游戲配色往往更為輕快、明麗、可愛，令玩家可以在輕松情境下進行游戲；如《黎明殺機》這類偏于恐怖性質的游戲，色彩更為沉暗，展現游戲內容、風格特色；科幻風格的游戲則配色更為未來，具有科技感，直白地向玩家傳達游戲背景，例如《賽博朋克2077》。
2.1.3服務于游戲功能，引導交互操作
人的大腦會自動對信息進行加工分類，對于更為突出的部分默認為主體并加以關注。游戲UI設計通過色彩的明暗、艷麗與輪廓完整度，來暗示玩家主體部分存在，引導玩家進行預設的交互操作。在用色配色上，主調與輔助色相輔相成，互為區分，強調重點，減少玩家思考耗時。游戲UI界面設計的色彩通常根據游戲場景及人物來設定，服務于游戲的整體性。色彩本身具有其內在含義，能對人產生心理暗示作用，游戲想要傳達的感受，可以通過游戲UI界面的色彩進行有效傳達，柔和或強烈，輕松或緊張。本質上都是服務于游戲本身。
2.2平面構成
平面構成同樣是設計師必備課程、現代造型概念要素，由點線面構成圖形。圖形是游戲UI設計中必需要素。它綜合多領域諸如物理學、數學、心理學等的理念，形式包括矛盾空間、重復、集結、特異、肌理等[2]。
2.2.1裝飾性與功能傳達性
圖形元素是美學的一種展示，增加游戲UI的美感，引發玩家使用的愉悅感受，同時它將圖標、任務、說明性文字等與背景、人物區分開來，起到易用性作用[3]。心理學許多流派在研究人們的意識行為，其中格式塔解釋了人們對圖像的理解加工是如何通過視覺進行的。人類習慣通過經驗將物體整合歸類，因此圖形大小、形狀、排列、組合的方式不同，所傳遞的信息也不盡然相同，這些規則的運用可以直白地傳達其功能用法、信息表達。《王者榮耀》主頁中導航圖標雖然形態不同，各自有其表意，但它們大小與排列相似，傳遞給玩家的信息是———它們為同級別導航功能。《虛榮》手游中工會信息欄，當玩家手指停留在工會成員的個人資料信息上時，成員資料所在整行將由單獨矩形條將其隔離統一出來，令玩家能夠高效讀取信息。根據人大腦本能狀態，會更關注大的圖標，這一原則在游戲UI中的運用，則確定了視覺元素的基本層級關系，具有明確導向性，引導玩家做出選擇。例如《英雄聯盟》手游中的“play”按鈕，在界面占據足夠大的位置，突出了其重點性，迅速吸引玩家視覺及注意力，傳達這一圖標的功能性。
2.2.2傳遞情感
圖形的不同形狀所帶的抽象感覺可對情感進行傳達。例如在人的潛意識中，三角形與危險緊張有關聯性；圓形與圓角傳遞可愛輕松的情緒；方形則更多具有強烈、安全。因此在休閑類游戲中，例如《保衛蘿卜》《夢幻家園》《歡樂斗地主中》圖形元素更多使用圓角類，傳遞輕松、愉悅的情緒，令玩家能夠得到放松，感受到游戲傳達的情感。而如《黎明殺機》偏于恐怖類型的游戲，在圖形上更多使用三角形以傳遞緊張、危險的情緒氛圍，更好地突出游戲風格。
2.3字體設計
字體設計是游戲UI設計的視覺要素之一，不僅負有傳遞信息的功能，還負有引發玩家情感的作用。
2.3.1傳遞信息
字體設計存在的主要目的是更好地傳達信息，在追求視覺效果的同時，其結構必須清晰是最基本的要求。例如游戲中有武器及技能使用說明時，文字則起到解釋，其目的在于精準傳遞游戲信息。
2.3.2傳遞情感
文字之間的節奏韻律感可以使文字設計富有活力與創造力。游戲UI設計中的logo、反饋、商城、活動橫幅等很多地方都需要文字設計的支持。例如《英雄聯盟》在比賽賽程、商品活動等中，字體通過變形扭曲的形勢，起到宣傳強調、傳遞緊迫感等作用，調動玩家情感與積極性。
2.4體感、質感
體感與質感是游戲UI設計中圖標和物體的真實感再現。
2.4.1突出重點，指引交互
同圖形原則一樣，更為立體的、質感更強的通常被認為是主體，相對弱化的則是次重點或者背景。因此，當交互性按鈕帶有明顯立體感在界面上得到突出時，玩家會直接理解這是可點擊的控件，可對其進行操作。
2.4.2減少認知障礙
人們感知事物的真實屬性，取決于人們對其的理解。例如，游戲商城中，價值更高的禮包其質感與體感明顯優于價值略低的禮包，這可以從形態上進行區分和突出價值，同時也能說服玩家，減少玩家對不同禮包進行區分認知耗費的精力。不同物體的體感與質感的塑造，例如藥水、裝備，裝備之中不同材質諸如鐵質、木質，不同級別諸如粗糙、精致，體感與質感塑造得越好，越是能引發玩家得潛意識認知，從而迅速無障礙地確認物品的屬性、珍貴的程度、獲得的難易程度。
3總結
綜上所述，色彩構成、平面構成、字體設計以及體感質感的表達，是構成游戲UI設計中不可或缺的視覺元素。這些視覺元素服務于游戲本身，從功能出發，結合美學、心理學等，確保玩家能夠更好地進行交互操作，同時盡可能傳遞游戲情感，調動玩家的積極性，給予玩家愉悅的游戲體驗，達到生理與心理的雙重享受。
參考文獻：
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[3]鄧杰.游戲UI設計實戰必修課[M].北京:人民郵電出版社,2016.
ui設計課程總結范文第10篇
關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發 雙元 小組 分層
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045
1 翻轉課堂簡介
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。
教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業和實踐活動來使學生在課下完成知識內化。“翻轉課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。
2 Android高級應用開發課程
2.1 課程特點
Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發展方向，為開發人員提供了自由的開發平臺。
Android高級應用開發課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統各個層次之間的關系等。Android高級應用開發課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統各個層次的調試技術，更高效，快速地實現Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優化方法；關注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發實踐性強的課程。
2.2 傳統教學方式的弊端
在傳統教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發教學PPT，通過布置課下作業由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發能力和團隊協作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。
2.3 亟需解決的問題
學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。
學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。
課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協作來完成。相對于課堂上討論協作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發能力。
尺有所短寸有所長，傳統教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發課程當中。
3 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設計
Android高級應用開發課程需要模擬一個真實的項目開發過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：
3.1 課前預習準備
翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發的遠程教學系統，系統采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。
3.2 n堂實踐答疑
課堂上的環節分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。
3.3 課后復結
經過課堂上的實戰演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發論壇，個別難解決的問題匯總留待下節課老師集中講解。
4 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的實踐
4.1 實踐方案
為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發”教學內容為例，來展開Android應用開發課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。
4.2 實踐過程
我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。
在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。
在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環境下進行小組討論和開發。
課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。
4.3 評估總結
在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：
5 結語
文章通過對Android高級應用開發課程特點的研究，對傳統教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰。由于時間戰線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發現問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發現和創新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和 信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。相信在這樣的大環境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。
河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36
參考文獻
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