英語課后總結范文第1篇
關鍵字:英語教學教學質量課前準備課后總結
21世紀隨著科學技術的發展，國際間交流與合作日益頻繁，英語作為一門國際語言在世界發展進程中起著越來越重要的作用。因此，英語教學面臨著前所未有的挑戰。而新課程的全面推進和教育改革的深入開展也向教育工作者提出了更高的要求。“如何提高英語教學質量，改善教學效果”成為我們每個英語教師首要思考與解決的問題。
筆者認為:在整個教學過程中，教師應把握各個環節以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結兩大環節，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環節，要么總結得不認真、不詳細。尤其是年輕教師，由于對英語教學整體認識不足，缺乏教學經驗，因此，若要提高教學更需要在這兩個環節上下功夫。
以下是筆者在“把握課前、課后兩個環節”方面的一些看法及做法:
一、“前思”——課前準備(備課)
備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節課，提高課堂教學效果的基礎環節。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。
1、思教材
教材是教師教學的基本依據，也體現了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現的，教材在教學中所形成的關系為“教師——教材——學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新的英語課程標準孕育了“新”的教材，教材之“新”不僅體現在內容上更體現在功能上。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發的道理，所講述的知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發教材內在的資源，激發學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環節中，教師要掌握以下六個方面的內容。一是掌握課程標準。理解課標的實質，把握指導思想。二是掌握教材內容。弄清教材結構，明確教學任務。三是掌握重點難點。分析教材，理清重點、難點，著重講練。四是掌握教材特點。組織適宜的教學活動，選擇恰當的教學方法。五是掌握教改信息。吸納新的教學理念和思維，促進教學。
2、思學生
教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發展放在中心位置。在“一切為了學生的發展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況，整體基礎水平，學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。如在英語教學中，我們會發現學生在學習中表現出的差異:女生擅長記憶單詞、語法規則，男生擅長閱讀思考;有的學生口頭表達能力強，有的學生擅長書面表達或筆試。教師在課前準備中就要考慮到所教學生的不同特點設計合理的教學方案。
3、思教法
教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法，其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環節教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。
4、思資料
背景資料。英語教學是外國語言教學，因此，學生對英語的學習會受到文化差異的影響。因此，英語背景知識的教學就顯得尤為重要。教師需儲備相關知識，如國家的歷史、地理、人們的日常生活情況、交際習慣以及廣為人知的風俗傳統和經典故事等。課前準備的相應文字、圖片、影象或聲音資料不僅可以補充教學內容，而且可以開闊學生的視野，提高學生學習外語的興趣，一舉多得。②閱讀資料。大量的閱讀是提高英語水平的有效方法。教師可以根據學生情況從不同角度不同方面為學生準備閱讀材料，開展課上的限時閱讀，課后補充閱讀，興趣閱讀，或任務閱讀等形式的閱讀教學。
二、“后想”——課后總結
課后總結也稱教學筆記，教學心得或教學后記，是關于教學得失的記錄，是課堂教學中的重要環節，也是提高教學水平及能力的重要手段。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程反思”。可見課后總結的重要性。
那么，課后總結記什么，如何發揮其作用呢?
1、記所得
每一節課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。日積月累，集腋成裘。:
2、記所失
俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發現的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正，補救，調整，優化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。
3、思效果
課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。比如說，一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差;同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。
4、想改進
教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質量。
英語課后總結范文第2篇
英語導學案編制誤區對策導學案是我校學生英語學習的指南針、路線圖、方向盤。“導學案”的編寫和使用關系到我校初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式實施的成敗。因此，加強導學案的編寫指導和使用的管理，具有十分重要的意義。
誤區一：課前預習等同于瀏覽英語課本。
課題組成員編制“導學案”時，“課前預習”部分個別課題組成員采取閱讀第幾頁或者把從英語課本上的一些內容以填空的形式簡單地摘抄到“導學案”上。這樣學生就會在英語課本上直接找到答案，從而使學生缺失深度思考的過程。
對策一：學生通過課前預習就可以明確學習目標，初步了解重難點和教學結構，增強聽課的目的性和針對性，提高學生的英語學習效率。因此在編制“課前預習”部分時，要把課堂內容以問題的形式呈現出來，變取為找，變取為思。這些問題的設置應呈階梯性，由易到難，由淺到深，問題層次化，可分為基礎、中等、較難三個層次，目的是使學生在自學英語時，能夠根據“導學案”完成課前預習任務。
誤區二：學習目標設置不明確，過大、過于籠統，操作性不強。
對策二：設置符合實際的學習目標。學習目標的設置要符合《義務教育英語課程標準》的要求、英語課本的特點、課時容量和學生的實際情況，要明確、具體、合理、可操作性強。使每一節英語課都有清晰明確的教學方向，這是提高初中英語課堂教學有效性的前提，使每一節英語課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。
誤區三：“導學案”編制得太難，沒有層次性。現在有些課題組成員經常抄一些中考英語復習題或中考英語試題。他們總是認為這些題是英語專家反復篩選的好題，值得一用。
對策三：因為“導學案”是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。“導學案”不僅要有層次性和梯度，而且要能引導學生低起點、小臺階地認識英語課本，理解英語課本，能引領學生的英語思維活動不斷深入。可以先填空再選擇再完成句子，先易后難，使優秀生從“導學案”中感到挑戰，一般學生受到激勵，后進生也能從中體驗成功的喜悅。
誤區四：總結反思缺乏引領。
許多“導學案”都有“總結反思”部分，但是在“導學案”中都是留下空白，讓學生自己填寫。由于學生還沒有達到這么高的水平，所以“導學案”使用后“總結反思”部分仍然是空白的，效果不佳。
對策四：好的總結反思不僅有利于培養學生的總結概括能力，而且能夠使學生對所學英語知識進行生成、重組、整合，建構英語知識網絡，完善英語認知結構，優化學生的學習方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧的發展。因此在總結反思部分，英語教師應該提出具體的要求，明確總結反思的內容，提高學生的認知能力和思維創新能力。
誤區五：課后作業缺乏選擇和梯度。
較多的“導學案”中課后作業部分多為英語練習題的堆積，編制人不注意練習題的典型性、代表性和整體性，不注意學生個體智力的差異，很難發揮課后作業的功能與作用。
對策五：教師在編制“課后作業”時要做到以下幾點：（1）題型要多樣，題量要適中，不能太多，以30分鐘左右的題量為宜。（2）課后作業的布置必須與英語課堂教學同步，兼顧整個英語課堂教學內容。（3）緊扣重點、難點、考點，具有針對性及典型性。（4）難度要適中，既面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優秀生成長。（5）規定完成時間。要求學生獨立完成英語課外作業，培養學生獨立思考和解決問題的能力。
誤區六：“導學案”編制過程中，沒有充分發揮英語備課組集體的智慧，而是將編制“導學案”的任務平均分派，個別課題組成員為完成編制任務，沒有認真地研讀《義務教育英語課程標準》和英語課本，不分學科特點，不區分英語教學內容不同，千遍一律。再者，課題組成員一人編制，大家共享，既編制“導學案”又撰寫教案，時間、精力都無法保證，因而“導學案”的質量也不是很高。
對策六：“導學案”的編制要充分發揮備課組的集體智慧和力量，集思廣益，取長補短。提前確定“導學案”的編制人，開始編制“導學案”，所編“導學案”在前兩周的集體備課時，編制人要先說明自己編制的思路，對“導學案”的內容、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題進行說明。然后每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，“導學案”的編制人負責記錄及修改完善。編制人將定稿后的“導學案”先交給備課組組長初審，備課組組長要從“導學案”的內容到形式認真把關，確定沒有問題后簽字，然后交給課題主持人。課題主持人要按照“導學案”的內容要求、格式要求等最后審定，認真把關。
只要通過我們的不懈努力，就一定能夠解決導學案編寫和使用過程中出現的各種問題，就一定能夠在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中做出自己的好成績。
參考文獻：
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英語課后總結范文第3篇
【關鍵詞】高中英語 教學方法 課堂 探討 教學質量
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0068-01
高中英語課程作為我國高中生的第二語言學科，面臨著很大的壓力。我國高中生的英語水平普遍不高，究其原因有很多因素的影響，比如沒有說英語的大環境、學生的抵觸、教師的教學方法不合適等。雖然新課標的改革在不斷深入，但是在高中英語課堂在實效提高上還不是很明顯，因此英語教師要在英語課堂教學上有所創新，不要拘泥于傳統的教學模式，要敢于進行創新，提高高中英語課堂的教學質量。以下是從高中英語課堂的課前準備工作、課中教學環節、課后的鞏固三個環節入手，討論提高高中英語課堂教學質量的方法，為高中生英語水平的提高提出有效的措施。
一、高中英語課堂前的準備工作
高中英語課堂前的準備工作包括教師的備案工作和學生對課本內容的預習兩部分，這樣才能保證在英語課堂上，學生能與教師有很好的互動。教師可以將本英語課程的重點內容標注出來，課堂上告知學生，學生做好預習任務，可以對新內容有基本的了解，在課堂上可以跟上教師的講課節奏。
1.教師的課前準備工作
英語教師的課前準備工作很重要，教師對高中英語課程的大綱要有深入的理解，清楚課程的主要內容，對本節課學生要掌握的語法知識有詳細的記錄，制定好講課計劃。從提高學生的聽課效率出發，有層次地向學生灌輸英語知識，教材中的知識點一定不要有遺漏，注意對一些語法的用法，多寫一些例句，并且也擴展它的用法。英語教師要考慮英語基礎差的學生的情況，在備課的時候要由淺入深的展開，觀察學生對基礎知識的掌握情況和學生們對所學知識的應用。結合上次課堂上學生們出現的問題，在備課上加以標注，等到在課堂上的時候及時檢驗學生們的掌握情況。
2.高中生課前做好課本預習工作
高中生在課前要對英語課本的新單元進行預習，包括背單詞、閱讀課文段落、查詢陌生單詞等。高中生要先在課本中圈出重要的語法，通過閱讀課文段落，找出自己不懂的地方，等到上課時注意聽老師的講解，自己還可以向老師提出問題，做好課堂上與老師的互動，為提高高中英語課堂教學的質量盡到自己該做的貢獻。
二、高中英語課堂教學的課中環節
課中教學環節是教師向學生傳授知識的重要手段，高中英語教師要開展生動活潑的教學活動，結合英語課程的特點開展豐富多樣的教學方法，吸引學生對英語的學習興趣。教師在課堂上多與學生進行互動，鍛煉學生英語句子對話的能力，開展一些英語對話小環節，讓學生擺脫不敢說的心理。結合學生對話的情況，指出學生需要改善的地方，耐心地引導學生在英語學習上的興趣。現在的多媒體技術十分發達，高中英語教師可以利用多媒體軟件制作英語課程的課件，在課件中加入聲音、圖片、影像等內容，豐富英語課程的內容，讓學生從聽覺、視覺方面感知英語的魅力，提高學生學習英語的熱情。高中英語教師要做好課堂小結工作，在課堂快要結束的時候，帶著學生回顧一下所講的內容，加深一下學生對所學內容的印象，以便學生發現自我的不足之處，并對其進行學習鞏固。
三、高中英語課堂教學的課后鞏固環節
高中英語課堂教學的課后鞏固環節包括教師的講課總結和學生們對知識點的復習兩部分，教師要結合本次講課的情況，及時地總結講課過程中的不足之處，并記錄下來，在下次講課的時候要避免此類問題的出現。英語教師還要結合自己的多媒體課件查找有沒有可以改進的地方，提高多媒體課件的觀賞性。高中英語教師要對自己的課程結構進行反思，查找有沒有遺漏知識點的情況，還要對學生的聽課效果進行反饋調查，針對學生們的需要及時調整自己的課程結構，使其滿足英語課堂的教學需求。“學而時習之，不亦說乎”，學過的內容是要及時復習的，高中生要結合英語課堂上的筆記對自己所學的知識進行即時的復習鞏固，對新學的單詞、語法要多記、多用，要把握住早自習的時間，因為這是一天記憶力最好的時候，記單詞和英語句子比較快。課后時間教師可以M織同學們進行英語口語和英語單詞記憶小型比賽活動，鼓勵同學們積極參與，提高比賽活動的趣味性，這樣可以為高中生們提供練習英語的歡快環境，減少學生們的心理壓力，同時增強他們學習英語的興趣。
四、結束語
高中英語課堂教學分為課前、課中和課后三個部分，提高英語課堂的教學質量，英語教師要做好這三分部的工作，正確引導高中生對英語課程的興趣。高中生在英語的學習過程中要主動一些，積極配合教師的教學工作，根據自身的學習特性，制定適合自己的英語學習方法。
參考文獻：
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英語課后總結范文第4篇
關鍵詞：英語作業 有效性 研究探索
“溫故而知新”，可見溫故的重要性。課后作業是課堂學習的延伸與鞏固，正是學生的一個有效“溫故”的過程，所以課后作業的有效性就變得尤為重要。
一、英語課后作業要具有梯度性
義務教育階段的英語教育應面向全體學生，英語課后作業要尊重學生的個體差異，不要采取“一刀切”的策略。讓有差異的學生做有差異的作業，有彈性有梯度性，這樣就會避免有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的現象出現。
首先，第一層次的課后作業，其目的是為了對課堂知識進行鞏固，應該要求每名學生必須完成；第二個層次的作業對于學生的基礎能力要求相對高一點，對知識的掌握度與運用也提出了較高的要求，教師應該要求多數學生完成，在布置作業的過程中進行一定的指導，從而順利幫助大部分學生完成作業；而第三個層次的作業是給基礎較好、能力較強、英語成績相對優秀的學生設計的，這類作業難度相對較大，只有少數的學生能夠完成。怎樣科學地設置不同層次的作業呢？這就要求教師對教學內容進行靈活處理，讓學生在這些作業中進行選擇，讓不同學習基礎的學生都能夠得到各自的最優發展。梯度作業能夠最大限度地發揮出學生的主管能動性，讓學生在完成英語作業時的抄襲、厭學問題大大減少，從而收到很好的效果。
二、英語課后作業要具有實踐性
對于英語作為外語的學習與應用要遠遠少于我們的母語，所以課后作業的布置一定要具有實踐性。應有助于學生用英語做事情，逐步實現語言知識的內化。
對于課后作業的設計應該根據學生的學習實際和年齡性格特征，努力創設一些和生活聯系緊密的活動場景，提高英語語言運用的真實感。教師應該積極鼓勵學生參加一些語言實踐活動，讓學生能夠充分發揮出其創造力，獲得不同的實踐體驗，進而增強他們的英語能力。新教材中增加了不少的閱讀材料，其中的內容涉及到了很多領域，學生通過這些閱讀教材能夠極大地開闊視野，豐富他們的詞匯量。而這些閱讀材料也給課后作業的設計提供了大量素材。我們通常所布置的實踐型作業有：英語對話表演、英語調查、用英語交流和打電話、使用英語發送郵件等。
三、英語課后作業要具有探究性
為了更好地貫徹落實素質教育的要求，我們必須要讓學生能夠掌握自我學習的方法以及主動探究的能力。因此，在作業布置時，教師應注重培養學生獨立思維、自主學習的能力。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如在學習“I'm watching TV”時，作業則要求學生運用進行時談論家人在某個時刻的活動，學生就會自己主動去思考發現其他人稱的進行時怎樣運用。從而以創新意識來靈活運用語言知識。這樣一來學生就能夠用自己的能力去解決學習過程中遇到的問題和困難，從而學習到更多的知識，而在作業的完成過程中他們的實踐探究能力也會得到有效的提升。
四、英語課后作業要具有自我評價性
學生按照一定標準對自己的學習情況、學習計劃和學習結果進行自我的評估，自我評價的過程也是學生自我認識和自我提升的過程。比如：對單詞的掌握，學生可以根據單詞量、教師規定的時間和準確率來評價自己達到的水平。日積月累就會形成對自己的縱向評價和階段性評價，這樣也就知道了自己的發展狀況。老師也會參照學生自評作出自己對該學生的評價，在個性教育的時代，這將有助于挖掘每個學生自身獨特的可塑性的優勢，激勵學生的自信與自尊。更重要的是，培養了孩子獨立學習和評價的能力和習慣，為孩子的終身學習奠定了基礎。
五、英語課后作業要具有提高性
我們知道，中學英語教學的關鍵在于讓學生熟練掌握聽、說、讀、寫的技能。根據筆者的實際英語教學經驗來看，往往那些能夠堅持閱讀的學生聽力基礎也不差。在課后作業中筆者鼓勵學生多讀多聽，比如讓學生不帶任何問題去聽教材磁帶，而不去要求學生必須要聽懂多少內容。讓學生接受一種無負擔的聽力訓練，這樣不但能夠減輕學生的心理負擔，還會收到很好的聽力練習效果。
六、結語
英語課后總結范文第5篇
一、如何設計好一堂初中英語課
以初中語法：形容詞的比較級和最高級為例。
（1）明確教學目的。使學生通過課堂的學習理解什么是形容詞的比較級和最高級。并能熟記和掌握形容詞的比較級和最高級的語法知識。運用到實際的做題訓練時能輕而易舉地得到正確答案。
（2）突出教學的重點和難點。英語課堂設計一定要突出本節課的重點和難點。形容詞的比較級和最高級的重點和難點就是一些不規則的比較級形式。例如：bad―worse―worst；much―more―most；few―less―least等都是不規則變換形式。
（3）導入教學內容。第一步，導入課堂知識，通過對上一節課英語語法的回顧導入本節課的知識。第二步，板書設計。將本節課所要學的形容詞列到黑板上并將其變為相應的比較級和最高級，并講解其變換的規律和方法。第三步，要求學生學會舉一反三。運用本節課所學的知識熟練地變換形容詞的原級。
（4）保證教學的科學性和思想性。這是上好英語課的基本質量與要求。在科學性上，教師要準確無誤地向學生傳授知識和引導他們進行操作。在形容詞的比較級和最高級的語法項目上，學生很難分清甚至有時記不住其語法規則。例如，“watermelon is much bigger than apple.”學生很容易將much 修飾詞丟掉。所以教師要讓學生在上課時系統而嚴密地掌握基本知識和基本技能。在思想上，要深入挖掘教材的思想性，使學生能夠對教材產生興趣，確定明確的學習任務與目標。
（5）調動學生的積極性。這是上好課的內在動力。教師要千方百計地調動學生學習的積極性。要調動積極性，首先教師要尊重學生，民主平等地對待學生，真正確立學生是主體的理念。形容詞的比較級和最高級是初中語法知識的難點也是重點，學生在剛接觸到這類語法時難免會有不想學的沖動，這時教師要及時調整學生的心態。例如在講句子“the wind become more and more heavily ”時，可以找一些有關的場景圖片或使用多媒體插入一些圖片、視頻、音頻。
（6）進行課堂總結。這一步需要教師概括性地總結本節課所學的內容，語言要熟練精準。課堂總結是上好一節課的關鍵步驟。將形容詞的比較級和最高級的語法用法用簡練的語言概括性地進行總結。例如形容詞比較級和最高級的一般形式的結構特點，以及其特殊形式的結構特點和注意事項。
（7）布置好課后作業。課堂教學結束前一分鐘左右，要布置好預定的家庭作業，并講明作業的要求以及完成的時限。切忌下課鈴響后，匆匆布置作業，以免學生因未明確作業的任務與要求而影響作業的質量與要求。課后作業是檢測學生上課聽課的效果，也是教師對學生所學知識程度的了解與掌握，是課堂效果的反饋過程。作業不需要留得太多，只要與本課所學的知識點有關即可。
（8）做好課后的輔導工作。如果只注重課堂的教學而不注重課后的輔導工作，即使課上得好，學生沒有消化，語法知識也不能被深刻地理解和掌握。教師可以組織學生在課后進行英語對話，利用課上所學的語法知識進行對話交流，如果教師在學生對話時發現有錯誤的地方，要及時對其進行糾錯和改正，以確保教學質量的提高。
二、對于初中英語課堂設計的反思與評價
初中英語課堂設計必須對其有明確的要求，這樣才有益于教師設計的教案得當和準確。英語課堂設計不是教師隨便就可以完成并實施的，英語教學大綱對于初中英語課堂設計有明確的要求。還是以形容詞的比較級和最高級為例，形容詞的比較級和最高級屬于語法的學習范疇，在教授語法時要明確語法的教學實際要求。針對一節課學生的聽課效果與狀態及時調整教學方案，從而明確自己教學當中的長處與不足，更好地提高教學水平。
初中英語課堂設計得好不好是課堂能否順利進行和實施的關鍵。有些教師在日常的教學中很可能會忽略課堂設計這一環節，但是這一環節的確起到了非常重要的作用。
參考文獻：
瞿玉華.淺談初中英語課堂教學活動的設計[J].新課程（教育學術）， 2010（3）.
英語課后總結范文第6篇
一、循環復習
利用每節課的前5分鐘，幫助學生復習英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環復習可以有效地提高學生的記憶效率。
二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓練
要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓練，真正實現英語課堂的有效教學，首先要培養學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發現問題，并力求獨立解決問題的習慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導，監督甚至是強制性的規定。隨著時間的推移，學生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學習習慣的。良好的學習習慣會讓學生終身受益。
三、重點、難點突出
教師在課堂教學中，應以簡潔、明了的方式呈現本課內容。在課堂上，教師應在學生已掌握知識的基礎上充分運用自己的教學藝術，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。
四、隨堂檢測
教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學生當堂所學內容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學生所學內容。教師應持之以恒，以免學生產生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學生對本課內容的理解程度，從而為下節課的補充復習作好準備。
五、課后反思
一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標。
六、精選課后作業，對教學進行有效的補充
課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。
1、注意作業的形式。作業的形式可以是課后獨立作業，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據內容的不同，作業也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。
2、注意作業的內容。要有針對性和時效性，同時也要適量。
七、用愛打動學生，讓英語課堂持久的有效。
在某一節課上實現有效教學并不是一件困難的事情，困難的是在每一節課上都實現有效教學。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養之外。一個非常重要的方面就是適時的與學生溝通和交流，及時的消除學生心中的困惑，包括心理上的和學習上的，準確無誤的讓學生感知你對他的關愛。
英語課后總結范文第7篇
關鍵詞：高中英語；課后作業；學習效率
一、當前高中英語作業存在的問題
1.目前高中英語課后作業形式單一
在傳統的認知當中，英語作業無非是書面作業以及背誦閱讀作業。然而由于英語類書面作業的單一枯燥性，無法使學生提起作業興趣以及主動性，從而不利于學生課后學習效率的提升。因此，教師應該改變以往重語法單詞練習的模式，使英語課后作業向著更加科學化、多元化的方向發展，從而促進學生創造力以及靈活性的發揮。
2.目前高中英語課后作業欠缺層次
由于英語作業的布置針對的是全體學生，這就導致高中英語課后作業不具備應有的層次性。即英語課后作業照顧到的是全體學生的平均水平，而無法兼顧到優生以及學困生的學習實際。這會使高中英語課后作業缺乏設定上的科學性，使得優生無法從課后作業中獲得更高的提升空間以及提升方法，而學困生則難以完成英語作業，從而無法提升自身的英語基礎，甚至對作業產生厭煩情緒。
3.目前高中英語課后作業數量過多
所謂科學性的缺乏除了體現在作業形式單一、層次性差等方面，更主要地體現在高中英語作業只注重數量不注重質量上。許多教師以及家長狹隘地認為，作業越多越好，認為題海戰術可以使學生所學到的知識得到更好的鞏固。然而，過量的課后作業非但不能夠提升學生的英語學習水平，反而會給學生造成過大的課業負擔，使得學生疲于應對作業而無法有的放矢地針對自己的弱項進行查缺補漏，不利于學生英語學習水平的提升。
二、高中英語課后作業設計策略
1.高中英語課后作業應體現英語學習的多樣化以及全面化
隨著新課程標準改革的開展以及素質教育在我國的推行與發展，高中英語教學也逐漸朝著多元化、全面化以及生活化的方向邁進。盡管面臨著高考的壓力，但這并不能夠作為高中英語教學模式僵化的借口，因為科學有效地創新英語教學并不與高考的目的相違背。因此，為了提升高中英語的教學質量，高中英語課后作業的布置也應該體現出現階段英語教學的全面化以及多樣化特點。所以，教師在進行英語課后作業的布置時應跳出原有思想的桎梏，使作業形式更加多樣化，比如，教師可以增加更多的聽說內容，使學生在課后多多地接觸英語類廣播以及聽力節目，并給學生定下一定的目標，比如讓學生根據某一天BBS電視臺播出的新聞，將其中自己感興趣的片段摘取出來，并進行語音語調上的模仿誦讀，在第二天的英語課堂上向學生展示。此外，還可以將學生分為不同的小組，讓學生根據自己的興趣愛好，選取自己喜愛的英語短劇，進行課后的編排，并在以后的英語課堂上進行表演展示。如此，不僅能夠使學生在課后鍛煉自己的英語聽、說、讀、寫能力，還提高了英語課后作業的趣味性，使學生的課后學習更加生動豐富，有利于學生英語水平的提升。
2.高中英語作業設計應體現其層次性
每位學生都是一個獨特的個體，其興趣愛好、特長以及學習能力、理解能力、語言運用能力都是不同的，因此，教師應該在教學的過程中根據每位學生不同的學習情況以及特長施行不同的教學方法并側重不同的教學領域，從而使每位學生都在學習中獲得長足的發展。因此，高中英語教師在課后作業的布置當中也應該體現其層次性，從而照顧到不同學習階段學生的知識訴求。比如，對于英語水平較低的學生，教師應該采取更加簡單化、基礎化以及引導化的課后作業，使這類學生在課后作業的完成過程中既能夠彌補自身英語基礎能力上的不足，又可以在作業的完成過程中獲得一定解決問題的成就感，有利于學生英語學習興趣的激發。而對于較高層次的學生，教師可以布置更加具有綜合性、提升性的作業，使這類學生在課后作業的完成過程中能夠進一步提升自身的英語能力，接觸更多高層次的英語知識并開闊該類學生的眼界，從而刺激他們的學習欲望以及探索欲望，從而提升課后學習的效率。
3.高中英語作業設計應加強其反饋作用
在以往學生完成課后作業之后，教師往往由于教學負擔的阻礙而對學生作業的批閱草草了事，對于各位學生的英語作業評語僅僅以簡單的“good”或者優良來進行反饋，甚至學生作業中出現的許多情況都得不到教師的指正以及指點。這使得學生對于課后作業的重視程度下降，在作業完成的過程中出現了敷衍甚至抄襲的情況，無法發揮課后作業的真正效用。為了改善這一情況，高中英語教師應積極改變這一現狀。首先，教師應提高自身對于學生作業的重視程度，對學生完成的作業進行細致的審核以及評定，針對每一位學生都給出中肯的意見，對于學習進步的學生及時地給予嘉獎，而對于英語學習較為吃力的學生加以鼓勵，從而提升學生的學習信心。此外，在作業批注的過程中應充分注意學生在作業中出現的問題以及不足，并針對這些問題，及時地反思課堂教學中出現的問題以及不足，從而及時地調整英語教學進度以及教學方式，提升高中英語教學的質量。
作為英語課堂教學的進一步延伸與發展，高中英語課后作業對于各位學生英語的學習具有十分重要的意義。綜合以上分析，我們可以看出高中英語課后作業是學生進行二次學習的重要方式，是對課堂學習內容的進一步鞏固以及升華。因此，高中英語教師應充分認識到目前課后作業中存在的問題以及不足，提高對于高中英語課后作業的重視程度，將課后作業作為學生課后學習的重要陣地，改善課后作業的質量，充分提升其科學性、綜合性、全面性、趣味性以及層次性，從而對學生的高中英語課后學習起到巨大的推動作用，不斷地提升學生的英語學習興趣以及學習效率，最終提升學生的英語水平以及英語能力。
參考文獻：
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英語課后總結范文第8篇
關鍵詞：高中英語課堂；有效性教學；提高策略
高中英語的學習情況與學生英語水平的發展程度息息相關，在英語教師的引導下，高中生通過語言的學習和應用，更加穩固英語能力。為了提高學生的英語應用力，教師有必要關注高中英語課堂教學的有效性，確保學生的高效學習。
1、高中英語課堂教學存在的主要問題
高中英語課堂教學存在著一些問題，主要是教師的教學模式和教學偏差引起的。英語教師在備課時沒有充分詳實地備注每堂課英語的教學目標，因為有著之前的英語教案為底，教師習慣于在原有的基礎上稍作修改，這導致英語教學的目的性趕不上當今時代潮流，英語教學的難點和重點逐漸模糊，受這種照搬式和填鴨式的教學模式影響，不同層次的學生對英語知識的了解和掌握程度不一，使得某些學生生成學習障礙，最終難以保證高中英語課堂教學的有效性。除此以外，很多高中教師的教學缺乏創造新，盲目設計教案，將書本上的知識生搬硬套至課堂，難以引起學生的學習興趣，在枯燥的課堂中，學生不容易積極參與其中，這導致了英語教學的偏差，從而影響課堂的有效性。
2、提高高中英語課堂教學有效性的具體策略
2.1提高教師的整體素質
新課程要求下的高中英語教師不只是具有較高的英語素養，還需要有前沿性的目光，在必要時可以不斷創新，可以將英語教學目標與教學方式有機融合。隨著信息技術的發展，英語教師可以在英語課堂中適當地加入多媒體元素，將簡單的單詞和句子轉換為豐富多彩的圖像和聲音，提高學生對于英語的學習興趣。比如，之前熱播的《里約大冒險2》就可以很好地適用于高中英語課堂教學，老師可以扮演一個引導員的形象，簡單介紹一下電影的背景“macaws Blu，Jewel and their three kids are living an ordinary life in the center of Rio de Janeiro.Soon，news of a surviving group of endangered blue macaws makes the family return to their roots with a trip into the wild jungle.”（《里約大冒險2》將鏡頭拉到了數年之后，金剛鸚鵡布魯、珠兒與他們的三個孩子在里約熱內盧市中心過著安逸的生活。不久后，布魯一家聽說了有關幸存的藍色金剛鸚鵡的消息，于是乎，他們踏上了返鄉的叢林探險之旅。）然后將電影片段剪輯為適用于聽力，對話，單詞和語法的多媒體文件，使得英語課堂既充滿著前沿的趣味性，又不失英語教學目標的本真。
2.2改變傳統的教學方式，以啟發性教學為主
高中生的學習壓力很大，生活過得比較枯燥乏味，英語課堂傳統的教學方式難以適應當今高中生的心理需求，只會增加他們的焦慮感，形成對英語學習的排斥心理，不利于學生長期發展。所以教師在英語課堂之初，不用開門見山，可以賣一個關子，設置一定的懸念，慢慢引入教學內容。這種循序漸進式的方式不容易直接引起學生的反感，而是幫助學生敞開心扉，用平常的心態慢慢接受接下來的英語課堂教學。在課堂的進度已經脫離引入階段，漸臻佳境之際，英語教師可以引導學生發揮創造力和想象力，拋出問題讓他們思考并討論，教師可以在學生討論時走到他們中間聆聽他們的想法，在課堂時讓他們發言且進行總結。最后在課堂的尾聲可以布置一下作業，看時間充裕程度決定是課堂作業還是課后作業，在作業點評與講解時，教師不能簡單地講一下語法或者單詞知識，還需幫助或者引導學生進行學習規律的總結。教師對于某些題目的及知識點的總結可以系統地傳授給學生，在必要時指引學生學會自我總結，以此降低他們學習英語的難度，增強學習的興趣和自信心。
2.3精心設計教學活動和課外作業
英語教師需要對學生掌握英語知識的程度了若指掌，然后精心設計教學計劃，遵循從簡到繁的原則，設置必要的梯度控制教學計劃的順利進行。在英語課后作業的布置中，英語教師注意將英語課外作業與英語課堂作業做出明顯的區分，課堂作業注重抓住重點實現知識鞏固和不占用太多課堂時間為主要目標，而課外作業需要著眼于培養學生的其他能力，不是拘泥于英語課堂教學的本身。課外作業的設置內容很豐富，例如：來看一張有意思的圖。你認為圖中有幾根長條呢？并對你選擇的答案進行證明，以英語論文的形式呈現。（Sometimes there is no need to argue.It just depends on what angle you are looking at things from.有時候無需爭辯，因為它只是取決于我們看事物的角度。）
這個課外作業可以培養學生的思辨能力，鼓勵學生說出自己的想法，事實上高中是一個極富思想力人生階段，以英語的形式鼓勵學生大膽地表達不僅有利于他們展現自我的思維能力，還有利于督促他們為了更好地表達而自覺去學習英語的重要知識點。
2.4不斷總結英語教學的得與失
高中英語教師在探索高中英語課堂的有效性教學時沒有太多前人的經驗，很大程度上是自己慢慢摸索，慢慢總結獲得契合實際教學的授課經驗，于是，在課后的不斷總結對于一個成長空間很充足的探索新方法的教師來說是至關重要的。善于工作的人會善于總結，英語教師可以記錄某節課某個教學環節帶的很好與很不好的階段，在英語教師團體中進行小組研討，運用群體的智慧為自己的工作開拓出新思路。在高中英語教師進行群體討論時，要關注具有一般性特點的問題，這種普遍性問題需要運用集體的經驗慢慢改制，在遇到自己班級的特殊性情況時，該英語教師需要從學生的眼神、表情和英語表達中捕捉蛛絲馬跡，盡量呈現一些鮮明的細節于英語教師群體中，通過集思廣益攻克自己的教學問題。高中英語教師要成為充滿團隊意識并善于總結的群體，在開拓新方法提高課堂有效性的前進道路上一路披荊斬棘，以良好的勢態發展下去。
結束語：
高中英語教師針對目前英語教學中存在的主要問題，通過具體的策略提高高中英語課堂的有效性是一項復雜且綜合的任務，改善課堂有效性不是短時間內可以完成的，這需要廣大高中英語教師共同努力，為著相同的目標奮進，充分挖掘課堂的發展前景，開拓學生的思維，最終從真正意義上實現高中英語課堂的有效性。
參考文獻：
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英語課后總結范文第9篇
在英語教學中，導入和結課是非常重要的兩部分。恰當、得體的導入和結課為一節課的成功奠定基礎。在英語教學過程中，一個恰當的導入可以使學生們將注意力集中到課堂教學中來，并能使他們對即將學習的內容產生興趣。因此，課堂教學的效果取決于課堂導入是否得當。我們不僅要重視課堂導入，更應該重視結課。許多方式方法可以用來進行課堂教學的導入和結課。
Ⅱ初中英語課堂教學中的導入藝術
導入環節，作為英語課堂教學中的最重要的一個部分，在整堂課中扮演著非常重要的角色。
2.1初中英語教學中導入的重要性
導入是初中英語課堂教學中很重要的環節。因為導入是組織學生從心理和知識上為這一節課做好充分的準備，并且在一節課剛開始就引導學生盡可能快的進入學習狀態。一個恰當、成功的導入可以創造一個舒適的、和諧的、愉快的學習氛圍來激發學生的學習興趣和求知欲望。
2.2初中英語課堂教學中的導入方法
教學內容不同，則導入方式也不同。英語課堂教學中的導入方式有如下幾種：
2.2.1提問導入法
眾所周知，學習源于思考。在導入環節中，提問是英語教學中最有效的方法之一。實踐證明提問法導入新課是打開學生思維的鑰匙。在此導入環節中，老師如果能準備一些有趣的、合理的、恰當的、有針對性的問題的話，就會對學生學習新課產生事半功倍的效果。
2.2.2情感導入法
情感是學習語言的基礎。在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習語言效果會更好。積極、愉快的情感使學生的被動學習轉變為主動學習，以使學生有能力用情感導入新課創造愉悅的課堂氣氛。在導入過程中，教師如果能用情感法激發學生的學習興趣，無疑會收到良好的教學效果。
2.2.3復習導入法
每個新問題都源于舊問題。因此，在導入環節中，通過復習舊知識導入新課是最熟習的導入方法之一。當然還有其它更多更有效的方法如游戲導入法等等。
在英語教學中，導入作為第一個環節，起著十分重要的作用。雖然結課是一節課的最后一個環節，如同導入一樣，它的作用也是不容乎視的。
Ⅲ初中英語課堂教學中的結課藝術
在初中英語教學中，結課是很重要的一個部分。原因在于，通過一個有趣味、恰當、成功的結課，教師不僅可以組織學生復習當堂學習的語言語法知識，實踐運用在課堂上所學的重點句型和語言技巧，而且還可以幫助學生養成隨時總結歸納所學知識要點的好習慣，教師通過引導學生復結這一結課活動，讓每一節課都要能給學生留下深刻印象。
3.1初中英語課堂教學中結課的功能
結課，作為一節課的最后一部分，是為了讓一整節課能完整的結束。在整個課堂教學過程中起著十分重要的作用。簡潔精練的結課可以為教師所授學習內容劃上一個圓滿的句號。其次，在總結過程中，學生可以根據教師的指導自己總結出本節課所學到的重點知識，以便學生能在課后有目的的復習進而達到領會并掌握所學知識的目標。第三，在初中英語教學中，更應注重學習效率，而提高教學效果的一個重要環節就是及時歸納總結已學習的重點的課堂知識內容。在結課環節，教師能及時有效的引導學生歸納總結當堂所學的知識內容，以引起學生的高度重視并在課后花相應的時間進行復習鞏固起著不可估量的作用。
3.2初中英語課堂教學中的結課方法
3.2.1總結歸納法
總結歸納法是結束一堂課最熟悉、最常用也最行之有效的一種方法。教師可以用簡練的語言來總結本節課的重、難點，使學生能夠加深印象。而且，可以根據不同情況隨機改變總結技巧。教師可以提問總結，也可以重復重點內容，也可以讓學生反復朗讀重點語句或段落來加深記憶。
3.2.2鼓勵法
在一堂課結束時能及時對學生給予一些鼓勵性語言，讓他們愉快結束一節課的學習，這對每一個學生來說都是非常快樂的事，并且對課后的復習鞏固能起到積極的作用。長期堅持這一結課方法，能大大提高學生學習英語的興趣，他們會因老師的興賞的語言和目光而在課堂上躍躍欲試。
懸念法
英語課后總結范文第10篇
一、主要內容
“三段七環節導學案”具有三個內涵；其一，“三段”是指每一節英語課包括課前準備、課堂探究和課后提升等三個階段；其二，“七環節”是指“課堂探究”包括重申目標、預習檢查、合作探究、展示交流、精講點撥、達標檢測和總結評價等七個環節；其三，“導學案”是指教師在新課程理念的指導下，為達成一定的教學目標，根據課時或課題教學內容，集體或個人研究設計并由學生參與，以促進學生自主、合作與探究的師生互動教學方案。總之，“導學案”是集教師的“導案”、學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，旨在提高課堂教學實效。實踐證明，建立初中英語“三段七環節導學案”教學模式，既利于創新英語教學模式，又能有效轉變英語教師的角色（由“教”轉變為“導”），提高他們的綜合素質，還可實施有效的教學策略，使學生學會、學好英語。
二、基本流程
“三段七環節導學案”教學模式的基本流程包括：課前準備、課堂探究和課后提升等三個階段。
1.課前準備
在課前，教師應在集體備課的基礎上，編印質量較高的“導學案”，并將“導學案”提前發給學生，讓學生在課前明確學習目標和重點與難點。然后，在“導學案”的引領下，學生自主預習，獨立完成相關的自學檢測題，并記錄在預習中遇到的疑難問題，留待上課時解決。
“導學案”，即教師精心編制的用于指導學生自主學習、合作探究的學習方案。“導學案”備課的基本模式是：提前備課――集體研討――輪流主備――二次備課――課后優化――師生共用。“導學案”的設計既是個人的藝術，又體現集體的智慧。實踐證明，認真編制實用的“導學案”是打造初中英語高效課堂的重要前提。具體而言，編制“導學案”的步驟有五個。其一，備課組長合理分工，確定各個模塊的主備教師和審核人。其二，主備教師根據編制要求，精心編制“導學案”初稿。其三，把“導學案”初稿印發給全體組員，并由備課組長召集組員集體審稿、提出意見，最終主備教師對“導學案”初稿進行修改。其四，主備教師將修改后的“導學案”交給審核人審查、勘誤、定稿和印發。其五，任課教師拿到“導學案”之后，應根據自己班的實際情況修改“導學案”。
“導學案”一般包括學習目標、重點與難點、課前預習、課堂探究和課后提升等五個內容。“導學案”的編制既要做到深入淺出，又要做到“四化”（知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化），以滿足不同層次的學生的需求。另外，一課時應有一個“導學案”，每個“導學案”的內容既要合乎實際，又要具有實效。值得注意的是，“導學案”的容量應以學生預習時間不超過半小時為宜。
2.課堂探究
在課上，教師要以“導學案”為路線圖和總抓手，圍繞教學目標，組織學生進行探究式、討論式以及參與式學習。具體有七個步驟。其一，重申目標。教師重申學習目標，并要求學生瀏覽已預習過的“導學案”。其二，檢查預習。教師應采用親自檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、個別提問以及預習展示等方式檢查學生的課前預習情況，并進行恰當的評價。其三，合作探究。教師要引領學生進行合作探究，既要規定合作探究的時間和要求，又要控制小組討論的進程，還要有效解決疑難問題，并對未解決的疑難問題梳理、歸類，以便為“點撥評價”做準備。其四，展示交流。教師應指導學生以小組為單位進行展示交流，并將學生的探究成果和疑難問題匯總。其五，精講點撥。教師須根據教學的重點與難點、易錯點以及學生在展示交流中尚未解決的疑難問題進行重點講解。其六，達標檢測。達標檢測既能檢查本節課的學習目標是否達成，又能幫助教師針對學生反饋的學習情況及時進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將所學的英語知識轉化為英語能力。其七，總結評價。大致有兩點。一是歸納總結。在每節英語課即將結束時，教師要引導學生對本節課的重點內容和知識結構進行梳理、歸納與總結，以明確重點與難點，并幫助學生及時鞏固所學知識，從而培養他們的概括能力。二是課堂評價。教師可運用學生自我評價、生生評價、小組評價以及師生評價等方式，及時、客觀、全面和有效地評價課堂學習活動。科學有效的課堂評價能全面考查學生的學習情況，激發他們的學習興趣，促進他們的全面發展，最終推進英語課程目標的落實。
3.課后提升
課后提升包括兩個層面：一是教師的課后提升，二是學生的課后提升。
（1）教師的課后提升
教師的課后提升包括三個關鍵。其一，回顧教學過程、教學情況和教學效果等，并認真撰寫“教學反思”，既發現存在的問題，又提出改進的措施。其二，對學生的課后測驗進行全批全改，并及時發現和糾正學生在課后檢測中出現的錯誤，必要時可適當補充一些課后練習。其三，將學生的學習情況與存在的問題進行歸類、整理，既有效幫助學生解決問題，又提升自身的教學能力。
（2）學生的課后工作
學生的課后提升包括三個關鍵。其一，認真復習當天所學的知識，獨立完成課后檢測的相關題目。其二，做好糾錯、總結和積累工作，可通過向同學、教師請教以及“小組合作學習”等方式落實。其三，撰寫“學習反思”，內容包括：是否積極參與了合作探究和展示交流，探究和展示得怎樣，主動提出和解決了多少個問題，是否掌握了知識的重點與難點，課后檢測的情況如何，還存在哪些不足，今后如何努力，等等。
三、現實意義
“三段七環節導學案”教學模式的現實意義有四個：一是融合了多種先進的教學思想，提高了英語教學的實效性；二是使個人備課與集體備課達到有機統一，既有共同的教學目標，又為個人施展才華提供空間；三是充分體現學生的主體地位，提高學生的實踐能力；四是教師的主導作用貫穿始終，并體現在編制、引導、指點、輔導、點撥和組織等方面。
四、四個工作
要落實“三段七環節導學案”教學模式，就要做好四個工作。其一，更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從傳統的知識傳授者轉變為教學的組織者、引導者、協調者、參與者以及合作者。另外，要充分信任學生，放手讓學生自主學習、思考質疑、合作探究、展示交流和總結提高。其二，編好、用好英語“導學案”。英語“導學案”是實現英語高效課堂的最好抓手，因此，教師既要分工合作、資源共享，又要積極互動、互通有無。其三，關注學生的課堂表現。鼓勵每個學生獨立思考、大膽質疑，引導不同層次的學生積極參與教學活動，并重視學習過程中師生之間、生生之間的互動與合作。其四，認真輔導“學困生”。對課堂上沒有完成學習任務的學生，教師要利用課余時間進行個別輔導，可采取教師輔導與“學優生”輔導相結合的方式，力求使全體學生及時完成學習任務，并養成“今日事今日畢”的良好習慣。
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