政治學概論論文范文第1篇
一、《政治學概論》的學習困難
(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續(xù),在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現(xiàn)是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰(zhàn)術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。
(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。
《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實政治問題。[1]
(三)學生課外閱讀政治學經(jīng)典著作存在困難 閱讀經(jīng)典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學者,無論是內容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調學生閱讀經(jīng)典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
(四)學生自主運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象存在困難
《政治學概論》教材由于內容的相對穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現(xiàn)為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結論,更難以自主運用理論分析、解決問題。
二、《政治學概論》的教學建議
上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發(fā)展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養(yǎng)學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。
(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識
政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學概論的課程內容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。
(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析
關于政治學的研究方法往往是導論中的一節(jié)內容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內容時,需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經(jīng)濟分析法。
(三)構建互動課堂,培養(yǎng)學生的“述議”能力
構建互動課堂的方式,已經(jīng)有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時,還可以讓多
個同學針對彼此的看法進行發(fā)言,以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點,這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價?！盵3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習
課堂教學效果的取得與鞏固,少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。
第一,推動主題閱讀,夯實理論功底。閱讀是培養(yǎng)學生自主獲取知識能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學內容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導讀再學生閱讀;另一方面也可以以學科發(fā)展前沿與中國政治熱點、難點為依托,推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文;還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺;也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。
政治學概論論文范文第2篇
關鍵詞：政治學概論；學習困難；教學建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0170-02
《政治學概論》作為政治學類和公共管理類專業(yè)的基礎性必修課，往往在大學一年級開設，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，學生由于缺乏學術思維的訓練，對所授內容的接受感知與課程的教學要求往往相差甚遠，普遍存在學習困難。
一、《政治學概論》的學習困難
（一）學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識
學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續(xù)，在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現(xiàn)是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習冊，通過題海戰(zhàn)術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系，奠定政治學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。
（二）學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。
《政治學概論》往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實政治問題。[1]
（三）學生課外閱讀政治學經(jīng)典著作存在困難
閱讀經(jīng)典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經(jīng)典著作。但政治學經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學者，無論是內容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》，還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經(jīng)典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
（四）學生自主運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象存在困難
《政治學概論》教材由于內容的相對穩(wěn)定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現(xiàn)為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段，缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實資料作為觀點的支撐，懈于進行田野調查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學生往往還是難以信服結論，更難以自主運用理論分析、解決問題。
二、《政治學概論》的教學建議
上述學生在學習政治學中存在的困難，既涉及到中國政治學研究發(fā)展的問題，也涉及到政治學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養(yǎng)學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。
（一）教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識
政治學的知識體系龐大豐富，《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢？為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹，教師應在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據(jù)所選教材的分析框架，幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統(tǒng)把握政治學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。
（二）理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析
關于政治學的研究方法往往是導論中的一節(jié)內容，但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重，以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析，作到有理有據(jù)、全面客觀，可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經(jīng)濟分析法。
（三）構建互動課堂，培養(yǎng)學生的“述議”能力
構建互動課堂的方式，已經(jīng)有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養(yǎng)學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后，可以讓學生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點，這十分重要?！皯{借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價?！盵3，4]
（四）教師引導、推動學生的課外學習
課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。
第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養(yǎng)學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學內容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，先教師導讀再學生閱讀；另一方面也可以以學科發(fā)展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。
第二，充分利用網(wǎng)絡資源推進課外學習。一是利用多種網(wǎng)絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網(wǎng)絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網(wǎng)絡資源，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等，補充和豐富課堂教學的參考資料，通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學網(wǎng)”、“中國政治學研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識網(wǎng)”、“愛思想”等學術網(wǎng)站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態(tài)信息等，大大豐富了課堂教學內容，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現(xiàn)實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象的能力。
三、結語
教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據(jù)自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業(yè)要求等的不同，依據(jù)課程的內容運用多種教學方法，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學方式使政治學概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。
參考文獻：
[1]唐睿.關于《政治學原理》教學方法改進的分析[J].世紀橋，2012，9（248）.
[2]陶艷華.凸顯《政治學原理》理論性的教學方法設計[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2007，（12）：104-107.
[3]孔凡義.政治學原理課程的“讀寫議”教學模式[J].學習月刊，2009，12下半月（442）：24-25.
政治學概論論文范文第3篇
一、《政治學概論》的學習困難
(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續(xù),在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現(xiàn)是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰(zhàn)術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。
(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。
《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實政治問題。[1]
(三)學生課外閱讀政治學經(jīng)典著作存在困難
閱讀經(jīng)典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學經(jīng)典著作多數(shù)來源于西方學者,無論是內容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調學生閱讀經(jīng)典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
(四)學生自主運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象存在困難
《政治學概論》教材由于內容的相對穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現(xiàn)為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結論,更難以自主運用理論分析、解決問題。
二、《政治學概論》的教學建議
上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發(fā)展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養(yǎng)學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。
(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識
政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學概論的課程內容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。
(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析
關于政治學的研究方法往往是導論中的一節(jié)內容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內容時,需要對每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經(jīng)濟分析法。
(三)構建互動課堂,培養(yǎng)學生的“述議”能力
構建互動課堂的方式,已經(jīng)有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述
時,還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言,以更深入明了觀點的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點,這十分重要?！皯{借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價。”[3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習
課堂教學效果的取得與鞏固,少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。
第一,推動主題閱讀,夯實理論功底。閱讀是培養(yǎng)學生自主獲取知識能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學內容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導讀再學生閱讀;另一方面也可以以學科發(fā)展前沿與中國政治熱點、難點為依托,推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文;還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺;也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。
第二,充分利用網(wǎng)絡資源推進課外學習。一是利用多種網(wǎng)絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網(wǎng)絡交流平臺中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問題、引起討論、適當總結,營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網(wǎng)絡資源,為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等,補充和豐富課堂教學的參考資料,通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國政治學網(wǎng)”、“中國政治學研究網(wǎng)”、“中國農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識網(wǎng)”、“愛思想”等學術網(wǎng)站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態(tài)信息等,大大豐富了課堂教學內容,讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現(xiàn)實難題,可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足,有利于提高學生運用理論分析現(xiàn)實政治現(xiàn)象的能力。
三、結語
政治學概論論文范文第4篇
1.準人方案設置
在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業(yè)的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業(yè)準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。
2.準出方案設置
準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業(yè)準出課程，并取得所有學分。
3.構建多元化人才培養(yǎng)模式
根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學目標，應嚴格按照專業(yè)學術類、跨專業(yè)復合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進行運作和施教。首先，認真培養(yǎng)從事本專業(yè)學習和深造的學生，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業(yè)的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)課程之外，推薦選學本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業(yè)的學習和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業(yè)的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導。
二、政治學與行政學專業(yè)課程模塊設置
根據(jù)上述培養(yǎng)目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業(yè)課程體系可分為三大課程模塊:
1.通識通修課程模塊
這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養(yǎng)學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統(tǒng)一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、馬克思主義基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。
2.學科專業(yè)課程模塊
包括所在院系的學科基礎課程和專業(yè)核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。
3.開放選修課程模塊
包括專業(yè)選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據(jù)自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業(yè)英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區(qū)管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展、數(shù)字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發(fā)展、臺港澳政治與行政、社會實踐?？鐚I(yè)選修課包括社會科學研究方法、公共經(jīng)濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經(jīng)濟學、西方國際關系理論。
在課程模塊的設計中，要尤其重視理論與實踐相結合。實踐環(huán)節(jié)出了現(xiàn)有的假期實習報告、學位論文、畢業(yè)論文寫作，還應規(guī)定累計不少于一個學期的實踐部門實習經(jīng)歷，只有這樣才能培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的應用性專門人才。
政治學概論論文范文第5篇
關鍵詞：教學體系；政治學與行政學；開放型
一開放型教學體系的內涵
本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養(yǎng)模式的完善等內容，突出了專業(yè)建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業(yè)建設過程中，將專業(yè)教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統(tǒng)、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。
二政治學與行政學專業(yè)構建開放型教學體系的必要性
（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的
“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現(xiàn)伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經(jīng)世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認為在一定經(jīng)濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現(xiàn)實的問題，要從現(xiàn)實的社會生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質和精神資源。
（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定的
政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標通常定位為:培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調能力的應用型高級專門人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，學生經(jīng)過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養(yǎng)模式才能實現(xiàn)。此外，最大程度實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，是切實對學生未來發(fā)展負責任。無論學生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標中提到的知識和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財富和資本。
（三）再次，這是由政治學與行政學專業(yè)教學現(xiàn)狀決定的
1.專業(yè)定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業(yè)的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸馬克思主義學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發(fā)展方向，政治學專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標與社會需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。許多高校政治學與行政學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強，不能滿足當前社會發(fā)展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標簡化成“考公務員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機關及事業(yè)單位。這在當前的就業(yè)形勢下顯然是不現(xiàn)實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養(yǎng)目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業(yè)認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業(yè)教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現(xiàn)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。
（四）這是由新媒體時代的社會環(huán)境決定的
當前，基于新媒體技術的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學與行政學專業(yè)必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環(huán)境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質及精神養(yǎng)料，實現(xiàn)專業(yè)成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發(fā)揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現(xiàn)實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。
三政治學與行政學專業(yè)開放型教學體系構建途徑
（一）人才培養(yǎng)目標體系的構建
開放型教學體系的構建應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學專業(yè)建設上，就容易出現(xiàn)將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創(chuàng)新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養(yǎng)目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業(yè)開放型教學體系，首先要實現(xiàn)觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯(lián)系中實現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們在社會中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業(yè)形勢，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識技能，更應注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學與行政學專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創(chuàng)新能力等?？傊瑢I(yè)人才培養(yǎng)方案應關注社會對人才的最新需求，以職業(yè)化為導向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標。此外，開放型人才培養(yǎng)目標對就業(yè)方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業(yè)形勢也使學生們不得不放寬擇業(yè)標準。因此人才培養(yǎng)目標也應在保持專業(yè)特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養(yǎng)學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業(yè)學生的必然要求。國際視野的培養(yǎng)必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養(yǎng)目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現(xiàn)。
（二）課程體系的構建
1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環(huán)境和學生就業(yè)方向特點，政治學與行政學專業(yè)需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經(jīng)濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經(jīng)濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業(yè)基礎理論知識。（2）學科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會調查與統(tǒng)計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業(yè)課主要強調專業(yè)特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協(xié)調等方面的知識和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經(jīng)濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節(jié)個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優(yōu)化課內實踐。對一些側重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統(tǒng)等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業(yè)實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養(yǎng)評價指標體系中，不需要專業(yè)本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業(yè)的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業(yè)實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業(yè)實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環(huán)境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統(tǒng)優(yōu)勢，組織政治學與行政學專業(yè)學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。
（三）教學方法體系的構建
教學方法的革新是實現(xiàn)構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創(chuàng)新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統(tǒng)教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業(yè)的主要教學方法，有利于培養(yǎng)學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經(jīng)過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。
參考文獻
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政治學概論論文范文第6篇
一 新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才的內涵
新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才的內涵可以界定為，學生在掌握政治學與行政學基本理論的基礎上，適應地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，能實際處理地方黨政機關、社會團體、企事業(yè)單位、基層社區(qū)等工作崗位中的政務、行政管理、行政執(zhí)法、社區(qū)服務等工作的應用型人才。有學者認為，政治學與行政學專業(yè)應用型人才具備以下六個特征：其一，具備政治學與行政學專業(yè)理論基礎;其二，相對于學術型人才而言，更突出“應用”;其三，有較強的溝通與合作能力;其四，具備調研能力;其五，具有創(chuàng)新與應急能力;其六，具有良好的心理素質和意志品質。[1]筆者認為，在界定了新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才內涵基礎上，新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才應具備專業(yè)知識能力、行政職業(yè)能力、綜合能力三種基本能力。三種能力的培養(yǎng)是新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的主要任務。
二 新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本理念
人才培養(yǎng)的基本理念是貫穿于整個本科人才培養(yǎng)過程的對人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)目標選擇、本科教學方式方法的選擇等方面的基本認識和基本態(tài)度。人才培養(yǎng)的基本理念指導、制約人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，可以說有什么樣的人才培養(yǎng)基本理念就會培養(yǎng)什么樣的人才，因此，在高等教育人才培養(yǎng)的過程中務必高度重視人才培養(yǎng)基本理念的指導作用。新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的基本理念應凸顯其“應用性”，“應用性”的體現(xiàn)是“專業(yè)知識能力、行政職業(yè)能力、綜合素質能力”的培養(yǎng)。因而，新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的整個過程都需要注重和加強對學生“三種能力”的培養(yǎng)和鍛煉。
三 新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
（一）構建以專業(yè)理論知識為基礎，行政職業(yè)能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系
人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須通過專業(yè)設置的課程體系予以實現(xiàn)。新建地方本科院校在其專業(yè)的課程體系構建時，更多的是參照了國內重點大學關于該專業(yè)的課程體系設置，而忽視了自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，因而，出現(xiàn)“水土不服”是很自然的現(xiàn)象，學生的反饋是專業(yè)理論教學內容過多，培養(yǎng)實踐能力的教學課時偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由從前的師范?？茖W校升格為本科院校，師資力量相對不足，“師資的缺乏，課程設置往往以老師研究的方向和興趣而定，由此產(chǎn)生了隨意性”，“不少高校在政治學與行政學教學體系中直接加入大量熱門課程，課程體系缺乏內在聯(lián)系，內容交叉重疊太多”[2]。筆者認為，在轉型發(fā)展的背景下，新建地方本科院校政治學與行政學專業(yè)課程體系構建應遵循以專業(yè)理論知識為基礎，行政職業(yè)能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系（下述建議課程根據(jù)需要，可設為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課），具體分析如下：
1 專業(yè)理論知識課程群
掌握扎實的政治學與行政學基本理論知識是對該專業(yè)畢業(yè)生的一個基本要求，也是應用型人才培養(yǎng)“應用性”的一個基礎，專業(yè)理論知識課程群是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力的一個重要平臺。各新建地方本科院校專業(yè)理論知識課程群根據(jù)本地方的實際情況，側重于基本理論知識課程設置，一般包括政治學原理、行政管理學、憲法學、地方政府學、公務員制度、中國政治制度史、西方政治思想史、行政法與行政訴訟法、公共政策概論、市政學等。
2 行政職業(yè)能力培養(yǎng)課程群
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的大眾化，社會對人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強調人才的專業(yè)知識性特征的同時更加注重本科畢業(yè)生的職業(yè)技能特征。因此，新建地方本科院校的政治學與行政學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)必須回應社會的需求，設置相關課程群，突出該專業(yè)學生的行政職業(yè)能力培養(yǎng)?？梢哉f，專業(yè)能力是政治學與行政學專業(yè)應用型本科人才的內在基礎，行政職業(yè)能力是政治學與行政學專業(yè)應用型本科人才的外部體現(xiàn)。行政職業(yè)能力培養(yǎng)課程群的設置一般包括社會實踐與調查、行政文書與秘書、公共關系實務、管理溝通實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、電子政務、辦公自動化、演講與口才、政務禮儀、情緒管理等課程。
3 綜合素質能力培養(yǎng)課程群
綜合能力是政治學與行政學專業(yè)畢業(yè)生組織協(xié)調能力、溝通應變能力、人際交往能力、業(yè)務創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。該能力培養(yǎng)一般通過學校開設的通識課程來予以完成。
（二）推行以“學生為中心”的課堂教學模式的改革，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
長期以來，在高校專業(yè)課程的教學活動過程中，傳統(tǒng)的授課方式是“滿堂灌”的教學模式，整個課堂教學環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，學生的積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的抑制，學生的能力培養(yǎng)受到很大限制。應用型人才的培養(yǎng)，必須對陳舊的課堂教學模式進行改革，推行“以學生為中心”的堂課教學模式改革，真正意義上實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。教師在政治學與行政學專業(yè)課程的教學過程中，必須清醒認識到學生是課堂學習的主體，將“以學生為中心”的教學理念滲透到整個教學過程中，教師在整個教學活動過程中是一個引導者與相關疑難知識的闡釋者，師生處在一個平等的、開放的交流與探討的教學環(huán)境氛圍中，從而真正突出學生的主體地位，達到應用型人才培養(yǎng)的教學目標。在實際推行以“學生為中心”的課堂教學模式的過程中，授課教師可根據(jù)所授專業(yè)課程的教學內容，靈活采用“小老師”課堂教學法、專題討論教學法、案例式研討教學法、開放式教學法等多種具體教學方法。
（三）高度重視實踐教學是政治學與行政學應用型人才培養(yǎng)的基礎與關鍵
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人的這一教誨道出了實踐對于理論的重要性。政治學與行政學專業(yè)學生在獲取基本的系統(tǒng)的理論知識基礎上，必須高度重視專業(yè)實踐教學，通過嚴格系統(tǒng)的實踐教學，方能培養(yǎng)鍛煉學生的學習能力、行政職業(yè)能力和綜合素質能力。一般而言，新建地方本科院校的政治學與行政學專業(yè)的實踐教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下：其一，專業(yè)培養(yǎng)實踐學分偏少。新建地方本科院校的政治學與行政學專業(yè)實踐教學主要由畢業(yè)見習、實習以及畢業(yè)論文、社會調查等組成，實踐學分大約占專業(yè)總學分的15%左右，在轉型背景下，離應用型人才培養(yǎng)的目標相距甚遠;其二，專業(yè)實踐教學基地建設舉步維艱。實踐教學基地是進行實踐教學的一個重要平臺和依托，新建地方本科院校的政治學與行政學專業(yè)由于辦學歷史較短，和地方企事業(yè)單位、社區(qū)、行政機關、街道居委會等合作溝通較少，加之實踐教學經(jīng)費的缺乏等多方面的原因，專業(yè)實踐教學基地建設不盡如人意，甚至有的高校沒有該專業(yè)的實踐教學基地;其三，缺乏專業(yè)全程實踐教學計劃，理論教學和實踐教學脫節(jié)。在新建地方本科院校中，政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教學往往只注重畢業(yè)見習、實習以及畢業(yè)論文、社會調查等純實踐性課程，而缺乏一種專業(yè)全程實踐教學的基本理念和培養(yǎng)計劃，導致的結果是理論教學和實踐教學的脫節(jié)，甚至出現(xiàn)為理論而理論，為實踐而實踐這種最壞的結果。
針對政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學中存在的問題，新建地方本科院校應高度重視實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的作用，加大對實踐教學的投入。
1 專業(yè)全程實踐教學
專業(yè)全程實踐教學計劃一般包括專業(yè)實踐教學的目的、專業(yè)實踐教學的保障措施、學期專業(yè)實踐教學內容及基本要求、專業(yè)課程實踐教學大綱、專業(yè)實踐教學的考核及評價等內容。
2 重視實踐教學基地建設
新建地方本科院校應充分利用地方資源，增加和地方行政機關、企事業(yè)單位、街道辦等單位的合作和交流，依托上述單位的資源，開展“共贏”合作，建立政治學與行政學專業(yè)的實踐教學基地，為教師的實踐教學和學生的學習實踐提供一個良好的平臺。
3 培養(yǎng)“雙師型”教學團隊
為滿足政治學與行政學專業(yè)全程實踐教學的需要，新建地方本科院校必須采取多種有效保障措施以提高專業(yè)任課教師自身實踐能力。首先，根據(jù)專業(yè)任課教師的學科背景，鼓勵教師從事應用型的、實證型的科學研究;其次，鼓勵教師考取相關行業(yè)資格證并開展相關執(zhí)業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師型”教學團隊;最后，根據(jù)專業(yè)實踐教學的需要，學?？善刚埿姓C關、企事業(yè)單位、社區(qū)等有實際行政管理經(jīng)驗和行政執(zhí)法經(jīng)驗的工作人員作為兼職講師或不定期做專題講座。
參考文獻
[1]黎珍.政治學與行政學專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式 探討[J].中國成人教育，2009（1）.
政治學概論論文范文第7篇
關鍵詞： 漢語國際教育專業(yè) 本科畢業(yè)論文 選題質量
選題，即確定研究主題，是撰寫學位論文的第一步，也是最重要的一步。好的選題是確保畢業(yè)論文質量的關鍵。鑒于此，本文通過分析2011～2014年間鞍山師范學院漢語國際教育專業(yè)124篇本科畢業(yè)論文，總結現(xiàn)階段畢業(yè)論文選題中存在的問題，并尋求提高論文質量的有效途徑。
一、選題情況統(tǒng)計
我們以屆別為單位，對124篇論文（2011屆27篇，2012屆31篇，2013屆31篇，2014屆35篇）的選題方向進行分析。把選題初步分為四個模塊：1.對外漢語基礎研究，包括以語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用為范疇的基礎性研究；2.對外漢語教學研究，包括對學習者習得與認知的研究，教學方法和技巧、教學順序、教材編寫等研究；3.文化研究，包括中國傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究、中外文化比較研究；4.除上述三模塊外，其他選題均歸為這一模塊。選題為前三個模塊的論文完全符合本專業(yè)方向，選題為第四模塊的論文主要集中于語言應用研究。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，對外漢語基礎研究、對外漢語教學研究和文化交流模塊的論文共計100篇，比例為81%。選題為其他論文共計24篇，比例為19%。選題為對外漢語基礎研究方向的論文篇數(shù)逐年增多，選題為對外漢語教學研究方向的論文篇數(shù)逐年減少，選題為文化研究方向的論文篇數(shù)每年變化不大。從整體來看，四屆論文的選題角度正向多元化發(fā)展。
關于對外漢語基礎研究的選題分布不均衡：語用研究最多，共計16篇，占該模塊的45%；其次是語法和詞匯研究，分別為9篇和8篇，占該模塊的25%和22%；再次是語義和漢字研究，分別為2篇和1篇，占該模塊的5%和3%；語音研究四屆為0篇，占該模塊的0%。
關于對外漢語教學研究角度的選題主要集中于對學習者習得和認知的研究，共計35篇，占該模塊的71%；其次是對語言要素教學的研究，共計12篇，占該模塊的25%；再次是對教學法的研究，共計2篇，占該模塊的4%。關于學習者習得和認知的研究主要包括兩個方向：偏誤分析和習得過程研究。有34篇為偏誤分析，占該選題角度的97%。值得注意的是，2011屆畢業(yè)論文中有15篇的選題為偏誤分析，占當年論文選題的56%。
關于文化研究角度的選題總體數(shù)量不多，選題角度主要為對外漢語文化教學研究、中國傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究和中外文化比較研究。每屆畢業(yè)論文均有該模塊選題，且篇數(shù)變化不大。
模塊四的選題呈多元化發(fā)展，且數(shù)量逐年增多。前兩屆（2011屆和2012屆）學生僅就家鄉(xiāng)方言進行調查研究，后兩屆（2013屆和2014屆）學生論文選題角度得以拓展，開始關注網(wǎng)絡流行語研究、商業(yè)用語研究，以及影視歌曲作品的語言研究。
從上述統(tǒng)計結果來看，畢業(yè)論文選題較為豐富，呈多元化發(fā)展趨勢，這是值得肯定的一點。但有個別論文的選題偏離專業(yè)要求，不符合“專業(yè)人才”培養(yǎng)目標。下面，我們就選題范圍和選題質量進一步剖析，尋找癥結所在，以提升畢業(yè)論文質量。
二、選題情況分析
1.選題范圍分析
根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)學生專業(yè)課程學習主要包括三方面：一是以現(xiàn)代漢語、語言學概論為基礎的漢語言類課程，以及以基礎英語為核心的英語類課程；二是包括對外漢語教學概論、對外漢語教學法在內的教學方面的課程；三是包括跨文化交際學、中國文化概論、西方文化與禮儀在內的文化類課程。畢業(yè)論文是對四年專業(yè)學習的綜合性答卷，自然應該體現(xiàn)出專業(yè)性。從這一角度分析，選題范圍應包括基礎研究、教學研究和文化研究。
2.選題存在的問題
通過對4屆畢業(yè)論文的選題和成績分析，我們認為論文選題主要存在以下問題：第一，學生選題能力不強，所選題目缺乏前沿性。題目過于陳舊，雖然可參考借鑒的成果豐富，但很難找到創(chuàng)新之處，論文幾乎變?yōu)榍叭搜芯砍晒木C述。第二，選題范圍掌控不佳。有的選題過大，論文框架大且空；有的選題過窄，可論述內容有限，以致文章論述唆，達不到綜合訓練的目的。有的選題偏離專業(yè)方向，完全根據(jù)個人喜好跨專業(yè)選題，無法體現(xiàn)專業(yè)性。
3.優(yōu)化選題的途徑探索
做好選題工作是順利完成畢業(yè)論文寫作的基石，因此，應加強對選題工作的管理。
首先，學生和指導老師要提高對選題工作的認識。不能為了應付差事，隨便報送一個題目了事，會給后期論文寫作帶來麻煩。選題過程中，指導老師充分發(fā)揮學業(yè)引導作用，可以根據(jù)學生專業(yè)興趣，提供若干選題和參考資料，使之自主選題，避免學生盲目選題。
其次，明確選題范疇。有的學生完全根據(jù)自己喜好確立論文題目，完全偏離專業(yè)方向，顯然不符合學業(yè)論文要求，因此，老師要嚴格把關，做好引導工作。并不是說本專業(yè)論文只能選擇前三個模塊的題目，語言應用方面的題目可以選擇，我們完全可以專業(yè)視角分析社會語言，拓展論文選題范圍。
最后，強化選題論證工作。選題審批工作應實行層級制：第一層級為學生向指導老師報送題目，同時應提交研究綜述和論文思路，以利于老師了解學生對題目的熟識度；第二層級為指導老師向教研室報送題目，專業(yè)教師集體討論題目，既可避免題目重復，又可多層級審查；第三層級為專業(yè)負責人向文學院報送，最終完成本年度專業(yè)論文題目申報工作。
總之，選題直接影響畢業(yè)論文質量。選題質量既能反映出學業(yè)水平，又能體現(xiàn)出對待論文的態(tài)度。因此，在畢業(yè)論文改革過程中，應該把提高畢業(yè)論文選題質量作為一項重點工作來抓。
參考文獻：
[1]王麗娟.高校畢業(yè)論文工作的改革探索――以中國青年政治學院本科畢業(yè)為例[J].中國青年政治學院學報，2010（6）.
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