班主任日常管理篇1
關(guān)鍵詞：班主任 90后 自主管理
隨著21世紀(jì)走入了第二個(gè)十年，80后的大學(xué)生們逐漸的走出校園，成為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生力軍，取而代之的是90后們漸漸地成為了大學(xué)校園中的主角，他們是充滿了話題的一代，是看著漫畫(huà)長(zhǎng)大的一代，是言談中充滿了“火星話”的一代，他們似乎被貼上了“驕傲”、“個(gè)性”、“自我”等等的標(biāo)簽。可以說(shuō)當(dāng)他們還沒(méi)有踏入學(xué)校大門(mén)的時(shí)候，已經(jīng)成為了大學(xué)校園中的熱點(diǎn)話題，如何面對(duì)、管理這一全新的一代人，使他們成長(zhǎng)成才，成為了考驗(yàn)學(xué)校管理能力的一道難題，作為大學(xué)教育的管理者、執(zhí)行者，我們準(zhǔn)備好了嗎？
班主任在人們的印象中仿佛只停留在中學(xué)教育階段，它是操勞、繁瑣、事無(wú)巨細(xì)的代名詞，進(jìn)入大學(xué)后便進(jìn)入了一片“自由”的天空，可以自由的翱翔。其實(shí)，大學(xué)教育也是由課堂教育與日常管理相結(jié)合的，班主任這個(gè)概念仍然存在，只不過(guò)起到的作用以及與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變。
1.新時(shí)代下班主任工作的思考
1.190后的個(gè)性特點(diǎn)
每一代人的成長(zhǎng)背景，決定了這一代人身上存在著或多或少的共性。認(rèn)識(shí)到這些共性，是做好班主任工作的第一步。90后大學(xué)生們出生于改革開(kāi)放如火如荼的年代，成長(zhǎng)于人民群眾生活條件飛躍式提升的年代，相對(duì)富裕的家庭條件、更開(kāi)放、更加國(guó)際化的視野以及活躍、主動(dòng)的思維方式，成為了這一代人的標(biāo)簽。雖然外界對(duì)于90后們有著種種的非議、指摘甚至是誤解，但是當(dāng)90后站到時(shí)代的前沿的時(shí)候，我們深刻的體會(huì)到了，他們準(zhǔn)備好了，就像80后曾經(jīng)用自己的努力與汗水證明了“小皇帝”、“垮掉的一代”是一個(gè)徹頭徹尾的偽命題一樣，90后們必將用事實(shí)證明他們同樣出色。作為站在教學(xué)管理工作第一線的班主任，了解這代人的特性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)性的開(kāi)展工作是必須完成的任務(wù)。
1.2班主任工作的幾點(diǎn)改進(jìn)
1.2.1待人以誠(chéng)、用心交流
真誠(chéng)的待人態(tài)度、用心與學(xué)生交流，這是班主任工作亙古不變的主題。由于90后的學(xué)生們成長(zhǎng)在中國(guó)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大成功的歷史背景之下，成長(zhǎng)的環(huán)境更為優(yōu)越，視野更加的開(kāi)闊，見(jiàn)過(guò)更大的世面，使得班主任這一角色的嚴(yán)肅感、距離感可能將史無(wú)前例的削弱。在他們眼中可能班主任不再是“權(quán)威”的代名詞，特別是對(duì)于年輕的班主任更是如此。針對(duì)這種局面，古板的教育方式很可能進(jìn)一步拉大學(xué)生與班主任之間的距離，造成學(xué)生的逆反心理，人為的加大管理工作難度，我們應(yīng)當(dāng)尋找一種更為恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，班主任?yīng)當(dāng)主動(dòng)的走下神壇，放下架子，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生交朋友，用心交流。嘗試著用他們的方式去溝通，主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。有人可能擔(dān)心過(guò)于親密的師生關(guān)系，不利于管理工作的開(kāi)展。但考慮到90后大學(xué)生們的自身特點(diǎn)，與其被動(dòng)接受這種變化，不如主動(dòng)的積極適應(yīng)變化，調(diào)整管理思路。
1.2.2尊重個(gè)體
由于文化的影響以及實(shí)際管理工作的需要，以前的班主任工作模式都較為強(qiáng)調(diào)“集體”這一概念，在班主任的眼中，往往對(duì)學(xué)生們貼上幾種共同的標(biāo)簽，再加以管理，如學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)差的、聽(tīng)話的和不聽(tīng)話的等等。這種工作形式在減輕管理壓力方面有著明顯的作用，但也存在不可回避的缺點(diǎn)，就是管理向兩個(gè)極端傾斜，班主任很容易形成只照顧前后兩個(gè)極端的學(xué)生，而對(duì)于占據(jù)絕大多數(shù)的處于中間地位的學(xué)生疏于照顧。90后是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的一代，他們渴望尊重，渴望被認(rèn)可，渴望與別人分享他們失敗的苦澀與成功的喜悅。這種情節(jié)存在于每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心之中，如果我們的關(guān)心和照顧顧及不到絕大多數(shù)的學(xué)生，雖然可能不會(huì)實(shí)質(zhì)的影響到班主任管理工作，但將會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于個(gè)人價(jià)值產(chǎn)生懷疑，缺乏對(duì)集體的認(rèn)可度，很可能影響到他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)等的形成，因此也就要求班主任照顧到每一個(gè)學(xué)生，給與每一個(gè)個(gè)體足夠的重視與尊重。這有助于學(xué)生自信心的建立以及良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，只有尊重個(gè)體的團(tuán)隊(duì)，才是最富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。
1.2.3全新的管理方式
90后的學(xué)生們擁有更多的主動(dòng)性，他們充滿活力。大學(xué)教育與中學(xué)教育存在著較大的不同，班主任的角色應(yīng)當(dāng)從管理者向組織者轉(zhuǎn)變，大學(xué)生活不再是成績(jī)壓倒一切般的枯燥，而愈發(fā)的多姿多彩，除了大學(xué)課程的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還將面對(duì)很多的社會(huì)活動(dòng)。班主任不應(yīng)當(dāng)再事無(wú)巨細(xì)的包攬所有事情，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中扮演更加重要的角色，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)成為班級(jí)的主心骨，承擔(dān)日常的管理工作、召開(kāi)班會(huì)、完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)等。班主任應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生們?cè)跉v練中成長(zhǎng)。班主任應(yīng)當(dāng)起到掌舵者的作用，指導(dǎo)學(xué)生干部的成長(zhǎng)，為他們指明方向。同時(shí)，脫離了日程的瑣碎事務(wù)，班主任可以把更多的精力放在疑難問(wèn)題的處理上，如關(guān)注學(xué)生們的心理狀況以及對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的管理等。
2.結(jié)束語(yǔ)
班主任的工作是瑣碎的，也是辛苦的，所謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，只有認(rèn)識(shí)到工作的神圣性才能產(chǎn)生足夠的工作動(dòng)力，有了足夠強(qiáng)大的工作動(dòng)力才能產(chǎn)生良好的工作成果。與學(xué)生交朋友，陪伴他們一起成長(zhǎng)，見(jiàn)證他們的成功是班主任最大的快樂(lè)。面對(duì)新時(shí)期的新挑戰(zhàn)，更需要從業(yè)者付出更大的耐心與熱心，一代人的特點(diǎn)絕不是幾個(gè)“臉譜化”的標(biāo)簽?zāi)敲春?jiǎn)單，全面的認(rèn)識(shí)90后大學(xué)生，針對(duì)他們的特點(diǎn)去進(jìn)行針對(duì)性的管理，針對(duì)性的管理方式往往會(huì)取得事半功倍的效果，這需要班主任在實(shí)際的工作過(guò)程中去認(rèn)識(shí)，去體會(huì)。
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作者簡(jiǎn)介：
班主任日常管理篇2
[關(guān)鍵詞] 以人為本 班主任 日常工作
同志提出的“以人為本”的思想，目前已經(jīng)成為了黨和國(guó)家一個(gè)重要政治理念。“以人為本”的思想，就是尊重和保障人權(quán)。在學(xué)校的思想政治教育中，也要堅(jiān)持“以人為本”思想，進(jìn)而找出做好新時(shí)期思想政治教育的切入點(diǎn)，研究其規(guī)律性，提高其實(shí)效性。本文所指的以人為本，即是依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求所作出的以人為價(jià)值取向的非排他性價(jià)值選擇，在班級(jí)管理活動(dòng)中，工作的方法、手段、規(guī)章、措施等都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、自尊、安全等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
以人為本，就是要求班主任把班級(jí)管理工作和學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。無(wú)論多么先進(jìn)的教育手段，都不能否定班主任對(duì)學(xué)生面對(duì)面的教育工作；無(wú)論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)，都不能代替班主任和學(xué)生之間的融合和交流；無(wú)論各項(xiàng)制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。所以，以人為本的理論運(yùn)用于學(xué)生管理，要堅(jiān)持：
一、堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，但不能弱化批評(píng)的作用
批評(píng)與表?yè)P(yáng)都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應(yīng)提倡賞識(shí)教育，在作思想工作時(shí)，以表?yè)P(yáng)為主，多利用皮格馬利翁效應(yīng)，好學(xué)生都是夸出來(lái)的，在表?yè)P(yáng)時(shí)班主任要注意:（l）不斷的變換表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生有新鮮感；（2）盡可能在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行；（3）態(tài)度要真誠(chéng)，絕不能為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)；（4）要面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段受到不同程度的表?yè)P(yáng)。
多表?yè)P(yáng)并不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，相反，“嚴(yán)師出高徒”，學(xué)生作錯(cuò)了事，受到批評(píng)并改正，可以培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)自己的孩子喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，希望老師多鼓勵(lì)。其實(shí)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并不是時(shí)時(shí)都有用，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，批評(píng)更有效；表?yè)P(yáng)多了，表?yè)P(yáng)的作用就淡了；批評(píng)學(xué)生，只要選中時(shí)機(jī)，能起到和表?yè)P(yáng)一樣甚至更好的效果。但批評(píng)學(xué)生要講場(chǎng)合，講時(shí)機(jī)，而且，批評(píng)學(xué)生之前要弄清楚問(wèn)題的真相，切不可算總帳，株連到學(xué)生過(guò)去的錯(cuò)誤。我們常說(shuō)對(duì)待學(xué)生要“打一下，摸一下”，即在批評(píng)過(guò)后，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時(shí)很是調(diào)皮，小則跟同學(xué)搞惡作劇，大則破壞公共財(cái)產(chǎn)，但有一次，學(xué)校大掃除，我安排他打掃廁所，一共有3個(gè)人，另外兩個(gè)同學(xué)做了一會(huì)，不做了，他一個(gè)把廁所打掃得干干凈凈。我知道后，特別在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)，這個(gè)同學(xué)變得很是遵守班規(guī)，一直到畢業(yè)。試想，如果筆者沒(méi)做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，能有這樣的效果嗎？
二、尊重學(xué)生的人格，但不能一味遷就學(xué)生
教育應(yīng)該面向市場(chǎng)，但教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該完全市場(chǎng)化。有人說(shuō)：“學(xué)生是我們的衣食父母，學(xué)生是上帝，教師的主要作用就是讓學(xué)生上帝滿意”，學(xué)生確實(shí)是學(xué)校教育的消費(fèi)者。尊重學(xué)生，師生之間就能建立起良好的人際關(guān)系，師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系，學(xué)生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學(xué)生心智不成熟，在人格方面還需要塑造，他們沒(méi)有很強(qiáng)的是非觀念，對(duì)自己還不能負(fù)全責(zé)。如果我們一味的迎合學(xué)生而不管他們的需要是否合理，這種方式可能能在短期內(nèi)贏得學(xué)生的好感，卻會(huì)怠誤學(xué)生的一生?！皩幵缸寣W(xué)生怨三年，也不能讓學(xué)生罵一生?！睂W(xué)生的一些不合理要求得不到滿足，可能一時(shí)會(huì)有不滿，但慢慢的他們就會(huì)理解的。教育者尊重自己的教育對(duì)象，使受教育者產(chǎn)生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產(chǎn)生情感遷移，使受教育者從教育者那里得到成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力，以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的:“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多的要求一個(gè)人，也盡可能的尊重一個(gè)人。實(shí)在說(shuō)，在我們的辯證法里，這兩者是一個(gè)東西:對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出更多要求的時(shí)候，這種更多要求里也包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重”。
三、信任學(xué)生，但不是放任學(xué)生
在班級(jí)管理中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，充當(dāng)“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學(xué)生的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪。陶行知說(shuō):“教是為了不教”，魏書(shū)生說(shuō)：“管是為了不管”，其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，因此，學(xué)生能干的，班主任就要堅(jiān)決不干；把一些具體的事務(wù)派下去，讓學(xué)生自主管理完成。這并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自流，班級(jí)的大事，還需要班主任來(lái)定奪，例如，制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路，培養(yǎng)干部隊(duì)伍等等。班主任應(yīng)該管大放小，管主放次，這樣既減輕了自己的負(fù)擔(dān)，也利于學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。
信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是辨證統(tǒng)一的。教師信任學(xué)生，必然會(huì)對(duì)他們提出嚴(yán)格要求。為了使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需要，教師要善于向?qū)W生提出正確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)格的要求。所謂“正確”是說(shuō)科學(xué)合理，符合實(shí)際，符合學(xué)生年齡特征的要求；所謂“簡(jiǎn)明”，是說(shuō)易于被學(xué)生理解掌握、記憶和履行；所謂“嚴(yán)格”是指對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤毫不放松，不遷就姑息，注意防微杜漸。同時(shí)，班主任向?qū)W生提出要求要慎重考慮，要求一經(jīng)提出，就要堅(jiān)持貫徹到底，決不能朝令夕改，失去要求的教育意義。
四、言傳之外，更重身教
班主任的角色定位，除了是班級(jí)的教育者，管理者之外，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生道德行為的示范者。班主任的為人處世，是學(xué)生的一面鏡子，對(duì)學(xué)生具有潛在的影響。如果班主任與人為善，對(duì)人真誠(chéng)，待人寬容，為人正直、平等、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)以同樣的方式和態(tài)度為人處世。表率作用，就是更多的是以自己的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生，因?yàn)樵俸玫恼Z(yǔ)言，不過(guò)是過(guò)眼煙云，實(shí)際行動(dòng)，才更具有感召力。身正為范，班主任對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范負(fù)有教育訓(xùn)練的責(zé)任，需要在各方面以身作則，率先示范。班主任要求學(xué)生做到的，首先應(yīng)該自己做到，這樣才是合理的。同時(shí)，教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，可以利用榜樣的力量，師生朝夕相處，教師如果能為人師表，將是一種無(wú)形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。這樣，學(xué)生學(xué)有榜樣，做有約束，班主任日常管理工作才算真正成功。
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班主任日常管理篇3
關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；技能
學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生心智培養(yǎng)的教育活動(dòng)，班主任在其中占有重要的地位。班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中的“惑”不僅是知識(shí)之惑、社會(huì)之惑，更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是分內(nèi)的工作。某種意義上班主任是學(xué)生心理健康的一級(jí)預(yù)防員。
那么，在實(shí)際的德育工作中，班主任應(yīng)該如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？
一、明確班主任心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容
1.幫助學(xué)生探索自我
學(xué)校心理輔導(dǎo)的很大一部分任務(wù)是幫助青少年認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信。培養(yǎng)積極的自我認(rèn)同是青少年輔導(dǎo)的最為重要的任務(wù)之一。
2.培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性與情緒
學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，健康的品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往，而少數(shù)學(xué)生的個(gè)性偏差，如孤僻、好嫉妒、暴躁沖動(dòng)等，常常會(huì)影響學(xué)生的待人處世。
3.幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困境
學(xué)生的心理問(wèn)題大多與學(xué)習(xí)有關(guān)，如考試焦慮，因升學(xué)壓力過(guò)重而厭學(xué)、棄學(xué)，因?qū)W業(yè)失敗而導(dǎo)致各種危機(jī)事件（自棄、自殘、自殺或者傷害他人），以致因?qū)W習(xí)問(wèn)題而產(chǎn)生抑郁、自卑等。
4.幫助學(xué)生破解青春期煩惱
班主任和我們的德育教師在這方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我悅納，平等地和學(xué)生探討少男少女健康的兩性交往，開(kāi)展青春期的性教育。
5.幫助學(xué)生重建積極的行為方式
青少年的壓力源有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭變故、親子關(guān)系和異性交往等方面。由于我們的學(xué)生不能很好地處理面臨的壓力，常常會(huì)出現(xiàn)心理緊張、迷茫和反抗。而學(xué)生的逆反心理和攻擊性行為又常常是爆發(fā)親子沖突、師生沖突以及校園暴力事件的源頭。
6.幫助學(xué)生展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命
青少年富有理想、生氣，他們有著生機(jī)勃勃的現(xiàn)在和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，同時(shí)他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，常常顯得比較脆弱和容易動(dòng)搖。班主任在日常和學(xué)生的接觸過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的偶像崇拜、網(wǎng)絡(luò)成癮，對(duì)出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生要進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。
在明確了心理輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容后，班主任更需要掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程和步驟，從而形成輔導(dǎo)的方法。
二、班主任心理輔導(dǎo)的步驟
班主任心理輔導(dǎo)的基本步驟包明確問(wèn)題行為、收集個(gè)案資料、評(píng)估分析、確定輔導(dǎo)方案、實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程、檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果與隨訪六個(gè)階段。
1.探討并理清問(wèn)題
這一階段的具體目標(biāo)是：教師知道學(xué)生發(fā)生的事以及他的想法與感受；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)個(gè)人問(wèn)題而得到某種程度的情緒宣泄；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)述說(shuō)使其對(duì)自己的問(wèn)題有更清楚的認(rèn)知，并理清具體的困擾是什么。
2.收集個(gè)案資料
收集資料是個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，要詳盡地了解輔導(dǎo)對(duì)象，需要從多方面入手，通過(guò)觀察、談話、自述、訪問(wèn)、問(wèn)卷和心理測(cè)試等來(lái)收集包括學(xué)生的當(dāng)前狀況、家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)史等主要方面的情況。
3.評(píng)估分析
班主任在與當(dāng)事人充分探討問(wèn)題并掌握了必要的個(gè)案資料后，要根據(jù)自己的心理專業(yè)知識(shí)、社會(huì)生活閱歷和個(gè)別輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的敘述和所獲的資料進(jìn)行綜合分析，評(píng)估學(xué)生的心理問(wèn)題、產(chǎn)生的原因和嚴(yán)重的程度。
4.確定輔導(dǎo)方案
根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)、嚴(yán)重程度和產(chǎn)生原因，班主任要制訂出具體的輔導(dǎo)方案。首先要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出具體可行的輔導(dǎo)目標(biāo)，其次選擇輔導(dǎo)的具體措施，可從學(xué)校、家庭兩方面入手，圍繞當(dāng)事人的知、情、意、行各方面，運(yùn)用各種心理咨詢技術(shù)進(jìn)行。
5.實(shí)施輔導(dǎo)過(guò)程
確定個(gè)別輔導(dǎo)的目標(biāo)和措施后，就要根據(jù)輔導(dǎo)方案進(jìn)行具體的個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)，將構(gòu)思一步步付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是非理性想法的改變、消極情緒的調(diào)整還是不良行為的矯正等，最關(guān)鍵的是要持之以恒、循序漸進(jìn)，并記錄在案。在實(shí)施過(guò)程中，班主任還要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生的行為方式進(jìn)行適時(shí)的強(qiáng)化和再評(píng)估，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整具體的輔導(dǎo)目標(biāo)和輔導(dǎo)措施。
6.輔導(dǎo)效果評(píng)估與隨訪
經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的個(gè)別輔導(dǎo)之后，班主任要觀察學(xué)生此時(shí)的行為表現(xiàn)，與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行全面回顧，并對(duì)照輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，從而判斷實(shí)施的輔導(dǎo)是否有效。通過(guò)輔導(dǎo)效果的評(píng)估，還能提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得經(jīng)過(guò)一段艱苦努力之后終于達(dá)到目標(biāo)的成功體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生而言是一種很難得的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，班主任要想達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果，除要掌握對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和步驟之外，還需要在實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中積累豐富且有效的輔導(dǎo)技術(shù)。
三、班主任心理輔導(dǎo)基本技術(shù)
1.行為矯正技術(shù)
行為矯正技術(shù)是指通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，增進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的一種技術(shù)。
（1）確定目標(biāo)行為。該環(huán)節(jié)包括界定問(wèn)題（了解當(dāng)事人的問(wèn)題行為是什么，查清當(dāng)事人的個(gè)人發(fā)展情況，了解該問(wèn)題是如何習(xí)得，又是如何被鞏固的），并確定矯正目標(biāo)。
（2）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)確定后，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般至少3天）來(lái)觀察，來(lái)測(cè)定目標(biāo)行為出現(xiàn)的次數(shù)，然后求出每天或者每周的平均值，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。
（3）選擇強(qiáng)化物。行為改變是通過(guò)強(qiáng)化手段獲得的，因此選擇強(qiáng)化的方法是行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵所在。強(qiáng)化的方法一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退化和懲罰法這四種。
（4）實(shí)施行為矯正程序。需要對(duì)實(shí)施期間的目標(biāo)行為表現(xiàn)做觀察和記錄，并與之前建立的基線水平進(jìn)行比較。
（5）效果評(píng)估與反饋。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)與資料對(duì)矯正效果進(jìn)行評(píng)估，安排進(jìn)一步鞏固效果的措施。
2.認(rèn)知改變技術(shù)
認(rèn)知改變技術(shù)是指根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程影響其情緒和行為的理 論假設(shè)，通過(guò)改變當(dāng)事人的不良認(rèn)知，從而調(diào)整其情緒和行為的一種心理輔導(dǎo)技術(shù)。
（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、行為與認(rèn)知之間的聯(lián)系。
（2）尋找學(xué)生的負(fù)性自動(dòng)思維，識(shí)別非理性思想。
（3）幫助學(xué)生改變錯(cuò)誤的思維方式、內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展更適合的思維方式和內(nèi)容。
（4）練習(xí)、鞏固，將理性的思維方式與想法進(jìn)一步運(yùn)用在學(xué)習(xí)和日常生活中，使之內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.情緒調(diào)整技術(shù)
情緒調(diào)控技術(shù)是指有效地調(diào)節(jié)和控制自己或他人的情緒，使之對(duì)個(gè)人的行為產(chǎn)生積極影響的過(guò)程。
（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接納和面對(duì)自己的情緒。
（2）引導(dǎo)學(xué)生宣泄和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。
（3）增加積極情緒體驗(yàn)。
（4）幫助當(dāng)事人學(xué)會(huì)控制、疏導(dǎo)情緒（轉(zhuǎn)移法、幽默法、放松法、制怒法、升華法等）。
4.積極暗示技術(shù)
積極的心理暗示是指班主任要通過(guò)有針對(duì)性的、積極的語(yǔ)言作用，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)施加影響，從而調(diào)節(jié)其認(rèn)知、情緒、意志、信心等。
積極的暗示可以產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，得到意想不到的效果。暗示的方式是多種多樣的，如語(yǔ)言、文字、表情、手勢(shì)等均可以作為暗示手段。一般來(lái)說(shuō)，暗示的語(yǔ)句越簡(jiǎn)短，就越有效；暗示要用現(xiàn)在時(shí)態(tài)而不是將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)；盡可能以事實(shí)為依據(jù)，或努力創(chuàng)造出一種讓人相信的感覺(jué)。
心理輔導(dǎo)技術(shù)遠(yuǎn)不只以上四種，但對(duì)于班主任所進(jìn)行的發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，這四種方法的確是心理輔導(dǎo)實(shí)踐中非常需要的基本輔導(dǎo)技能。實(shí)踐證明，班主任經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，是完全可以掌握這些技能，以提高自身教育能力的。
總之，在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，班主任主要承擔(dān)面向班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑。作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，若要增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氣氛，提升自己對(duì)于班級(jí)學(xué)生以及團(tuán)隊(duì)的心理輔導(dǎo)技能，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要在自身人格、態(tài)度、價(jià)值觀和敬業(yè)精神方面提高品質(zhì)。只有這樣，才能作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，解決學(xué)生的心理之惑、成長(zhǎng)之惑，提高學(xué)生的心理自助能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康以及人格健全發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳增強(qiáng).班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù).華東師范大學(xué)出版社，2010-10.
班主任日常管理篇4
【關(guān)鍵詞】初中 班主任 管理方法
初中階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情較高，但由于其思想尚不成熟，對(duì)待外物和自己的態(tài)度還不明確，在一定程度上影響其世界觀的形成。因而初中班主任在日常管理中應(yīng)該多多了解學(xué)生的心理和生活狀態(tài)，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、初中班主任自身應(yīng)具備的素養(yǎng)
作為班主任要想將初中班級(jí)管理工作做好，首先班主任自身要擁有較高的素養(yǎng)，具體包括以下幾點(diǎn)：一是要有正確的利益觀，利益觀是人的價(jià)值觀、人生觀在日常生活中的具體表現(xiàn)，具有正確利益觀的教師在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)才能從學(xué)生和班級(jí)利益出發(fā)，為學(xué)生和班級(jí)著想；二是具備先進(jìn)教育理念，教育理念是體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教育理念能使教師具備良好的班級(jí)管理理念和育人標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)班主任所必需的；三是具備較高的教學(xué)能力，班主任也是教師，在日常班級(jí)管理工作的同時(shí)班主任也要負(fù)責(zé)自己的任教課程，這就要求班主任要具備較高的教學(xué)能力，在完成班級(jí)管理工作的同時(shí)也能夠完成任課項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。
二、初中班主任班級(jí)管理的有效方法
（一）建立健全班級(jí)管理制度
班級(jí)管理制度在班級(jí)管理工作中起著基礎(chǔ)性作用，能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和生生關(guān)系的改善起到推進(jìn)作用?？茖W(xué)的班級(jí)管理制度主要包括以下幾個(gè)部分：一是班級(jí)日常學(xué)習(xí)生活管理?xiàng)l例，這一條例是對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，合理明確的管理?xiàng)l例能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供一個(gè)良好有序的環(huán)境，有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行；二是班干部管理制度，班干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理能夠消除年齡帶來(lái)的代溝問(wèn)題，弱化班級(jí)矛盾。同時(shí)通過(guò)班干部，班主任也能夠隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。而為了維持班干部工作的順利進(jìn)行，有必要對(duì)班干部管理制度進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，以使班級(jí)工作能夠有序進(jìn)行；三是獎(jiǎng)罰制度，制定合理獎(jiǎng)罰制度能夠激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的積極性，讓學(xué)生能夠?yàn)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)而約束自己的行為，從而有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，在班干部任免上，班主任還可以指定輪流值日或競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，通過(guò)讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，體會(huì)班級(jí)管理工作的辛苦，從而配合班主任展開(kāi)各種班級(jí)工作。同時(shí)通過(guò)輪流上崗的制度，班主任也能夠找出其中最適合班級(jí)管理工作的班干部，選擇最符合干部要求的學(xué)生，從而有利于班級(jí)管理工作效率的提升。
（二）加強(qiáng)班主任自身建設(shè)
班主任是一個(gè)班級(jí)工作中的直接管理者，在班級(jí)中扮演著多重角色，包括領(lǐng)導(dǎo)角色、榜樣角色、協(xié)調(diào)員角色等等，這些角色在班級(jí)日常管理中都起著重要作用。因而班主任更應(yīng)該加強(qiáng)自我建設(shè)，將這些角色都扮演好，才能有利于班級(jí)管理水平的提高。首先在榜樣角色上，班主任要注意在班級(jí)中的形象建設(shè)，為學(xué)生們做出榜樣和表率。初中生時(shí)期學(xué)生的身心特點(diǎn)決定初中教育中的特殊性，在初中階段學(xué)生對(duì)偶像的崇拜是最強(qiáng)的，對(duì)于自己崇拜的人會(huì)不自覺(jué)努力向其靠近，而年輕的班主任正是學(xué)生崇拜的最佳對(duì)象，因而在日常學(xué)習(xí)工作中，班主任要注意樹(shù)立自己的良好形象，讓學(xué)生以自身為榜樣，這樣才能無(wú)形地影響學(xué)生，對(duì)他們的人生觀、言行產(chǎn)生積極作用。其次，在領(lǐng)導(dǎo)者角色上，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者就要在班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到責(zé)任的重要性。并且班主任在日常班級(jí)管理中還要積極運(yùn)用多種管理方式進(jìn)行管理，將幾種管理方法綜合起來(lái)運(yùn)用，這樣才能取得事半功倍的作用，也才能夠體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者在班級(jí)中的管理價(jià)值。最后，班主任還要扮演好協(xié)調(diào)員的角色，這里的協(xié)調(diào)不僅包括協(xié)調(diào)師生關(guān)系和生生關(guān)系，還包括家長(zhǎng)與老師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)等。在日常管理中，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決其與其他學(xué)生之間的問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校中的情況，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。
總之，初中班主任要想將班級(jí)管理工作做好并不是一件容易的事，既需要自身具有較高的教育管理素質(zhì)，也需要在實(shí)施管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)累積，在平常工作中，班主任可以多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新找出適合自己班級(jí)的管理模式，不斷總結(jié)反思管理實(shí)踐教訓(xùn)，用自己的管理促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]張志龍.初中班主任在管理工作上需要注意的三個(gè)問(wèn)題[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2011（11）.
班主任日常管理篇5
關(guān)鍵詞：自主化 管理能力 自主管理
新課改要求以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中鍛煉成長(zhǎng)，同時(shí)也為使班主任從瑣事中解脫出來(lái)，更好的研究教學(xué)，推行了學(xué)生自主化管理，十分必要。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，我在班級(jí)管理中嘗試推行了“五制管理法：一是“班干部輪換制”。通過(guò)班長(zhǎng)民主選舉、競(jìng)聘演講、班干部輪換上崗等形式．為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一次當(dāng)干部、為同學(xué)服務(wù)的機(jī)會(huì)。二是“值月值周值日班長(zhǎng)制”：由值月班長(zhǎng)組建班值日，開(kāi)展日常管理工作。這使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人精神，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，使更多的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。三是“班級(jí)日常事務(wù)責(zé)任制”：班集體中的事務(wù)，大到學(xué)校組織的重大活動(dòng)，小到每日的擦黑板、整理講臺(tái)、擦瓷瓦等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”。四是“班級(jí)文化共建制”：通過(guò)班名、班風(fēng)、班訓(xùn)、班級(jí)格言、宿舍命名的征集，班規(guī)班約的制定(全體同學(xué)共同參與)，黑板報(bào)、墻報(bào)的組稿和布置。讓每一個(gè)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)集體文化共建，集體活動(dòng)共搞，以產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。五是“常規(guī)紀(jì)律自檢制”：對(duì)照“班規(guī)班約”和“班級(jí)量化細(xì)則”、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行自查自糾，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)自習(xí)紀(jì)律、宿舍內(nèi)務(wù)、就餐路隊(duì)等方面，加大檢查力度，這是紀(jì)律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過(guò)自主管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體潛能全面發(fā)掘、個(gè)性得到充分發(fā)展。日前，一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、積極上進(jìn)的班集體已經(jīng)形戰(zhàn)。結(jié)合自己近幾年的班主任工作實(shí)踐，我感覺(jué)到加強(qiáng)班級(jí)文化和制度建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理水平，提高班級(jí)的管理效率，促進(jìn)良好的班風(fēng)形成具有重要的意義，以下就這方面談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、加強(qiáng)班級(jí)自主化管理，應(yīng)以制度建設(shè)為先
紀(jì)律上我積極主張“先管住后教育”，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中。必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)處理結(jié)果不滿意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，如班上有名男生，有一次被班值日記名之后作出了很強(qiáng)烈的反應(yīng)，他揚(yáng)言誰(shuí)要是敢在班日志上記上他誰(shuí)就完了，弄得班值日一時(shí)無(wú)法工作，我把他違紀(jì)的事情做了處理，處理的當(dāng)晚就找他出來(lái)長(zhǎng)談，進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)一晚的長(zhǎng)談后。在我沒(méi)要求他賠禮道歉的情況下他自己主動(dòng)向主管紀(jì)律的班值日承認(rèn)錯(cuò)誤，鑒于他的進(jìn)步我表?yè)P(yáng)了他，結(jié)果在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他奪得了跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)冠軍。由對(duì)紀(jì)律很不滿變成了為班級(jí)榮譽(yù)積極爭(zhēng)光。俗話說(shuō)得好：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，在學(xué)校教育中，也應(yīng)該“校有校規(guī)，班有班規(guī)”。所以在學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)多花一點(diǎn)時(shí)問(wèn)強(qiáng)調(diào)校規(guī)同時(shí)學(xué)習(xí)《姜堰市羅塘高級(jí)中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，制定了班規(guī)班約以及班級(jí)量化細(xì)則，使學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就在頭惱中深深地打下常規(guī)、禮儀之烙印。如果班主任對(duì)班規(guī)監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高班級(jí)管理效率，更重要的是有利培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力，讓我們的學(xué)生終身受益。
二、重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主化管理能力
學(xué)生自主管理不僅在于學(xué)生管理班級(jí)、學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人?！痹诠芾碇凶寣W(xué)生積極參與班級(jí)管理，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。作為班主任，工作上要具有超前性，預(yù)見(jiàn)性和指導(dǎo)性，要做到“舍得放手，善于指導(dǎo)，精于發(fā)現(xiàn)，淡乎名利?！币龅氖窃诤暧^上把握住班級(jí)動(dòng)態(tài)、制定班級(jí)整體目標(biāo)。至于采取什么方式，如何達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，我覺(jué)得應(yīng)更多地讓學(xué)生去做，關(guān)鍵處加以指導(dǎo)就行。在具體工作中，我主要從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主化管理能力：
1．健全班級(jí)管理組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持讓學(xué)生自我管理
班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)淪如何也撐不起一片天空的。因此，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊(duì)伍在班級(jí)管理中是必不可少的，因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的班干隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。我班的班干部任用堅(jiān)持民主制，實(shí)行常任班干部任期制和值日班長(zhǎng)輪換制。輪流班長(zhǎng)又分為值月班長(zhǎng)一名、值周班長(zhǎng)兩名和值日班長(zhǎng)兩名組成。值月班長(zhǎng)由常務(wù)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)本月內(nèi)的班級(jí)日常事務(wù)，本月內(nèi)的班級(jí)量化和他們的工作業(yè)績(jī)掛鉤；值周班長(zhǎng)由值月班長(zhǎng)任命并接受值月班長(zhǎng)的監(jiān)督，具體負(fù)責(zé)本周內(nèi)的班級(jí)日常事務(wù)，本周的班級(jí)量化和他們的工作業(yè)績(jī)掛鉤；值日班長(zhǎng)由值周班長(zhǎng)任命，負(fù)責(zé)記錄該天班級(jí)的日常事務(wù)，接受值周班長(zhǎng)的監(jiān)督，根據(jù)當(dāng)天的量化得分情況給予適當(dāng)?shù)募臃帧Ｖ等瞻嚅L(zhǎng)把記好的班日志先由兩名值周班長(zhǎng)簽字，再由值月班長(zhǎng)簽字，再由值日班長(zhǎng)一定在第二天早上七點(diǎn)十分前親自交給我簽字，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題在上午上課之前處理完備。這樣每天有五名值日班長(zhǎng)，再加上常務(wù)副班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員以及各種督察員，這樣一來(lái)每天就有十五名左右的班干部管理班級(jí)，在一定程度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。讓全體學(xué)生能夠“自己的事情自己做，自己的集體自己管?！惫芾砼c被管理相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
2．加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主化管理能力
責(zé)任心是做好一切事情的前提。在班級(jí)管理中，我要求班上學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的行為過(guò)失、對(duì)老師交給的任務(wù)，以及對(duì)自己所處的社會(huì)角色，都要相應(yīng)地承擔(dān)起和承擔(dān)好自己的責(zé)任。在具體的操作中，我重點(diǎn)找尋那些有利于培養(yǎng)責(zé)任心的方法。以衛(wèi)生為例，我在班上實(shí)行承包責(zé)任制。新生入校時(shí)我就全面地對(duì)班上的區(qū)域進(jìn)行了劃分，堅(jiān)持自愿的原則，公開(kāi)承包給同學(xué)們，一旦承包定，沒(méi)有特殊原因整學(xué)期不更換值日內(nèi)容。這樣―來(lái)，在常規(guī)檢查中，如果我發(fā)現(xiàn)哪一天、哪一個(gè)地方?jīng)]有清掃或者不夠認(rèn)真，那我一定就能找到相應(yīng)的責(zé)任人；這種承包制，既加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心教育，又利于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，還讓自己在班級(jí)衛(wèi)生管理這方面省了不少心。
3．合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，深化學(xué)生的自主管理
“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，其學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相繼提高，班級(jí)的風(fēng)氣也會(huì)隨之好轉(zhuǎn)，但學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復(fù)抓，抓反復(fù)。尤其是對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生，在管理中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N形式的激勵(lì)方式，以表?yè)P(yáng)為主，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。每次學(xué)情測(cè)試，我對(duì)班上成績(jī)突出的同學(xué)和進(jìn)步較大的學(xué)生，都要通過(guò)打電話的方式給家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，并叮囑家長(zhǎng)，孩子周末回家時(shí)，一定要及時(shí)地給予肯定，給孩子鼓勵(lì)。學(xué)生畢竟還是孩子，教師的一丁點(diǎn)兒表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)他們來(lái)講都是一種榮譽(yù)，一份驕傲的資本，是他們向“善”的動(dòng)力。
4．適時(shí)進(jìn)行自我反思，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主式管理
人無(wú)完人，金無(wú)足赤。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)該是不奇怪的，也是應(yīng)該原諒的。作為我們班主任尤其要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”的教育觀，要學(xué)會(huì)寬容，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的種種失誤或者是錯(cuò)誤，我認(rèn)為進(jìn)行耐心引導(dǎo)和必要的批評(píng)教育是必不可少的。但同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，也是一種有效的方法。面對(duì)少數(shù)學(xué)生的反復(fù)違紀(jì)或是失誤，我采取寫(xiě)“反思心得”和談心疏導(dǎo)的方式來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我管理。反思是一種美德，反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)勇于承認(rèn)自己的失誤并改正失誤的人。通過(guò)不斷反思，不斷總結(jié)，不斷與老師的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。
班主任日常管理篇6
一、小學(xué)班主任角色地位的特殊性
目前，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任的角色主要是教育者和管理主體，其管理工作質(zhì)量直接影響學(xué)生日后發(fā)展。因此，作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)班主任，在做好管理工作的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心壓抑的時(shí)候，班主任能夠給予足夠的愛(ài)心和耐心，使學(xué)生樹(shù)立自信心，勇敢的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)存在的困難[1]。此外，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初始階段，班主任的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生。因此，班主任應(yīng)注意日常的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范的作用，使學(xué)生能夠朝向健康、良好的方向發(fā)展。
二、小學(xué)班主任工作規(guī)范要求的特殊性
首先，班主任在日常工作中，應(yīng)實(shí)行民主管理，始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，由于小學(xué)生正處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于大部分事物都存在很強(qiáng)的好奇心，也為班主任工作的開(kāi)展帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，作為一名合格的小學(xué)班主任，應(yīng)不斷觀察學(xué)生身心發(fā)展變化情況，以此為基礎(chǔ)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和溝通，對(duì)于學(xué)生存在的困惑，班主任應(yīng)給與鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們走出困境，使學(xué)生能夠盡快解決內(nèi)心疑問(wèn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，為日后學(xué)習(xí)和生活奠定健康的基礎(chǔ)[2]。此外，班主任應(yīng)定期參與各類培訓(xùn)活動(dòng)，與其他班級(jí)管理人員進(jìn)行交流和溝通，不斷提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和管理技能，明確自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，從而有效的對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)管。
其次，小學(xué)班主任應(yīng)充分尊重每一名學(xué)生，每一個(gè)孩子都有自尊心，這就要求小學(xué)班主任在日常管理中，應(yīng)平等對(duì)待每一名學(xué)生，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，發(fā)覺(jué)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)，并且給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，不斷提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，與同學(xué)正常交往和溝通，最終健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
三、小學(xué)班主任工作動(dòng)機(jī)的特殊性
小學(xué)班主任的工作動(dòng)機(jī)，不只是限定在學(xué)生日常教育管理方面，還應(yīng)制定具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們可以看出，班主任工作的特殊性，無(wú)論工作中出現(xiàn)何種誤差，都會(huì)影響學(xué)生日后發(fā)展。
首先，作為一名合格的小學(xué)班主任，在日常教學(xué)管理中，應(yīng)掌握辦事技巧，巧妙的處理好與科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，建立和諧愉悅的同事和師生關(guān)系，以免日后發(fā)生不必要的矛盾沖突而影響管理實(shí)效[3]。在班級(jí)日常管理中，班主任的角色主要是管理決策的主體，因此，班主任應(yīng)通過(guò)不同調(diào)查途徑掌握每位學(xué)生的狀況，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生盡快走出學(xué)習(xí)和生活困境。
其次，班主任應(yīng)挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛能，這就要求班主任應(yīng)適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并以平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生為榜樣，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行完善化的改進(jìn)[4]。此外，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?d趣愛(ài)好，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定和實(shí)施引導(dǎo)方案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求學(xué)熱情不斷提升，各方面的潛能得以發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生日后健康發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。
班主任日常管理篇7
關(guān)鍵詞：中職院校 班主任 班級(jí)管理 有效性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-076-01
班主任作為班級(jí)的管理者、服務(wù)者、組織者和協(xié)調(diào)者，是班級(jí)的核心人物，對(duì)班級(jí)的管理和學(xué)生的教育引導(dǎo)有著巨大的影響。中職班主任，由于面對(duì)的學(xué)生管理難度較大，需要承擔(dān)的責(zé)任較重，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，可以說(shuō)擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高，如果對(duì)學(xué)生管理不到位，出現(xiàn)失職的話，后果就會(huì)不堪設(shè)想。在此，作為一名中職班主任，我簡(jiǎn)單的談一下自身的工作感受，談?wù)劙嘀魅蔚墓ぷ黧w會(huì)，希望能對(duì)同行們有所幫助。
一、建設(shè)班規(guī)，實(shí)現(xiàn)制度性管理
中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生管理的重要手段，有效的班級(jí)管理可以大大促進(jìn)學(xué)校的管理。就目前來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的班級(jí)管理效果不佳，班風(fēng)不純，學(xué)風(fēng)不濃，班級(jí)的各項(xiàng)管理制度和規(guī)章不健全，有的只是流于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果。對(duì)于一般的中職院校來(lái)說(shuō)，生源素質(zhì)不佳已經(jīng)不是什么秘密，在我的班級(jí)里面，很多的學(xué)生無(wú)論是行為習(xí)慣還是道德品德都不盡人意，對(duì)他們的管理難度系數(shù)較大，只依靠班主任的說(shuō)教已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)有效的管理。對(duì)于這些學(xué)生，最有效的管理方式就是用制度，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)情制定剛性的班規(guī)，這是有效約束學(xué)生不當(dāng)行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣的最直接的最有效的手段。在中職學(xué)校，班規(guī)建設(shè)的好壞直接決定著班風(fēng)的好壞，也決定著學(xué)生管理狀況的好壞。在班會(huì)上及其他閑暇時(shí)間，班主任要強(qiáng)化學(xué)生的德育工作，強(qiáng)化學(xué)生的品德教育，要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》等日常行為規(guī)范，在制定本班的班規(guī)之后，要強(qiáng)化落實(shí)工作，一旦學(xué)生觸犯班規(guī)就必須嚴(yán)懲不貸，不姑息和慫恿任何人，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，做好學(xué)生的日常操行記錄，做到賞罰分明，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的觀念。班規(guī)是學(xué)生日常行為規(guī)范的標(biāo)本，只有健全班規(guī)并按其實(shí)行，那對(duì)于學(xué)生的管理就會(huì)規(guī)范化和制度化，這會(huì)大大提高學(xué)生管理的有效性。
二、開(kāi)展德育教育，提高學(xué)生素質(zhì)
中職學(xué)生處在青春期，學(xué)生的情緒變化較快，心理波動(dòng)較大，由于心理不成熟，遇事容易沖動(dòng)，這是造成中職學(xué)生經(jīng)常出問(wèn)題的誘因之一。作為中職班主任，必須了解中職學(xué)生的身體和心理特征，了解他們的思想，經(jīng)常開(kāi)展德育教育。一個(gè)具備高尚情感的人，不會(huì)做出過(guò)于出格的事情。中職生行為習(xí)慣較差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，既然如此，班主任就應(yīng)該從德育教育抓起，采取有效的對(duì)策來(lái)提高中職生的素質(zhì)。中職學(xué)生處在情感發(fā)展和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要強(qiáng)化措施來(lái)提高他們的德育教育。針對(duì)中職生的德育教育，一方面需要班主任在班會(huì)等時(shí)間開(kāi)展專題的德育教育外，還需要班主任有效的聯(lián)系科任老師，讓科任老師在各自的教學(xué)中，利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)對(duì)其進(jìn)行德育教育，特別是德育教師、體育教師等。情感作為道德的基石，班主任必須采取有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，如感受理智、體驗(yàn)道德、欣賞美好等手段，讓學(xué)生通過(guò)外界的感化和自身的內(nèi)化形成高尚的情感。青春期，中職學(xué)生的情緒變化迅速，也比較敏感，這是導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒沖動(dòng)的誘因之一，對(duì)于這些不健康的消極情緒，班主任要交給學(xué)生排解青春期的煩惱，調(diào)控不正常的情緒，如合理宣泄、行為調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)節(jié)等方法。
三、培養(yǎng)骨干班委，形成班級(jí)合力
一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，依靠的不僅僅是班主任自身的力量，而是全班同學(xué)的智慧。在班級(jí)的管理過(guò)程中，由于事情多，事務(wù)雜，班主任很難事必躬親，親力親為，這時(shí)候班主任就要學(xué)會(huì)借力，有效的組織班委會(huì)，行為管理班級(jí)的強(qiáng)大合力。在班委會(huì)的籌建中，班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)作為主要的管理者，班主任在任免他們的時(shí)候，一定要考慮到班級(jí)的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生的選舉等，選取那些品行好、敢擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的學(xué)生，他們一定要取得其他同學(xué)的信服。在選取之后，班主任還要強(qiáng)化班委會(huì)的教育，讓班委會(huì)成員能放心大膽地開(kāi)展班級(jí)管理，打消他們的顧忌。另外，對(duì)于班委會(huì)成員，學(xué)生也有權(quán)利對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不守班規(guī)，不能開(kāi)展班級(jí)管理的班委會(huì)成員及時(shí)批評(píng)教育。對(duì)于班委會(huì)出現(xiàn)的管理困境，班主任要給與指導(dǎo)，對(duì)于在管理中出現(xiàn)的同學(xué)糾紛，班主任要一視同仁，賞罰分明，要給班委會(huì)成員適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們形成合力，針對(duì)班級(jí)管理要敢于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，成為班主任的小助手。作為班主任，要尊重學(xué)生，關(guān)心每一位同學(xué)，始終為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，要多和學(xué)生交流，以心換心，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，構(gòu)建和諧互動(dòng)的新型師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的良師益友。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，做人的引路人，班主任必須規(guī)規(guī)矩矩做事，兢兢業(yè)業(yè)工作，多研究多探究班級(jí)的管理工作。
四、狠抓常規(guī)，鑄造習(xí)慣
習(xí)慣決定行為。班主任在日常的班級(jí)管理中要狠抓常規(guī)，只有把學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)常規(guī)管理到位了，學(xué)生就會(huì)慢慢的形成良好的行為習(xí)慣。在常規(guī)管理中，比如自習(xí)課的紀(jì)律管理、班級(jí)的衛(wèi)生工作、學(xué)生的文明行為、學(xué)生的安全教育、課堂紀(jì)律等，這些都對(duì)學(xué)生的日常行為有著深遠(yuǎn)的影響，只要學(xué)生在這些日常事務(wù)中表現(xiàn)的很規(guī)范，那久而久之，就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，這自然對(duì)班級(jí)的管理工作有著不小的促進(jìn)作用了。就拿衛(wèi)生管理來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的表現(xiàn)，班主任要強(qiáng)化班級(jí)衛(wèi)生的檢查工作，對(duì)于沒(méi)有完成規(guī)定任務(wù)的同學(xué)給與一定的處罰，決不能因?yàn)橛X(jué)得是小事而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，不可因小失大。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮慧娟.對(duì)中職學(xué)校班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].大眾科技，2011（10）
班主任日常管理篇8
關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；自我管理
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0236-02
美國(guó)心理教育家馬斯洛認(rèn)為，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)代中學(xué)生，特別是蘇南地區(qū)的中學(xué)生，家庭條件相對(duì)優(yōu)越，家庭管理比較民主寬容，學(xué)生的活動(dòng)組織等能力比較強(qiáng)。他們對(duì)生活充滿好奇，希望班組管理，更渴望在班組里充分展示自己的才干，感受自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人，在一定程度上滿足了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要。班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人。只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地管理班級(jí)，使得班集體變得充滿活力，積極向上。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生參與制訂班規(guī)，激發(fā)自主管理的意識(shí)
班主任應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)。通過(guò)班主任引導(dǎo)制訂班規(guī)，讓學(xué)生當(dāng)好主人，能為學(xué)困生管理班級(jí)和管理自己創(chuàng)造了良好的條件。我在剛接手新班級(jí)時(shí)，首先深入學(xué)生，通過(guò)觀察、談話、分析書(shū)面材料和調(diào)查訪問(wèn)等方法摸透學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽(tīng)他們的呼聲，并加以積極引導(dǎo)。通過(guò)了解和研究學(xué)生，就能做到心中有數(shù)，在班會(huì)課上就能結(jié)合班里學(xué)生的實(shí)際情況，提出制訂班規(guī)的總方向和思路，它包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等諸方面。為了引導(dǎo)學(xué)生制訂好班規(guī)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，明確班規(guī)與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的不同之處，強(qiáng)調(diào)制訂班規(guī)的意義。接著通過(guò)班會(huì)課上大討論，課后征集“金點(diǎn)子”的方式，正式確定班規(guī)。在制訂班規(guī)的過(guò)程中，班主任要積極參與，努力使班規(guī)體現(xiàn)班組特色，做到原則性與可操作性、靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。我去年接手的新初一（1）班，在和全體學(xué)生共同商討之后，制訂了以下班規(guī)：行為習(xí)慣方面：尊敬師長(zhǎng)，禮貌待人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)方面：專心聽(tīng)講，認(rèn)真作業(yè)，疑難問(wèn)題，討論請(qǐng)教；紀(jì)律方面：遵守紀(jì)律，服從領(lǐng)導(dǎo)，自制班規(guī)，人人恪守；衛(wèi)生方面：班級(jí)衛(wèi)生，一天兩次，明確分工，責(zé)任到人。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生制訂共同的奮斗目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，讓所有學(xué)生都對(duì)自己約束，都做維護(hù)班規(guī)的模范。由于班規(guī)經(jīng)學(xué)生自我制訂，很有針對(duì)性和實(shí)效性。到期末時(shí)，我班在全體師生的共同努力下，行為習(xí)慣、衛(wèi)生和紀(jì)律評(píng)比總得分名列年級(jí)第一，黑板報(bào)評(píng)比第二，期末考試各科三率均在前三名。這樣，班主任工作變得輕松而游刃有余。我認(rèn)為這些成績(jī)的取得完全是在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與制定班規(guī)，學(xué)會(huì)自我管理的結(jié)果。
二、健全班級(jí)管理機(jī)構(gòu)，學(xué)會(huì)自我管理的方法
讓每個(gè)學(xué)生成為管理班級(jí)的主人，必須有組織機(jī)構(gòu)的強(qiáng)有力保障。很多班主任經(jīng)常抱怨學(xué)生不肯積極配合老師管理班級(jí)，其原因是沒(méi)有健全的班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。要想讓全體學(xué)生積極參與到班組管理中來(lái)，就必須構(gòu)建有效的學(xué)生集體自我管理機(jī)構(gòu)。
1.優(yōu)化學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，建立強(qiáng)有力的班級(jí)骨干隊(duì)伍。責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作認(rèn)真的班干部隊(duì)伍是班組管理的骨干隊(duì)伍，是建設(shè)優(yōu)秀班集體的核心力量，他們是凝聚班集體的紐帶。孔子說(shuō)：“舉直錯(cuò)諸枉，則民服；舉枉錯(cuò)諸直，則民不服。”只有選拔學(xué)習(xí)成績(jī)好，工作能力強(qiáng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生擔(dān)任核心骨干職位，才能在班級(jí)中起示范模范作用，才能在管理班級(jí)時(shí)，讓全班學(xué)生心服口服。具體做法如下：班主任提出推薦班級(jí)核心干部的具體要求，確保班長(zhǎng)、宣傳委員等核心職位由品學(xué)兼優(yōu)，能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。在全班學(xué)生充分調(diào)動(dòng)、認(rèn)真醞釀的基礎(chǔ)上召開(kāi)民主選舉會(huì)，選舉產(chǎn)生班委會(huì)和班長(zhǎng)。班主任只是起到保障、支持和必要時(shí)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，決不輕易插手班組的常規(guī)管理。
2.豐富班級(jí)管理崗位，讓大多數(shù)學(xué)生都能擔(dān)任職位。優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)表明，在班級(jí)管理中應(yīng)增加管理崗位，使更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于群體，從管理角色中，學(xué)會(huì)自我管理。我參照著名教育家魏書(shū)生增設(shè)的崗位，并根據(jù)本班的實(shí)際，增設(shè)了“輪流執(zhí)政”的每周值日班委和靈活多樣的特色活動(dòng)小組。①增設(shè)“輪流執(zhí)政”的每周值日班委，負(fù)責(zé)本周的日常工作。班委會(huì)是穩(wěn)定的骨干班干部，從宏觀上管理班級(jí)。日常的工作，則由“輪流執(zhí)政”的值日班委執(zhí)行。它是在班會(huì)課上，經(jīng)民主推選產(chǎn)生的，根據(jù)班組人數(shù)情況，一般為每6~10位同學(xué)組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)任值日班長(zhǎng)，主持臨時(shí)班委的工作，總體策劃和總負(fù)責(zé)，其余五位分工負(fù)責(zé)，每輪值日班長(zhǎng)卸任之前都要在班會(huì)課上認(rèn)真匯報(bào)自己的工作情況，并向下一位做好交接工作，更要接受同學(xué)的評(píng)議。②增設(shè)豐富多彩的特色活動(dòng)小組，形成全體參與的管理機(jī)制。班級(jí)中組建了穩(wěn)定的骨干班委和“輪流執(zhí)政”的值日班委，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)生既是被管理對(duì)象，更是班集體發(fā)展的管理者。在各種小組活動(dòng)的管理中，他們有效參與班級(jí)管理，感受到自己在班級(jí)內(nèi)是不可代替的一員，極大地激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的途徑
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