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班主任日常管理范文8篇

時間：2024-08-15 14:09:38 48

班主任日常管理

班主任日常管理篇1

關鍵詞：班主任 90后自主管理

隨著21世紀走入了第二個十年，80后的大學生們逐漸的走出校園，成為了社會經濟建設的生力軍，取而代之的是90后們漸漸地成為了大學校園中的主角，他們是充滿了話題的一代，是看著漫畫長大的一代，是言談中充滿了“火星話”的一代，他們似乎被貼上了“驕傲”、“個性”、“自我”等等的標簽。可以說當他們還沒有踏入學校大門的時候，已經成為了大學校園中的熱點話題，如何面對、管理這一全新的一代人，使他們成長成才，成為了考驗學校管理能力的一道難題，作為大學教育的管理者、執行者，我們準備好了嗎？

班主任在人們的印象中仿佛只停留在中學教育階段，它是操勞、繁瑣、事無巨細的代名詞，進入大學后便進入了一片“自由”的天空，可以自由的翱翔。其實，大學教育也是由課堂教育與日常管理相結合的，班主任這個概念仍然存在，只不過起到的作用以及與學生之間的關系發生了改變。

1.新時代下班主任工作的思考

1.190后的個性特點

每一代人的成長背景，決定了這一代人身上存在著或多或少的共性。認識到這些共性，是做好班主任工作的第一步。90后大學生們出生于改革開放如火如荼的年代，成長于人民群眾生活條件飛躍式提升的年代，相對富裕的家庭條件、更開放、更加國際化的視野以及活躍、主動的思維方式，成為了這一代人的標簽。雖然外界對于90后們有著種種的非議、指摘甚至是誤解，但是當90后站到時代的前沿的時候，我們深刻的體會到了，他們準備好了，就像80后曾經用自己的努力與汗水證明了“小皇帝”、“垮掉的一代”是一個徹頭徹尾的偽命題一樣，90后們必將用事實證明他們同樣出色。作為站在教學管理工作第一線的班主任，了解這代人的特性，揚長避短，針對性的開展工作是必須完成的任務。

1.2班主任工作的幾點改進

1.2.1待人以誠、用心交流

真誠的待人態度、用心與學生交流，這是班主任工作亙古不變的主題。由于90后的學生們成長在中國改革開放、經濟建設取得巨大成功的歷史背景之下，成長的環境更為優越，視野更加的開闊，見過更大的世面，使得班主任這一角色的嚴肅感、距離感可能將史無前例的削弱。在他們眼中可能班主任不再是“權威”的代名詞，特別是對于年輕的班主任更是如此。針對這種局面，古板的教育方式很可能進一步拉大學生與班主任之間的距離，造成學生的逆反心理，人為的加大管理工作難度，我們應當尋找一種更為恰當的管理方式，班主任應當主動的走下神壇，放下架子，走到學生當中去，與學生交朋友，用心交流。嘗試著用他們的方式去溝通，主動進行角色轉變。有人可能擔心過于親密的師生關系，不利于管理工作的開展。但考慮到90后大學生們的自身特點，與其被動接受這種變化，不如主動的積極適應變化，調整管理思路。

1.2.2尊重個體

由于文化的影響以及實際管理工作的需要，以前的班主任工作模式都較為強調“集體”這一概念，在班主任的眼中，往往對學生們貼上幾種共同的標簽，再加以管理，如學習好的、學習差的、聽話的和不聽話的等等。這種工作形式在減輕管理壓力方面有著明顯的作用，但也存在不可回避的缺點，就是管理向兩個極端傾斜，班主任很容易形成只照顧前后兩個極端的學生，而對于占據絕大多數的處于中間地位的學生疏于照顧。90后是強調個性的一代，他們渴望尊重，渴望被認可，渴望與別人分享他們失敗的苦澀與成功的喜悅。這種情節存在于每一個學生的內心之中，如果我們的關心和照顧顧及不到絕大多數的學生，雖然可能不會實質的影響到班主任管理工作，但將會使得學生們對于個人價值產生懷疑，缺乏對集體的認可度，很可能影響到他們團隊意識等的形成，因此也就要求班主任照顧到每一個學生，給與每一個個體足夠的重視與尊重。這有助于學生自信心的建立以及良好的團隊意識的形成，只有尊重個體的團隊，才是最富有戰斗力的團隊。

1.2.3全新的管理方式

90后的學生們擁有更多的主動性，他們充滿活力。大學教育與中學教育存在著較大的不同，班主任的角色應當從管理者向組織者轉變，大學生活不再是成績壓倒一切般的枯燥，而愈發的多姿多彩，除了大學課程的學習之外，學生們還將面對很多的社會活動。班主任不應當再事無巨細的包攬所有事情，而是應當讓學生們在班級中扮演更加重要的角色，學生干部應當成為班級的主心骨，承擔日常的管理工作、召開班會、完成學校下達的任務等。班主任應當放開手腳，讓學生們在歷練中成長。班主任應當起到掌舵者的作用，指導學生干部的成長，為他們指明方向。同時，脫離了日程的瑣碎事務，班主任可以把更多的精力放在疑難問題的處理上，如關注學生們的心理狀況以及對個別學生進行針對性的管理等。

2.結束語

班主任的工作是瑣碎的，也是辛苦的，所謂十年樹木，百年樹人，只有認識到工作的神圣性才能產生足夠的工作動力，有了足夠強大的工作動力才能產生良好的工作成果。與學生交朋友，陪伴他們一起成長，見證他們的成功是班主任最大的快樂。面對新時期的新挑戰，更需要從業者付出更大的耐心與熱心，一代人的特點絕不是幾個“臉譜化”的標簽那么簡單，全面的認識90后大學生，針對他們的特點去進行針對性的管理，針對性的管理方式往往會取得事半功倍的效果，這需要班主任在實際的工作過程中去認識，去體會。

參考文獻：

[1][1]慕東升.在質的研究中作班主任工作[J].中國西部科技,2010,Vol.209(9):82-83P.

[2][2]鄧格琳.講究班主任工作藝術改進班主任工作方法[J].南昌教育學院學報,2005,Vol.20(1):17-19P.

[3][3]李家成.論班主任工作的專業性—基于對班主任工作復雜性的認識[J].基礎教育,2011,Vol.8(4):75-79P.

作者簡介：

班主任日常管理篇2

[關鍵詞] 以人為本班主任日常工作

同志提出的“以人為本”的思想，目前已經成為了黨和國家一個重要政治理念。“以人為本”的思想，就是尊重和保障人權。在學校的思想政治教育中，也要堅持“以人為本”思想，進而找出做好新時期思想政治教育的切入點，研究其規律性，提高其實效性。本文所指的以人為本，即是依據社會發展要求所作出的以人為價值取向的非排他性價值選擇，在班級管理活動中，工作的方法、手段、規章、措施等都要以學生的學習、發展、自尊、安全等需要為出發點和歸宿。

以人為本，就是要求班主任把班級管理工作和學生的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。無論多么先進的教育手段，都不能否定班主任對學生面對面的教育工作；無論現代傳媒多么發達，都不能代替班主任和學生之間的融合和交流；無論各項制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關懷的巨大作用。所以，以人為本的理論運用于學生管理，要堅持：

一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的作用

批評與表揚都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應提倡賞識教育，在作思想工作時，以表揚為主，多利用皮格馬利翁效應，好學生都是夸出來的，在表揚時班主任要注意:（l）不斷的變換表揚的方式，讓學生有新鮮感；（2）盡可能在公開場合進行；（3）態度要真誠，絕不能為表揚而表揚；（4）要面向全體學生，盡量讓每一個學生在一個時間段受到不同程度的表揚。

多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，相反，“嚴師出高徒”，學生作錯了事，受到批評并改正，可以培養他們負責的態度。在教學實踐過程中，總有學生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚，希望老師多鼓勵。其實，表揚與鼓勵并不是時時都有用，對有些學生來說，批評更有效；表揚多了，表揚的作用就淡了；批評學生，只要選中時機，能起到和表揚一樣甚至更好的效果。但批評學生要講場合，講時機，而且，批評學生之前要弄清楚問題的真相，切不可算總帳，株連到學生過去的錯誤。我們常說對待學生要“打一下，摸一下”，即在批評過后，當學生有了進步時，我們應及時給予表揚，以強化他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時很是調皮，小則跟同學搞惡作劇，大則破壞公共財產，但有一次，學校大掃除，我安排他打掃廁所，一共有3個人，另外兩個同學做了一會，不做了，他一個把廁所打掃得干干凈凈。我知道后，特別在班會上表揚了他。后來，這個同學變得很是遵守班規，一直到畢業。試想，如果筆者沒做適當的表揚和批評，能有這樣的效果嗎？

二、尊重學生的人格，但不能一味遷就學生

教育應該面向市場，但教育作為一個產業不應該完全市場化。有人說：“學生是我們的衣食父母，學生是上帝，教師的主要作用就是讓學生上帝滿意”，學生確實是學校教育的消費者。尊重學生，師生之間就能建立起良好的人際關系，師生之間一旦建立起了良好的人際關系，學生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學生心智不成熟，在人格方面還需要塑造，他們沒有很強的是非觀念，對自己還不能負全責。如果我們一味的迎合學生而不管他們的需要是否合理，這種方式可能能在短期內贏得學生的好感，卻會怠誤學生的一生。“寧愿讓學生怨三年，也不能讓學生罵一生。”學生的一些不合理要求得不到滿足，可能一時會有不滿，但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象，使受教育者產生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產生情感遷移，使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力，以利于將教育者的要求轉化為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯說的:“我的基本原則永遠是盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西:對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們對一個人提出更多要求的時候，這種更多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。

三、信任學生，但不是放任學生

在班級管理中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態，前途命運，以及班級的建設與發展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學生的依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務，疲憊不堪。陶行知說:“教是為了不教”，魏書生說：“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，因此，學生能干的，班主任就要堅決不干；把一些具體的事務派下去，讓學生自主管理完成。這并不是說讓學生放任自流，班級的大事，還需要班主任來定奪，例如，制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養干部隊伍等等。班主任應該管大放小，管主放次，這樣既減輕了自己的負擔，也利于學生個性的完善和發展。

信任學生與嚴格要求學生是辨證統一的。教師信任學生，必然會對他們提出嚴格要求。為了使教師的要求變為學生的需要，教師要善于向學生提出正確、簡明、嚴格的要求。所謂“正確”是說科學合理，符合實際，符合學生年齡特征的要求；所謂“簡明”，是說易于被學生理解掌握、記憶和履行；所謂“嚴格”是指對學生的缺點和錯誤毫不放松，不遷就姑息，注意防微杜漸。同時，班主任向學生提出要求要慎重考慮，要求一經提出，就要堅持貫徹到底，決不能朝令夕改，失去要求的教育意義。

四、言傳之外，更重身教

班主任的角色定位，除了是班級的教育者，管理者之外，還應當是學生道德行為的示范者。班主任的為人處世，是學生的一面鏡子，對學生具有潛在的影響。如果班主任與人為善，對人真誠，待人寬容，為人正直、平等、關愛每一個學生，學生也會以同樣的方式和態度為人處世。表率作用，就是更多的是以自己的實際行動感召學生，因為再好的語言，不過是過眼煙云，實際行動，才更具有感召力。身正為范，班主任對學生的行為規范負有教育訓練的責任，需要在各方面以身作則，率先示范。班主任要求學生做到的，首先應該自己做到，這樣才是合理的。同時，教師的要求轉化為學生的行動，可以利用榜樣的力量，師生朝夕相處，教師如果能為人師表，將是一種無形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。這樣，學生學有榜樣，做有約束，班主任日常管理工作才算真正成功。

參考文獻：

［1］王俊芳.班主任要樹立以人為本的教育觀.科協論壇(下半月)，2007，（6）.

［2］吳錦秀.“以人為本”理念在高校班主任思政工作中的運用.中國成人教育，2007，15 .

［3］楊德鳳.把握班主任工作中“以人為本”的合理尺度.思想政治課教學，2007，（6）.

［4］李芳紅.構建和諧班級須以人為本――班主任管理工作淺談.教育，2007，18.

［5］李增群.班主任應以人為本促進學生成長.中國校外教育(理論)，2007，（6）.

班主任日常管理篇3

關鍵詞：班主任；心理輔導；技能

學校心理健康教育是面向全體學生心智培養的教育活動，班主任在其中占有重要的地位。班主任是學生的人生導師，承擔著“傳道、授業、解惑”的使命。其中的“惑”不僅是知識之惑、社會之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。班主任心理輔導不是“額外”工作，而是分內的工作。某種意義上班主任是學生心理健康的一級預防員。

那么，在實際的德育工作中，班主任應該如何開展對學生的心理輔導工作呢？

一、明確班主任心理輔導的基本內容

1.幫助學生探索自我

學校心理輔導的很大一部分任務是幫助青少年認識自我、悅納自我、發展自尊和自信。培養積極的自我認同是青少年輔導的最為重要的任務之一。

2.培養學生的健康個性與情緒

學生的個性千差萬別，健康的品質有助于學生學習、生活和人際交往，而少數學生的個性偏差，如孤僻、好嫉妒、暴躁沖動等，常常會影響學生的待人處世。

3.幫助學生突破學習的困境

學生的心理問題大多與學習有關，如考試焦慮，因升學壓力過重而厭學、棄學，因學業失敗而導致各種危機事件（自棄、自殘、自殺或者傷害他人），以致因學習問題而產生抑郁、自卑等。

4.幫助學生破解青春期煩惱

班主任和我們的德育教師在這方面應該積極引導學生學會自我悅納，平等地和學生探討少男少女健康的兩性交往，開展青春期的性教育。

5.幫助學生重建積極的行為方式

青少年的壓力源有學習負擔、同學關系、師生關系、家庭變故、親子關系和異性交往等方面。由于我們的學生不能很好地處理面臨的壓力，常常會出現心理緊張、迷茫和反抗。而學生的逆反心理和攻擊性行為又常常是爆發親子沖突、師生沖突以及校園暴力事件的源頭。

6.幫助學生展現豐富的生活、精彩的生命

青少年富有理想、生氣，他們有著生機勃勃的現在和更長遠的未來，同時他們缺少生活經驗，常常顯得比較脆弱和容易動搖。班主任在日常和學生的接觸過程中，應正確引導學生的偶像崇拜、網絡成癮，對出現自殺傾向的學生要進行預防和干預。

在明確了心理輔導的目的和內容后，班主任更需要掌握對學生進行心理輔導的基本過程和步驟，從而形成輔導的方法。

二、班主任心理輔導的步驟

班主任心理輔導的基本步驟包明確問題行為、收集個案資料、評估分析、確定輔導方案、實施輔導過程、檢驗輔導效果與隨訪六個階段。

1.探討并理清問題

這一階段的具體目標是：教師知道學生發生的事以及他的想法與感受；鼓勵學生通過述說個人問題而得到某種程度的情緒宣泄；鼓勵學生通過述說使其對自己的問題有更清楚的認知，并理清具體的困擾是什么。

2.收集個案資料

收集資料是個別輔導的基礎，要詳盡地了解輔導對象，需要從多方面入手，通過觀察、談話、自述、訪問、問卷和心理測試等來收集包括學生的當前狀況、家庭背景、個人成長史等主要方面的情況。

3.評估分析

班主任在與當事人充分探討問題并掌握了必要的個案資料后，要根據自己的心理專業知識、社會生活閱歷和個別輔導經驗，對學生的敘述和所獲的資料進行綜合分析，評估學生的心理問題、產生的原因和嚴重的程度。

4.確定輔導方案

根據學生問題行為的性質、嚴重程度和產生原因，班主任要制訂出具體的輔導方案。首先要針對學生的問題提出具體可行的輔導目標，其次選擇輔導的具體措施，可從學校、家庭兩方面入手，圍繞當事人的知、情、意、行各方面，運用各種心理咨詢技術進行。

5.實施輔導過程

確定個別輔導的目標和措施后，就要根據輔導方案進行具體的個別輔導和干預，將構思一步步付諸實施。在實施過程中，無論是非理性想法的改變、消極情緒的調整還是不良行為的矯正等，最關鍵的是要持之以恒、循序漸進，并記錄在案。在實施過程中，班主任還要根據學生的具體表現，不斷對學生的行為方式進行適時的強化和再評估，幫助學生及時調整具體的輔導目標和輔導措施。

6.輔導效果評估與隨訪

經過一個時期的個別輔導之后，班主任要觀察學生此時的行為表現，與學生一起對整個輔導過程進行全面回顧，并對照輔導目標進行評估，從而判斷實施的輔導是否有效。通過輔導效果的評估，還能提供機會，讓學生獲得經過一段艱苦努力之后終于達到目標的成功體驗，這對學生而言是一種很難得的成長經驗。

當然，班主任要想達到良好的輔導效果，除要掌握對學生的心理輔導的具體內容和步驟之外，還需要在實戰過程中積累豐富且有效的輔導技術。

三、班主任心理輔導基本技術

1.行為矯正技術

行為矯正技術是指通過適當的強化手段，增進學生積極行為的發生，減少并逐漸克服不良行為的一種技術。

（1）確定目標行為。該環節包括界定問題（了解當事人的問題行為是什么，查清當事人的個人發展情況，了解該問題是如何習得，又是如何被鞏固的），并確定矯正目標。

（2）建立目標行為的基線水平。目標確定后，需要經過一段時間（一般至少3天）來觀察，來測定目標行為出現的次數，然后求出每天或者每周的平均值，以此作為目標行為的基線水平。

（3）選擇強化物。行為改變是通過強化手段獲得的，因此選擇強化的方法是行為矯正技術的關鍵所在。強化的方法一般有正強化、負強化、消退化和懲罰法這四種。

（4）實施行為矯正程序。需要對實施期間的目標行為表現做觀察和記錄，并與之前建立的基線水平進行比較。

（5）效果評估與反饋。根據記錄的數據與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。

2.認知改變技術

認知改變技術是指根據人的認知過程影響其情緒和行為的理論假設，通過改變當事人的不良認知，從而調整其情緒和行為的一種心理輔導技術。

（1）幫助學生認識情感、行為與認知之間的聯系。

（2）尋找學生的負性自動思維，識別非理性思想。

（3）幫助學生改變錯誤的思維方式、內容，同時發展更適合的思維方式和內容。

（4）練習、鞏固，將理性的思維方式與想法進一步運用在學習和日常生活中，使之內化為個體的內在認知結構。

3.情緒調整技術

情緒調控技術是指有效地調節和控制自己或他人的情緒，使之對個人的行為產生積極影響的過程。

（1）幫助學生認識、接納和面對自己的情緒。

（2）引導學生宣泄和恰當地表達情緒。

（3）增加積極情緒體驗。

（4）幫助當事人學會控制、疏導情緒（轉移法、幽默法、放松法、制怒法、升華法等）。

4.積極暗示技術

積極的心理暗示是指班主任要通過有針對性的、積極的語言作用，對學生的心理活動施加影響，從而調節其認知、情緒、意志、信心等。

積極的暗示可以產生一種積極向上的動力，得到意想不到的效果。暗示的方式是多種多樣的，如語言、文字、表情、手勢等均可以作為暗示手段。一般來說，暗示的語句越簡短，就越有效；暗示要用現在時態而不是將來進行時態；盡可能以事實為依據，或努力創造出一種讓人相信的感覺。

心理輔導技術遠不只以上四種，但對于班主任所進行的發展性心理輔導工作，這四種方法的確是心理輔導實踐中非常需要的基本輔導技能。實踐證明，班主任經過專業培訓，是完全可以掌握這些技能，以提高自身教育能力的。

總之，在學校心理輔導工作中，班主任主要承擔面向班級學生的發展性心理輔導，幫助學生解決心理困惑。作為班級領導者——班主任，若要增強班級凝聚力，創造和諧的班級氣氛，提升自己對于班級學生以及團隊的心理輔導技能，還需要進一步學習心理輔導的相關理論積累實戰經驗，同時更需要在自身人格、態度、價值觀和敬業精神方面提高品質。只有這樣，才能作為學生的人生導師，解決學生的心理之惑、成長之惑，提高學生的心理自助能力，促進學生心理健康以及人格健全發展。

參考文獻：

[1]吳增強.班主任心理輔導實務.華東師范大學出版社，2010-10.

班主任日常管理篇4

【關鍵詞】初中班主任管理方法

初中階段的學生思維活躍、好奇心強，對生活和學習的熱情較高，但由于其思想尚不成熟，對待外物和自己的態度還不明確，在一定程度上影響其世界觀的形成。因而初中班主任在日常管理中應該多多了解學生的心理和生活狀態，適時對其進行引導，以幫助學生全身心投入到學習當中。

一、初中班主任自身應具備的素養

作為班主任要想將初中班級管理工作做好，首先班主任自身要擁有較高的素養，具體包括以下幾點：一是要有正確的利益觀，利益觀是人的價值觀、人生觀在日常生活中的具體表現，具有正確利益觀的教師在實施班級管理工作時才能從學生和班級利益出發，為學生和班級著想；二是具備先進教育理念，教育理念是體現教師基本素質的基礎，先進的教育理念能使教師具備良好的班級管理理念和育人標準，這是一個班主任所必需的；三是具備較高的教學能力，班主任也是教師，在日常班級管理工作的同時班主任也要負責自己的任教課程，這就要求班主任要具備較高的教學能力，在完成班級管理工作的同時也能夠完成任課項目的教學目標。

二、初中班主任班級管理的有效方法

（一）建立健全班級管理制度

班級管理制度在班級管理工作中起著基礎性作用，能夠對學生的日常學習行為習慣進行規范，同時還能對學生學習成績和生生關系的改善起到推進作用。科學的班級管理制度主要包括以下幾個部分：一是班級日常學習生活管理條例，這一條例是對學生日常行為進行規范的標準，合理明確的管理條例能夠為學生學習和生活提供一個良好有序的環境，有利于班級管理工作的順利進行；二是班干部管理制度，班干部對學生進行管理能夠消除年齡帶來的代溝問題，弱化班級矛盾。同時通過班干部，班主任也能夠隨時掌握班級動態，及時了解班級中出現的問題。而為了維持班干部工作的順利進行，有必要對班干部管理制度進行相應的規定，以使班級工作能夠有序進行；三是獎罰制度，制定合理獎罰制度能夠激勵學生，調動學生在日常學習生活中的積極性，讓學生能夠為了獲得獎勵而約束自己的行為，從而有利于良好行為習慣的養成，有利于學生身心健康發展。另外，在班干部任免上，班主任還可以指定輪流值日或競爭上崗制度，通過讓學生輪流擔任班干部，體會班級管理工作的辛苦，從而配合班主任展開各種班級工作。同時通過輪流上崗的制度，班主任也能夠找出其中最適合班級管理工作的班干部，選擇最符合干部要求的學生，從而有利于班級管理工作效率的提升。

（二）加強班主任自身建設

班主任是一個班級工作中的直接管理者，在班級中扮演著多重角色，包括領導角色、榜樣角色、協調員角色等等，這些角色在班級日常管理中都起著重要作用。因而班主任更應該加強自我建設，將這些角色都扮演好，才能有利于班級管理水平的提高。首先在榜樣角色上，班主任要注意在班級中的形象建設，為學生們做出榜樣和表率。初中生時期學生的身心特點決定初中教育中的特殊性，在初中階段學生對偶像的崇拜是最強的，對于自己崇拜的人會不自覺努力向其靠近，而年輕的班主任正是學生崇拜的最佳對象，因而在日常學習工作中，班主任要注意樹立自己的良好形象，讓學生以自身為榜樣，這樣才能無形地影響學生，對他們的人生觀、言行產生積極作用。其次，在領導者角色上，作為班級的領導者就要在班級同學出現問題時勇于承擔責任，讓學生意識到責任的重要性。并且班主任在日常班級管理中還要積極運用多種管理方式進行管理，將幾種管理方法綜合起來運用，這樣才能取得事半功倍的作用，也才能夠體現領導者在班級中的管理價值。最后，班主任還要扮演好協調員的角色，這里的協調不僅包括協調師生關系和生生關系，還包括家長與老師之間關系的協調、家長與學生之間關系的協調等。在日常管理中，班主任要多與學生進行交流溝通，了解學生的想法，幫助學生解決其與其他學生之間的問題。同時要加強與家長之間的溝通交流，讓家長了解學生在學校中的情況，共同幫助學生進步。

總之，初中班主任要想將班級管理工作做好并不是一件容易的事，既需要自身具有較高的教育管理素質，也需要在實施管理過程中的經驗累積，在平常工作中，班主任可以多向有經驗的教師請教學習，努力創新找出適合自己班級的管理模式，不斷總結反思管理實踐教訓，用自己的管理促進學生個性的發展。

【參考文獻】

[1]楊正昆，鄭紅權.農村初中班主任如何做好班級管理工作[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2009（09）.

[2]張志龍.初中班主任在管理工作上需要注意的三個問題[J].作文成功之路（教育教學研究），2011（11）.

班主任日常管理篇5

關鍵詞：自主化管理能力自主管理

新課改要求以學生為本，學生是學習的主人，讓學生在自主學習、自主管理中鍛煉成長，同時也為使班主任從瑣事中解脫出來，更好的研究教學，推行了學生自主化管理，十分必要。

實現學生的自主管理，我在班級管理中嘗試推行了“五制管理法：一是“班干部輪換制”。通過班長民主選舉、競聘演講、班干部輪換上崗等形式．為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。二是“值月值周值日班長制”：由值月班長組建班值日，開展日常管理工作。這使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。三是“班級日常事務責任制”：班集體中的事務，大到學校組織的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、擦瓷瓦等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，時時有事做”。四是“班級文化共建制”：通過班名、班風、班訓、班級格言、宿舍命名的征集，班規班約的制定(全體同學共同參與)，黑板報、墻報的組稿和布置。讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建，集體活動共搞，以產生認同與共鳴。五是“常規紀律自檢制”：對照“班規班約”和“班級量化細則”、《中學生日常行為規范》進行自查自糾，重點在學習自習紀律、宿舍內務、就餐路隊等方面，加大檢查力度，這是紀律教育的基本形式，是他律走向自律的必要手段。通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘、個性得到充分發展。日前，一個班風正、學風濃、積極上進的班集體已經形戰。結合自己近幾年的班主任工作實踐，我感覺到加強班級文化和制度建設對培養學生的自主化管理水平，提高班級的管理效率，促進良好的班風形成具有重要的意義，以下就這方面談談自己粗淺的看法。

一、加強班級自主化管理，應以制度建設為先

紀律上我積極主張“先管住后教育”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中。必然會有少數學生會對處理結果不滿意，那么班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關系，如班上有名男生，有一次被班值日記名之后作出了很強烈的反應，他揚言誰要是敢在班日志上記上他誰就完了，弄得班值日一時無法工作，我把他違紀的事情做了處理，處理的當晚就找他出來長談，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談后。在我沒要求他賠禮道歉的情況下他自己主動向主管紀律的班值日承認錯誤，鑒于他的進步我表揚了他，結果在學校體育運動會中，他奪得了跳遠、三級跳遠兩項冠軍。由對紀律很不滿變成了為班級榮譽積極爭光。俗話說得好：“國有國法，家有家規”，在學校教育中，也應該“校有校規，班有班規”。所以在學期開學時多花一點時問強調校規同時學習《姜堰市羅塘高級中學學生一日常規》，制定了班規班約以及班級量化細則，使學生一進學校就在頭惱中深深地打下常規、禮儀之烙印。如果班主任對班規監督得力、落實到位，多數學生是能夠在教師的提醒、引導下，逐漸的由“他律”發展為“自律”的。這不僅有利于提高班級管理效率，更重要的是有利培養學生的自主化管理能力，讓我們的學生終身受益。

二、重視行為習慣的養成教育，培養學生自主化管理能力

學生自主管理不僅在于學生管理班級、學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”在管理中讓學生積極參與班級管理，使每個學生都有展示自己的機會。作為班主任，工作上要具有超前性，預見性和指導性，要做到“舍得放手，善于指導，精于發現，淡乎名利。”要做的是在宏觀上把握住班級動態、制定班級整體目標。至于采取什么方式，如何達成活動目標，我覺得應更多地讓學生去做，關鍵處加以指導就行。在具體工作中，我主要從以下幾方面來培養學生的自主化管理能力：

1．健全班級管理組織機構，堅持讓學生自我管理

班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無淪如何也撐不起一片天空的。因此，建立一支責任心強、素質高、工作大膽的班干部隊伍在班級管理中是必不可少的，因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的班干隊伍，班級管理就成功了一半。我班的班干部任用堅持民主制，實行常任班干部任期制和值日班長輪換制。輪流班長又分為值月班長一名、值周班長兩名和值日班長兩名組成。值月班長由常務班長、副班長，學習委員擔任，具體負責本月內的班級日常事務，本月內的班級量化和他們的工作業績掛鉤；值周班長由值月班長任命并接受值月班長的監督，具體負責本周內的班級日常事務，本周的班級量化和他們的工作業績掛鉤；值日班長由值周班長任命，負責記錄該天班級的日常事務，接受值周班長的監督，根據當天的量化得分情況給予適當的加分。值日班長把記好的班日志先由兩名值周班長簽字，再由值月班長簽字，再由值日班長一定在第二天早上七點十分前親自交給我簽字，對出現的問題在上午上課之前處理完備。這樣每天有五名值日班長，再加上常務副班長，學習委員、紀律委員以及各種督察員，這樣一來每天就有十五名左右的班干部管理班級，在一定程度上做到了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。讓全體學生能夠“自己的事情自己做，自己的集體自己管。”管理與被管理相結合，大大激發了學生的主人翁意識和責任意識。

2．加強學生的責任心教育，增強學生的自主化管理能力

責任心是做好一切事情的前提。在班級管理中，我要求班上學生對自己的學習、對自己的行為過失、對老師交給的任務，以及對自己所處的社會角色，都要相應地承擔起和承擔好自己的責任。在具體的操作中，我重點找尋那些有利于培養責任心的方法。以衛生為例，我在班上實行承包責任制。新生入校時我就全面地對班上的區域進行了劃分，堅持自愿的原則，公開承包給同學們，一旦承包定，沒有特殊原因整學期不更換值日內容。這樣―來，在常規檢查中，如果我發現哪一天、哪一個地方沒有清掃或者不夠認真，那我一定就能找到相應的責任人；這種承包制，既加強對學生的責任心教育，又利于學生良好習慣養成，還讓自己在班級衛生管理這方面省了不少心。

3．合理運用激勵機制，深化學生的自主管理

“牽一發而動全身”，學生養成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉，但學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，在管理中，教師應適當地采用多種形式的激勵方式，以表揚為主，注意發現學生的閃光點，用成功的喜悅強化學生的行為，培養學生辨別是非的能力，從而使學生形成良好的習慣。每次學情測試，我對班上成績突出的同學和進步較大的學生，都要通過打電話的方式給家長對其進行通報表揚，并叮囑家長，孩子周末回家時，一定要及時地給予肯定，給孩子鼓勵。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲的資本，是他們向“善”的動力。

4．適時進行自我反思，指導和監督學生進行自主式管理

人無完人，金無足赤。作為成長中的學生犯點錯誤應該是不奇怪的，也是應該原諒的。作為我們班主任尤其要樹立“允許學生犯錯誤”的教育觀，要學會寬容，用發展的眼光去看待每一位學生。面對學生的種種失誤或者是錯誤，我認為進行耐心引導和必要的批評教育是必不可少的。但同時，教學生學會反思，也是一種有效的方法。面對少數學生的反復違紀或是失誤，我采取寫“反思心得”和談心疏導的方式來指導和監督學生進行自我管理。反思是一種美德，反思讓學生學會做一個勇于承認自己的失誤并改正失誤的人。通過不斷反思，不斷總結，不斷與老師的交流與溝通，促進學生成長進步。

班主任日常管理篇6

一、小學班主任角色地位的特殊性

目前，在小學班級管理中，班主任的角色主要是教育者和管理主體，其管理工作質量直接影響學生日后發展。因此，作為一名負責任的小學班主任，在做好管理工作的同時，應積極主動的關心學生身心健康的全面發展，當學生內心壓抑的時候，班主任能夠給予足夠的愛心和耐心，使學生樹立自信心，勇敢的面對生活和學習存在的困難[1]。此外，班主任應對學生起到榜樣示范作用，由于小學生正處于成長的初始階段，班主任的一言一行都會影響到學生。因此，班主任應注意日常的言行舉止，為學生樹立榜樣示范的作用，使學生能夠朝向健康、良好的方向發展。

二、小學班主任工作規范要求的特殊性

首先，班主任在日常工作中，應實行民主管理，始終堅持“以人為本”的管理理念，由于小學生正處在成長的初級階段，對于大部分事物都存在很強的好奇心，也為班主任工作的開展帶來嚴峻的挑戰。因此，作為一名合格的小學班主任，應不斷觀察學生身心發展變化情況，以此為基礎，經常與學生進行心靈上的交流和溝通，對于學生存在的困惑，班主任應給與鼓勵，引導他們走出困境，使學生能夠盡快解決內心疑問，樹立學習的自信心，為日后學習和生活奠定健康的基礎[2]。此外，班主任應定期參與各類培訓活動，與其他班級管理人員進行交流和溝通，不斷提高個人專業素養和管理技能，明確自身應當承擔的職責，從而有效的對學生實施監管。

其次，小學班主任應充分尊重每一名學生，每一個孩子都有自尊心，這就要求小學班主任在日常管理中，應平等對待每一名學生，以尊重學生為基礎，發覺學生更多的優點，并且給予鼓勵和認可，不斷提高學生的自信心，使學生能夠積極主動參與到學習中，與同學正常交往和溝通，最終健康快樂的成長。

三、小學班主任工作動機的特殊性

小學班主任的工作動機，不只是限定在學生日常教育管理方面，還應制定具有針對性的指導方案，以此促進學生的全面發展。因此，我們可以看出，班主任工作的特殊性，無論工作中出現何種誤差，都會影響學生日后發展。

首先，作為一名合格的小學班主任，在日常教學管理中，應掌握辦事技巧，巧妙的處理好與科任教師和學生之間的關系，建立和諧愉悅的同事和師生關系，以免日后發生不必要的矛盾沖突而影響管理實效[3]。在班級日常管理中，班主任的角色主要是管理決策的主體，因此，班主任應通過不同調查途徑掌握每位學生的狀況，確保學生在學習和生活方面出現問題時，班主任能夠及時與學生進行交流和溝通，使學生盡快走出學習和生活困境。

其次，班主任應挖掘學生各項潛能，這就要求班主任應適時激勵學生，使學生能夠發現自身的優勢和劣勢，并以平時表現較好的學生為榜樣，對其他學生進行完善化的改進[4]。此外，班主任應善于發現學生的?d趣愛好，以此為基礎，為學生制定和實施引導方案，長此以往，學生的求學熱情不斷提升，各方面的潛能得以發揮出來，進而為學生日后健康發展奠定穩固基礎。

班主任日常管理篇7

關鍵詞：中職院校班主任班級管理有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-076-01

班主任作為班級的管理者、服務者、組織者和協調者，是班級的核心人物，對班級的管理和學生的教育引導有著巨大的影響。中職班主任，由于面對的學生管理難度較大，需要承擔的責任較重，在與學生交往的過程中，可以說擔當的風險系數較高，如果對學生管理不到位，出現失職的話，后果就會不堪設想。在此，作為一名中職班主任，我簡單的談一下自身的工作感受，談談班主任的工作體會，希望能對同行們有所幫助。

一、建設班規，實現制度性管理

中職學生在校學習的時間較多，班級管理是對學生管理的重要手段，有效的班級管理可以大大促進學校的管理。就目前來說，中職學校的班級管理效果不佳，班風不純，學風不濃，班級的各項管理制度和規章不健全，有的只是流于形式，根本沒有發揮應有的效果。對于一般的中職院校來說，生源素質不佳已經不是什么秘密，在我的班級里面，很多的學生無論是行為習慣還是道德品德都不盡人意，對他們的管理難度系數較大，只依靠班主任的說教已經不能實現有效的管理。對于這些學生，最有效的管理方式就是用制度，結合班級的實際情況和學情制定剛性的班規，這是有效約束學生不當行為，培養良好習慣的最直接的最有效的手段。在中職學校，班規建設的好壞直接決定著班風的好壞，也決定著學生管理狀況的好壞。在班會上及其他閑暇時間，班主任要強化學生的德育工作，強化學生的品德教育，要組織學生學習《中學生守則》等日常行為規范，在制定本班的班規之后，要強化落實工作，一旦學生觸犯班規就必須嚴懲不貸，不姑息和慫恿任何人，對待學生要一視同仁，做好學生的日常操行記錄，做到賞罰分明，培養學生遵守紀律的觀念。班規是學生日常行為規范的標本，只有健全班規并按其實行，那對于學生的管理就會規范化和制度化，這會大大提高學生管理的有效性。

二、開展德育教育，提高學生素質

中職學生處在青春期，學生的情緒變化較快，心理波動較大，由于心理不成熟，遇事容易沖動，這是造成中職學生經常出問題的誘因之一。作為中職班主任，必須了解中職學生的身體和心理特征，了解他們的思想，經常開展德育教育。一個具備高尚情感的人，不會做出過于出格的事情。中職生行為習慣較差，這是一個不爭的事實，既然如此，班主任就應該從德育教育抓起，采取有效的對策來提高中職生的素質。中職學生處在情感發展和價值觀形成的關鍵時期，需要強化措施來提高他們的德育教育。針對中職生的德育教育，一方面需要班主任在班會等時間開展專題的德育教育外，還需要班主任有效的聯系科任老師，讓科任老師在各自的教學中，利用學科的優勢對其進行德育教育，特別是德育教師、體育教師等。情感作為道德的基石，班主任必須采取有效的途徑培養學生高尚的情感，如感受理智、體驗道德、欣賞美好等手段，讓學生通過外界的感化和自身的內化形成高尚的情感。青春期，中職學生的情緒變化迅速，也比較敏感，這是導致他們出現情緒沖動的誘因之一，對于這些不健康的消極情緒，班主任要交給學生排解青春期的煩惱，調控不正常的情緒，如合理宣泄、行為調節、認知調節等方法。

三、培養骨干班委，形成班級合力

一個優秀的班級，依靠的不僅僅是班主任自身的力量，而是全班同學的智慧。在班級的管理過程中，由于事情多，事務雜，班主任很難事必躬親，親力親為，這時候班主任就要學會借力，有效的組織班委會，行為管理班級的強大合力。在班委會的籌建中，班長和團支書作為主要的管理者，班主任在任免他們的時候，一定要考慮到班級的實際情況，通過學生的選舉等，選取那些品行好、敢擔當有責任感的學生，他們一定要取得其他同學的信服。在選取之后，班主任還要強化班委會的教育，讓班委會成員能放心大膽地開展班級管理，打消他們的顧忌。另外，對于班委會成員，學生也有權利對他們進行監督，發現不守班規，不能開展班級管理的班委會成員及時批評教育。對于班委會出現的管理困境，班主任要給與指導，對于在管理中出現的同學糾紛，班主任要一視同仁，賞罰分明，要給班委會成員適當的鼓勵，讓他們形成合力，針對班級管理要敢于獻計獻策，成為班主任的小助手。作為班主任，要尊重學生，關心每一位同學，始終為了學生的成長和發展開展教育教學活動，要多和學生交流，以心換心，設身處地的為學生著想，構建和諧互動的新型師生關系，努力成為學生的良師益友。作為學生學習的指導者，做人的引路人，班主任必須規規矩矩做事，兢兢業業工作，多研究多探究班級的管理工作。

四、狠抓常規，鑄造習慣

習慣決定行為。班主任在日常的班級管理中要狠抓常規，只有把學生的日常生活和學習常規管理到位了，學生就會慢慢的形成良好的行為習慣。在常規管理中，比如自習課的紀律管理、班級的衛生工作、學生的文明行為、學生的安全教育、課堂紀律等，這些都對學生的日常行為有著深遠的影響，只要學生在這些日常事務中表現的很規范，那久而久之，就會形成良好的行為習慣，這自然對班級的管理工作有著不小的促進作用了。就拿衛生管理來說，這是學生承擔責任的表現，班主任要強化班級衛生的檢查工作，對于沒有完成規定任務的同學給與一定的處罰，決不能因為覺得是小事而錯失機會，不可因小失大。

參考文獻：

[1]阮慧娟.對中職學校班主任工作的幾點體會[J].大眾科技，2011（10）

班主任日常管理篇8

關鍵詞：班主任；班級管理；自我管理

中圖分類號：G627 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0236-02

美國心理教育家馬斯洛認為，人的最高層次的需要是自我實現的需要。當代中學生，特別是蘇南地區的中學生，家庭條件相對優越，家庭管理比較民主寬容，學生的活動組織等能力比較強。他們對生活充滿好奇，希望班組管理，更渴望在班組里充分展示自己的才干，感受自我實現的喜悅。讓學生成為管理班級的主人，在一定程度上滿足了學生的自我實現的需要。班主任應該積極引導學生參與班級管理，讓學生成為管理班級的主人。只有這樣，學生才會主動地管理班級，使得班集體變得充滿活力，積極向上。

一、積極引導學生參與制訂班規，激發自主管理的意識

班主任應該充分發揚民主，以間接的方式引導學生制訂班規。通過班主任引導制訂班規，讓學生當好主人，能為學困生管理班級和管理自己創造了良好的條件。我在剛接手新班級時，首先深入學生，通過觀察、談話、分析書面材料和調查訪問等方法摸透學生的實際情況，傾聽他們的呼聲，并加以積極引導。通過了解和研究學生，就能做到心中有數，在班會課上就能結合班里學生的實際情況，提出制訂班規的總方向和思路，它包括行為習慣、學習、紀律、衛生等諸方面。為了引導學生制訂好班規，就要引導學生學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，明確班規與《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的不同之處，強調制訂班規的意義。接著通過班會課上大討論，課后征集“金點子”的方式，正式確定班規。在制訂班規的過程中，班主任要積極參與，努力使班規體現班組特色，做到原則性與可操作性、靈活性的有機統一。我去年接手的新初一（1）班，在和全體學生共同商討之后，制訂了以下班規：行為習慣方面：尊敬師長，禮貌待人，團結同學，樂于助人；學習方面：專心聽講，認真作業，疑難問題，討論請教；紀律方面：遵守紀律，服從領導，自制班規，人人恪守；衛生方面：班級衛生，一天兩次，明確分工，責任到人。在此基礎上，順勢引導學生制訂共同的奮斗目標，同時強調班規面前人人平等，讓所有學生都對自己約束，都做維護班規的模范。由于班規經學生自我制訂，很有針對性和實效性。到期末時，我班在全體師生的共同努力下，行為習慣、衛生和紀律評比總得分名列年級第一，黑板報評比第二，期末考試各科三率均在前三名。這樣，班主任工作變得輕松而游刃有余。我認為這些成績的取得完全是在班主任的引導下，學生積極參與制定班規，學會自我管理的結果。

二、健全班級管理機構，學會自我管理的方法

讓每個學生成為管理班級的主人，必須有組織機構的強有力保障。很多班主任經常抱怨學生不肯積極配合老師管理班級，其原因是沒有健全的班級管理機構。要想讓全體學生積極參與到班組管理中來，就必須構建有效的學生集體自我管理機構。

1.優化學生隊伍建設，建立強有力的班級骨干隊伍。責任心強、素質高、工作認真的班干部隊伍是班組管理的骨干隊伍，是建設優秀班集體的核心力量，他們是凝聚班集體的紐帶。孔子說：“舉直錯諸枉，則民服；舉枉錯諸直，則民不服。”只有選拔學習成績好，工作能力強，樂于奉獻的學生擔任核心骨干職位，才能在班級中起示范模范作用，才能在管理班級時，讓全班學生心服口服。具體做法如下：班主任提出推薦班級核心干部的具體要求，確保班長、宣傳委員等核心職位由品學兼優，能力較強的學生擔任。在全班學生充分調動、認真醞釀的基礎上召開民主選舉會，選舉產生班委會和班長。班主任只是起到保障、支持和必要時的協調指導作用，決不輕易插手班組的常規管理。

2.豐富班級管理崗位，讓大多數學生都能擔任職位。優秀班主任的工作經驗表明，在班級管理中應增加管理崗位，使更多的學生在集體中承擔責任，服務于群體，從管理角色中，學會自我管理。我參照著名教育家魏書生增設的崗位，并根據本班的實際，增設了“輪流執政”的每周值日班委和靈活多樣的特色活動小組。①增設“輪流執政”的每周值日班委，負責本周的日常工作。班委會是穩定的骨干班干部，從宏觀上管理班級。日常的工作，則由“輪流執政”的值日班委執行。它是在班會課上，經民主推選產生的，根據班組人數情況，一般為每6~10位同學組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學任值日班長，主持臨時班委的工作，總體策劃和總負責，其余五位分工負責，每輪值日班長卸任之前都要在班會課上認真匯報自己的工作情況，并向下一位做好交接工作，更要接受同學的評議。②增設豐富多彩的特色活動小組，形成全體參與的管理機制。班級中組建了穩定的骨干班委和“輪流執政”的值日班委，形成了一個有層次的管理網絡。每個學生既是被管理對象，更是班集體發展的管理者。在各種小組活動的管理中，他們有效參與班級管理，感受到自己在班級內是不可代替的一員，極大地激發了他們的主人翁意識。

三、開展豐富多彩的活動，實現自我發展的途徑

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