班組建設人才培養篇1
關鍵詞：創新人才培養；本科教育；基地班
高校是培養人才的前沿陣地，肩負著人才培養的光榮任務，制定合理的人才培養方案和科學的管理制度是高素質人才順利成長的有力保障。材料科學與工程創新基地班是鄭州大學在工科院系設立的第一個人才培養實驗班，實行精英型個性化培養方案，注重厚實的基礎知識教學，進行全新的創新能力和科研素質的培養，以培養具有材料科學專業思想、熟悉掌握材料科學的基本特點最終能夠制造先進材料的精英人才為目的。這一人才培養方案的實施為解決我國面臨的高層次創新型人才匱乏等難題提供了有效途徑，有望打開創新人才培養模式的新局面，加快我國從人力資源大國向人力資源強國轉化的進程，為人才規劃實施作出應有的貢獻。
一、材料科學與工程創新基地班的定位
鄭州大學材料科學與工程創新基地班于2006年12月正式成立，其定位為：“立足于為河南經濟建設和社會發展服務，發揮學科齊全、梯次結構合理的優勢，本科與研究生培養并重，全面提升學科、專業實力和水平，努力建設成為培養工程應用和科學研究創新型人才教學研究型學院。”依據學院學科和教學基礎，結合所承擔的國家教改項目“發揮學科與區域優勢，構筑材料三級實踐載體，培養具有創新意識的應用型人才”，以“厚基礎、寬專業、重創新、高素質”的復合型人才為目標，培養適應未來發展要求具有科學前沿意識、創新精神和創業能力的高級研究型人才和實踐應用型人才。
二、材料科學與工程創新基地班的培養方案
圍繞專業建設和人才培養目標，材料科學與工程創新基地班對本科生的培養方案進行了較大規模的調整，體現了素質教育和創新教育理念，并遵循人才成長規律，注重系統性、前沿性和適應性，強調材料科學類課程與材料工程類課程的協調統一和同步建設。在學校政策引導和學院學科發展的統一要求下，構建起“平臺+模塊+課程群”的課程體系，其中平臺課程注重學科基礎教育，強調重視教育、體現寬口徑；模塊課程突出學科發展特色，設立了高分子材料科學與工程、無機非金屬材料科學與工程、金屬材料科學與工程三個模塊，課程分別由主干課和實踐教學環節構成；課程群由學科選修課和跨學科選修課組成，總學分控制在173學分。改革后的教學培養計劃既體現了“厚基礎”，又體現了“寬專業”，并強調學生創新能力的培養，在主體培養應用型人才的基礎上，分層次、分步驟培養不同的人才，適應不同應用領域的需求，分別從事應用實踐、技術創新、科研管理等工作。
1.注重基礎，夯實理論教學
在課程體系方面，基地班強化國外名校、名教材英語教學課程和研究性教學課程，采用國際上通用的原版教材、自編教材及國內優秀教材，知名教授講授基礎課和專業課，采取雙語授課。主要課程有高等數學、大學物理及實驗、線性代數、物理化學、材料科學與工程基礎（國家級精品課程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科學與工程導論、工程制圖、普通化學、電工學、工程力學、機械設計基礎、高分子化學（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無機材料科學、無機復合材料學（英文）、陶瓷工藝原理（國家級精品課程）等。
在教學計劃方面，實行第一、二學年所有課程打通，第三學年第一學期部分課程打通，第三學年第二學期必修課和全院范圍內的限選課組中任選相結合。
2.加強技能，拓寬專業知識
基地班覆蓋材料學、材料加工工程以及材料物理化學等領域，以金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料的合成和成型加工為重點，學習現代新材料、新技術所依賴的基本知識和技能，掌握材料合成原理、工藝、結構與性能之間的關系，進行各種材料的成分設計、合成、成型加工和應用。
3.重視創新，強調因材施教
在夯實學生科學文化知識基礎的同時，基地班還著力培養學生的創新精神和創新能力。
在實踐教學環節，引導和鼓勵學生盡早進入實驗室參與科學研究。近三年內，學院已經有12個由學生主持的實驗項目獲得國家大學生創新實驗項目支持，其中大部分學生是基地班的。學院實驗中心對基地班學生全面開放，學生可以利用課余時間在實驗中心開展實驗實踐活動，全面提高自己在實驗中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
此外，學院還積極與校內外國家級重點實驗室、工程技術中心聯合建立獨特的實習基地；在畢業實習和設計環節中，引入類似碩士研究生的訓練模式，以培養學生的前沿科學意識和獨立的創新能力。
4.強化素質，注重全面發展
發達國家的高校都將提高學生的素質作為主要目標。他們充分利用學校的各種資源開展諸多實踐教育，有效地開闊了學生的知識面，增強了學生認識科學和揭示科學的信心。基地班始終注重學生的德、智、體、美全面發展，鼓勵學生選修學校的素質教育課程，并增設開放實驗和暑期課堂學分，鼓勵學生跨學科進行開放實驗，拓展知識面。在暑期，鼓勵學生走進高新企業研究機構或者國內知名科研院所進行跟班學習，使學生通過接觸或參與實際科學和技術難題的攻關，掌握科學研究的基本思路和方法，并將所學習的基礎理論知識與實踐應用聯系起來，提高學習興趣和實踐動手能力。這些實踐教育可以強化素質教育，有效提高學生的實踐創新能力。
三、材料科學與工程創新基地班建設和管理模式
1．基地班建設
成立基地班建設工作小組，由院長、分管教學的院長、骨干教師和管理人員組成。基地班建設工作小組的主要職責有以下6項。
（1）研究制定基地班建設總體規劃和基地班建設管理辦法等文件，審核基地班發展規劃，對基地班發展方向和改革決策提出指導性意見。
（2）指導、監督和推進基地建設與改革，檢查基地班教學效果和培養質量。
（3）籌措基地班建設的經費并監督經費的使用情況和使用效果。
（4）組織基地班建設項目和方案的篩選、審定。
（5）商討解決基地班建設中存在的問題，協調教學、科研、實驗室等有關部門的工作為基地班建設服務。
（6）迎接上級主管部門的檢查和評估。
基地班建設工作小組實行例會制度，定期商討基地班建設過程中出現的各種問題，幫助解決實際問題，重大問題直接向黨政聯席會匯報。
學院設基地班建設工作小組辦公室，負責基地班建設與各基地班的日常教學管理工作，辦公室設在本科教學辦公室，并配設秘書負責基地班的日常教學工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、導師制和末尾淘汰制。實行班主任和導師雙層管理，學院主管教學的副院長擔任基地班班主任，負責全院各年級基地班的建設與培養工作。前兩個學年按成績高低實行滾動，基地班末尾5名學生與非基地班學生交換，實行末尾淘汰。
在博士生導師和部分知名教授中為基地班遴選導師，學生在導師的指導下完成基礎平臺課、專業基礎課、專業課、素質課的學習以及畢業實習和畢業設計。
四、基地班學生選拔辦法
基地班每屆招收30人，首屆自2006級本科生開始。基地班學生的選拔需經過3個步驟。
（1）材料科學與工程專業本科生根據第一學期末相關公修理論課程（含外語）的總成績進行排名，初選前50名學生。
（2）以英語、數學、大學物理的三個學科的單科成績為依據，低于75分者被淘汰，剩下的學生以三科總成績排名，選出前36名。
（3）經專家面試，最終選取30名進入基地班學生。基地班學生確定后公示5天，對不符合條件的入選者經核實后取消其資格，所缺人員根據排名遞推增補。
五、材料科學與工程創新基地班建設成效
經過近4年的成長，材料科學與工程創新基地班已經逐步形成完善的創新型應用人才的培養模式，并成功培養了第一屆畢業生。這些學生中有多人在省級以上的大學生科技競賽活動中獲得獎項，其中白陽同學主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項目獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎。首屆30名畢業生中有24人考入諸如浙江大學、中國科學研究院等國內著名院校或研究機構進行研究生階段的學習，其余6人分別進入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業從事技術研發和管理工作。
基地班人才培養模式的改革探索不僅是國家教改項目研究的一個重要研究內容，而且作為工科類基地班的試點，在三級實踐載體建設、師資力量的配置、創新人才培養計劃的調整、本科生提前進入實驗室、開設開放性實驗、實行導師制、學生的創新活動開展等方面都具有一定的可借鑒性，同時這一應用型人才培養經驗還可進一步推廣到其他工科專業，以提高相關專業本科生的培養質量。
在探索創新型應用人才培養模式的同時，基地班的建設也促進了學院教學環境的改善和教學質量的提升，其中在國家教學質量工程項目建設方面取得的成效尤其顯著：由關紹康、張銳等教授完成的“構筑三級實踐載體，培養具有創新意識的應用型人才”教學成果曾獲得國家級教學成果二等獎，有多個由學生負責的項目獲得國家大學生創新科技創新型實驗項目支持，同時學院還擁有《材料科學基礎》《陶瓷工藝原理》兩門國家級精品課程、材料科學與工程國家級實驗教學示范中心、材料學系列課程國家級教學團隊、國家級教學名師1人。此外，材料科學與工程學院近年在大學生科技創新、學科競賽、學生活動等方面也取得了突出成績，已成為鄭州大學學生培養特色單位，大學畢業生就業率連年位居全校前列。
以上成果的取得不僅極大地提高了本科生的教學質量和教學水平，還促進了材料科學與工程學科建設與科研開發。創新實踐載體所依托的材料加工工程學科已被建成河南省工科類唯一的國家級重點學科，也是“211工程”院校國家重點建設學科。這充分展現了基地班成果的輻射效應，尤其在就業壓力較大的形勢下，這一成果探索的具有創新意識的應用型人才培養模式和教學過程良性運轉結果有良好的示范作用，更具有推廣意義和價值，并為探索應用型人才培養提供了基礎知識體系和專業理論支撐。
班組建設人才培養篇2
國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》中指出人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。深化產教融合，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要示范意義。浙江萬里學院物流管理專業為培養適應區域經濟需求的高素質應用型專業人才，增加學生的職業能力，與行業龍頭企業和主要行業協會以共建特色班為載體，構建了產教三維融合的人才培養模式，深化了產教融合，推進了物流管理專業人才的供給側改革，為服務合作企業、當地產業的人才需求方面發揮了重要作用，為學生畢業后高質量就業打下了良好基礎。
1產教融合維度界定
呂海舟、楊培強(2017)認為產教從“連接”到“融合”本質上是一條從“共謀”到“共贏”的發展路徑。陳星(2017)也認為產教融合主體的利益獲得不足和利益不相容，是應用型高校產教融合動力不足的根源。主體的目標融合、多方共贏是產教融合人才培養的前提和動力(張勇，2016)。曹丹(2015)認為產教融合是行業企業和院校為了各自的發展雙向發力、雙向整合的過程，產業與教育優勢資源的質量和數量，共享和融合程度，將直接影響產教融合的成效。產業與教育優勢資源的開發、共享、互補和融合是產教融合人才培養的基礎和條件。產業與教育多方資源的有效集成最終將以創新教育組織形態的形式呈現，通過融合學校專業教學組織形式和企業員工培養組織形式，共同介入人才培養的全過程(柳友榮，2015)，形成人才培養供給側和需求側有效對接，以適應產業發展對人才培養的需求(李建奇，2016)。綜上分析，本文認為產教融合可從目標、資源、組織三方面分成三個維度構建人才培養模式，即目標融合，是產教融合人才培養的前提和動力;資源融合，是產教融合人才培養的基礎和條件;組織融合，是產教融合人才培養的創新和路徑。
2物流管理專業產教融合人才培養模式構建
浙江萬里學院地處浙江寧波，是以應用型為辦學定位的地方本科高校，物流管理專業是學校的應用型示范專業，經過近十年校企合作和產教融合的實踐和摸索，形成了產教三維融合人才培養模式，即在基于產教融合“校企生”三方主體需求驅動、利益共贏前提下，共建了校企長效合作機制，實現目標融合;通過開發、融合“校企生”三方資源，共建了資源雙向嵌入機制，實現資源融合;組建了多方向行業/企業特色班，共建了特色班和專業班雙線推進、交叉融合機制，實現組織融合。
2.1目標融合
浙江萬里學院物流管理專業以培養高素質應用型人才為目標，即培養具有正確的三觀和職業發展觀，掌握系統的專業知識體系，養成專業思維能力的高層次應用型人才。學校專業一直以來探索校企合作和產教融合來實現專業人才培養目標。寧波區域集聚大量的中小航運物流企業及快遞巨頭的區域分公司，由于行業與企業的特點，物流企業面臨人員流動性強，新員工的重復招聘和培訓，資源浪費大的同時未能招到合適的員工困境。因此，企業逐漸意識到產教融合，是招聘認可行業、認同企業文化的畢業生，實現高質量招人、用人和留人的主要途徑。在多層次物流管理專業學生教育現狀，及區域物流企業的多元人才需求特征下，本科學生更希望能夠通過產教融合來獲得更多深入接觸社會、了解行業、熟悉企業的機會，提升實踐經驗，以提高畢業就業層次，及實現良好的職業發展。我校物流管理專業以“校企生”三方主體需求為驅動，以目標融合、利益共贏為出發點和契合點，形成校企合作長效機制，激發各方的參與動力，開展和創新校企合作，產教融合人才培養。
2.2資源融合
校企資源是產教融合人才培養的基礎，資源融合程度決定了產教融合的成效。我校物流管理專業，通過校企資源雙向嵌入、融合的方式，充分發揮各方資源優勢，以有效實現“校企生”各方需求和參與產教融合目標。企業把生產設施、各層員工、各種崗位、運營案例等實踐教學資源嵌入學校教學，為學校教學提供了兼職教師、真實教學場景、教學案例，也為學生提供了實習崗位、實習導師。物流管理專業教師資源、學生資源，及高校的教室、場地資源嵌入企業的員工培訓、招聘，生產經營、企業管理。而資源的相互融合又共同開發了課堂教學課程、企業員工培訓課程，共同編制了企業的案例資源。資源的互嵌與融合，一方面幫助企業實現有效招聘、解決兼職用人、提升業務管理、和撰寫宣傳、推廣案例等需求;另一方面實現了專業學生提升實踐能力、項目管理能力、團隊合作能力、就業競爭實力，及教師的企業認知和實踐教學能力。
2.3組織融合
組織融合是資源有效集成，并形成系統的產教融合教學體系的保障。我校物流管理專業與行業協會和龍頭企業共建校企特色班的形式，共同設計特色班的培養方案，教學模式、內容、方法、評價，與專業教學班雙線推進、交叉融合，以培養適應合作協會和企業所需求的應用型高層次人才。目前我校物流管理專業已與寧波國際聯運協會共建了“國際航運物流學院”，下設“國際航運跨專業特色班”，與寧波順豐速運、寧波中郵速遞、鄞州區物貿聯合會共建了“順豐班”“中郵班”“國際航運班”。
3產教融合教學組織形態創新
3.1專業班和特色班雙線推進、交叉融合
專業班人才培養根據專業能力需求，設置教學方案，分年級安排理論課、實踐課和素拓課等。特色班人才培養根據企業/行業人才需要，由“校企”或“校協”雙方共同設計教學方案，分階段安排理論培訓和實踐實習。兩類培養方式各有體系，逐步推進，但在具體實施過程中，相互交叉，彼此融合，實現“校企生”三方共贏的目的。以“國際航運班”為例。特色班人才培養根據行業人才需要，由“校協企”三方共同設計教學方案，利用優勢教學資源，形成課內與課外相結合、集中與分散相結合、理論與實踐相結合的三階段校企雙向嵌入式育人模式。第一階段:集中培訓，由鄞州區物貿聯合會組建的一支以下屬企業高管組成的講師團，給特色班學生在校內及企業現場進行系統的、業務操作和管理的知識培訓，及由校內專業教師給特色班學生進行企業用的業務軟件;第二階段:分散培訓，通過協會下屬企業與特色班學生雙向選擇的方式，進行企業與學生對接，學生分散到對接的企業，由企業以學徒制的方式對學生進行企業業務、工作職責、業務操作的實踐培訓;第三階段:頂崗實習，經過企業培訓后，特色班學生正式進入企業進行頂崗實習，甚至畢業就業(企業頂崗實習，跟專業的《崗前實訓》課程對接，學生在企業內的實習內容，替代《崗前實訓》《畢業實習》教學，并由校企共同進行課程評價)。
3.2共建三明治式課程教學模式
基于共享企業的生產設施和管理人員資源，通過專業核心課程的大學分、校企聯合授課改革，使課程教學實現“課堂理論教學+企業現場教學+課堂理論教學”的三明治式課程教學模式。目前已推動主要核心課和模塊課采取三明治式課程教學組織。
3.3共建實踐課程體系
校企共同結合企業經營需求及專業的多層次實踐能力培養需求設置的實踐課程體系，對實踐課程教學內容進行共同設計，充分把實踐課程嵌入到合作企業，并根據專業的《專業認識實習》《專業綜合實訓》《崗前實訓》《畢業實習》的實踐課程教學要求，共同建立起了從企業現場學習、到崗位實習、再到業務管理為特征的，對應的多層次、漸進式的實習實踐課程教學體系。
3.4真題真做真用的畢業論文組織方式
依托特色班學生長期的企業崗位實習實踐，及業務管理經驗，鼓勵和指導學生以企業實際項目或問題出發，進行畢業論文的選題和寫作，并實行專業導師和企業導師的雙導師指導，以提高學生的理論應用能力、研究能力和解決實際問題能力。目前，已有幾十位學生基于特色班企業的實際，撰寫了多篇畢業論文，被學校評為“真題真做”獲獎論文。
4產教融合人才培養模式實施的條件保障
4.1實施“3+1”人才培養模式的改革
特色班人才培養涉及多個階段、多個環節，需要一個較長的、連續的時間，尤其是進企業實習實踐環節，才能真正讓學生通過承擔崗位任務，做到學習和能力的無縫對接，最終選擇合適的就業企業。而企業也需要通過長期的實踐方式，培養、了解、招聘合適的學生。“3+1”人才培養模式為，前3年以專業班為培養重心，主要在校內完成理論、實驗、實訓學習;后1年以特色班為培養重心，主要在企業完成理論實務培訓、實習實踐活動。因此實施“3+1”人才培養模式改革，能為特色班人才培養提供充足的和必要的時間，為產教三維融合人才培養模式有效開展提供時間保障。
4.2龍頭企業與行業協會的參與和支持
特色班人才培養中企業的參與，主要通過師資隊伍、實踐場地、實習崗位等多元化的實踐教學資源支持，以設計系統的特色班培養方案，規劃完整的教學模式、內容、方法和評價體系，提供綜合性的實踐能力訓練，滿足一個30－70名學生規模特色班的實踐教學。多元實踐教學資源的支持對單一的中小企業而言很難保障。因此，龍頭企業與行業協會的參與，才能為特色班人才培養提供充分的實踐教學資源，為產教三維融合人才培養模式有效開展提供資源保障。4.3學校與學院的重視和支持特色班人才培養需要改革人才培養方案，增加大量校外實踐教學時間，打破傳統單純的校內教學模式，提高學生培養的經費投入。這不僅需要校院兩級對專業人才培養方案調整，及引起各種學務教務工作變動的理解，甚至要出臺政策給予支持，還要承擔因為專業人才培養模式改革所引起的、增加的培養成本。因此，學校與學院的重視和支持，才能為特色班人才培養提供必要的支持政策和充足的教學經費。
5產教融合人才培養模式的成效
5.1解決校企合作中企業動力不足問題，發揮了企業的主體作用
校企合作中高校具有應用型人才培養的需求驅動性，和推動合作的積極性，但開放自身資源支持高校人才培養的企業很少。物流管理專業創新的產教三維融合模式，從校企雙方需求出發，通過校企教學資源融合共享，及基于特色班的產教融合教學組織形態，為企業創建了一個針對性的學生資源池，為實現企業有效用人、育人、招人、留人創造了條件，解決了校企合作中企業動力不足問題，促使協會、企業積極主動參與人才培養。在產教融合人才培養過程中，發揮了企業的主體作用，并通過行業協會的作用，引入了大量的中小企業參與產教融合人才培養。
5.2解決個性化人才培養手段局限問題，創建多方向、多元化企業實踐基地
專業的分類分層人才培養主要局限于理論性教學為主，基于學生對專業方向、就業企業、工作崗位的偏好的個性化實踐能力的培養缺乏。物流管理專業與寧波市國際航運物流、電商物流、快遞物流等不同物流領域的龍頭企業和行業協會合作共建特色班，能夠依托不同協會、不同企業的各種崗位資源，學生可以根據自身的偏好，及企業的需求進行崗位的選擇，實現個性化實踐能力的培養。
5.3解決具有企業實踐能力的雙師型師資隊伍
欠缺問題，建立一支穩定的企業兼職教師隊伍雙師型師資隊伍是應用型本科人才培養的基礎和保障，但也是專業師資隊伍建設的薄弱環節。而物流管理專業以校企共建特色班為載體，把人才培養變成了學校和企業共同的責任，企業會根據人才培養需求和規劃，調派最合適、最優秀的員工作為培訓導師，有力地支撐了學校的雙師型師資隊伍建設。而另一方面特色班建設加強了專業教師與協會、企業交流，通過專業教師進企業的方式，提升了校內教師實踐教學能力。
5.4解決課堂理論教學與企業實踐運作脫節問題，實現理論與實踐的無縫對接
理論教學全程在課堂，全部在教室的現象一直是大學本科教育的特色，也是導致理論教學與企業實踐嚴重脫節的主要根源。而物流管理專業創新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，能夠充分享用企業的生產設施和管理人員資源，把課堂理論教學衍生到企業現場教學，把企業管理人員的實際經驗帶入課堂，實現理論與實踐的無縫對接。
5.5解決了學生實踐應用能力培養低效問題，構建了多層次實踐教學體系
物流管理專業的實踐教學主要依賴校內實驗和進企業短時間的現場學習。但教學實驗設備和軟件與企業實際應用的脫節及走馬觀花式的企業參觀使學生實踐應用能力培養低效處于低效狀態。而物流管理專業創新的基于特色班的校企教學資源融合共享模式，不僅通過校企共建實驗室方式把企業實際應用的軟件引進學校，讓學生提前學習掌握工作工具，而且也建立起了從企業現場學習、到崗位實習、再到業務管理的多層次、長時間的實習體系，極大提升了學生的實踐應用能力。
6結語
班組建設人才培養篇3
關鍵詞：創業教育實驗班；人才培養模式；高校
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0193-02
黨的十報告明確提出“促進創業帶動就業，提高勞動者就業創業能力”、“鼓勵青年成長，支持青年創業”的兩大戰略目標。中共中央政治局委員、國務委員劉延東在第四屆中外大學校長論壇上也明確提出了“要把培養創新型人才作為現代大學的重要職責”的要求，強調高等學校要培育學生的創新精神、國際視野和綜合能力，促進學生全面發展，積極推進大學人才培養模式的改革和創新。高等學校建設創業教育實驗班需在培養目標、培養流程、課堂教學體系、實踐教學體系、保障體系等方面做出努力，力爭探索出科學、合理的創新創業人才培養模式。
一、創業教育實驗班的內涵
創業教育實驗班是指高等學校為培養學生掌握創辦企業所需知識與技能專門開設的教學班制。創業教育實驗班可分為兩大類，一是以管理學專業為依托，以經濟社會熱點行業及創業管理為方向，如工商管理專業（文化創意創業管理方向）創業教育實驗班、工商管理專業（科技創新創業管理方向）創業教育實驗班；二是以其他學科應用類專業為依托，以創業管理為方向，如軟件工程專業（創業管理方向）創業教育實驗班、藝術設計專業（創業管理方向）創業教育實驗班。
創業教育實驗班是人才培養方案全面革新，將創業教育與專業教育深度融合，實現“經濟學+管理學+相關學科”多種學科交叉和專業知識融合，以培養創新創業型人才為目標，以創業相關知識傳授和項目實踐為主線，采用“項目導引實訓型”教學模式和互動式教學方法，注重課程教學內容的實用性、針對性、創新性和前瞻性，教學過程中側重實踐教學內容的設計、實施與評價。通過專項性課程教學與實踐教學，創業教育實驗班培養具有創業意識、創業精神、創業能力、廣闊國際視野，能創立事業、創辦企業、創造社會財富、帶動學生就業的創新創業人才。
二、創業教育實驗班構建與實施
（一）寬基礎高能力——實驗班培養目標的構建與實施
創業教育實驗班的培養目標要滿足經濟社會發展對創新創業人才的緊迫需求，學生通過創業教育實驗班學習，不僅掌握相關專業知識與技能，還掌握創業管理的基礎知識與技能，拓寬知識結構，深化知識運用能力，具備較強的創新精神與實踐技能，較高的就業競爭力與自主創業力，善于發現商業機會，整合創業資源，能將專業知識進行市場轉化，進行獨立創業或團隊創業，創造新的就業機會，帶動學生就業。
創業教育實驗班的培養目標在具體設計時，須包括以下幾個方面：一是讓學生掌握相關專業基本理論與基礎知識；二是讓學生掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基礎理論及基本知識；三是讓學生掌握企業管理的定性、定量分析方法；四是讓學生掌握文獻檢索、信息查詢等現代信息技術、具有較強的信息綜合處理、分析技能及計算機應用的實踐能力；五是讓學生具備較強的語言與文字表達、人際溝通的能力，并具備一門外語的基本綜合運用能力；六是讓學生具有創新精神與創業意識，具備自主創業的能力。
（二）科學系統——實驗班培養流程的構建與實施
構建科學系統的培養流程，包括專業需求分析、培養方案設計、專家論證、實驗班推薦、學員選拔、實施教學、模擬實踐、創業孵化、后續支持、效果評估十個部分。專業需求分析包含三個環節，一是分析經濟社會熱點行業及方向，二是分析適合開設創業管理方向的應用類專業，三是分析學生對實驗班理論教學及實踐教學需求的情況；培養方案設計是指根據專業需求分析結果對實驗班人才培養方案進行專業革新，構建符合實驗班專業特色的理論課程教學體系和實踐課程教學體系；專家論證是組織相關專家對擬設計的人才培養方案進行論證、評價，完善人才培養方案，進而確定人才培養方案；實驗班推薦通過校園網、校內專項宣講會等向學生進行實驗班的介紹及宣傳；學員選拔采用心理測評、經濟和文化基礎常識考核、綜合素質能力面試相結合的方式，選擇具有一定經濟和文化基礎知識、思維活躍、團隊協作能力強、有學習愿望的學生進入實驗班學習；實施教學是根據人才培養方案開展教學活動，在教學的過程中采用互動式教學方法，重點突出“以政府政策為引領，以相關產業需求為導向，以學校教育教學為主體，以與企業與科研院所聯合為支撐”四位一體“政產學研”相結合的培養特色，加強經濟學、管理學、相關學科等基礎理論相互融合；模擬實踐根據人才培養方案開展模擬實踐活動，在模擬實踐過程中重點突出“復合知識+多元實訓+相關創業項目”的培養形式，培養學生的實踐技能；創業孵化是通過學生創業園、學生創業基地等途徑對潛在創業者的創業項目進行孵化；后續支持是對學生進行后續（創業知識與技能、資金等）支持；效果評估是有針對性地對以上九個環節和學生個人發展進行綜合評價。
（三）學科交叉相互融合——實驗班課堂教學體系的構建與實施
課堂教學體系重點突出“專業基礎深厚、學科交叉融合、方向特色鮮明、實踐創新卓越”的培養特色，加強管理學與其他學科的相互支撐，注重專業技術與創業管理融合、基礎理論與實務運用融合、人才培養與現實所需融合、專業知識與實踐技能融合。在教學過程中采用研究式教學和探究式學習的方法，重點培養學生掌握管理學、經濟學及相關學科的基本理論及基礎知識，同時，在理論課程內容和教學設計中強調和突出實踐實訓部分，每門課程中都體現實踐環節，使學生能夠獨立運用相關理論解決實際問題。課堂教學體系采用模塊化教學，包括學科基礎課程模塊、創新創業課程模塊、素質拓展課程模塊、實踐實訓課程模塊。學科基礎課程模塊填補和提升學生所學專業知識與素養，根據學生所學專業的不同，課程設置也各有差異。創新創業課程模塊使學生掌握創辦企業的基本理論，可開設創業實驗班導論、企業家精神與創業心理學、創業項目構思與項目評估、創業營銷實務與管理、創業項目團隊組建與領導力開發、創業財務管理、創業項目管理、企業戰略聯盟與并購、創業風險管理、創業戰略與可持續發展等課程。素質拓展模塊延伸學生的創業理論，可開設商務溝通與談判技巧、創業法律專題、創業項目與消費者行為學、產業發展專題、初創企業品牌與客戶管理、經濟政策分析與市場調查、創業案例剖析、商務創新模式、技術創新模式、企業家專題講座、企業文化與CIS形象戰略等課程。實踐實訓課程模塊提高學生創業實戰技能，可開設創業實戰訓練、基地實習、商業計劃書寫作、創業模擬訓練等課程。
（四）多維方式——實驗班實踐教學體系的構建與實施
實踐教學體系依托校內外實習實訓基地，采用“項目導引實訓型”實踐教學模式，訓練學生對所學理論及相關經營管理方法的融會貫通，培養其在相關產業及行業領域內進行創新、實踐、協作、探究的能力和解決實踐中具體問題的能力，使其能從事相關產業及行業領域項目經營管理及相關工作。校內基地以學生創業園、創業實踐基地等為載體，引導學生項目運營與成長；校外基地以專業領域的行業企業為基礎，通過校企聯合方式進行實習實訓，從而形成“實驗班大學生創新創業訓練基地學生創業園大學科技創業園行業產業園區”五位一體的基地聯動培養機制。通過內容豐富的實習實訓教學設置，學生可在導師指導下開展相關產業政策形勢研究與行業發展趨勢分析、某產業方向市場調研、社會公益項目開展、相關企業實踐實習、相關產業自主創業項目運營等實習實訓。
（五）全方位立體化——實驗班保障體系的構建與實施
設立組織管理機構。設立專項工作領導小組，由主管校領導任組長，領導小組下設專項工作組，專項工作組包括教學管理組、實踐管理組、學生管理組、教學工作組和宣傳工作組，各專項工作組按照創業教育實驗班整體構建的要求設置各項管理制度與規范，對相關工作進行安排與實施。
建立“創新型”考核評價體系。創業教育實驗班的考評機制按照學校有關要求和教學計劃進行安排。授課教師積極進行考試內容和考試方式的改革，采用閉卷筆試、開卷筆試、論文寫作、項目演練、實習實訓、口試、項目展示、調研報告和案例分析等考核形式。學生課程總成績由平時作業成績與期末考核成績構成，平時作業占課程總成績的30%-40%，期末考核占課程總成績的60%-70%。制定獎學金評定辦法、學生評優及獎勵辦法、綜合測評記分標準等學生綜合評價機制。針對課程教學和實踐教學，創業教育實驗班建設課程監督管理系統，對教師的授課情況、學生的學習情況進行跟蹤式調查，及時發現問題予以改正與調整。
加強師資隊伍建設。采取師資多元化的方式建設創業教育實驗班教師隊伍，加強教師隊伍的理論水平和能力。多元化的師資隊伍包括：學院專兼職教師、學校其他專業專職教師、學校兼職教師、外聘專家與學者，以及專業相關領域企業家與創業者。創業教育實驗班的任課教師原則上應具有副教授及以上職稱或博士學位，具有專業知識和敬業精神，教學效果好，且富有創新創業意識和能力。根據創業教育實驗班專業方向特點以及課程教學需要，為學生配備“雙導師”。專職教師承擔學業導師和科研導師工作，聘任校外教師、學者、企業家承擔創業導師。
配備教學輔助設施。教學輔助設施包括教學場地選擇、視覺教具使用、電子課堂建設等。創業教育實驗班使用專用教室授課，教室內使用活動桌椅“U”字型擺放，便于教師與學生之間的交流與教學活動的開展；授課中使用黑白板、彩色卡片、招貼畫、模擬錢幣、實物或模型、投影儀等視覺教具，有助于提高學生的注意力，突出教學重點；通過網絡平臺實現教學立體化、時時互動，將課程概述、教學大綱、電子教案、PPT、案例庫、教學游戲、評估體系等教學輔助內容落在電子教學平臺中。
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班組建設人才培養篇4
人才資源是企業的核心資源，企業在市場經濟中的競爭是綜合實力的競爭，本質上是人才的競爭。近年來，供電企業高度重視人才隊伍建設，為加快培養“高精尖”型的技能、技術、經營管理人才隊伍，采取了一系列的有力舉措，全面加強人才隊伍培養，取得了一定的成效。然而，在知識經濟迅猛發展的新形勢下，供電企業如何進一步提升人才培養工作、為企業建設堅強智能電網提供可靠的人才保障？帶著這樣的思考，筆者通過對所屬EZ供電公司（地市級供電企業）的調研，分析了人才培養的現狀，提出了打造供電企業人才培養模式“升級版”的若干建議。
一、EZ供電公司人才培養工作現狀
近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養上變“相馬”為“賽馬”，人才培養工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓基地和師資力量，技術沉淀不夠，在人才總量與人才結構等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發展支撐不夠，主要表現在以下三個方面：
第一，人才結構不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當量密度為0.8791。隨著電網科技的發展，電網自動化、信息化的快速發展對員工的技術和技能水平要求也越來越高，現有的人才隊伍難以跟上公司科學發展的“腳步”。
第二，人才培養體系不夠健全，未形成人才培養工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養體系不夠完善，人才培養工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養職責不清晰、網絡體系不健全；公司對經營管理、專業技術和高技能人才的培養目標不夠清晰；對各類人才培養方式、考核評價、激勵引導等方面的制度和機制不夠完善。職責、目標和制度體系的不健全，直接影響了人才培養工作的系統性和科學性。
第三，人才培養方式不夠豐富，人才培養效率有待提升。EZ公司人才培養手段比較單一、層次單薄、供需脫節，嚴重制約了人才隊伍建設的發展。從縱向上看，經營管理人才、專業技術人才和生產技能人才的培養主要通過理論培訓、專業調考和技能競賽等傳統模式；從橫向上看，人才培養重“專業對口”、輕“專業適應”，重“主營專業”、輕“小眾專業”。人才培養的效率難以提升，人才資源對公司發展的支撐乏力。
二、對地市級供電企業打造人才培養模式“升級版”的建議
根據對EZ供電公司人才培養工作現狀的分析，筆者以為，供電企業要實現“電網堅強、資產優良、服務優質、業績優秀”的戰略目標，加快高精尖人才隊伍建設刻不容緩，需切實做好“三分、三徑、三工程”人才培養提升工作，打造符合供電企業實際的人才培養“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養計劃、分階段落實培養目標、分類別執行考核標準”（簡稱“三分”）為基礎，以“學歷提升途徑、職業技能等級提升途徑、專業技術資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個方面去實施：
第一，“三分”打基礎。一是分層級制定培養計劃。為落實各層級的人才培養責任，形成人才培養工作合力，供電企業本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個層級要分別制定人才培養計劃，形成符合實際情況的中長期《人才培養工作規劃》。地市公司層面，要根據《人才培養工作規劃》和年度人才培養總體目標，制定和完善有關規章制度、各類人才隊伍培養計劃，加強人才培養資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據公司人才培養計劃，結合本單位的人才需求情況，制定技能、技術和經營管理人才培養實施細則；基層班組根據上級的總體計劃和實施細則，制定具體的落實計劃。各層級的人才培養工作計劃制定后，要統一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實培養目標。在地市級供電企業各層級人才培養工作計劃定版后，各單位要選擇每個專業的具體培養對象，再根據培養對象所處的培養階段，因材施教地制訂科學合理的培養目標。培養目標設置時，要區分是新入職員工、轉崗員工、骨干員工還是核心員工，每個員工的培養目標要與其所處的職業生涯發展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實際的發展目標。三是分類別執行考核標準。在人才培養計劃和目標確定以后，地市供電企業要分層級與被培養對象簽訂人才培養協議，協議中明確被培養對象在培養期限內必須完成相應的培養任務，以此作為考核依據。生產技能類要完成相應專業的QC攻關課題、取得相應專業的技能等級；專業技術類要完成相應專業的科技創新類項目或論文，在專業競賽或調考中取得靠前名次；經營管理類要完成相應專業的經營管理考核指標、調研報告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學歷教育層次途徑。供電企業在學歷教育方面要加大投入，加強與電力類高等院校合作，聯合開辦高升專、專升本、研究生班等后續學歷函授班，為員工實現學歷提升創造良好的平臺，同時制訂相關制度，鼓勵員工積極參與學歷教育。員工通過學歷教育提高自身專業理論水平，以利職稱申報、評級取證等。二是提升專業技術資格途徑。要認真摸清員工隊伍專業技術資格基本情況，按具備申報條件的時間節點，對人員進行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵措施、落實考前輔導培訓項目等多種手段，為員工申報專業技術資格提供貼心的服務，逐步提升員工隊伍的專業技術能力。三是提升職業技能等級途徑。隨著工資改革持續深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵措施向生產一線高技能人才傾斜，極大地激發了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業要利用這一有利政策，加強員工申報技能等級鑒定有關服務工作，有效引導人員合理向技能崗位流動，逐步解決結構性缺員問題。
第三，“三工程”助發展。一是通過實施“人才接力工程”，培養技能人才。主要培養方式有四種：入職培訓――在新員工參加國網公司和省公司崗前集中培訓的基礎上，地市供電企業可以開展形式和內容豐富的入職培訓；導師帶徒――對近三年參加工作的新進員工，開展“導師帶徒”活動，簽訂師帶徒協議。在日常管理上，從現場傳幫帶、月度小結、季度座談、半年總結，到年末考評表彰等各個環節形成閉環管理機制；技能培訓――開展有針對性的崗位適應性培訓，對班組一線員工的技能培訓采取崗位實操技能和專業理論培訓相結合的方式，開展班組內部“手把手”微型培訓課堂活動，組織開展專業技能對抗賽；考前培訓――針對員工迫切需要得到技能鑒定、職稱評定、注冊師考試、后續學歷教育方面的專業指導，企業要對員工檔案進行跟蹤，排序各類考試時間節點，做好“點對點”服務工作，提高職工參加各類資格考試通過率。二是通過實施“專才培育工程”，培養技術人才。主要培養方式有四種：技術掛職――選派專業技術骨干到省公司有關專業部門和直屬單位開展技術掛職鍛煉，跟班學習電網規劃建設、電網運行、電網檢修、智能電表運維等專業技術知識；輪流實訓――充分利用目前已有的實訓基地，組織各基層單位班組開展崗位技能實訓，全員每年輪訓一次，每次輪訓時間不少于一星期；跟班實訓――要充分整合電力設備廠家的技術培訓資源，每年選派部分緊缺專業技術人員到變壓器公司、二次保護設備公司、智能電表公司、集抄設備公司等廠家開展跟班學習，提升專業技術人員的設備應用維護和故障處理能力；工程錘煉――依托電網工程項目培養專業人才，做到“學中干，干中學”。選拔專業青年員工全程參與電網工程建設與管理等，將工程技術人員的培訓效果納入績效考核管理，進一步提高其技術應用能力。三是通過實施“將才提升工程”，培養經營管理人才。主要培養方式有四種：干部學堂――結合干部大學堂，邀請知名院校專家學者來企業授課，培養干部對宏觀經濟、電力行業發展趨勢等的認知能力；建議企業領導走上講臺為全體中層干部講課，科級干部輪流就某一領域的專業問題進行講解，甚至就個別問題進行辯論；政府掛職――選派優秀青年干部到地方政府部門進行掛職鍛煉，全面學習新的工作理念和工作方法，協助政府部門解決招商引資、項目建設、改善民生等活動中的涉電問題；雙向掛職――為加快班組長和一般管理人員的培養，選拔機關部門和基層單位優秀青年開展雙向掛職鍛煉，即機關部門的一般管理人員下派到基層單位班組掛職、基層單位班組長上掛到機關部門任職；外腦培訓――與高等院校聯合舉辦“班組長沙龍”培訓班，分批將班組長送到高等院校進行封閉培訓。與專業管理咨詢培訓機構合作，為一般管理人員和班組長舉辦專項技能提升培訓班，促進復合型專家人才的培養。
總之，供電企業要加快推進“兩個轉變”、建設“一強三優”現代公司，就必須立足實際，創新人才培養方式，持續提升人才培養質效，為企業發展提供堅強的人才保障和智力支持。
班組建設人才培養篇5
［關鍵詞］復合型應用人才培養模式
［作者簡介］李春艷（1978-），男，湖北荊門人，重慶科技學院數理學院，講師，碩士，研究方向為算子理論與小波分析。（重慶401331）
［中圖分類號］G648.2［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0037-02
我國在圓滿完成了“十一五”規劃的各項任務之后，國民經濟水平和社會發展水平都有了顯著的提高，社會主義市場經濟體制日益完善。人才，作為支撐社會主義市場經濟發展的一個重要資源，在過去的五年里為我國國民經濟的可持續發展提供了堅強的保障。在“十二五”規劃中，怎樣培養能夠適應我國經濟結構戰略性調整所需的大量應用人才是擺在高校面前的一個十分重要的課題。普通工科院校作為我國高等工程教育體系中的一部分，在應用人才培養方面理所當然承擔著重要的歷史使命。
一、我國現階段高等工程教育體系的現狀分析和復合型應用人才的內涵
我國現有各類普通高校兩千三百多所，其中高等工程教育分別由專門的工科院校、綜合性大學中的工科院系和部分專業性大學（如師范、農業類院校等）中的工科專業承擔。目前，我國的高等工程教育體系大致可以分為三個層次：一是以培養工程理論研究人員為目標的理工研究性大學和綜合性大學；二是以培養大量工程應用人才為目標的普通工科院校；三是以培養工程技術工人為目標的工程職業技術學院。在這三個層次中，第二層次的院校數量處于第一、三層次之間，但在工程應用人才培養體系中卻處于一個非常重要的位置。這是因為，普通工科院校所培養的工程應用人才始終處于生產的第一線，扮演著生產技術員的角色，擔負著工業生產過程中的技術保障任務。從某種意義上說，他們的能力和素質決定著我國工業生產的效率、產品的質量和產品的市場競爭力。因此，把他們培養成怎么樣的人以及怎樣培養他們，是普通工科院校面臨的一個重要而又緊迫的課題。“十二五”期間，我國將不斷提高工業發展的水平，在改造原有工業的基礎上重點發展新一代信息技術、節能環保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車等新興產業。這種經濟結構的戰略性調整必將帶來對工程人員的新要求。我們不難發現，每個新興產業都不同于原有傳統的單一產業，它是一個龐大而又復雜的工業系統，需要多學科、多個行業的支撐。這就要求我們的工程人員不僅僅只是某個方面的“專家”或“能手”，還必須了解與他所從事的行業相關聯的理論和實踐知識。因此，培養“復合型應用人才”應該成為普通工科院校的人才培養目標。
所謂“復合型應用人才”，是指具有兩種或兩種以上學科背景相互滲透的知識結構，具有寬厚的學科基礎、良好的職業技能和協調發展的能力素質，從而具備寬廣的就業口徑和適應面的人才。其特點體現在以下幾個方面：
1.寬厚的工科基礎。復合型應用人才應該具有兩個及兩個以上相近工科專業的知識背景，能夠同時掌握幾個專業的基礎理論知識，并且能夠利用這些知識解決相關領域的實際問題。
2.熟練的職業技能。具有熟練的職業技能的“復合型應用人才”可以深入到工業生產的第一線，發現并解決工業生產過程中的具體技術性問題，從而提高生產機器甚至整個生產線的生產效率。這是復合型應用人才區別于工程理論研究人員的重要特征。
3.全面協調的能力素質。全面協調的能力素質包括了兩個方面：一是健康的心理素質和良好的文化素質。二是自主學習的能力，開展創新活動的能力和組織協調能力。全面協調的能力素質已經成為現代工業對工程人才的要求中必不可少的組成部分。
二、復合型應用人才的培養模式研究
作為一所西部地方工科院校，我校（重慶科技學院）從2005年開始，以“理工科綜合教學改革試點班”為載體對“復合型應用人才”培養的模式進行了積極的探索和實踐。
1.培養模式的總體設計思想。為了探索人才培養新模式，提高人才培養的質量，促進當前地方工科院校教育教學改革，按照學科打通的原則進行人才培養，以打破專業界限，形成學科交叉的育人環境，以培養學生扎實的數理基礎、寬厚的工科知識結構、熟練的職業技能，使學生具備全面協調的能力素質，以適應現代化工業生產對“復合型應用人才”的需求。
2.培養模式的設計方案。（1）綜合班的組建方案。綜合班的學生在當年的工科主干專業新生中進行選拔。選拔范圍包括石油、冶金、機械、化工等專業。選拔采取筆試和面試相結合的方式，并參考學生的高考成績。筆試主要考查學生的數學、英語基礎。面試主要考驗學生的心理素質、文體專長和創新能力等。（2）綜合班的教學設計方案。綜合班采取“A+B+A”或者“A+B”模式。“A”表示集中學習學期數，“B”表示分專業學習學期數。綜合班的第一階段采取單獨組班，集中學習的方式，學校委托某個學院進行日常管理，A＝3或4。第二階段，學生分散回原專業學習專業方向課，鼓勵學生選擇其他專業作為輔修專業，B＝4或者5。第三階段，學生可以選擇在原專業完成畢業設計（論文），也可以選擇回綜合班與其他專業同學共同完成畢業設計（論文），A＝0或1。（3）綜合班的課程設計方案。在第一階段，集中開設數學、英語、物理、制圖等工科基礎課以及其他按照教育部要求必須開設的平臺課。綜合班將強化數理基礎、工科基礎和語言基礎三大基礎，確保來自不同專業的學生具備學習專業課所需的基本的數理和語言工具。同時，合理地選擇、開設石油、冶金、機械、化工等專業的一些專業基礎課。在第一階段結束后，學生回到原專業學習專業課程。在第三階段，由老師提出一些跨學科的畢業論題或畢業設計，由學生自主組建合作團隊來完成。（4）綜合班的能力培養方案。積極鼓勵綜合班學生參加各種社會團體活動和全國性的各種形式的學科競賽，例如數學建模大賽、挑戰杯創業大賽、電子設計大賽等。
3.培養模式的有效性評估方案。對反映人才培養質量的一些關鍵性指標進行跟蹤，并與全校的平均值進行比較，通過比較的結果來對此種培養模式的有效性進行合理的評估。
三、復合型應用人才的培養模式的實踐
從2005年開始，我校連續4年通過“綜合班”這個載體對“復合型應用人才”的培養模式進行了實踐。
1.組建優秀的管理和教學團隊。根據復合型人才培養模式的總體設計方案，學校委托某個學院對綜合班實施日常管理。該學院按照學校的要求，充分利用全校的優質資源，為綜合班打造管理團隊和教學團隊。首先，從各學院聘請具有高學歷和高職稱的中青年教師擔任學生導師，指導學生大學期間的學習和生活，為學生的選課、職業規劃、心理疏導等等方面提供幫助，并且還定期給綜合班作相關專業的學術報告，讓學生了解各個專業最新的發展狀況。其次，要求各院系選派富有創新精神和改革意識的人擔任綜合班各門課程的主講教師，并鼓勵這些教師在教學過程中大膽地進行教學手段、教學方法和教學思想的改革。
2.制定了獨特的人才培養方案。按照培養“復合型應用人才”這個目標，在廣泛調研和充分論證的基礎上，學校制定了綜合班人才培養方案。第1～3學期為學生集中學習階段，主要完成公共基礎課、專業基礎課和集中實踐課三個模塊的課程學習。第4～7學期為學生分散學習階段，學生回原專業學習專業課程或到其他相關專業學習輔修課程，并繼續保留綜合班建制，學生定期集中匯報學習情況。第8學期為畢業實訓或實習階段，學生可以自由選擇獨立或聯合團隊進行畢業設計。人才培養的具體要求為：學生通過培養，應該具有良好的思想品德修養和健康的體魄、良好的心理素質與文化修養；具有扎實的數理基礎，受到嚴格的數理思維和方法訓練；掌握了工科大類基礎課的基本理論和基本技能；具有較強的語言聽說寫能力和文化交流能力；具有綜合利用所學知識進行創新活動的能力。
3.構建合理的課程教學體系。課程教學改革的關鍵是解決教師“教什么，怎么教”，學生“學什么，怎么學”的問題。“綜合班”的課程教學改革在保證大學學習的第一階段課程通識性這一基本特點的前提下，盡量滿足各個專業學生后期專業性和前沿性特點明顯的后續課程的需要，同時注重對科學方法的訓練，以培養學生的探究性，增強運用所學知識解決實際問題的能力。為了實施人才培養方案，綜合班對第一階段的課程體系進行了精心的設計，構建合理的基礎課程體系。基礎課程是體現大學教育通識性特點的核心載體，其作用在于培養學生堅實的理工科基礎、良好的科學素養和人文素養，使學生成為全面發展的工程應用人才。由于綜合班學生來自不同大主干專業，這些專業的人才培養方案中對數學、大學物理等基礎課的要求基本上是相同的。因此，我們在充分考慮各個專業具體要求的情況下，對這些課程的教學要求進行了修訂，以綜合班為平臺進行教改實踐。將只針對某幾個專業的專業基礎課變為綜合班所有專業的基礎課，例如大學化學、制圖、電路、力學等課程。同時增設大學語文、英語口語等語言文化課程。在實驗教學方面，開發了開放式實驗平臺，在綜合班進行以自主學習為主的實驗教學模式的探索與實踐。
4.建立有效的評估方案。有效的評價方案是確保人才培養質量的制度保障。有效的評估方案由以下三個部分組成。第一，課堂教學的有效性評估。主要體現在以下方面：學生的出勤率，學生對授課教師的滿意率，教師申請課堂教學改革的項目數，學生參加全校性公共基礎課課程的統考成績等。第二，學生科學實踐能力培養的有效性評估。這方面的評估包含了以下指標：英語和計算機等級考試的通過率，參加數學建模、電子設計大賽等學科競賽的獲獎數量，畢業設計的優秀率等。第三，學生遠期發展能力的評估。建立畢業生信息跟蹤系統，及時收集學生發展狀況和市場對畢業生的反饋意見，并通過這些信息來評估人才培養質量和學生遠期發展能力。通過對連續三屆綜合班部分指標的監測表明，綜合班學生在各項指標上都高于全校的平均水平，尤其在各種學科競賽中，綜合班學生在綜合運用知識解決實際問題的能力方面具有顯著的優勢。
四、實踐的意義
通過實踐，我們進一步明確了培養“復合型應用人才”應該是普通工科院校的人才培養目標。綜合班培養模式是探索“復合型人才”培養模式的具體實踐，為其他一般工科院校探索“復合型應用人才”的培養模式提供了借鑒。連續三年的綜合班試點，為我們積累了“復合型應用人才”培養的大量有益經驗。這些經驗為我們今后將“復合型應用人才”的培養放在學分制這個大平臺上來實施，以突破綜合班只能讓小部分學生受益的局限性，為建立一種既能貫徹綜合班培養模式的人才培養理念，又能克服綜合班培養模式不足的更好的培養途徑提供了指導。
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班組建設人才培養篇6
校企協同教育是培養職業技能人才的時展需要，學校與企業開展深度合作，共同培養人才，目的是使學校培養的人才能夠滿足市場需求。訂單式人才培養模式是指院校根據企業對人才要求，校企雙方共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的培養模式。近年來，校企協同教育理念和訂單式人才培養模式越來越受到政府、學校和企業的重視，它們之間有相同之處，但側重點不同。校企協同教育強調的是深度合作、資源共享與高技能人才培養，在高等學校應用的比較多；訂單式人才培養模式強調的是適用于企業人才需求，與企業共同完成招生、培養和就業，對于高職院校比較合適。兩種方式均有許多成功的案例。筆者所在的廣州市交通技師學院一直致力于校企協同框架下的人才培養模式改革，近年在與企業的訂單式合作辦學中，通過探索發現：只要企業有信心，學校實力夠強，校企協同教育同樣可以與“訂單式”人才培養相結合，同樣能獲得很大收益。
二、廣州市交通技師學院與寶馬集團校企協同訂單式人才培養實踐
廣州市交通技師學院是人社部、教育部重點支持建設的具有交通行業背景的示范性技工院校，汽車類專業、物流類專業是省級、市級名牌專業，辦學實力連年位居廣東省技工院校綜合競爭力排行榜前列。2007年，廣州市交通技師學院包攬第二屆全國技工院校技能大賽汽車維修高、中級組冠軍，引起大賽主要贊助商寶馬集團的極大關注，ρ校綜合實力給予高度評價，并開始委托學校開展相關培訓工作，并于2012年4月與廣州市交通技師學院簽訂合作協議，共同建設寶馬廣州太和培訓基地，校企協同開展高技能人才的訂單式培養計劃。
1.寶馬訂單班的運作機制與人才培養流程
學校成立寶馬培訓項目組，全面負責訂單班運作，訂單班的課程體系由寶馬方會同學校負責制定。寶馬項目組成員均需獲得寶馬（中國）培訓學院（簡稱寶馬學院）的培訓師資格，并定期接受寶馬學院的輪訓和評估，形成淘汰機制。圖1為寶馬訂單式人才培養模式流程圖，其中調研訂單需求、制定人才培養方案、選拔訂單班學員、考核評價人才培養質量四個環節是關鍵環節。
（1）調研訂單需求。訂單式人才培養的數量取決于崗位需求，每年組建訂單班前，學校需與寶馬集團的人力資源部門聯合深入調研集團相關事業部及經銷商的年度人才需求計劃以及崗位技能要求。
（2）共同制定人才培養方案。人才培養方案由寶馬項目組通過對寶馬公司維修技術及職業崗位能力進行分析，并借鑒寶馬培訓學院的在職培訓經驗，結合技工教育特點，與寶馬方共同確定。圖2為寶馬公司維修技術及管理崗位職業崗位能力分析圖。
校企雙方根據職業崗位能力分析結果進行教學計劃、教學大綱、授課計劃、教學設計、工作頁等相關教學文件的制定。
（3）選拔訂單班學生步驟與人才培養。選拔分企業宣傳、組織學生報名和考核選拔等三個階段。其中企業宣講階段由寶馬培訓學院派出講師來校宣講，介紹寶馬的歷史、企業文化、員工職業生涯規劃以及訂單班其他相關資訊等；組織學生報名、考核選拔階段，由寶馬項目組根據寶馬集團人力資源部門提供的高技能儲備人才遴選條件、程序進行面試與選拔。培訓主要分為兩個階段，第一個階段是學校根據企業要求針對訂單班學生進行相關的汽車基礎知識、英語知識培訓，當訂單學生進入第三年后則轉至寶馬校內培訓基地，按照寶馬學院提供課程體系對訂單學生進行針對性強化訓練。在訂單班教學過程中，寶馬學院定期派出教學督導，對教學管理環節的規范性、合理性及時反饋、溝通。
（4）訂單班三方考核評價與人才培養質量反饋。對訂單班學生在人才培養計劃完成之后，實行三方考核評價制度，即專業考核由學校實施，職業資格證書考核由國家相關部門實施，崗位考核與專項技能、職業素養由訂單企業寶馬實施。
三方評價考核合格的訂單班學生，由寶馬4s店根據合同消化吸收；考核不合格，則執行淘汰制度。訂單班的優秀畢業生如出現跳槽，學院會加強引導和教育工作，保護訂單企業的利益，保障訂單班的長效機制。訂單式培養結束后，校企雙方會在寶馬集團召開每年一次年終總結大會，對教學中的不足、需要改進的環節進行重新設計。
2.寶馬訂單班校企協同的實踐模式與特點
寶馬訂單班的校企協同特點表現在如下幾個方面。
（1）雙方共建資源的共享性。形式根據協議要求，校企雙方進行了職責劃分，學校提供場地、師資并按照企業建設要求提出建設方案，出資進行場地改造；寶馬集團提供車輛、發動機、變速器及專用設備工具用于教學，寶馬學院的所有相關技能培訓資源可共享給學校。有效地避免了學校教學工作脫離生產實際，及企業由于技術保密或成本效益的限制不允許學生接觸前沿技術和參與到企業生產實踐中等問題的發生。
（2）培養高技能人才的適應性。校企聯合制定培養方案，確定課程體系，使學生的知識結構更加符合企業要求。寶馬集團將定期為學校訂單班進行師資培訓，并對考核合格的教師頒發寶馬集團全球通用的認證證書，使其獲得相應的寶馬培訓師資格。由企業主導師資培訓，建設雙師型的師資隊伍，避免了學生的理論學習與實踐脫節。
（3）合作的持久性與深入性。寶馬集團將其相關事業部及經銷商所涉及的汽修類高技能人才提升計劃全部交由廣州市交通技師學院實施，并將其作為寶馬學院在廣州的基地。學校同時作為寶馬集團高技能人才的儲備基地，為企業相關的售后維修服務和人力資源管理提供項目咨詢及服務。
（4）效果的顯著性。寶馬集團與廣州市交通技師學院校企協同訂單式人才培養模式把人才培養、社會服務有機統一起來，學院成為寶馬集團汽修業務主要的技術支持和人才服務中心，寶馬集團是學院教學模式改革和對外培訓的重要載體，效果十分明顯。訂單班學生的技能操作水平相比同層次學生顯著提高，得到寶馬高度認可，優質就業率大幅提升達到96%以上。
三、結論
第一，訂單式人才培養模式與校企協同相結合，能夠突破技工院校辦學體制與企業技術壁壘的藩籬，激發院校人才資源、企業技術資源等創新要素的活力，實現職業院校辦學模式的創新、辦學內涵的提升及企業應用技術的革新。
第二，在校企協同訂單式人才培養過程中，必須注意需求溝通、教學實施、考核評價、基地共建和師資共培等環節，才能體現合作的長久性與深入性、資源的共享性、培養的高技能人才的適應性及效果的顯著性特點。
第三，各院校在校企協同訂單式人才培養模式實踐中，應根據自身特點有所側重，校企之間須是全方位、深層次的合作。學校實力雄厚，所處地區經濟及職業教育水平發達，則可強調協同創新，整合教育資源深度對接產業辦專業。相反，則應強調訂單式人才培養，增強專業教學的針對性、適應性和實效性，為區域經濟發展提供技術技能人才支持。
課題：本文系2014年度中國交通教育研究會教育科學研究項目《訂單式人才培養模式的校企協同創新研究》（課題編號：交教研1402-246）的階段性研究成果。
班組建設人才培養篇7
由于我國城鄉二元社會經濟結構的存在,醫療衛生人才首先流向城市,其次流向農村[1]。隨著農村經濟的不斷發展,醫療衛生人才在農村的流動分布也極不平衡,農村山區半山區醫療衛生人才的培養,是我國衛生事業均衡發展中最艱巨的任務。北京市遠郊區縣的區縣級醫療衛生機構的人才基本實現了總量的供求平衡,以培養和引進高水平學科帶頭人為主;全市平原區的鄉鎮衛生院和社區衛生服務中心及村衛生室和社區衛生服務站的衛生人才緊缺狀態得到初步緩解,進入動態補充階段;北京山區半山區的鄉鎮和村兩級衛生服務機構的人才需求不足的狀況目前尚未得到改善,衛生人才嚴重不足成為北京山區半山區醫療衛生事業發展的主要瓶頸。為了盡快緩解北京農村山區半山區衛生人才緊缺的狀況,由首都醫科大學燕京醫學院舉辦北京山區半山區臨床醫學專科定向班,采取定向招生、定向培養、定向就業的培養體制,從懷柔等七個遠郊區縣的83個鄉鎮農村戶籍的應往屆高中畢業生中通過高考錄取,在校學習期間,免除學費、住宿費,畢業后以協議方式服務于北京山區半山區。山區半山區定向班學生高考錄取分數低于學院同層次同專業學生幾十分,無就業壓力,無學費和住宿費之憂,確保教育質量面臨很大挑戰,因此必須持之以恒地探索山區半山區定向班建設的有效方式。
二、人才培養目標
對于專科層次的醫療衛生人才培養目標和標準,應該兼顧政治思想、職業道德、基本理論、基本技能等方面,培養適應農村社區衛生服務特點,具備為農村居民開展醫療技術服務和衛生管理服務的“下得去、留得住、用得上”的實用性技術人才[2]。必須堅持“來自山區、服務山區、扎根農村、志在基層”的培養方向,以心理和思想教育為先導,以班風學風建設為核心,以確保學業成績為重點,實現農村山區半山區定向班志向堅定、學風優良、特色鮮明的培養目標。具體目標包括以下六個方面:1.心理健康、思想堅定。具有良好的心理素質,具備為北京農村山區半山區人民服務的遠大志向。申請加入中國共產黨的人數和入黨積極分子比例較高。2.學風優良、學業進步。學習目的明確、學習態度積極、學習動力強大、專業思想穩固、學習氛圍濃厚,學業成績進步。與同層次同類型的臨床醫學專科班比較,考試課成績追平率大于或等于70%。學習成績追平率=(無差異考試課程數+有差異而優的考試課程數)÷考試課程總數×100%。3.班風良好。班級目標明確,同學關系和諧,班團組織有力,輿論氛圍健康,組織紀律嚴明。沒有學生因違紀受到處分。4.全面發展。在德智體美各方面得到全面發展,文藝、體育、社團、社會實踐、志愿者等各項素質教育和創新實踐能力培養活動,表現突出。5.特色鮮明。圍繞服務于山區、成才于基層的班級建設目標,創新、開展和提煉一系列標志性的班級特色活動。6.志向明確。養成在基層施展才華的志向,錘煉在山區扎根獻身的意志。在校生100%合格畢業、畢業生100%扎根山區半山區。
三、人才培養機制
通過對山區班的全面分析,學院在培養模式探索的過程中建立起了“5+5”教育管理機制,即利用10種力量協同作用以加強山區半山區定向班建設。組織系列方面有5種力量,即學院黨委負責全面部署,學生辦公室負責制度管理,教科辦公室負責教學管理,團委負責黨團建設,學系負責綜合管理;個人系列方面有5種力量,即學院主管副書記負責協調指揮,學系副書記負責直接管理;輔導員負責日常管理,班主任負責學習指導,班團干部負責自我管理。
四、人才培養方式
山區定向班原則上執行臨床醫學專科班的教學計劃,同時增開36學時的社區康復學,將急診醫學和常用護理技術分別改為社區急救和常用社區護理技術,適當增加中醫學課時,旨在加強社區醫學相關的理論和實踐教學內容。學風建設及學業成績是班級建設的核心。影響北京農村山區半山區定向班學業成績的主要因素有10個,即學習基礎素質(以高考錄取成績為參考)、政策環境(就業政策、學費政策、招生政策)、教育環境、培養方案、教師、輔導員、家庭、試卷、學風、教育特色項目。這10個因素中,有2個差別常量,即學習基礎素質和政策環境;有6個無差別常量;有2個變量,即學風和教育特色項目。山區半山區定向班學業成績提高的重點因素是在認清學習基礎素質和教育環境兩大區別的前提下,著力抓學風和教育特色項目兩個可以改進和發揮效力的因素。在學風方面,從山區半山區定向班學生入學的第一天起,到畢業前的最后一天,全院教育管理機制所確定的十種力量要協同作用,對該班實施明顯強于其他班次的教育和管理力度,在全面加強班級建設的基礎上,確保學風優秀和學業進步;在教育特色項目方面,針對山區半山區定向班的目標,實施班訓凝練、班徽設計、任課教師定期答疑、班內幫學小組活動、上年級優秀學生代表成長經驗交流、宿舍文化活動競賽、班會制度、團日活動、山區衛生院考察、專題思想教育、主題社會實踐、農村衛生人才專項獎學金等一系列教育特色項目,確保山區半山區定向班教育質量的提高和穩定。
五、人才培養效果
班組建設人才培養篇8
黑龍江大學是省屬地方性綜合院校，計算機科學與技術專業在每年高考招生中，涵蓋了一表、二表學生，如何針對不同類別的學生因材施教是本專業所面臨的主要挑戰之一。因此，我校于2004年在數學、物理等學科成立“基礎學科本科專業教學改革實驗班”基礎上，在計算機科學與技術專業開始了實驗班教學改革的嘗試，并于2009年正式設立了“計算機科學與技術專業教學改革實驗班”。2012年，在多年實驗班建設實際工作基礎上，經過嚴格的申請，審核，論證程序，我校以正式立項方式批準設立了“計算機科學與技術專業拔尖人才培養試驗班”，于2012年9月在12級學生中選拔組建了新一輪實驗班。正式將實驗班定位為進行高精尖的拔尖型人才培養。本文將對我校多年來計算機科學與技術專業實驗班建設情況進行總結、分析，以期對其他院校相關專業實驗班建設有所幫益。
一、 明確實驗班培養目標，設立專有培養方案
確立準確的實驗班學生培養目標，將為人才培養方案的制定奠定良好的基礎。我校對計算機科學與技術專業實驗班學生的目標要求是：具備黑龍江大學特色的厚基礎、強實踐、專門化的高層次計算機學科研究型人才。因此，這就要求學生要具有扎實深厚的外語和數學基礎，較強的專業學習能力、實踐動手能力和科學研究能力。為此，經過幾輪摸索實踐，我校在該實驗班培養方案上進行了較大調整。
首先，在原有公共數學課之上，我們加開了數學分析課程，強化數學功底，為實驗班學生今后在計算機學科的更高層次專研，奠定良好的基礎；在公共英語課之上，加開了英語口語和英語寫作課程，強化學生英語溝通能力。這些課程學時的增加同時會加大學生的壓力和負擔，為此，經過論證，我們縮減了公共物理課等部分公共課的學時，使學生在有側重的同時保持課程任務的整體平衡。在專業課程設計上，我們適當縮減了部分課程的理論課時，加大了課程設計和大作業類課程的比例；并對選修類課程群進行了調整，強化了學生動手能力和實踐能力的培養；在前沿類課程中增加了學科前沿導論課程的設置，同時該課程講授打破原有授課方式，聘請各學科帶頭人進行分段授課，強化了學科理論的前沿性和前瞻性，為開闊學生國際視野，培養探索精神奠定了良好基礎。
其次，為了培養學生的獨立分析問題與解決問題的能力，養成學生的自主學習習慣，我們在課程講授中引入了項目驅動方案，將不同階段課程的知識點融入到課題項目之中，在指定的時段內由學生在課外自主完成。項目的設計由各課程梯隊負責人與各學科負責人共同完成。另外，為解決學生在項目研制中的各種困難，在教學計劃之中，適當安排周期性的輔導及答疑時間，同時加強學生課題組之間的學習交流，促進各團隊的協作。
二、 改進實驗班選撥機制，健全和完善實驗班動態調整制度
目前各高校實驗班選拔模式主要有兩種，分別是高考錄取單獨招生和入校后擇優選拔兩種。高考錄取單獨招生模式直接考慮到學生自身意愿，被錄取學生在入學前就已做好了各方面的充分準備，有利于發揮學生學習的主觀能動性。擇優選拔方式則是在入校后通過自主報名和選撥考試以及加強面試等手段，按照一定名額擇優選取學生組建實驗班，這種方式有利于選拔出綜合素質好的學生。我校目前計算機專業的選拔方式主要是后者，即在學生高考入校后進行選拔組建實驗班。在幾年來的實踐中，我們分別將實驗班學生的選拔確定在學生高考后入校和學生學習一年后的大二開學前。經過幾輪的實際操作，我們發現，在經過一年的大學學習生活后進行選拔組建的實驗班，學生素質普遍較強，平均專業學習能力和適應能力優于高考入學后的直接選拔的班級。因此，經過比較分析后，我們將在今后的實驗班選拔中更多的傾向于讓學生在大學適應一段學習后進行。另外，在學校逐漸取得自主招生權后，我們也可以借鑒國外的預科教育制度，嘗試實行預科制，從高中選拔的學生在校一年預科結束后再正式入班學習。
實驗班學生在培養過程中要建立一整套行之有效的激勵機制。一方面鼓勵學生認真學習，另一方面將真正不適合的學生調整到普通班，從普通班再擇優選入好的學生。幾年的工作實踐中，我們確立了實驗班學生的預警機制和滾動機制，較好的保持了實驗班學生的整體水平，增強了學生的學習積極性。
實驗班教授委員會是實驗班學生考核的仲裁組織，負責對學生的考核和滾動。每半學期，教授委員會匯總所有實驗班學生情況，對學生進行專業基礎知識、學習能力和學科科研能力等方面的考核，并進行末位預警；一學期后，教授委員會將根據實驗班學生情況，將不適合繼續學習的學生淘汰到普通班，同時接受普通班轉入實驗班學生的申請，進行考核后，確立是否準入。三年級下學期將對實驗班學生進行全面的科研能力考核，本次考核不進行淘汰，只是以考核結果為指導，對學生進行科研指導。
在實驗班的考核中，我們引入了多元評價指標體系，從多方面多角度對學生進行考核，力求將適合的學生保留在實驗班中，以培養出真正的高精尖計算機學科人才。
三、 加強實驗班導師制度建設，充分發揮導師積極作用
實驗班導師能夠對學生的基礎知識學習、綜合能力培養、創新思維培養、科研能力培養等提供良好的指導，在指引學生成長上具有極其重要的作用。經過幾年導師制的實施，我們健全和完善了導師制度建設，推行了科研導師制。科研導師能夠在與學生的接觸了解過程中，根據各自學生的特點，為學生搭建科研平臺，引導學生參加學術報告、科技競賽活動、國內外學術會議，同時引導學生進入導師實驗室，參與導師的課題研究。科研導師著重于引導和培養學生的科研能力。
在科研導師配備上，我們選擇學科業務水平高、學生培養經驗豐富的教授組成實驗班導師組，科研導師每人最多指導3名學生。在基礎課程學習階段，科研導師通過定期與學生的交流，了解學生學習狀況，發現學生科研潛力。經過一年指導后，指導關系進行重新確定，由學生和導師進行雙向選擇，差額部分由學院根據學生具體情況進行調配。在專業學習階段，科研導師組織學生參與不同學科背景的討論班和最新學術進展報告，同時讓學生參加導師的科研活動，依托導師的科研團隊、實驗平臺等資源，實現對學生的專業教育，利用導師言傳身教的機會鼓勵學生進行專研。
作為最初意義上的學業導師工作職責部分，我們通過配備的班主任老師來完成。實驗班組建后，根據學生情況，我們選聘組織溝通能力強，具有博士學位的一線教師擔任班主任。作為對科研導師工作的補充，班主任老師對學生進行學業指導，加強與學生的日常溝通，改進學生學習方法，舒緩學生心理壓力，進行思想品德教育，根據各學生情況，幫助他們制定學習計劃，鼓勵他們認真學習，積極向上。
經過幾輪的實踐，我們還開拓性的引入了“學生導師制”，利用研究生或高年級學生的傳幫帶作用，為學生提供最直接、最基礎的指導。學生之間溝通容易，交流障礙少，有時會起到導師所達不到的效果，從而彌補了導師制的不足。但這種方式有時會給高年級學生帶來額外壓力，因此我們將繼續探索，努力尋求一種能夠達到各級同學共贏的途徑。
四、 加強實驗班師資隊伍的建設和管理，確保擁有良好的教學團隊
高水平的教學隊伍是高水平人才培養的關鍵之一，因此，培育一支科研能力強、綜合素質高、科技創新能力強的高素質教師隊伍至關重要。在實驗班學生的培養過程中，教師隊伍主要以專職教師、客座教授、外聘人員組成，通過選聘方式將優秀教師組成實驗班教學團隊。
在教師選聘上，我們通過廣泛宣傳，公開答辯方式，將急需的、優秀的專業人才引進或招聘入教學團隊。同時為鼓勵教師積極教學，我們也加大了對實驗班任課教師的講課費用投入。在最后的專家委員會評估中，考核優秀和合格的教師將繼續聘用并予以獎勵，最高講課費可達到同樣授課普通班講課費的兩倍。對不合格的教師予以淘汰，重新選聘。
另外，為拓寬學生學術視野，我們也開展了邀請活動，一方面將一些國內外知名教授作為邀請對象，把他們聘為客座教授，參與講授實驗班部分課程，并進行學術科研講座，使學生了解學術前沿，體會科學的魅力；另一方面，我們把企業高級技術人員請入校園，作為班級的企業導師，培養學生計算機工程思維和獨立動手解決工程問題能力。
在引進的同時，我們也加大了對內部中青年教師的培養力度，重視他們的教學基礎能力訓練，加強教育心理學、教育技術等系統培訓，提升其專業水平。并選聘優秀中青年教師為現任實驗班授課教師進行助課。對于助課教師我們制訂了激勵政策，給予優厚的津貼補助同時，優先派出到國內外知名高校進行訪學、進修，從而為實驗班課程梯隊建設做好優秀師資儲備。
五、 積極進行教學方式和方法改革，提高教育教學質量
（一） 注重課堂教學，從課堂要效果
課堂教學是實驗班人才培養環節中最基本、最重要的環節，對于大學生來講，課堂不僅僅是接收知識的地方，他們更需要在課堂上培養探索、質疑、批判的科學精神。因此，突破傳統教育觀念，改進課堂教學模式，讓學生變被動為主動，才能更好的提高教學質量。
堅持以學生為主體的互動教學。任課教師通過精心準備，在課堂教學中，通過案例分析、任務驅動、啟發式等教學方式，把抽象、枯燥的內容用比較形象、直觀的方式呈現出來，使學生更易接受。積極組織課堂，通過分組討論和協作方式構建參與性與探索性的學習氛圍，調動學生學習熱情。為增強課堂教學的生動性，適當鼓勵教師采樣用多媒體課件、視頻、模擬仿真平臺、課程網站等靈活多樣的教學手段。
（二） 建立課程梯隊，做好課程規劃
課程梯隊負責人由學術造詣深厚，有豐富教育教學經驗的教授擔任，每個課程梯隊負責相應課程體系各門課程教學大綱的制定。強化課程梯隊在各門課程內容選擇與優化、知識銜接、教學組織與研討方面的責任。通過課程梯隊的溝通機制，打破以往阻礙課程之間相互融通的壁壘，更加促進課程體系和教學內容的改革與優化，使課程之間的邏輯關系更為清晰，課程組內的知識體系更加整合，避免課程教學內容分割過細、簡單拼湊、相互脫節和不必要的重復。
（三） 加強課下輔導答疑，提高學生自主學習效果
相比于課上教學，實驗班學生更多的是課下的自主學習。為此，我們建立了以主講教師和助教為主的學習指導團隊，通過課程網絡平臺、QQ、固定答疑時間等手段，及時對學生進行學習指導、排疑解惑。
（四） 建立“校企合作”機制，增強學生實踐能力
在實習實訓中，我們將學生分配到不同的工程實踐中心，同時協助企業制訂企業學習階段的培養方案，按照企業過程標準實際完成一個產品或系統由構思、分析、設計、實現到交付的完整構建過程訓練。通過該實踐環節的教學，使學生理論聯系實際，提升個人職業素養和團隊協作能力，積累工程實踐經驗。
（五） 加強第二課堂的輔助教學，提高學生學習興趣
通過鼓勵學生積極參加各級專業技能競賽，我們將實踐教學環節延伸到課外，以課外科技活動為契機，啟迪學生的創新性思維，開發創新潛能、培養動手能力、研究和創新能力。在不同學習階段，學院通過提供場地、設備、資金、指導教師等支持，組織學生參加數學建模競賽、ACM程序設計大賽、英語演講比賽等活動，并積極開展各種類型的軟件與硬件產品的設計與開發。
在課外時間，我們還積極舉辦各類學術報告，拓寬學生“國際視野”。按照每學期的進度安排，我們分階段，有針對性地邀請計算機學科相關領域的知名專家教授給學生做研究進展報告或科技講座，營造學術氛圍，以學術環境影響學生，促進實驗班教育與國際接軌，增強學生的競爭能力和學術視野。
六、 建立學生心理壓力疏導機制，保持學生健康心理
目前中國大學生存在的心理問題比較多，由于心理問題造成的大學生行為偏差的個案也不斷增多。實驗班的學生肩負著比一般學生更多更難的課程，再加上嚴格的滾動機制，壓力比較大，因此一些心理問題凸顯，為培養健康、高質量的學生我們必須重視實驗班學生的心理問題。
為此，通過與學生管理部門的溝通協作，我們建立了學生心理危機干預機制。并建立了班主任和指導教師定期匯報機制，及時發現學生問題，盡早疏導，在班主任和導師的日常工作中滲透心理輔導。
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