班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇1
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；本科教育；基地班
高校是培養(yǎng)人才的前沿陣地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的光榮任務(wù)，制定合理的人才培養(yǎng)方案和科學(xué)的管理制度是高素質(zhì)人才順利成長(zhǎng)的有力保障。材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班是鄭州大學(xué)在工科院系設(shè)立的第一個(gè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行精英型個(gè)性化培養(yǎng)方案，注重厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)行全新的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有材料科學(xué)專業(yè)思想、熟悉掌握材料科學(xué)的基本特點(diǎn)最終能夠制造先進(jìn)材料的精英人才為目的。這一人才培養(yǎng)方案的實(shí)施為解決我國(guó)面臨的高層次創(chuàng)新型人才匱乏等難題提供了有效途徑，有望打開(kāi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新局面，加快我國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，為人才規(guī)劃實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的定位
鄭州大學(xué)材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班于2006年12月正式成立，其定位為：“立足于為河南經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮學(xué)科齊全、梯次結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)勢(shì)，本科與研究生培養(yǎng)并重，全面提升學(xué)科、專業(yè)實(shí)力和水平，努力建設(shè)成為培養(yǎng)工程應(yīng)用和科學(xué)研究創(chuàng)新型人才教學(xué)研究型學(xué)院?！币罁?jù)學(xué)院學(xué)科和教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合所承擔(dān)的國(guó)家教改項(xiàng)目“發(fā)揮學(xué)科與區(qū)域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑材料三級(jí)實(shí)踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才”，以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求具有科學(xué)前沿意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)研究型人才和實(shí)踐應(yīng)用型人才。
二、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的培養(yǎng)方案
圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班對(duì)本科生的培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)整，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念，并遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重系統(tǒng)性、前沿性和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)材料科學(xué)類課程與材料工程類課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和同步建設(shè)。在學(xué)校政策引導(dǎo)和學(xué)院學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一要求下，構(gòu)建起“平臺(tái)+模塊+課程群”的課程體系，其中平臺(tái)課程注重學(xué)科基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)重視教育、體現(xiàn)寬口徑；模塊課程突出學(xué)科發(fā)展特色，設(shè)立了高分子材料科學(xué)與工程、無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)與工程、金屬材料科學(xué)與工程三個(gè)模塊，課程分別由主干課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成；課程群由學(xué)科選修課和跨學(xué)科選修課組成，總學(xué)分控制在173學(xué)分。改革后的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃既體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”，又體現(xiàn)了“寬專業(yè)”，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在主體培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，分層次、分步驟培養(yǎng)不同的人才，適應(yīng)不同應(yīng)用領(lǐng)域的需求，分別從事應(yīng)用實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新、科研管理等工作。
1.注重基礎(chǔ)，夯實(shí)理論教學(xué)
在課程體系方面，基地班強(qiáng)化國(guó)外名校、名教材英語(yǔ)教學(xué)課程和研究性教學(xué)課程，采用國(guó)際上通用的原版教材、自編教材及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，知名教授講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采取雙語(yǔ)授課。主要課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、物理化學(xué)、材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)（國(guó)家級(jí)精品課程）、材料近代研究方法（英文）、材料成型原理、材料科學(xué)與工程導(dǎo)論、工程制圖、普通化學(xué)、電工學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高分子化學(xué)（英文）、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無(wú)機(jī)材料科學(xué)、無(wú)機(jī)復(fù)合材料學(xué)（英文）、陶瓷工藝原理（國(guó)家級(jí)精品課程）等。
在教學(xué)計(jì)劃方面，實(shí)行第一、二學(xué)年所有課程打通，第三學(xué)年第一學(xué)期部分課程打通，第三學(xué)年第二學(xué)期必修課和全院范圍內(nèi)的限選課組中任選相結(jié)合。
2.加強(qiáng)技能，拓寬專業(yè)知識(shí)
基地班覆蓋材料學(xué)、材料加工工程以及材料物理化學(xué)等領(lǐng)域，以金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料的合成和成型加工為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代新材料、新技術(shù)所依賴的基本知識(shí)和技能，掌握材料合成原理、工藝、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，進(jìn)行各種材料的成分設(shè)計(jì)、合成、成型加工和應(yīng)用。
3.重視創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)因材施教
在夯實(shí)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，基地班還著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究。近三年內(nèi)，學(xué)院已經(jīng)有12個(gè)由學(xué)生主持的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，其中大部分學(xué)生是基地班的。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心對(duì)基地班學(xué)生全面開(kāi)放，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，全面提高自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
此外，學(xué)院還積極與校內(nèi)外國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)中心聯(lián)合建立獨(dú)特的實(shí)習(xí)基地；在畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，引入類似碩士研究生的訓(xùn)練模式，以培養(yǎng)學(xué)生的前沿科學(xué)意識(shí)和獨(dú)立的創(chuàng)新能力。
4.強(qiáng)化素質(zhì)，注重全面發(fā)展
發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都將提高學(xué)生的素質(zhì)作為主要目標(biāo)。他們充分利用學(xué)校的各種資源開(kāi)展諸多實(shí)踐教育，有效地開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)和揭示科學(xué)的信心?；匕嗍冀K注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選修學(xué)校的素質(zhì)教育課程，并增設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和暑期課堂學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，拓展知識(shí)面。在暑期，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)高新企業(yè)研究機(jī)構(gòu)或者國(guó)內(nèi)知名科研院所進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)接觸或參與實(shí)際科學(xué)和技術(shù)難題的攻關(guān)，掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，并將所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。這些實(shí)踐教育可以強(qiáng)化素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
三、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)和管理模式
1．基地班建設(shè)
成立基地班建設(shè)工作小組，由院長(zhǎng)、分管教學(xué)的院長(zhǎng)、骨干教師和管理人員組成。基地班建設(shè)工作小組的主要職責(zé)有以下6項(xiàng)。
（1）研究制定基地班建設(shè)總體規(guī)劃和基地班建設(shè)管理辦法等文件，審核基地班發(fā)展規(guī)劃，對(duì)基地班發(fā)展方向和改革決策提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
（2）指導(dǎo)、監(jiān)督和推進(jìn)基地建設(shè)與改革，檢查基地班教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）籌措基地班建設(shè)的經(jīng)費(fèi)并監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用情況和使用效果。
（4）組織基地班建設(shè)項(xiàng)目和方案的篩選、審定。
（5）商討解決基地班建設(shè)中存在的問(wèn)題，協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)部門(mén)的工作為基地班建設(shè)服務(wù)。
（6）迎接上級(jí)主管部門(mén)的檢查和評(píng)估。
基地班建設(shè)工作小組實(shí)行例會(huì)制度，定期商討基地班建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，重大問(wèn)題直接向黨政聯(lián)席會(huì)匯報(bào)。
學(xué)院設(shè)基地班建設(shè)工作小組辦公室，負(fù)責(zé)基地班建設(shè)與各基地班的日常教學(xué)管理工作，辦公室設(shè)在本科教學(xué)辦公室，并配設(shè)秘書(shū)負(fù)責(zé)基地班的日常教學(xué)工作。
2.基地班管理模式
基地班的管理采用“三制”，即班主任制、導(dǎo)師制和末尾淘汰制。實(shí)行班主任和導(dǎo)師雙層管理，學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)擔(dān)任基地班班主任，負(fù)責(zé)全院各年級(jí)基地班的建設(shè)與培養(yǎng)工作。前兩個(gè)學(xué)年按成績(jī)高低實(shí)行滾動(dòng)，基地班末尾5名學(xué)生與非基地班學(xué)生交換，實(shí)行末尾淘汰。
在博士生導(dǎo)師和部分知名教授中為基地班遴選導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、基地班學(xué)生選拔辦法
基地班每屆招收30人，首屆自2006級(jí)本科生開(kāi)始?；匕鄬W(xué)生的選拔需經(jīng)過(guò)3個(gè)步驟。
（1）材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生根據(jù)第一學(xué)期末相關(guān)公修理論課程（含外語(yǔ)）的總成績(jī)進(jìn)行排名，初選前50名學(xué)生。
（2）以英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的三個(gè)學(xué)科的單科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，低于75分者被淘汰，剩下的學(xué)生以三科總成績(jī)排名，選出前36名。
（3）經(jīng)專家面試，最終選取30名進(jìn)入基地班學(xué)生?；匕鄬W(xué)生確定后公示5天，對(duì)不符合條件的入選者經(jīng)核實(shí)后取消其資格，所缺人員根據(jù)排名遞推增補(bǔ)。
五、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)成效
經(jīng)過(guò)近4年的成長(zhǎng)，材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班已經(jīng)逐步形成完善的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，并成功培養(yǎng)了第一屆畢業(yè)生。這些學(xué)生中有多人在省級(jí)以上的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中白陽(yáng)同學(xué)主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項(xiàng)目獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。首屆30名畢業(yè)生中有24人考入諸如浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)研究院等國(guó)內(nèi)著名院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，其余6人分別進(jìn)入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和管理工作。
基地班人才培養(yǎng)模式的改革探索不僅是國(guó)家教改項(xiàng)目研究的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，而且作為工科類基地班的試點(diǎn)，在三級(jí)實(shí)踐載體建設(shè)、師資力量的配置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展等方面都具有一定的可借鑒性，同時(shí)這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還可進(jìn)一步推廣到其他工科專業(yè)，以提高相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
在探索創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，基地班的建設(shè)也促進(jìn)了學(xué)院教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升，其中在國(guó)家教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)方面取得的成效尤其顯著：由關(guān)紹康、張銳等教授完成的“構(gòu)筑三級(jí)實(shí)踐載體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才”教學(xué)成果曾獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，有多個(gè)由學(xué)生負(fù)責(zé)的項(xiàng)目獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新科技創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持，同時(shí)學(xué)院還擁有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《陶瓷工藝原理》兩門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、材料科學(xué)與工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、材料學(xué)系列課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1人。此外，材料科學(xué)與工程學(xué)院近年在大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生活動(dòng)等方面也取得了突出成績(jī)，已成為鄭州大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)特色單位，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率連年位居全校前列。
以上成果的取得不僅極大地提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，還促進(jìn)了材料科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與科研開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新實(shí)踐載體所依托的材料加工工程學(xué)科已被建成河南省工科類唯一的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是“211工程”院校國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。這充分展現(xiàn)了基地班成果的輻射效應(yīng)，尤其在就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下，這一成果探索的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)過(guò)程良性運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果有良好的示范作用，更具有推廣意義和價(jià)值，并為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)知識(shí)體系和專業(yè)理論支撐。
班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇2
國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要示范意義。浙江萬(wàn)里學(xué)院物流管理專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，增加學(xué)生的職業(yè)能力，與行業(yè)龍頭企業(yè)和主要行業(yè)協(xié)會(huì)以共建特色班為載體，構(gòu)建了產(chǎn)教三維融合的人才培養(yǎng)模式，深化了產(chǎn)教融合，推進(jìn)了物流管理專業(yè)人才的供給側(cè)改革，為服務(wù)合作企業(yè)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的人才需求方面發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生畢業(yè)后高質(zhì)量就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
1產(chǎn)教融合維度界定
呂海舟、楊培強(qiáng)(2017)認(rèn)為產(chǎn)教從“連接”到“融合”本質(zhì)上是一條從“共謀”到“共贏”的發(fā)展路徑。陳星(2017)也認(rèn)為產(chǎn)教融合主體的利益獲得不足和利益不相容，是應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動(dòng)力不足的根源。主體的目標(biāo)融合、多方共贏是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動(dòng)力(張勇，2016)。曹丹(2015)認(rèn)為產(chǎn)教融合是行業(yè)企業(yè)和院校為了各自的發(fā)展雙向發(fā)力、雙向整合的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢(shì)資源的質(zhì)量和數(shù)量，共享和融合程度，將直接影響產(chǎn)教融合的成效。產(chǎn)業(yè)與教育優(yōu)勢(shì)資源的開(kāi)發(fā)、共享、互補(bǔ)和融合是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。產(chǎn)業(yè)與教育多方資源的有效集成最終將以創(chuàng)新教育組織形態(tài)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)融合學(xué)校專業(yè)教學(xué)組織形式和企業(yè)員工培養(yǎng)組織形式，共同介入人才培養(yǎng)的全過(guò)程(柳友榮，2015)，形成人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)有效對(duì)接，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求(李建奇，2016)。綜上分析，本文認(rèn)為產(chǎn)教融合可從目標(biāo)、資源、組織三方面分成三個(gè)維度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，即目標(biāo)融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提和動(dòng)力;資源融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件;組織融合，是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和路徑。
2物流管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
浙江萬(wàn)里學(xué)院地處浙江寧波，是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的地方本科高校，物流管理專業(yè)是學(xué)校的應(yīng)用型示范專業(yè)，經(jīng)過(guò)近十年校企合作和產(chǎn)教融合的實(shí)踐和摸索，形成了產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式，即在基于產(chǎn)教融合“校企生”三方主體需求驅(qū)動(dòng)、利益共贏前提下，共建了校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合;通過(guò)開(kāi)發(fā)、融合“校企生”三方資源，共建了資源雙向嵌入機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源融合;組建了多方向行業(yè)/企業(yè)特色班，共建了特色班和專業(yè)班雙線推進(jìn)、交叉融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織融合。
2.1目標(biāo)融合
浙江萬(wàn)里學(xué)院物流管理專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)具有正確的三觀和職業(yè)發(fā)展觀，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，養(yǎng)成專業(yè)思維能力的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)校專業(yè)一直以來(lái)探索校企合作和產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。寧波區(qū)域集聚大量的中小航運(yùn)物流企業(yè)及快遞巨頭的區(qū)域分公司，由于行業(yè)與企業(yè)的特點(diǎn)，物流企業(yè)面臨人員流動(dòng)性強(qiáng)，新員工的重復(fù)招聘和培訓(xùn)，資源浪費(fèi)大的同時(shí)未能招到合適的員工困境。因此，企業(yè)逐漸意識(shí)到產(chǎn)教融合，是招聘認(rèn)可行業(yè)、認(rèn)同企業(yè)文化的畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量招人、用人和留人的主要途徑。在多層次物流管理專業(yè)學(xué)生教育現(xiàn)狀，及區(qū)域物流企業(yè)的多元人才需求特征下，本科學(xué)生更希望能夠通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)獲得更多深入接觸社會(huì)、了解行業(yè)、熟悉企業(yè)的機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高畢業(yè)就業(yè)層次，及實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。我校物流管理專業(yè)以“校企生”三方主體需求為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)融合、利益共贏為出發(fā)點(diǎn)和契合點(diǎn)，形成校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)各方的參與動(dòng)力，開(kāi)展和創(chuàng)新校企合作，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。
2.2資源融合
校企資源是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，資源融合程度決定了產(chǎn)教融合的成效。我校物流管理專業(yè)，通過(guò)校企資源雙向嵌入、融合的方式，充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，以有效實(shí)現(xiàn)“校企生”各方需求和參與產(chǎn)教融合目標(biāo)。企業(yè)把生產(chǎn)設(shè)施、各層員工、各種崗位、運(yùn)營(yíng)案例等實(shí)踐教學(xué)資源嵌入學(xué)校教學(xué)，為學(xué)校教學(xué)提供了兼職教師、真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)案例，也為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)導(dǎo)師。物流管理專業(yè)教師資源、學(xué)生資源，及高校的教室、場(chǎng)地資源嵌入企業(yè)的員工培訓(xùn)、招聘，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)管理。而資源的相互融合又共同開(kāi)發(fā)了課堂教學(xué)課程、企業(yè)員工培訓(xùn)課程，共同編制了企業(yè)的案例資源。資源的互嵌與融合，一方面幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效招聘、解決兼職用人、提升業(yè)務(wù)管理、和撰寫(xiě)宣傳、推廣案例等需求;另一方面實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，及教師的企業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐教學(xué)能力。
2.3組織融合
組織融合是資源有效集成，并形成系統(tǒng)的產(chǎn)教融合教學(xué)體系的保障。我校物流管理專業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)和龍頭企業(yè)共建校企特色班的形式，共同設(shè)計(jì)特色班的培養(yǎng)方案，教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，與專業(yè)教學(xué)班雙線推進(jìn)、交叉融合，以培養(yǎng)適應(yīng)合作協(xié)會(huì)和企業(yè)所需求的應(yīng)用型高層次人才。目前我校物流管理專業(yè)已與寧波國(guó)際聯(lián)運(yùn)協(xié)會(huì)共建了“國(guó)際航運(yùn)物流學(xué)院”，下設(shè)“國(guó)際航運(yùn)跨專業(yè)特色班”，與寧波順豐速運(yùn)、寧波中郵速遞、鄞州區(qū)物貿(mào)聯(lián)合會(huì)共建了“順豐班”“中郵班”“國(guó)際航運(yùn)班”。
3產(chǎn)教融合教學(xué)組織形態(tài)創(chuàng)新
3.1專業(yè)班和特色班雙線推進(jìn)、交叉融合
專業(yè)班人才培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)能力需求，設(shè)置教學(xué)方案，分年級(jí)安排理論課、實(shí)踐課和素拓課等。特色班人才培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)/行業(yè)人才需要，由“校企”或“校協(xié)”雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，分階段安排理論培訓(xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)。兩類培養(yǎng)方式各有體系，逐步推進(jìn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，相互交叉，彼此融合，實(shí)現(xiàn)“校企生”三方共贏的目的。以“國(guó)際航運(yùn)班”為例。特色班人才培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)人才需要，由“校協(xié)企”三方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三階段校企雙向嵌入式育人模式。第一階段:集中培訓(xùn)，由鄞州區(qū)物貿(mào)聯(lián)合會(huì)組建的一支以下屬企業(yè)高管組成的講師團(tuán)，給特色班學(xué)生在校內(nèi)及企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的、業(yè)務(wù)操作和管理的知識(shí)培訓(xùn)，及由校內(nèi)專業(yè)教師給特色班學(xué)生進(jìn)行企業(yè)用的業(yè)務(wù)軟件;第二階段:分散培訓(xùn)，通過(guò)協(xié)會(huì)下屬企業(yè)與特色班學(xué)生雙向選擇的方式，進(jìn)行企業(yè)與學(xué)生對(duì)接，學(xué)生分散到對(duì)接的企業(yè)，由企業(yè)以學(xué)徒制的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)、工作職責(zé)、業(yè)務(wù)操作的實(shí)踐培訓(xùn);第三階段:頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)后，特色班學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)就業(yè)(企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，跟專業(yè)的《崗前實(shí)訓(xùn)》課程對(duì)接，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，替代《崗前實(shí)訓(xùn)》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》教學(xué)，并由校企共同進(jìn)行課程評(píng)價(jià))。
3.2共建三明治式課程教學(xué)模式
基于共享企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施和管理人員資源，通過(guò)專業(yè)核心課程的大學(xué)分、校企聯(lián)合授課改革，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課堂理論教學(xué)+企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+課堂理論教學(xué)”的三明治式課程教學(xué)模式。目前已推動(dòng)主要核心課和模塊課采取三明治式課程教學(xué)組織。
3.3共建實(shí)踐課程體系
校企共同結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求及專業(yè)的多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)需求設(shè)置的實(shí)踐課程體系，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同設(shè)計(jì)，充分把實(shí)踐課程嵌入到合作企業(yè)，并根據(jù)專業(yè)的《專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《崗前實(shí)訓(xùn)》《畢業(yè)實(shí)習(xí)》的實(shí)踐課程教學(xué)要求，共同建立起了從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、到崗位實(shí)習(xí)、再到業(yè)務(wù)管理為特征的，對(duì)應(yīng)的多層次、漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)體系。
3.4真題真做真用的畢業(yè)論文組織方式
依托特色班學(xué)生長(zhǎng)期的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，及業(yè)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫(xiě)作，并實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，以提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力、研究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。目前，已有幾十位學(xué)生基于特色班企業(yè)的實(shí)際，撰寫(xiě)了多篇畢業(yè)論文，被學(xué)校評(píng)為“真題真做”獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?span style="display:none">k5r萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
4產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的條件保障
4.1實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革
特色班人才培養(yǎng)涉及多個(gè)階段、多個(gè)環(huán)節(jié)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的、連續(xù)的時(shí)間，尤其是進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能真正讓學(xué)生通過(guò)承擔(dān)崗位任務(wù)，做到學(xué)習(xí)和能力的無(wú)縫對(duì)接，最終選擇合適的就業(yè)企業(yè)。而企業(yè)也需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐方式，培養(yǎng)、了解、招聘合適的學(xué)生。“3+1”人才培養(yǎng)模式為，前3年以專業(yè)班為培養(yǎng)重心，主要在校內(nèi)完成理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí);后1年以特色班為培養(yǎng)重心，主要在企業(yè)完成理論實(shí)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。因此實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，能為特色班人才培養(yǎng)提供充足的和必要的時(shí)間，為產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式有效開(kāi)展提供時(shí)間保障。
4.2龍頭企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的參與和支持
特色班人才培養(yǎng)中企業(yè)的參與，主要通過(guò)師資隊(duì)伍、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)崗位等多元化的實(shí)踐教學(xué)資源支持，以設(shè)計(jì)系統(tǒng)的特色班培養(yǎng)方案，規(guī)劃完整的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，提供綜合性的實(shí)踐能力訓(xùn)練，滿足一個(gè)30－70名學(xué)生規(guī)模特色班的實(shí)踐教學(xué)。多元實(shí)踐教學(xué)資源的支持對(duì)單一的中小企業(yè)而言很難保障。因此，龍頭企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，才能為特色班人才培養(yǎng)提供充分的實(shí)踐教學(xué)資源，為產(chǎn)教三維融合人才培養(yǎng)模式有效開(kāi)展提供資源保障。4.3學(xué)校與學(xué)院的重視和支持特色班人才培養(yǎng)需要改革人才培養(yǎng)方案，增加大量校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)單純的校內(nèi)教學(xué)模式，提高學(xué)生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入。這不僅需要校院兩級(jí)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整，及引起各種學(xué)務(wù)教務(wù)工作變動(dòng)的理解，甚至要出臺(tái)政策給予支持，還要承擔(dān)因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)模式改革所引起的、增加的培養(yǎng)成本。因此，學(xué)校與學(xué)院的重視和支持，才能為特色班人才培養(yǎng)提供必要的支持政策和充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。
5產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的成效
5.1解決校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足問(wèn)題，發(fā)揮了企業(yè)的主體作用
校企合作中高校具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求驅(qū)動(dòng)性，和推動(dòng)合作的積極性，但開(kāi)放自身資源支持高校人才培養(yǎng)的企業(yè)很少。物流管理專業(yè)創(chuàng)新的產(chǎn)教三維融合模式，從校企雙方需求出發(fā)，通過(guò)校企教學(xué)資源融合共享，及基于特色班的產(chǎn)教融合教學(xué)組織形態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)建了一個(gè)針對(duì)性的學(xué)生資源池，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)有效用人、育人、招人、留人創(chuàng)造了條件，解決了校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足問(wèn)題，促使協(xié)會(huì)、企業(yè)積極主動(dòng)參與人才培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)揮了企業(yè)的主體作用，并通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，引入了大量的中小企業(yè)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。
5.2解決個(gè)性化人才培養(yǎng)手段局限問(wèn)題，創(chuàng)建多方向、多元化企業(yè)實(shí)踐基地
專業(yè)的分類分層人才培養(yǎng)主要局限于理論性教學(xué)為主，基于學(xué)生對(duì)專業(yè)方向、就業(yè)企業(yè)、工作崗位的偏好的個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏。物流管理專業(yè)與寧波市國(guó)際航運(yùn)物流、電商物流、快遞物流等不同物流領(lǐng)域的龍頭企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)合作共建特色班，能夠依托不同協(xié)會(huì)、不同企業(yè)的各種崗位資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的偏好，及企業(yè)的需求進(jìn)行崗位的選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.3解決具有企業(yè)實(shí)踐能力的雙師型師資隊(duì)伍
欠缺問(wèn)題，建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍雙師型師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，但也是專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。而物流管理專業(yè)以校企共建特色班為載體，把人才培養(yǎng)變成了學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任，企業(yè)會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和規(guī)劃，調(diào)派最合適、最優(yōu)秀的員工作為培訓(xùn)導(dǎo)師，有力地支撐了學(xué)校的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。而另一方面特色班建設(shè)加強(qiáng)了專業(yè)教師與協(xié)會(huì)、企業(yè)交流，通過(guò)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)的方式，提升了校內(nèi)教師實(shí)踐教學(xué)能力。
5.4解決課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐運(yùn)作脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接
理論教學(xué)全程在課堂，全部在教室的現(xiàn)象一直是大學(xué)本科教育的特色，也是導(dǎo)致理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的主要根源。而物流管理專業(yè)創(chuàng)新的基于特色班的校企教學(xué)資源融合共享模式，能夠充分享用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)施和管理人員資源，把課堂理論教學(xué)衍生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把企業(yè)管理人員的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。
5.5解決了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)低效問(wèn)題，構(gòu)建了多層次實(shí)踐教學(xué)體系
物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依賴校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)企業(yè)短時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。但教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)及走馬觀花式的企業(yè)參觀使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)低效處于低效狀態(tài)。而物流管理專業(yè)創(chuàng)新的基于特色班的校企教學(xué)資源融合共享模式，不僅通過(guò)校企共建實(shí)驗(yàn)室方式把企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的軟件引進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)掌握工作工具，而且也建立起了從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、到崗位實(shí)習(xí)、再到業(yè)務(wù)管理的多層次、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)體系，極大提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
6結(jié)語(yǔ)
班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇3
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班；人才培養(yǎng)模式；高校
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）05-0193-02
黨的十報(bào)告明確提出“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”、“鼓勵(lì)青年成長(zhǎng)，支持青年創(chuàng)業(yè)”的兩大戰(zhàn)略目標(biāo)。中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上也明確提出了“要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為現(xiàn)代大學(xué)的重要職責(zé)”的要求，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。高等學(xué)校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班需在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程、課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、保障體系等方面做出努力，力爭(zhēng)探索出科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班是指高等學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需知識(shí)與技能專門(mén)開(kāi)設(shè)的教學(xué)班制。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班可分為兩大類，一是以管理學(xué)專業(yè)為依托，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)行業(yè)及創(chuàng)業(yè)管理為方向，如工商管理專業(yè)（文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班、工商管理專業(yè)（科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班；二是以其他學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)為依托，以創(chuàng)業(yè)管理為方向，如軟件工程專業(yè)（創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（創(chuàng)業(yè)管理方向）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班。
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班是人才培養(yǎng)方案全面革新，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+管理學(xué)+相關(guān)學(xué)科”多種學(xué)科交叉和專業(yè)知識(shí)融合，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)傳授和項(xiàng)目實(shí)踐為主線，采用“項(xiàng)目導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)方法，注重課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和前瞻性，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。通過(guò)專項(xiàng)性課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、廣闊國(guó)際視野，能創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
二、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建與實(shí)施
（一）寬基礎(chǔ)高能力——實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的緊迫需求，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)，不僅掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，還掌握創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化知識(shí)運(yùn)用能力，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能，較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與自主創(chuàng)業(yè)力，善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)，整合創(chuàng)業(yè)資源，能將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)。
創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)在具體設(shè)計(jì)時(shí)，須包括以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)；二是讓學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)；三是讓學(xué)生掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；四是讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、信息查詢等現(xiàn)代信息技術(shù)、具有較強(qiáng)的信息綜合處理、分析技能及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力；五是讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通的能力，并具備一門(mén)外語(yǔ)的基本綜合運(yùn)用能力；六是讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。
（二）科學(xué)系統(tǒng)——實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)流程的構(gòu)建與實(shí)施
構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)流程，包括專業(yè)需求分析、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、專家論證、實(shí)驗(yàn)班推薦、學(xué)員選拔、實(shí)施教學(xué)、模擬實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化、后續(xù)支持、效果評(píng)估十個(gè)部分。專業(yè)需求分析包含三個(gè)環(huán)節(jié)，一是分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)行業(yè)及方向，二是分析適合開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理方向的應(yīng)用類專業(yè)，三是分析學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)班理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)需求的情況；培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是指根據(jù)專業(yè)需求分析結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案進(jìn)行專業(yè)革新，構(gòu)建符合實(shí)驗(yàn)班專業(yè)特色的理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐課程教學(xué)體系；專家論證是組織相關(guān)專家對(duì)擬設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證、評(píng)價(jià)，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)方案；實(shí)驗(yàn)班推薦通過(guò)校園網(wǎng)、校內(nèi)專項(xiàng)宣講會(huì)等向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班的介紹及宣傳；學(xué)員選拔采用心理測(cè)評(píng)、經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)常識(shí)考核、綜合素質(zhì)能力面試相結(jié)合的方式，選擇具有一定經(jīng)濟(jì)和文化基礎(chǔ)知識(shí)、思維活躍、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)、有學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)；實(shí)施教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中采用互動(dòng)式教學(xué)方法，重點(diǎn)突出“以政府政策為引領(lǐng)，以相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)為主體，以與企業(yè)與科研院所聯(lián)合為支撐”四位一體“政產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的培養(yǎng)特色，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、相關(guān)學(xué)科等基礎(chǔ)理論相互融合；模擬實(shí)踐根據(jù)人才培養(yǎng)方案開(kāi)展模擬實(shí)踐活動(dòng)，在模擬實(shí)踐過(guò)程中重點(diǎn)突出“復(fù)合知識(shí)+多元實(shí)訓(xùn)+相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的培養(yǎng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能；創(chuàng)業(yè)孵化是通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等途徑對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化；后續(xù)支持是對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)（創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、資金等）支持；效果評(píng)估是有針對(duì)性地對(duì)以上九個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（三）學(xué)科交叉相互融合——實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
課堂教學(xué)體系重點(diǎn)突出“專業(yè)基礎(chǔ)深厚、學(xué)科交叉融合、方向特色鮮明、實(shí)踐創(chuàng)新卓越”的培養(yǎng)特色，加強(qiáng)管理學(xué)與其他學(xué)科的相互支撐，注重專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)管理融合、基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)運(yùn)用融合、人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)所需融合、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能融合。在教學(xué)過(guò)程中采用研究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，在理論課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分，每門(mén)課程中都體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。課堂教學(xué)體系采用模塊化教學(xué)，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊。學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊填補(bǔ)和提升學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，課程設(shè)置也各有差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊使學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的基本理論，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)論、企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目構(gòu)思與項(xiàng)目評(píng)估、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷實(shí)務(wù)與管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建與領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理、企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟與并購(gòu)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與可持續(xù)發(fā)展等課程。素質(zhì)拓展模塊延伸學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論，可開(kāi)設(shè)商務(wù)溝通與談判技巧、創(chuàng)業(yè)法律專題、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與消費(fèi)者行為學(xué)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題、初創(chuàng)企業(yè)品牌與客戶管理、經(jīng)濟(jì)政策分析與市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)案例剖析、商務(wù)創(chuàng)新模式、技術(shù)創(chuàng)新模式、企業(yè)家專題講座、企業(yè)文化與CIS形象戰(zhàn)略等課程。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，可開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、基地實(shí)習(xí)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練等課程。
（四）多維方式——實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)體系依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采用“項(xiàng)目導(dǎo)引實(shí)訓(xùn)型”實(shí)踐教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)理論及相關(guān)經(jīng)營(yíng)管理方法的融會(huì)貫通，培養(yǎng)其在相關(guān)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作、探究的能力和解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，使其能從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理及相關(guān)工作。校內(nèi)基地以學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等為載體，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)與成長(zhǎng)；校外基地以專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，通過(guò)校企聯(lián)合方式進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從而形成“實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地學(xué)生創(chuàng)業(yè)園大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園行業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”五位一體的基地聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)內(nèi)容豐富的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)置，學(xué)生可在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策形勢(shì)研究與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析、某產(chǎn)業(yè)方向市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)公益項(xiàng)目開(kāi)展、相關(guān)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
（五）全方位立體化——實(shí)驗(yàn)班保障體系的構(gòu)建與實(shí)施
設(shè)立組織管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)專項(xiàng)工作組，專項(xiàng)工作組包括教學(xué)管理組、實(shí)踐管理組、學(xué)生管理組、教學(xué)工作組和宣傳工作組，各專項(xiàng)工作組按照創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班整體構(gòu)建的要求設(shè)置各項(xiàng)管理制度與規(guī)范，對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行安排與實(shí)施。
建立“創(chuàng)新型”考核評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的考評(píng)機(jī)制按照學(xué)校有關(guān)要求和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。授課教師積極進(jìn)行考試內(nèi)容和考試方式的改革，采用閉卷筆試、開(kāi)卷筆試、論文寫(xiě)作、項(xiàng)目演練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、口試、項(xiàng)目展示、調(diào)研報(bào)告和案例分析等考核形式。學(xué)生課程總成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)與期末考核成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)作業(yè)占課程總成績(jī)的30%-40%，期末考核占課程總成績(jī)的60%-70%。制定獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法、學(xué)生評(píng)優(yōu)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法、綜合測(cè)評(píng)記分標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班建設(shè)課程監(jiān)督管理系統(tǒng)，對(duì)教師的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以改正與調(diào)整。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。采取師資多元化的方式建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的理論水平和能力。多元化的師資隊(duì)伍包括：學(xué)院專兼職教師、學(xué)校其他專業(yè)專職教師、學(xué)校兼職教師、外聘專家與學(xué)者，以及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的任課教師原則上應(yīng)具有副教授及以上職稱或博士學(xué)位，具有專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，教學(xué)效果好，且富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班專業(yè)方向特點(diǎn)以及課程教學(xué)需要，為學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”。專職教師承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師工作，聘任校外教師、學(xué)者、企業(yè)家承擔(dān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。
配備教學(xué)輔助設(shè)施。教學(xué)輔助設(shè)施包括教學(xué)場(chǎng)地選擇、視覺(jué)教具使用、電子課堂建設(shè)等。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班使用專用教室授課，教室內(nèi)使用活動(dòng)桌椅“U”字型擺放，便于教師與學(xué)生之間的交流與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；授課中使用黑白板、彩色卡片、招貼畫(huà)、模擬錢(qián)幣、實(shí)物或模型、投影儀等視覺(jué)教具，有助于提高學(xué)生的注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化、時(shí)時(shí)互動(dòng)，將課程概述、教學(xué)大綱、電子教案、PPT、案例庫(kù)、教學(xué)游戲、評(píng)估體系等教學(xué)輔助內(nèi)容落在電子教學(xué)平臺(tái)中。
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班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇4
人才資源是企業(yè)的核心資源，企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)是綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)，供電企業(yè)高度重視人才隊(duì)伍建設(shè)，為加快培養(yǎng)“高精尖”型的技能、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍，采取了一系列的有力舉措，全面加強(qiáng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)，取得了一定的成效。然而，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，供電企業(yè)如何進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)工作、為企業(yè)建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)提供可靠的人才保障？帶著這樣的思考，筆者通過(guò)對(duì)所屬EZ供電公司（地市級(jí)供電企業(yè)）的調(diào)研，分析了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了打造供電企業(yè)人才培養(yǎng)模式“升級(jí)版”的若干建議。
一、EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀
近兩年來(lái)，EZ供電公司樹(shù)立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養(yǎng)上變“相馬”為“賽馬”，人才培養(yǎng)工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒(méi)有自身的培訓(xùn)基地和師資力量，技術(shù)沉淀不夠，在人才總量與人才結(jié)構(gòu)等方面存在一些問(wèn)題和不足，對(duì)公司的又好又快發(fā)展支撐不夠，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，人才結(jié)構(gòu)不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊(cè)全民職工1058人，大專以上學(xué)歷735人，占比69.21%，中級(jí)及以上職稱179人，占比16.85%，高級(jí)工及以上技能人才539人，占生產(chǎn)崗位人員的75.28%，地市級(jí)專家人才4人，省公司級(jí)專家人才1人，人才當(dāng)量密度為0.8791。隨著電網(wǎng)科技的發(fā)展，電網(wǎng)自動(dòng)化、信息化的快速發(fā)展對(duì)員工的技術(shù)和技能水平要求也越來(lái)越高，現(xiàn)有的人才隊(duì)伍難以跟上公司科學(xué)發(fā)展的“腳步”。
第二，人才培養(yǎng)體系不夠健全，未形成人才培養(yǎng)工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養(yǎng)體系不夠完善，人才培養(yǎng)工作難以形成合力。公司、二級(jí)單位和基層班組（站所）的人才培養(yǎng)職責(zé)不清晰、網(wǎng)絡(luò)體系不健全；公司對(duì)經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)技術(shù)和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰；對(duì)各類人才培養(yǎng)方式、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)引導(dǎo)等方面的制度和機(jī)制不夠完善。職責(zé)、目標(biāo)和制度體系的不健全，直接影響了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
第三，人才培養(yǎng)方式不夠豐富，人才培養(yǎng)效率有待提升。EZ公司人才培養(yǎng)手段比較單一、層次單薄、供需脫節(jié)，嚴(yán)重制約了人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。從縱向上看，經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和生產(chǎn)技能人才的培養(yǎng)主要通過(guò)理論培訓(xùn)、專業(yè)調(diào)考和技能競(jìng)賽等傳統(tǒng)模式；從橫向上看，人才培養(yǎng)重“專業(yè)對(duì)口”、輕“專業(yè)適應(yīng)”，重“主營(yíng)專業(yè)”、輕“小眾專業(yè)”。人才培養(yǎng)的效率難以提升，人才資源對(duì)公司發(fā)展的支撐乏力。
二、對(duì)地市級(jí)供電企業(yè)打造人才培養(yǎng)模式“升級(jí)版”的建議
根據(jù)對(duì)EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的分析，筆者以為，供電企業(yè)要實(shí)現(xiàn)“電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績(jī)優(yōu)秀”的戰(zhàn)略目標(biāo)，加快高精尖人才隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩，需切實(shí)做好“三分、三徑、三工程”人才培養(yǎng)提升工作，打造符合供電企業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)“升級(jí)版”。具體來(lái)講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級(jí)制定培養(yǎng)計(jì)劃、分階段落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、分類別執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)”（簡(jiǎn)稱“三分”）為基礎(chǔ)，以“學(xué)歷提升途徑、職業(yè)技能等級(jí)提升途徑、專業(yè)技術(shù)資格提升途徑”（簡(jiǎn)稱“三徑”）為手段，大力實(shí)施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡(jiǎn)稱“三工程”）。建議從以下三個(gè)方面去實(shí)施：
第一，“三分”打基礎(chǔ)。一是分層級(jí)制定培養(yǎng)計(jì)劃。為落實(shí)各層級(jí)的人才培養(yǎng)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)工作合力，供電企業(yè)本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個(gè)層級(jí)要分別制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成符合實(shí)際情況的中長(zhǎng)期《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》。地市公司層面，要根據(jù)《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》和年度人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，制定和完善有關(guān)規(guī)章制度、各類人才隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)人才培養(yǎng)資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據(jù)公司人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本單位的人才需求情況，制定技能、技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則；基層班組根據(jù)上級(jí)的總體計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，制定具體的落實(shí)計(jì)劃。各層級(jí)的人才培養(yǎng)工作計(jì)劃制定后，要統(tǒng)一公布，充分吸收職工的意見(jiàn)和建議。二是分階段落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。在地市級(jí)供電企業(yè)各層級(jí)人才培養(yǎng)工作計(jì)劃定版后，各單位要選擇每個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)對(duì)象，再根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的培養(yǎng)階段，因材施教地制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要區(qū)分是新入職員工、轉(zhuǎn)崗員工、骨干員工還是核心員工，每個(gè)員工的培養(yǎng)目標(biāo)要與其所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。三是分類別執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)確定以后，地市供電企業(yè)要分層級(jí)與被培養(yǎng)對(duì)象簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議中明確被培養(yǎng)對(duì)象在培養(yǎng)期限內(nèi)必須完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，以此作為考核依據(jù)。生產(chǎn)技能類要完成相應(yīng)專業(yè)的QC攻關(guān)課題、取得相應(yīng)專業(yè)的技能等級(jí)；專業(yè)技術(shù)類要完成相應(yīng)專業(yè)的科技創(chuàng)新類項(xiàng)目或論文，在專業(yè)競(jìng)賽或調(diào)考中取得靠前名次；經(jīng)營(yíng)管理類要完成相應(yīng)專業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理考核指標(biāo)、調(diào)研報(bào)告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學(xué)歷教育層次途徑。供電企業(yè)在學(xué)歷教育方面要加大投入，加強(qiáng)與電力類高等院校合作，聯(lián)合開(kāi)辦高升專、專升本、研究生班等后續(xù)學(xué)歷函授班，為員工實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升創(chuàng)造良好的平臺(tái)，同時(shí)制訂相關(guān)制度，鼓勵(lì)員工積極參與學(xué)歷教育。員工通過(guò)學(xué)歷教育提高自身專業(yè)理論水平，以利職稱申報(bào)、評(píng)級(jí)取證等。二是提升專業(yè)技術(shù)資格途徑。要認(rèn)真摸清員工隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)資格基本情況，按具備申報(bào)條件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)人員進(jìn)行歸類。通過(guò)加大宣傳力度、增加激勵(lì)措施、落實(shí)考前輔導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目等多種手段，為員工申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格提供貼心的服務(wù)，逐步提升員工隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)能力。三是提升職業(yè)技能等級(jí)途徑。隨著工資改革持續(xù)深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵(lì)措施向生產(chǎn)一線高技能人才傾斜，極大地激發(fā)了員工對(duì)技能鑒定工作的積極性。供電企業(yè)要利用這一有利政策，加強(qiáng)員工申報(bào)技能等級(jí)鑒定有關(guān)服務(wù)工作，有效引導(dǎo)人員合理向技能崗位流動(dòng)，逐步解決結(jié)構(gòu)性缺員問(wèn)題。
第三，“三工程”助發(fā)展。一是通過(guò)實(shí)施“人才接力工程”，培養(yǎng)技能人才。主要培養(yǎng)方式有四種：入職培訓(xùn)――在新員工參加國(guó)網(wǎng)公司和省公司崗前集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，地市供電企業(yè)可以開(kāi)展形式和內(nèi)容豐富的入職培訓(xùn)；導(dǎo)師帶徒――對(duì)近三年參加工作的新進(jìn)員工，開(kāi)展“導(dǎo)師帶徒”活動(dòng)，簽訂師帶徒協(xié)議。在日常管理上，從現(xiàn)場(chǎng)傳幫帶、月度小結(jié)、季度座談、半年總結(jié)，到年末考評(píng)表彰等各個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)管理機(jī)制；技能培訓(xùn)――開(kāi)展有針對(duì)性的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，對(duì)班組一線員工的技能培訓(xùn)采取崗位實(shí)操技能和專業(yè)理論培訓(xùn)相結(jié)合的方式，開(kāi)展班組內(nèi)部“手把手”微型培訓(xùn)課堂活動(dòng)，組織開(kāi)展專業(yè)技能對(duì)抗賽；考前培訓(xùn)――針對(duì)員工迫切需要得到技能鑒定、職稱評(píng)定、注冊(cè)師考試、后續(xù)學(xué)歷教育方面的專業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)要對(duì)員工檔案進(jìn)行跟蹤，排序各類考試時(shí)間節(jié)點(diǎn)，做好“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”服務(wù)工作，提高職工參加各類資格考試通過(guò)率。二是通過(guò)實(shí)施“專才培育工程”，培養(yǎng)技術(shù)人才。主要培養(yǎng)方式有四種：技術(shù)掛職――選派專業(yè)技術(shù)骨干到省公司有關(guān)專業(yè)部門(mén)和直屬單位開(kāi)展技術(shù)掛職鍛煉，跟班學(xué)習(xí)電網(wǎng)規(guī)劃建設(shè)、電網(wǎng)運(yùn)行、電網(wǎng)檢修、智能電表運(yùn)維等專業(yè)技術(shù)知識(shí)；輪流實(shí)訓(xùn)――充分利用目前已有的實(shí)訓(xùn)基地，組織各基層單位班組開(kāi)展崗位技能實(shí)訓(xùn)，全員每年輪訓(xùn)一次，每次輪訓(xùn)時(shí)間不少于一星期；跟班實(shí)訓(xùn)――要充分整合電力設(shè)備廠家的技術(shù)培訓(xùn)資源，每年選派部分緊缺專業(yè)技術(shù)人員到變壓器公司、二次保護(hù)設(shè)備公司、智能電表公司、集抄設(shè)備公司等廠家開(kāi)展跟班學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技術(shù)人員的設(shè)備應(yīng)用維護(hù)和故障處理能力；工程錘煉――依托電網(wǎng)工程項(xiàng)目培養(yǎng)專業(yè)人才，做到“學(xué)中干，干中學(xué)”。選拔專業(yè)青年員工全程參與電網(wǎng)工程建設(shè)與管理等，將工程技術(shù)人員的培訓(xùn)效果納入績(jī)效考核管理，進(jìn)一步提高其技術(shù)應(yīng)用能力。三是通過(guò)實(shí)施“將才提升工程”，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才。主要培養(yǎng)方式有四種：干部學(xué)堂――結(jié)合干部大學(xué)堂，邀請(qǐng)知名院校專家學(xué)者來(lái)企業(yè)授課，培養(yǎng)干部對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)、電力行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等的認(rèn)知能力；建議企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)走上講臺(tái)為全體中層干部講課，科級(jí)干部輪流就某一領(lǐng)域的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行講解，甚至就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行辯論；政府掛職――選派優(yōu)秀青年干部到地方政府部門(mén)進(jìn)行掛職鍛煉，全面學(xué)習(xí)新的工作理念和工作方法，協(xié)助政府部門(mén)解決招商引資、項(xiàng)目建設(shè)、改善民生等活動(dòng)中的涉電問(wèn)題；雙向掛職――為加快班組長(zhǎng)和一般管理人員的培養(yǎng)，選拔機(jī)關(guān)部門(mén)和基層單位優(yōu)秀青年開(kāi)展雙向掛職鍛煉，即機(jī)關(guān)部門(mén)的一般管理人員下派到基層單位班組掛職、基層單位班組長(zhǎng)上掛到機(jī)關(guān)部門(mén)任職；外腦培訓(xùn)――與高等院校聯(lián)合舉辦“班組長(zhǎng)沙龍”培訓(xùn)班，分批將班組長(zhǎng)送到高等院校進(jìn)行封閉培訓(xùn)。與專業(yè)管理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為一般管理人員和班組長(zhǎng)舉辦專項(xiàng)技能提升培訓(xùn)班，促進(jìn)復(fù)合型專家人才的培養(yǎng)。
總之，供電企業(yè)要加快推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”、建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代公司，就必須立足實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)效，為企業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持。
班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇5
［關(guān)鍵詞］復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式
［作者簡(jiǎn)介］李春艷（1978-），男，湖北荊門(mén)人，重慶科技學(xué)院數(shù)理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗阕永碚撆c小波分析。（重慶401331）
［中圖分類號(hào)］G648.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0037-02
我國(guó)在圓滿完成了“十一五”規(guī)劃的各項(xiàng)任務(wù)之后，國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展水平都有了顯著的提高，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日益完善。人才，作為支撐社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要資源，在過(guò)去的五年里為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。在“十二五”規(guī)劃中，怎樣培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整所需的大量應(yīng)用人才是擺在高校面前的一個(gè)十分重要的課題。普通工科院校作為我國(guó)高等工程教育體系中的一部分，在應(yīng)用人才培養(yǎng)方面理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的歷史使命。
一、我國(guó)現(xiàn)階段高等工程教育體系的現(xiàn)狀分析和復(fù)合型應(yīng)用人才的內(nèi)涵
我國(guó)現(xiàn)有各類普通高校兩千三百多所，其中高等工程教育分別由專門(mén)的工科院校、綜合性大學(xué)中的工科院系和部分專業(yè)性大學(xué)（如師范、農(nóng)業(yè)類院校等）中的工科專業(yè)承擔(dān)。目前，我國(guó)的高等工程教育體系大致可以分為三個(gè)層次：一是以培養(yǎng)工程理論研究人員為目標(biāo)的理工研究性大學(xué)和綜合性大學(xué)；二是以培養(yǎng)大量工程應(yīng)用人才為目標(biāo)的普通工科院校；三是以培養(yǎng)工程技術(shù)工人為目標(biāo)的工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在這三個(gè)層次中，第二層次的院校數(shù)量處于第一、三層次之間，但在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中卻處于一個(gè)非常重要的位置。這是因?yàn)椋胀üた圃盒Ｋ囵B(yǎng)的工程應(yīng)用人才始終處于生產(chǎn)的第一線，扮演著生產(chǎn)技術(shù)員的角色，擔(dān)負(fù)著工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)保障任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，他們的能力和素質(zhì)決定著我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的效率、產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，把他們培養(yǎng)成怎么樣的人以及怎樣培養(yǎng)他們，是普通工科院校面臨的一個(gè)重要而又緊迫的課題。“十二五”期間，我國(guó)將不斷提高工業(yè)發(fā)展的水平，在改造原有工業(yè)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展新一代信息技術(shù)、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物、高端裝備制造、新材料、新能源汽車等新興產(chǎn)業(yè)。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整必將帶來(lái)對(duì)工程人員的新要求。我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新興產(chǎn)業(yè)都不同于原有傳統(tǒng)的單一產(chǎn)業(yè)，它是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的工業(yè)系統(tǒng)，需要多學(xué)科、多個(gè)行業(yè)的支撐。這就要求我們的工程人員不僅僅只是某個(gè)方面的“專家”或“能手”，還必須了解與他所從事的行業(yè)相關(guān)聯(lián)的理論和實(shí)踐知識(shí)。因此，培養(yǎng)“復(fù)合型應(yīng)用人才”應(yīng)該成為普通工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
所謂“復(fù)合型應(yīng)用人才”，是指具有兩種或兩種以上學(xué)科背景相互滲透的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)、良好的職業(yè)技能和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)，從而具備寬廣的就業(yè)口徑和適應(yīng)面的人才。其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.寬厚的工科基礎(chǔ)。復(fù)合型應(yīng)用人才應(yīng)該具有兩個(gè)及兩個(gè)以上相近工科專業(yè)的知識(shí)背景，能夠同時(shí)掌握幾個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且能夠利用這些知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。
2.熟練的職業(yè)技能。具有熟練的職業(yè)技能的“復(fù)合型應(yīng)用人才”可以深入到工業(yè)生產(chǎn)的第一線，發(fā)現(xiàn)并解決工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的具體技術(shù)性問(wèn)題，從而提高生產(chǎn)機(jī)器甚至整個(gè)生產(chǎn)線的生產(chǎn)效率。這是復(fù)合型應(yīng)用人才區(qū)別于工程理論研究人員的重要特征。
3.全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)。全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)包括了兩個(gè)方面：一是健康的心理素質(zhì)和良好的文化素質(zhì)。二是自主學(xué)習(xí)的能力，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的能力和組織協(xié)調(diào)能力。全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)對(duì)工程人才的要求中必不可少的組成部分。
二、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式研究
作為一所西部地方工科院校，我校（重慶科技學(xué)院）從2005年開(kāi)始，以“理工科綜合教學(xué)改革試點(diǎn)班”為載體對(duì)“復(fù)合型應(yīng)用人才”培養(yǎng)的模式進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。
1.培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思想。為了探索人才培養(yǎng)新模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)前地方工科院校教育教學(xué)改革，按照學(xué)科打通的原則進(jìn)行人才培養(yǎng)，以打破專業(yè)界限，形成學(xué)科交叉的育人環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、寬厚的工科知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練的職業(yè)技能，使學(xué)生具備全面協(xié)調(diào)的能力素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)對(duì)“復(fù)合型應(yīng)用人才”的需求。
2.培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)方案。（1）綜合班的組建方案。綜合班的學(xué)生在當(dāng)年的工科主干專業(yè)新生中進(jìn)行選拔。選拔范圍包括石油、冶金、機(jī)械、化工等專業(yè)。選拔采取筆試和面試相結(jié)合的方式，并參考學(xué)生的高考成績(jī)。筆試主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)。面試主要考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)、文體專長(zhǎng)和創(chuàng)新能力等。（2）綜合班的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。綜合班采取“A+B+A”或者“A+B”模式?！癆”表示集中學(xué)習(xí)學(xué)期數(shù)，“B”表示分專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)期數(shù)。綜合班的第一階段采取單獨(dú)組班，集中學(xué)習(xí)的方式，學(xué)校委托某個(gè)學(xué)院進(jìn)行日常管理，A＝3或4。第二階段，學(xué)生分散回原專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其他專業(yè)作為輔修專業(yè)，B＝4或者5。第三階段，學(xué)生可以選擇在原專業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也可以選擇回綜合班與其他專業(yè)同學(xué)共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），A＝0或1。（3）綜合班的課程設(shè)計(jì)方案。在第一階段，集中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、制圖等工科基礎(chǔ)課以及其他按照教育部要求必須開(kāi)設(shè)的平臺(tái)課。綜合班將強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)、工科基礎(chǔ)和語(yǔ)言基礎(chǔ)三大基礎(chǔ)，確保來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生具備學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的基本的數(shù)理和語(yǔ)言工具。同時(shí)，合理地選擇、開(kāi)設(shè)石油、冶金、機(jī)械、化工等專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課。在第一階段結(jié)束后，學(xué)生回到原專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在第三階段，由老師提出一些跨學(xué)科的畢業(yè)論題或畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)生自主組建合作團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。（4）綜合班的能力培養(yǎng)方案。積極鼓勵(lì)綜合班學(xué)生參加各種社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)和全國(guó)性的各種形式的學(xué)科競(jìng)賽，例如數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等。
3.培養(yǎng)模式的有效性評(píng)估方案。對(duì)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行跟蹤，并與全校的平均值進(jìn)行比較，通過(guò)比較的結(jié)果來(lái)對(duì)此種培養(yǎng)模式的有效性進(jìn)行合理的評(píng)估。
三、復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式的實(shí)踐
從2005年開(kāi)始，我校連續(xù)4年通過(guò)“綜合班”這個(gè)載體對(duì)“復(fù)合型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐。
1.組建優(yōu)秀的管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)方案，學(xué)校委托某個(gè)學(xué)院對(duì)綜合班實(shí)施日常管理。該學(xué)院按照學(xué)校的要求，充分利用全校的優(yōu)質(zhì)資源，為綜合班打造管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，從各學(xué)院聘請(qǐng)具有高學(xué)歷和高職稱的中青年教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，為學(xué)生的選課、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等等方面提供幫助，并且還定期給綜合班作相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解各個(gè)專業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r。其次，要求各院系選派富有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的人擔(dān)任綜合班各門(mén)課程的主講教師，并鼓勵(lì)這些教師在教學(xué)過(guò)程中大膽地進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)思想的改革。
2.制定了獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)“復(fù)合型應(yīng)用人才”這個(gè)目標(biāo)，在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了綜合班人才培養(yǎng)方案。第1～3學(xué)期為學(xué)生集中學(xué)習(xí)階段，主要完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和集中實(shí)踐課三個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)。第4～7學(xué)期為學(xué)生分散學(xué)習(xí)階段，學(xué)生回原專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程或到其他相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)輔修課程，并繼續(xù)保留綜合班建制，學(xué)生定期集中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。第8學(xué)期為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段，學(xué)生可以自由選擇獨(dú)立或聯(lián)合團(tuán)隊(duì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)的具體要求為：學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)，應(yīng)該具有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的體魄、良好的心理素質(zhì)與文化修養(yǎng)；具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，受到嚴(yán)格的數(shù)理思維和方法訓(xùn)練；掌握了工科大類基礎(chǔ)課的基本理論和基本技能；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力和文化交流能力；具有綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的能力。
3.構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系。課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是解決教師“教什么，怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題。“綜合班”的課程教學(xué)改革在保證大學(xué)學(xué)習(xí)的第一階段課程通識(shí)性這一基本特點(diǎn)的前提下，盡量滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生后期專業(yè)性和前沿性特點(diǎn)明顯的后續(xù)課程的需要，同時(shí)注重對(duì)科學(xué)方法的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)施人才培養(yǎng)方案，綜合班對(duì)第一階段的課程體系進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)課程體系。基礎(chǔ)課程是體現(xiàn)大學(xué)教育通識(shí)性特點(diǎn)的核心載體，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理工科基礎(chǔ)、良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的工程應(yīng)用人才。由于綜合班學(xué)生來(lái)自不同大主干專業(yè)，這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課的要求基本上是相同的。因此，我們?cè)诔浞挚紤]各個(gè)專業(yè)具體要求的情況下，對(duì)這些課程的教學(xué)要求進(jìn)行了修訂，以綜合班為平臺(tái)進(jìn)行教改實(shí)踐。將只針對(duì)某幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課變?yōu)榫C合班所有專業(yè)的基礎(chǔ)課，例如大學(xué)化學(xué)、制圖、電路、力學(xué)等課程。同時(shí)增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)口語(yǔ)等語(yǔ)言文化課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，開(kāi)發(fā)了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在綜合班進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
4.建立有效的評(píng)估方案。有效的評(píng)價(jià)方案是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保障。有效的評(píng)估方案由以下三個(gè)部分組成。第一，課堂教學(xué)的有效性評(píng)估。主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生的出勤率，學(xué)生對(duì)授課教師的滿意率，教師申請(qǐng)課堂教學(xué)改革的項(xiàng)目數(shù)，學(xué)生參加全校性公共基礎(chǔ)課課程的統(tǒng)考成績(jī)等。第二，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效性評(píng)估。這方面的評(píng)估包含了以下指標(biāo)：英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，參加數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率等。第三，學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展能力的評(píng)估。建立畢業(yè)生信息跟蹤系統(tǒng)，及時(shí)收集學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，并通過(guò)這些信息來(lái)評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生遠(yuǎn)期發(fā)展能力。通過(guò)對(duì)連續(xù)三屆綜合班部分指標(biāo)的監(jiān)測(cè)表明，綜合班學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上都高于全校的平均水平，尤其在各種學(xué)科競(jìng)賽中，綜合班學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。
四、實(shí)踐的意義
通過(guò)實(shí)踐，我們進(jìn)一步明確了培養(yǎng)“復(fù)合型應(yīng)用人才”應(yīng)該是普通工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜合班培養(yǎng)模式是探索“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐，為其他一般工科院校探索“復(fù)合型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)模式提供了借鑒。連續(xù)三年的綜合班試點(diǎn)，為我們積累了“復(fù)合型應(yīng)用人才”培養(yǎng)的大量有益經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)為我們今后將“復(fù)合型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)放在學(xué)分制這個(gè)大平臺(tái)上來(lái)實(shí)施，以突破綜合班只能讓小部分學(xué)生受益的局限性，為建立一種既能貫徹綜合班培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)理念，又能克服綜合班培養(yǎng)模式不足的更好的培養(yǎng)途徑提供了指導(dǎo)。
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班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇6
校企協(xié)同教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人才的時(shí)展需要，學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展深度合作，共同培養(yǎng)人才，目的是使學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠滿足市場(chǎng)需求。訂單式人才培養(yǎng)模式是指院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)模式。近年來(lái)，校企協(xié)同教育理念和訂單式人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到政府、學(xué)校和企業(yè)的重視，它們之間有相同之處，但側(cè)重點(diǎn)不同。校企協(xié)同教育強(qiáng)調(diào)的是深度合作、資源共享與高技能人才培養(yǎng)，在高等學(xué)校應(yīng)用的比較多；訂單式人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是適用于企業(yè)人才需求，與企業(yè)共同完成招生、培養(yǎng)和就業(yè)，對(duì)于高職院校比較合適。兩種方式均有許多成功的案例。筆者所在的廣州市交通技師學(xué)院一直致力于校企協(xié)同框架下的人才培養(yǎng)模式改革，近年在與企業(yè)的訂單式合作辦學(xué)中，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)：只要企業(yè)有信心，學(xué)校實(shí)力夠強(qiáng)，校企協(xié)同教育同樣可以與“訂單式”人才培養(yǎng)相結(jié)合，同樣能獲得很大收益。
二、廣州市交通技師學(xué)院與寶馬集團(tuán)校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐
廣州市交通技師學(xué)院是人社部、教育部重點(diǎn)支持建設(shè)的具有交通行業(yè)背景的示范性技工院校，汽車類專業(yè)、物流類專業(yè)是省級(jí)、市級(jí)名牌專業(yè)，辦學(xué)實(shí)力連年位居廣東省技工院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力排行榜前列。2007年，廣州市交通技師學(xué)院包攬第二屆全國(guó)技工院校技能大賽汽車維修高、中級(jí)組冠軍，引起大賽主要贊助商寶馬集團(tuán)的極大關(guān)注，ρ校綜合實(shí)力給予高度評(píng)價(jià)，并開(kāi)始委托學(xué)校開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，并于2012年4月與廣州市交通技師學(xué)院簽訂合作協(xié)議，共同建設(shè)寶馬廣州太和培訓(xùn)基地，校企協(xié)同開(kāi)展高技能人才的訂單式培養(yǎng)計(jì)劃。
1.寶馬訂單班的運(yùn)作機(jī)制與人才培養(yǎng)流程
學(xué)校成立寶馬培訓(xùn)項(xiàng)目組，全面負(fù)責(zé)訂單班運(yùn)作，訂單班的課程體系由寶馬方會(huì)同學(xué)校負(fù)責(zé)制定。寶馬項(xiàng)目組成員均需獲得寶馬（中國(guó)）培訓(xùn)學(xué)院（簡(jiǎn)稱寶馬學(xué)院）的培訓(xùn)師資格，并定期接受寶馬學(xué)院的輪訓(xùn)和評(píng)估，形成淘汰機(jī)制。圖1為寶馬訂單式人才培養(yǎng)模式流程圖，其中調(diào)研訂單需求、制定人才培養(yǎng)方案、選拔訂單班學(xué)員、考核評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量四個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（1）調(diào)研訂單需求。訂單式人才培養(yǎng)的數(shù)量取決于崗位需求，每年組建訂單班前，學(xué)校需與寶馬集團(tuán)的人力資源部門(mén)聯(lián)合深入調(diào)研集團(tuán)相關(guān)事業(yè)部及經(jīng)銷商的年度人才需求計(jì)劃以及崗位技能要求。
（2）共同制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案由寶馬項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)寶馬公司維修技術(shù)及職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并借鑒寶馬培訓(xùn)學(xué)院的在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工教育特點(diǎn)，與寶馬方共同確定。圖2為寶馬公司維修技術(shù)及管理崗位職業(yè)崗位能力分析圖。
校企雙方根據(jù)職業(yè)崗位能力分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作頁(yè)等相關(guān)教學(xué)文件的制定。
（3）選拔訂單班學(xué)生步驟與人才培養(yǎng)。選拔分企業(yè)宣傳、組織學(xué)生報(bào)名和考核選拔等三個(gè)階段。其中企業(yè)宣講階段由寶馬培訓(xùn)學(xué)院派出講師來(lái)校宣講，介紹寶馬的歷史、企業(yè)文化、員工職業(yè)生涯規(guī)劃以及訂單班其他相關(guān)資訊等；組織學(xué)生報(bào)名、考核選拔階段，由寶馬項(xiàng)目組根據(jù)寶馬集團(tuán)人力資源部門(mén)提供的高技能儲(chǔ)備人才遴選條件、程序進(jìn)行面試與選拔。培訓(xùn)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)校根據(jù)企業(yè)要求針對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的汽車基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)，當(dāng)訂單學(xué)生進(jìn)入第三年后則轉(zhuǎn)至寶馬校內(nèi)培訓(xùn)基地，按照寶馬學(xué)院提供課程體系對(duì)訂單學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。在訂單班教學(xué)過(guò)程中，寶馬學(xué)院定期派出教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的規(guī)范性、合理性及時(shí)反饋、溝通。
（4）訂單班三方考核評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。對(duì)訂單班學(xué)生在人才培養(yǎng)計(jì)劃完成之后，實(shí)行三方考核評(píng)價(jià)制度，即專業(yè)考核由學(xué)校實(shí)施，職業(yè)資格證書(shū)考核由國(guó)家相關(guān)部門(mén)實(shí)施，崗位考核與專項(xiàng)技能、職業(yè)素養(yǎng)由訂單企業(yè)寶馬實(shí)施。
三方評(píng)價(jià)考核合格的訂單班學(xué)生，由寶馬4s店根據(jù)合同消化吸收；考核不合格，則執(zhí)行淘汰制度。訂單班的優(yōu)秀畢業(yè)生如出現(xiàn)跳槽，學(xué)院會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)和教育工作，保護(hù)訂單企業(yè)的利益，保障訂單班的長(zhǎng)效機(jī)制。訂單式培養(yǎng)結(jié)束后，校企雙方會(huì)在寶馬集團(tuán)召開(kāi)每年一次年終總結(jié)大會(huì)，對(duì)教學(xué)中的不足、需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
2.寶馬訂單班校企協(xié)同的實(shí)踐模式與特點(diǎn)
寶馬訂單班的校企協(xié)同特點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
（1）雙方共建資源的共享性。形式根據(jù)協(xié)議要求，校企雙方進(jìn)行了職責(zé)劃分，學(xué)校提供場(chǎng)地、師資并按照企業(yè)建設(shè)要求提出建設(shè)方案，出資進(jìn)行場(chǎng)地改造；寶馬集團(tuán)提供車輛、發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器及專用設(shè)備工具用于教學(xué)，寶馬學(xué)院的所有相關(guān)技能培訓(xùn)資源可共享給學(xué)校。有效地避免了學(xué)校教學(xué)工作脫離生產(chǎn)實(shí)際，及企業(yè)由于技術(shù)保密或成本效益的限制不允許學(xué)生接觸前沿技術(shù)和參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中等問(wèn)題的發(fā)生。
（2）培養(yǎng)高技能人才的適應(yīng)性。校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，確定課程體系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加符合企業(yè)要求。寶馬集團(tuán)將定期為學(xué)校訂單班進(jìn)行師資培訓(xùn)，并對(duì)考核合格的教師頒發(fā)寶馬集團(tuán)全球通用的認(rèn)證證書(shū)，使其獲得相應(yīng)的寶馬培訓(xùn)師資格。由企業(yè)主導(dǎo)師資培訓(xùn)，建設(shè)雙師型的師資隊(duì)伍，避免了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。
（3）合作的持久性與深入性。寶馬集團(tuán)將其相關(guān)事業(yè)部及經(jīng)銷商所涉及的汽修類高技能人才提升計(jì)劃全部交由廣州市交通技師學(xué)院實(shí)施，并將其作為寶馬學(xué)院在廣州的基地。學(xué)校同時(shí)作為寶馬集團(tuán)高技能人才的儲(chǔ)備基地，為企業(yè)相關(guān)的售后維修服務(wù)和人力資源管理提供項(xiàng)目咨詢及服務(wù)。
（4）效果的顯著性。寶馬集團(tuán)與廣州市交通技師學(xué)院校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)院成為寶馬集團(tuán)汽修業(yè)務(wù)主要的技術(shù)支持和人才服務(wù)中心，寶馬集團(tuán)是學(xué)院教學(xué)模式改革和對(duì)外培訓(xùn)的重要載體，效果十分明顯。訂單班學(xué)生的技能操作水平相比同層次學(xué)生顯著提高，得到寶馬高度認(rèn)可，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率大幅提升達(dá)到96%以上。
三、結(jié)論
第一，訂單式人才培養(yǎng)模式與校企協(xié)同相結(jié)合，能夠突破技工院校辦學(xué)體制與企業(yè)技術(shù)壁壘的藩籬，激發(fā)院校人才資源、企業(yè)技術(shù)資源等創(chuàng)新要素的活力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)模式的創(chuàng)新、辦學(xué)內(nèi)涵的提升及企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的革新。
第二，在校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須注意需求溝通、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)、基地共建和師資共培等環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)合作的長(zhǎng)久性與深入性、資源的共享性、培養(yǎng)的高技能人才的適應(yīng)性及效果的顯著性特點(diǎn)。
第三，各院校在校企協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)有所側(cè)重，校企之間須是全方位、深層次的合作。學(xué)校實(shí)力雄厚，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育水平發(fā)達(dá)，則可強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，整合教育資源深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。相反，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)訂單式人才培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支持。
課題：本文系2014年度中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《訂單式人才培養(yǎng)模式的校企協(xié)同創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：交教研1402-246）的階段性研究成果。
班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇7
由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,醫(yī)療衛(wèi)生人才首先流向城市,其次流向農(nóng)村[1]。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生人才在農(nóng)村的流動(dòng)分布也極不平衡,農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng),是我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)均衡發(fā)展中最艱巨的任務(wù)。北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的區(qū)縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人才基本實(shí)現(xiàn)了總量的供求平衡,以培養(yǎng)和引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人為主;全市平原區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及村衛(wèi)生室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的衛(wèi)生人才緊缺狀態(tài)得到初步緩解,進(jìn)入動(dòng)態(tài)補(bǔ)充階段;北京山區(qū)半山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村兩級(jí)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的人才需求不足的狀況目前尚未得到改善,衛(wèi)生人才嚴(yán)重不足成為北京山區(qū)半山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。為了盡快緩解北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)衛(wèi)生人才緊缺的狀況,由首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院舉辦北京山區(qū)半山區(qū)臨床醫(yī)學(xué)?？贫ㄏ虬?采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的培養(yǎng)體制,從懷柔等七個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的83個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村戶籍的應(yīng)往屆高中畢業(yè)生中通過(guò)高考錄取,在校學(xué)習(xí)期間,免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi),畢業(yè)后以協(xié)議方式服務(wù)于北京山區(qū)半山區(qū)。山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)低于學(xué)院同層次同專業(yè)學(xué)生幾十分,無(wú)就業(yè)壓力,無(wú)學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)之憂,確保教育質(zhì)量面臨很大挑戰(zhàn),因此必須持之以恒地探索山區(qū)半山區(qū)定向班建設(shè)的有效方式。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)于?？茖哟蔚尼t(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該兼顧政治思想、職業(yè)道德、基本理論、基本技能等方面,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特點(diǎn),具備為農(nóng)村居民開(kāi)展醫(yī)療技術(shù)服務(wù)和衛(wèi)生管理服務(wù)的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)用性技術(shù)人才[2]。必須堅(jiān)持“來(lái)自山區(qū)、服務(wù)山區(qū)、扎根農(nóng)村、志在基層”的培養(yǎng)方向,以心理和思想教育為先導(dǎo),以班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心,以確保學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班志向堅(jiān)定、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、特色鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。具體目標(biāo)包括以下六個(gè)方面:1.心理健康、思想堅(jiān)定。具有良好的心理素質(zhì),具備為北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)人民服務(wù)的遠(yuǎn)大志向。申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨的人數(shù)和入黨積極分子比例較高。2.學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)業(yè)進(jìn)步。學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大、專業(yè)思想穩(wěn)固、學(xué)習(xí)氛圍濃厚,學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步。與同層次同類型的臨床醫(yī)學(xué)專科班比較,考試課成績(jī)追平率大于或等于70%。學(xué)習(xí)成績(jī)追平率=(無(wú)差異考試課程數(shù)+有差異而優(yōu)的考試課程數(shù))÷考試課程總數(shù)×100%。3.班風(fēng)良好。班級(jí)目標(biāo)明確,同學(xué)關(guān)系和諧,班團(tuán)組織有力,輿論氛圍健康,組織紀(jì)律嚴(yán)明。沒(méi)有學(xué)生因違紀(jì)受到處分。4.全面發(fā)展。在德智體美各方面得到全面發(fā)展,文藝、體育、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者等各項(xiàng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng),表現(xiàn)突出。5.特色鮮明。圍繞服務(wù)于山區(qū)、成才于基層的班級(jí)建設(shè)目標(biāo),創(chuàng)新、開(kāi)展和提煉一系列標(biāo)志性的班級(jí)特色活動(dòng)。6.志向明確。養(yǎng)成在基層施展才華的志向,錘煉在山區(qū)扎根獻(xiàn)身的意志。在校生100%合格畢業(yè)、畢業(yè)生100%扎根山區(qū)半山區(qū)。
三、人才培養(yǎng)機(jī)制
通過(guò)對(duì)山區(qū)班的全面分析,學(xué)院在培養(yǎng)模式探索的過(guò)程中建立起了“5+5”教育管理機(jī)制,即利用10種力量協(xié)同作用以加強(qiáng)山區(qū)半山區(qū)定向班建設(shè)。組織系列方面有5種力量,即學(xué)院黨委負(fù)責(zé)全面部署,學(xué)生辦公室負(fù)責(zé)制度管理,教科辦公室負(fù)責(zé)教學(xué)管理,團(tuán)委負(fù)責(zé)黨團(tuán)建設(shè),學(xué)系負(fù)責(zé)綜合管理;個(gè)人系列方面有5種力量,即學(xué)院主管副書(shū)記負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮,學(xué)系副書(shū)記負(fù)責(zé)直接管理;輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常管理,班主任負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo),班團(tuán)干部負(fù)責(zé)自我管理。
四、人才培養(yǎng)方式
山區(qū)定向班原則上執(zhí)行臨床醫(yī)學(xué)?？瓢嗟慕虒W(xué)計(jì)劃,同時(shí)增開(kāi)36學(xué)時(shí)的社區(qū)康復(fù)學(xué),將急診醫(yī)學(xué)和常用護(hù)理技術(shù)分別改為社區(qū)急救和常用社區(qū)護(hù)理技術(shù),適當(dāng)增加中醫(yī)學(xué)課時(shí),旨在加強(qiáng)社區(qū)醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)風(fēng)建設(shè)及學(xué)業(yè)成績(jī)是班級(jí)建設(shè)的核心。影響北京農(nóng)村山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素有10個(gè),即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)(以高考錄取成績(jī)?yōu)閰⒖?、政策環(huán)境(就業(yè)政策、學(xué)費(fèi)政策、招生政策)、教育環(huán)境、培養(yǎng)方案、教師、輔導(dǎo)員、家庭、試卷、學(xué)風(fēng)、教育特色項(xiàng)目。這10個(gè)因素中,有2個(gè)差別常量,即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)和政策環(huán)境;有6個(gè)無(wú)差別常量;有2個(gè)變量,即學(xué)風(fēng)和教育特色項(xiàng)目。山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)業(yè)成績(jī)提高的重點(diǎn)因素是在認(rèn)清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)和教育環(huán)境兩大區(qū)別的前提下,著力抓學(xué)風(fēng)和教育特色項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)可以改進(jìn)和發(fā)揮效力的因素。在學(xué)風(fēng)方面,從山區(qū)半山區(qū)定向班學(xué)生入學(xué)的第一天起,到畢業(yè)前的最后一天,全院教育管理機(jī)制所確定的十種力量要協(xié)同作用,對(duì)該班實(shí)施明顯強(qiáng)于其他班次的教育和管理力度,在全面加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)上,確保學(xué)風(fēng)優(yōu)秀和學(xué)業(yè)進(jìn)步;在教育特色項(xiàng)目方面,針對(duì)山區(qū)半山區(qū)定向班的目標(biāo),實(shí)施班訓(xùn)凝練、班徽設(shè)計(jì)、任課教師定期答疑、班內(nèi)幫學(xué)小組活動(dòng)、上年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流、宿舍文化活動(dòng)競(jìng)賽、班會(huì)制度、團(tuán)日活動(dòng)、山區(qū)衛(wèi)生院考察、專題思想教育、主題社會(huì)實(shí)踐、農(nóng)村衛(wèi)生人才專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等一系列教育特色項(xiàng)目,確保山區(qū)半山區(qū)定向班教育質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。
五、人才培養(yǎng)效果
班組建設(shè)人才培養(yǎng)篇8
黑龍江大學(xué)是省屬地方性綜合院校，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在每年高考招生中，涵蓋了一表、二表學(xué)生，如何針對(duì)不同類別的學(xué)生因材施教是本專業(yè)所面臨的主要挑戰(zhàn)之一。因此，我校于2004年在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科成立“基礎(chǔ)學(xué)科本科專業(yè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班”基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)班教學(xué)改革的嘗試，并于2009年正式設(shè)立了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班”。2012年，在多年實(shí)驗(yàn)班建設(shè)實(shí)際工作基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的申請(qǐng)，審核，論證程序，我校以正式立項(xiàng)方式批準(zhǔn)設(shè)立了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)班”，于2012年9月在12級(jí)學(xué)生中選拔組建了新一輪實(shí)驗(yàn)班。正式將實(shí)驗(yàn)班定位為進(jìn)行高精尖的拔尖型人才培養(yǎng)。本文將對(duì)我校多年來(lái)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)情況進(jìn)行總結(jié)、分析，以期對(duì)其他院校相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)有所幫益。
一、 明確實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立專有培養(yǎng)方案
確立準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，將為人才培養(yǎng)方案的制定奠定良好的基礎(chǔ)。我校對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的目標(biāo)要求是：具備黑龍江大學(xué)特色的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、專門(mén)化的高層次計(jì)算機(jī)學(xué)科研究型人才。因此，這就要求學(xué)生要具有扎實(shí)深厚的外語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力。為此，經(jīng)過(guò)幾輪摸索實(shí)踐，我校在該實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案上進(jìn)行了較大調(diào)整。
首先，在原有公共數(shù)學(xué)課之上，我們加開(kāi)了數(shù)學(xué)分析課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)功底，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科的更高層次專研，奠定良好的基礎(chǔ)；在公共英語(yǔ)課之上，加開(kāi)了英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作課程，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)溝通能力。這些課程學(xué)時(shí)的增加同時(shí)會(huì)加大學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，為此，經(jīng)過(guò)論證，我們縮減了公共物理課等部分公共課的學(xué)時(shí)，使學(xué)生在有側(cè)重的同時(shí)保持課程任務(wù)的整體平衡。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，我們適當(dāng)縮減了部分課程的理論課時(shí)，加大了課程設(shè)計(jì)和大作業(yè)類課程的比例；并對(duì)選修類課程群進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在前沿類課程中增加了學(xué)科前沿導(dǎo)論課程的設(shè)置，同時(shí)該課程講授打破原有授課方式，聘請(qǐng)各學(xué)科帶頭人進(jìn)行分段授課，強(qiáng)化了學(xué)科理論的前沿性和前瞻性，為開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)探索精神奠定了良好基礎(chǔ)。
其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)谡n程講授中引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方案，將不同階段課程的知識(shí)點(diǎn)融入到課題項(xiàng)目之中，在指定的時(shí)段內(nèi)由學(xué)生在課外自主完成。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由各課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)人與各學(xué)科負(fù)責(zé)人共同完成。另外，為解決學(xué)生在項(xiàng)目研制中的各種困難，在教學(xué)計(jì)劃之中，適當(dāng)安排周期性的輔導(dǎo)及答疑時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課題組之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。
二、 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)班選撥機(jī)制，健全和完善實(shí)驗(yàn)班動(dòng)態(tài)調(diào)整制度
目前各高校實(shí)驗(yàn)班選拔模式主要有兩種，分別是高考錄取單獨(dú)招生和入校后擇優(yōu)選拔兩種。高考錄取單獨(dú)招生模式直接考慮到學(xué)生自身意愿，被錄取學(xué)生在入學(xué)前就已做好了各方面的充分準(zhǔn)備，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。擇優(yōu)選拔方式則是在入校后通過(guò)自主報(bào)名和選撥考試以及加強(qiáng)面試等手段，按照一定名額擇優(yōu)選取學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班，這種方式有利于選拔出綜合素質(zhì)好的學(xué)生。我校目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的選拔方式主要是后者，即在學(xué)生高考入校后進(jìn)行選拔組建實(shí)驗(yàn)班。在幾年來(lái)的實(shí)踐中，我們分別將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔確定在學(xué)生高考后入校和學(xué)生學(xué)習(xí)一年后的大二開(kāi)學(xué)前。經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)際操作，我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活后進(jìn)行選拔組建的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生素質(zhì)普遍較強(qiáng)，平均專業(yè)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力優(yōu)于高考入學(xué)后的直接選拔的班級(jí)。因此，經(jīng)過(guò)比較分析后，我們將在今后的實(shí)驗(yàn)班選拔中更多的傾向于讓學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)一段學(xué)習(xí)后進(jìn)行。另外，在學(xué)校逐漸取得自主招生權(quán)后，我們也可以借鑒國(guó)外的預(yù)科教育制度，嘗試實(shí)行預(yù)科制，從高中選拔的學(xué)生在校一年預(yù)科結(jié)束后再正式入班學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要建立一整套行之有效的激勵(lì)機(jī)制。一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面將真正不適合的學(xué)生調(diào)整到普通班，從普通班再擇優(yōu)選入好的學(xué)生。幾年的工作實(shí)踐中，我們確立了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的預(yù)警機(jī)制和滾動(dòng)機(jī)制，較好的保持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體水平，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)驗(yàn)班教授委員會(huì)是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生考核的仲裁組織，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的考核和滾動(dòng)。每半學(xué)期，教授委員會(huì)匯總所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科科研能力等方面的考核，并進(jìn)行末位預(yù)警；一學(xué)期后，教授委員會(huì)將根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，將不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生淘汰到普通班，同時(shí)接受普通班轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的申請(qǐng)，進(jìn)行考核后，確立是否準(zhǔn)入。三年級(jí)下學(xué)期將對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行全面的科研能力考核，本次考核不進(jìn)行淘汰，只是以考核結(jié)果為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)班的考核中，我們引入了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，力求將適合的學(xué)生保留在實(shí)驗(yàn)班中，以培養(yǎng)出真正的高精尖計(jì)算機(jī)學(xué)科人才。
三、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制度建設(shè)，充分發(fā)揮導(dǎo)師積極作用
實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、科研能力培養(yǎng)等提供良好的指導(dǎo)，在指引學(xué)生成長(zhǎng)上具有極其重要的作用。經(jīng)過(guò)幾年導(dǎo)師制的實(shí)施，我們健全和完善了導(dǎo)師制度建設(shè)，推行了科研導(dǎo)師制。科研導(dǎo)師能夠在與學(xué)生的接觸了解過(guò)程中，根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建科研平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、科技競(jìng)賽活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師的課題研究?？蒲袑?dǎo)師著重于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
在科研導(dǎo)師配備上，我們選擇學(xué)科業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師組，科研導(dǎo)師每人最多指導(dǎo)3名學(xué)生。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，科研導(dǎo)師通過(guò)定期與學(xué)生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科研潛力。經(jīng)過(guò)一年指導(dǎo)后，指導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行重新確定，由學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，差額部分由學(xué)院根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)配。在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，科研導(dǎo)師組織學(xué)生參與不同學(xué)科背景的討論班和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告，同時(shí)讓學(xué)生參加導(dǎo)師的科研活動(dòng)，依托導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，利用導(dǎo)師言傳身教的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專研。
作為最初意義上的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)部分，我們通過(guò)配備的班主任老師來(lái)完成。實(shí)驗(yàn)班組建后，根據(jù)學(xué)生情況，我們選聘組織溝通能力強(qiáng)，具有博士學(xué)位的一線教師擔(dān)任班主任。作為對(duì)科研導(dǎo)師工作的補(bǔ)充，班主任老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，舒緩學(xué)生心理壓力，進(jìn)行思想品德教育，根據(jù)各學(xué)生情況，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極向上。
經(jīng)過(guò)幾輪的實(shí)踐，我們還開(kāi)拓性的引入了“學(xué)生導(dǎo)師制”，利用研究生或高年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，為學(xué)生提供最直接、最基礎(chǔ)的指導(dǎo)。學(xué)生之間溝通容易，交流障礙少，有時(shí)會(huì)起到導(dǎo)師所達(dá)不到的效果，從而彌補(bǔ)了導(dǎo)師制的不足。但這種方式有時(shí)會(huì)給高年級(jí)學(xué)生帶來(lái)額外壓力，因此我們將繼續(xù)探索，努力尋求一種能夠達(dá)到各級(jí)同學(xué)共贏的途徑。
四、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理，確保擁有良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
高水平的教學(xué)隊(duì)伍是高水平人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，因此，培育一支科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍至關(guān)重要。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師隊(duì)伍主要以專職教師、客座教授、外聘人員組成，通過(guò)選聘方式將優(yōu)秀教師組成實(shí)驗(yàn)班教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
在教師選聘上，我們通過(guò)廣泛宣傳，公開(kāi)答辯方式，將急需的、優(yōu)秀的專業(yè)人才引進(jìn)或招聘入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)為鼓勵(lì)教師積極教學(xué)，我們也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)班任課教師的講課費(fèi)用投入。在最后的專家委員會(huì)評(píng)估中，考核優(yōu)秀和合格的教師將繼續(xù)聘用并予以獎(jiǎng)勵(lì)，最高講課費(fèi)可達(dá)到同樣授課普通班講課費(fèi)的兩倍。對(duì)不合格的教師予以淘汰，重新選聘。
另外，為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，我們也開(kāi)展了邀請(qǐng)活動(dòng)，一方面將一些國(guó)內(nèi)外知名教授作為邀請(qǐng)對(duì)象，把他們聘為客座教授，參與講授實(shí)驗(yàn)班部分課程，并進(jìn)行學(xué)術(shù)科研講座，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，體會(huì)科學(xué)的魅力；另一方面，我們把企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員請(qǐng)入校園，作為班級(jí)的企業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)工程思維和獨(dú)立動(dòng)手解決工程問(wèn)題能力。
在引進(jìn)的同時(shí)，我們也加大了對(duì)內(nèi)部中青年教師的培養(yǎng)力度，重視他們的教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育技術(shù)等系統(tǒng)培訓(xùn)，提升其專業(yè)水平。并選聘優(yōu)秀中青年教師為現(xiàn)任實(shí)驗(yàn)班授課教師進(jìn)行助課。對(duì)于助課教師我們制訂了激勵(lì)政策，給予優(yōu)厚的津貼補(bǔ)助同時(shí)，優(yōu)先派出到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修，從而為實(shí)驗(yàn)班課程梯隊(duì)建設(shè)做好優(yōu)秀師資儲(chǔ)備。
五、 積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量
（一） 注重課堂教學(xué)，從課堂要效果
課堂教學(xué)是實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，課堂不僅僅是接收知識(shí)的地方，他們更需要在課堂上培養(yǎng)探索、質(zhì)疑、批判的科學(xué)精神。因此，突破傳統(tǒng)教育觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
堅(jiān)持以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)。任課教師通過(guò)精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，通過(guò)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式等教學(xué)方式，把抽象、枯燥的內(nèi)容用比較形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更易接受。積極組織課堂，通過(guò)分組討論和協(xié)作方式構(gòu)建參與性與探索性的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，適當(dāng)鼓勵(lì)教師采樣用多媒體課件、視頻、模擬仿真平臺(tái)、課程網(wǎng)站等靈活多樣的教學(xué)手段。
（二） 建立課程梯隊(duì)，做好課程規(guī)劃
課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)人由學(xué)術(shù)造詣深厚，有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任，每個(gè)課程梯隊(duì)負(fù)責(zé)相應(yīng)課程體系各門(mén)課程教學(xué)大綱的制定。強(qiáng)化課程梯隊(duì)在各門(mén)課程內(nèi)容選擇與優(yōu)化、知識(shí)銜接、教學(xué)組織與研討方面的責(zé)任。通過(guò)課程梯隊(duì)的溝通機(jī)制，打破以往阻礙課程之間相互融通的壁壘，更加促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化，使課程之間的邏輯關(guān)系更為清晰，課程組內(nèi)的知識(shí)體系更加整合，避免課程教學(xué)內(nèi)容分割過(guò)細(xì)、簡(jiǎn)單拼湊、相互脫節(jié)和不必要的重復(fù)。
（三） 加強(qiáng)課下輔導(dǎo)答疑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果
相比于課上教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更多的是課下的自主學(xué)習(xí)。為此，我們建立了以主講教師和助教為主的學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、固定答疑時(shí)間等手段，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、排疑解惑。
（四） 建立“校企合作”機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，我們將學(xué)生分配到不同的工程實(shí)踐中心，同時(shí)協(xié)助企業(yè)制訂企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案，按照企業(yè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際完成一個(gè)產(chǎn)品或系統(tǒng)由構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到交付的完整構(gòu)建過(guò)程訓(xùn)練。通過(guò)該實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（五） 加強(qiáng)第二課堂的輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，我們將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)延伸到課外，以課外科技活動(dòng)為契機(jī)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)動(dòng)手能力、研究和創(chuàng)新能力。在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)院通過(guò)提供場(chǎng)地、設(shè)備、資金、指導(dǎo)教師等支持，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，并積極開(kāi)展各種類型的軟件與硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
在課外時(shí)間，我們還積極舉辦各類學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬學(xué)生“國(guó)際視野”。按照每學(xué)期的進(jìn)度安排，我們分階段，有針對(duì)性地邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知名專家教授給學(xué)生做研究進(jìn)展報(bào)告或科技講座，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，以學(xué)術(shù)環(huán)境影響學(xué)生，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教育與國(guó)際接軌，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和學(xué)術(shù)視野。
六、 建立學(xué)生心理壓力疏導(dǎo)機(jī)制，保持學(xué)生健康心理
目前中國(guó)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題比較多，由于心理問(wèn)題造成的大學(xué)生行為偏差的個(gè)案也不斷增多。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生肩負(fù)著比一般學(xué)生更多更難的課程，再加上嚴(yán)格的滾動(dòng)機(jī)制，壓力比較大，因此一些心理問(wèn)題凸顯，為培養(yǎng)健康、高質(zhì)量的學(xué)生我們必須重視實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理問(wèn)題。
為此，通過(guò)與學(xué)生管理部門(mén)的溝通協(xié)作，我們建立了學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。并建立了班主任和指導(dǎo)教師定期匯報(bào)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，盡早疏導(dǎo)，在班主任和導(dǎo)師的日常工作中滲透心理輔導(dǎo)。
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