教師的心理培訓篇1
關鍵詞 成人 學習心理
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A
Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training
LIU Yanhui
(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)
AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.
Key wordsadult; learning psychology
在教師培訓工作中，培訓機構和任課教師通常認為參培學員都已經是成年人了，參加培訓的目的性很強，教給他們需要的知識就可以了，不需要考慮學員的心理和感受。筆者認為這樣做是非常錯誤的，因為不論多大年紀的人走進課堂學習知識，他本身所處的位置就是弱勢的；并且一個老師要面對五十名學生，每個學生只能分到老師精力的五十分之一，這對于學員來說可能根本不夠，所以他們是非常需要幫助的；而筆者所教的學科是教育技術，與之相關的計算機知識涉及面比較廣，而更新由非?？?，有些學員平時對這些知識接觸又比較少，所以學員在學習時困難比其它他們熟悉學科更大，所以在學習時他們的內心也更脆弱；又因為中華民族自古尊師敬師的觀念的教育下，不論年紀多大的人，走進了課堂就自然會對教師心生敬意，而在課堂上會有一些顧慮。所以位置的弱勢、需要幫助、內心脆弱、有顧慮，這四條加在一起，將是學員在課堂上面臨的最大困難，它也是我在教學工作中面臨的最大困難，那么如何能解決這些問題，保證比較好的教學效果呢？筆者認為答案只有一個――研究參培教師的學習心理和學習感受。
在教師培訓過程中，教師與學生的時間不會很長，而且他們也都是成年人，成人學習相對兒童學習而言，具有更多的社會規定性，成人學習具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學習理念在社會上的普遍認可以及學習型社會的構建，學習已經被作為成人的一種生存的基本權利，學習是一把生存的鑰匙，所以很多培訓教師認為只要把知識傳授給學員就可以了，教師的培訓中根本不需要去研究參培教師的學習心理和學習感受。而筆者認為這是非常錯誤的。參加教師培訓工作十幾年，一直用心像觀察小學生一樣的觀察他們，了解他們。慢慢發現：其實我的學生，無論是二十弱冠、三十而立，還是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走進了課堂他就會變成了可愛的“小孩子”，身上就會或多或少的體現出小孩子小學生身上的一些特征：
1 “孩子”是弱小的
在以往的培訓工作中，會出現一種較普遍的現象，一些年紀大一些的學員或基礎比較差的學員，剛開始還提一些問題，到后來問題就越來越來越少了，還老看我，我問他有什么問題，他才說：覺得自己的基礎太差，問得太多了害怕我煩，內心真是象孩子一樣的弱小，令人憐愛。針對這個問題，一般在培訓開始時，我就微笑著說：“從我的面相上，大家可以看得出來，我這個人的脾氣特別好，所以大家不要有什么顧慮，有問題盡管問，十遍八遍我保證絕對不會煩”。就這樣一開始就給學員們吃一顆定心丸，慢慢地學員們就放開了，做到了有疑必問。
2 “孩子”是任性的
培訓學員參加培訓，都是利用節假日來的，而他們平時的工作又非常繁忙，所以來參加培訓時，他們對培訓的內容非常挑剔，總是希望學到一些有用的知識。而個別培訓教師照本宣科，不注意方式方法，教學效果非常差，老師們認為沒有學到有用的知識，浪費了自己的時間，學員們就會象孩子一樣非常任性，毫不留情的在課堂上說話、走動，甚至鼓倒掌。為了讓學員們在寶貴的學習時間里有所收獲，我在教學上就比較注意聯系學員的工作實際，比如講word時，我除了講word的基本功能操作外，還會講解這個功能在實際工作中的用途，這樣既學到了必要的知識，也使學員們學會解決工作中的實際問題方法，這兩種內容的交叉學習，還大大提高了學員的學習興趣，受到了學員們的普遍好評。
3 “孩子”是有缺點的
人非草木，孰能無過。學員也是有缺點的。學員們平時工作比較忙，老是在自己學校的小圈子里轉，與外界接觸比較少，時間長了，難免會對學校、工作、待遇有一些怨言，而這種怨言也會使學員的工作與學習的熱情不高。而培訓不光是知識的培訓，也是學員們思想交流，提升自己思想層次，解決思想問題的有利時機，所以在培訓過程中，注重為不同學校、不同層次學員之間提供合作交流的機會，使學員在把自己與其它學校優秀學員在學風、教風的對比中，發現自己的不足，從而激發學員們愛崗愛校、愛學習的思想，既提高了學員自己的工作熱情，也提高了學員對的所教內容的學習熱情。
4 “孩子”是自尊的
成年人的自尊心是非常強的，所以與學員交流時要非常注意自己講話的方式方法，一句話不注意，就可能使他們的自尊心受到傷害。所以在教學別注意講話的方法，學員的基礎再差，問的問題再可笑，也總是認真回答，并且經常鼓勵學員，使他們得到必要的尊重，從而他們也更加尊重我和我的勞動。
5 “孩子”是快樂的
成年人的自控能力非常強，在培訓過程中，有的教師就過度開發學員的自控能力，認為講得再乏味，再枯燥，學員也會認真聽，其實不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上課時適時的、經常的穿插一些小笑話，既活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，還拉近了與學員之間的距離，使學員把我當成自己的朋友。
成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學習者的角色”。成人教師與學員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關系。筆者希望在今后的教師培訓工作中，教師都能夠放下老師的“架子”和“面子”，只需花那么一點點的時間用在參培教師的心理研究上，我們的教師培訓就會取得更大的收獲。
參考文獻
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教師的心理培訓篇2
關鍵詞：內隱學習；校本教師培訓；啟示
一、關于內隱學習的觀點
內隱學習是一種區別于外顯學習的學習過程，它是通過與環境接觸，無目的、自動地獲得事 件或客體間的結構關系及經驗，并試圖改變其后某些行為的學習［1］。它是一種不 知不覺的、對復雜知識和規律的敏感性學習［2］。內隱學習一詞最早由美國心理學 家a.s.reber于1965年提出。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的 規則是什么，但卻學會了這種規則［3］。楊治良的研究指出：“大腦對記憶的儲存 與提取是由‘陳述性記憶’和‘非陳述性記憶’兩種不同的系統組成。后者指技能與行為習 慣、條件反射、非聯系性學習等，其神經機制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經回路 的機能”［4］。
弗洛伊德的精神分析心理學堅持意識與無意識的“冰山理論”，認為人的行為在很大程度上 受意識的欲望及早年經驗的制約［5］。當代認知心理學家也發現大量無意識信息對 人心理、行為的深刻影響，最突出的就是關于內隱學習的研究。內隱學習理論上涉及意識與 無意識的重大問題，應用上關系到人類潛能開發的根本問題。實驗證實，內隱學習具有高選 擇力、高潛力、高效性［6］三大特性和自動性、理解性、抽象性、抗干擾性等特征 ［7］-［12］。
二、從教師知識分類看內隱學習在校本培訓中的重
要性按照知識管理學的分類，知識可分為顯形知識和隱性知識兩類［13］，用榮•楊(ron g yang)的話說，顯形知識可以說是“冰山一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部 分”。教學就是一個 存在大量隱性知識的專業領域，教學的藝術性正是體現了教學過程中存在大量的尚未規范化 和未顯性化的知識的運用［15］。教學領域中有許多體現教師個性化和情境性的知識 很難歸類和格式化。在教師培訓過程中，也很難將它們直接傳授給受訓教師，它依賴于教師 在實踐中的理解和領悟——即內隱學習的理解性。而研究證明，隱性知識(緘默知識或內隱 知識)的學習，正是通過內隱學習完成的［16］。
隱性知識的價值過去往往被人們忽視。這一理論的意義在于，它不僅揭示了顯性知識的隱性 根源，更把人們對知識與學習的認識帶進了全新的視野，引發了新一輪知識與學習的革命［17］。外顯學習中發現和控制任務變量的機制類似于有意識的問題解決，內隱學習是 自動的、無意識進行的，比外顯思維更為有力(mathews,1989；fletcher,1998)。因此，從 教師成長角度看，校本教師培訓中內隱學習在促進教師掌握這些隱性知識方面具有十分重大 的意義和價值，它體現了內隱學習的高潛力和高效性。
日本學者左藤學則認為，在教師的專業領域中，存在著有別于一般大眾的教師固有的知識領 域，即“實踐性知識”［18］。實踐性知識不是顯性知識，是無意識的運用，具有隱 性知識的功能。因此，實踐性知識是以教師個人經驗為基礎而形成的，是教師在實踐中無意 識學習的過程中獲得的。校本教師培訓正是以教師的實踐經驗為背景，以教師的實踐性知識 為基礎的教師在職教育和研修，旨在使教師做出選擇和判斷，以便形成專業性見識，解決基 于教師個體經驗所形成的實踐性問題。因此，在校本教師培訓過程中，體現了內隱學習高選 擇力的特性；這利于教師將那些零星的、尚未或難以規范的、不易保存、傳遞掌握和分享的 實踐性知識個人化，內化為教師的具有個人風格的知識，并用于實際教學情境中去。
三、內隱學習的自動性對師德培養的啟示
校本教師培訓首先是教師職業道德的培訓。心理學研究表明，人的品德的形成更多的是無意 識的、內隱習慣的形成［19］。在師德形成過程中，不僅師德的認識離不開內隱學習 ，而且師德情感的形成、師德信念的確立、師德行為的鍛造同樣與內隱學習的狀態密切相關 ［20］。人類德性本身就是通過觀察、模仿他人的行為來完成的［21］。這也 警示了教師師德必然是學生德育最直接的行為課本，但這種作用方式不是通過說教產生的， 而是學生內隱學習的結果。一個學校的教師文化、學校氛圍、環境和校本教師培訓的理念通 過教師的內隱學習對教師師德的培養產生重要的影響；一個班級的風氣、年級氛圍和教師師 德又會通過學生的內隱學習對學生品德教育發揮作用。所以我們應該重視校本教師培訓中內 隱學習的自動性在師德培養中的重要作用。
四、內隱學習的抽象性對教師自主性學習的啟示
校本教師培訓是在終身教育和終身學習的要求下應運而生的，所以，教師始終都應是“學習 者”和“研究者”。在開展校本培訓的過程中，強調教師個人的主動學習，是“我要學”的 內在動力，而不是“要我學”的外在壓力，也只有這樣才能確保培訓的成功和高效；這同時 也意味著校本教師培訓要激發教師更強的內在學習動機。鑒于此，要制定出能夠滿足教師個 體需要和個別化培訓的學習計劃，這有利于教師從外顯學習過渡到內隱學習。人只有對自己 需要的東西才有敏感性，只有保持敏感性的學習才會有所創造和發現。這種良性循環是通過 內隱學習的心理機制建立起來的，并能滿足處于各個不同類型和發展階段的教師需求。
內隱學習的奠基人reber通過實驗證明了內隱學習具有抽象性［22］。內隱學習與某 一形式的遷移具體性相聯系，使教師將其在培訓中獲得的技能、知識以及訓練情境中獲得的 態度有效地運用于新情境中去。教師將所學運用于實際教學和研究中去的可能并不為教師直 接意識，這表明內隱學習可以促進教師將內部動機轉化為創造性教學和研究，并通過對實踐 經驗 的概括、總結，提升教師的理論水平和專業素養，同時提高教師內隱學習的抽象性水平。
reber1993年還在總結自己和他人研究的基礎上，從進化論的角度提出內隱學習的五條特征 ：( 1)強有力性；(2)年齡獨立性；(3)低變異性；(4)iq獨立性；(5)加工的共同性［23］。這即說明，內隱學習不受教師年齡、性別、智力、機體狀況等差異的限制和影響，是校本 教師培訓中抗干擾性的體現。
五、內隱學習的高選擇性對教師反思性教學的啟示
教師的成長既基于對科學的學習，也來源于教師個體的內化和體驗。對教師而言，對自己教 育實踐和教育現象的不斷反思是教師成長的重要方式。校本教師培訓可以充分使教師的反思 植根于教育教學的實踐之中，并及時使其在實踐中把通過內隱學習所內化的理論加以運用。 這樣內隱學習在教師的校本培訓和教學實踐之間搭起了橋梁：教師將學習的知識、理論和技 巧不知不覺地應用于實踐問題的解決當中，又將實踐中的經驗引入校本培訓的學習中去加以 檢驗，進行知識體系的重構，最終把知識個體化。其間，內隱學習是一個隱秘的，但同時又 是直接與快捷的通道，為教學中的反思提供了物質基礎和心理條件。它無需教師做出多少努 力便可以收取實際成效，達到意想不到的效果。這種對校本培訓中知識的不自覺的應用和對 實踐經驗的無意識的提取、加工和內化的省力而非對抗的學習，充分體現了內隱學習的高選 擇力。
六、內隱學習對建立學習型組織的啟示
校本教師培訓是基于學習型組織而進行的，在學習型組織中個人和群體的內隱學習、內隱傾 向性和內隱影響是不可忽視的。
美國學者彼得•圣吉在其所著《第五項修煉：學習型組織的藝術與實物》中提出五項修煉， 即“自我超越”、“改善心智”、“建立共同遠景”、“團隊學習”和“系統思考”，要求 教師應用潛意識學習，在學習型組織中需要具有敏感性學習的能力，不斷對準焦點，保持創 造性張力，努力實現終極目標。而團體成員相互間的潛在和內隱的影響，不論是信念體系的 還是行為體系的都會對組織成員產生重大影響，這對旨在促進教育發展、學校發展和教師發 展的校本教師培訓具有重大價值。由此可見，內隱學習是一種經常的、內在的、主動的、不 易覺察的、潛移默化的深層學習方式。
總之，內隱學習存在于一切學習活動的所有過程中，是人類知識學習、技能掌握、品德形成 過程中不可缺少的重要層面，它已滲入到校本教師培訓中的各個方面，不論是知識范式，能 力范式、情感范式、建構論范式、批判論范式、還是反思論范式的學習模式［24］都離不開內隱學習的心理機制。內隱學習將會引起校本教師培訓過程中教育工 作者更為廣泛的關注，突顯其在教師校本培訓過程中的應用價值。
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教師的心理培訓篇3
大慶石油管理局教育培訓中心主任 楊可允
（一九九九年九月九日）
在管理局深化改革、改制重組的關鍵時刻，我們迎來了一年一度的教師節，我代表局教育培訓處、教育培訓中心黨委和中心，向全局教育培訓系統的全體教職員工、向30多年來曾經戰斗在教育培訓戰線已退休的老同志，致以節日的祝賀和親切的慰問!向受到表彰的同志們致以崇高的敬意!對一貫重視和支持教育培訓事業的局領導和各單位表示衷心的感謝!
管理局的教育培訓工作，伴隨著油田的開發建設，已進入了不惑之年。40年來，教育培養了數以十萬計的子女，培訓了數以十萬計的職工，為油田輸送了數以萬計的合格人才，從幼兒教育到博士后科研工作站，形成了完整的、設施先進的、功能互補的教育培訓體系，尤其是實行專業化管理以來，各項工作取得了突破性的進展。1998至1999學年度，局屬職業技術學校進行了專業設置、教材、大綱、教學計劃的大幅度調整和修訂；進行了教師隊伍的全員培訓和專業訓練；進行了教育資源的重組和環境的改造，初步適應了管理局提出的“職工培訓、科研開發、生產示范、技術服務”的要求。局屬中小學的教育教學質量又有了大幅度的提高。據初步統計，中考升入省市重點學校的升學率在去年比前年提高6.93個百分點的基礎上，今年比去年又將提高16個以上百分點；排除今年高職教育增招的因素，高考升學率在去年比前年提高3.87個百分點的基礎上，今年比去年又將提高5個以上百分點；在省教委組織的參加全國中學生物理奧賽代表隊5名隊員中，有4名是局屬學校的學生，并獲得一金三銀的好成績，賈王旬同學代表國家隊參加國際中學生物理奧賽獲得銀牌，這無論在大慶還是黑龍江省都是第一流的。
中心管理體制運行良好，在“四對扣”的基礎上，調整了局屬各級各類學校的領導班子，一大批具有高學歷、強能大的35歲以下的年輕干部走上了主要領導崗位，增強了各級領導班子的活力。全系統呈現出充滿生機、蓬勃向上、高效有序的工作態勢。
今年以來，中央和國務院召開了兩個大會，一是全國教育工作會議，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》；二是科技創新大會，目的在于推進科技成果的創新及產業化進程。這兩個大會是全面推進科教興國的兩個輪子。各單位一定要認真的貫徹好，以推進全局教育培訓工作的進一步發展和提高。貫徹全教會精神，要抓住重點并結合本單位的實際，通過學習，我認為主要應抓住以下幾個方面：
第一，提高認識，在教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法等方面，加大改革力度，全面推進素質教育，構建一個充滿生機和活力的企業教育體系，把蓬勃向上的教育培訓事業全面推向21世紀。
第二，國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，無論是社會主義事業的興旺發達還是中華民族的偉大復興，都對教育提出了更加迫切的要求，我們廣大教育工作者責任重大。
第三，適應提高國民素質的需要，要積極調整宏觀教育結構，不斷加強教育與經濟和科技的結合，加強考試和評價制度的改革，改變一個模式培養人才的現象，使學歷教育、職業教育、繼續教育、培訓教育多功能的結合。
第四、素質教育是對教育的一種價值導向，它既不是某種固定具體的教育類型、方法和手段，也不是固定具體的途徑和模式，它的核心是創新與創造，主要是：
1.教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的要求，而不僅僅限于升學考試和就業；
2.教育的根本宗旨是面向全體學生，著眼于學生的全面發展，進而提高全民族的素質；
3.教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，強調科學文化和思想修養的統一，書本知識和社會實踐的統一，實現自身價值和報效祖國的統一。
第五，加強德育工作，寓德育于各學科教學之中，強調理想、人文和思想教育，這將影響人一生的軌跡。倡導學校要為學生的全面發展創造一個寬松的環境，鼓勵學生敢于冒尖，敢于當領頭雁，敢于一馬當先。在德、智、體全面發展的基礎上，注重開發學生的特長。
第六，加大現代教育技術的使用和教育信息的含量，鼓勵教師和學生的創新，切實提高教育教學質量，不斷提高學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言及文字表達能力以及社會活動及團結協作能力。
第七，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。要進一步完善教師資格制度，優化教師隊伍，加強教師隊伍的教育、培訓和考核，在這個基礎上，實行教師聘任制，逐步淘汰不合格的教師，并在教育系統內部進行培訓和安排。 要實行教師學歷達標制度，開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，以提高教師隊伍的整體素質。
關于當前的工作，強調以下幾個問題：
第一，貫徹全教會精神，是當前教育培訓系統的大事，各單位要切實抓緊抓好。這里有兩個問題要特別注意：一是要結合全教會精神，樹立足夠的信心，提出明確的目標，創造高效的工作，確保一流的質量。二是新的學年已經開始，各單位要在貫徹全教會精神的過程中，認真分析本單位的歷史，弄清本單位的現狀，看準本單位未來的走向，在此基礎上，搞準本單位在全局教育培訓工作中的定位，制定好新的學年工作及發展規劃。
第二，上個學年，為了開闊大家的思路，我們先后組織了有關人員赴先進學校、發達地區學校進行了考察，普遍反映很好，收獲很大，但也或多或少暴露出一些負面影響。考察學習，固然很重要，但更重要的是學什么?怎么學?學習之后自己怎么辦?光看人家的條件不行，光是羨慕不已也不行，關鍵是要學習別人的教育觀念，學習人家的教育思想，學習人家的教育教學方式和方法，并結合自己的實際，為我所用。聽了兩次匯報，中心領導認為，我們正確的態度應當是：立足本地的政策，面對本校的現實，創造自己的風格，追求一流的質量。
第三，要加強辦學模式的研究。我們大家都經常講，要辦出自己的特色，但什么是自己的特色?我覺得對其內涵的思考不夠。所謂特色，就是先進的教育思想和模式＋成功的教育教學質量＋合格的人才。所謂先進的教育思想和模式，即要形成本單位素質全面、基礎合理、個性鮮明、獨具風格的辦學格局，其教育觀念、組織機構、規章制度、管理方式、運行機制高效有序；所謂成功的教育教學質量，即經過科學的檢測和評價，在實踐中驗證的，社會各界認可的高標準、高規格的、運行有效的質量體系及質量成果，并具有社會價值和經濟效益；所謂合格的人才，即所培養的人才既具有科學精神和創新思維，又具有獨立思考和創新意識，同時具有實踐能力和創新能力。提出一個概念重要，弄清其內涵并付諸行動更重要。
第四，要特別注意加強各級領導班子建設。中心所屬各學校領導班子經過嚴格的考核調整后，呈現了積極向上的趨勢，但個別班子也暴露了某些不好的苗頭。按照全國教育工作會議的要求，我們要努力造就能夠帶領廣大教師和教育工作者積極實施素質教育的學校領導以及管理干部隊伍。沒有高素質的領導及管理干部，實施素質教育將成為一句空話。各級領導班子要把團結放在第一位，任何人不得搞小圈子；要把創造性地實施素質教育作為自己的重要職責，任何人不得偷懶；領導班子的每一位成員，都要用自己高尚的品德去影響職工，用豐厚的學識和才干去教育帶領職工，用熾烈的感情去團結職工，充分發揮領導班子的整體功能，以集體的遠見卓識和多視角、多向性、系統性、求異性、創造性和思維，以埋頭苦干的精神，去謀劃學校輝煌的未來，不要忘記教育培訓系統對領導干部的基本要求：干不好就下臺。
第五，在總結上個學年的工作過程中，我們的領導干部和教職工隊伍中產生了各種各樣的心態，據了解：有的沾沾自喜，有的興高采烈，有的深思反省，有的牢騷埋怨等等，凡此種種現象都或多或少會對新學年的工作有程度不同的影響。正確的態度應當用這么幾句話來概括：忘記過去的成績，一切從頭開始；和別人比，看到差距，制定措施；和自己比，看到進步，樹立信心；好的單位不要夜郎自大，要記住謙虛使人進步；差的單位不要自暴自棄，付出總有回報；面對現實是最好的解脫，敢于創新是唯一的出路；只要努力了，就問心無愧，關鍵是我們努力了嗎?
單位和單位之間、個人和個人之間總會存在某些差異，這有歷史的原因、地域的因素、政策上的傾斜、工作上的能力等方方面面的制約因素和條件的影響，只要大家團結一致，努力工作，懷著忠誠黨的教育事業的崇高目標去開拓、去拼搏、去奮斗、去創新，中心黨委和中心一定會正確評價每一個單位每一名職工。
前一段時間，我看了幾篇文章，學習了全教會的有關文件，有這樣一個體會，今天提出來和全局奮斗在教育培訓系統的同志們共勉：
一生甘苦唯學問，
吃喝玩樂誤光陰，
不圖虛名垂青史，
教師的心理培訓篇4
【關鍵詞】專職培訓教師 專業化水平 策略
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0103-01
教師繼續教育是為了提高在職教師教學水平、科研能力和實踐能力的一種素質教育。教師培訓課程是教師繼續教育中的一項重要組成部分。而使教師培訓課程能夠取得實效的關鍵就在于培訓教師的專業化水平。
中共中央、國務院相關文件明確提出，教育學院是我國社會主義師范教育體系的重要組成部分，是培訓中小學在職教師的高等學校。省市區各級教育學院作為中小學教師培訓的基地，其教師身份也轉變成為中小學教師繼續教育培訓的專職培訓教師。在此背景下，如何使學院教師的專業化水平更加適應培訓任務、如何提升專職培訓教師隊伍的專業化水平具有重要的意義。
一 專職培訓教師的專業化水平現狀
1.專業知識結構不完全符合培訓需求
由于教育學院的原有屬性決定，教育學院教師一開始的教育對象并不是在職的中小學教師。面對教育對象的轉變，其中一些學科教師的專業知識結構并不完全符合現今的中小學教師繼續教育培訓要求。這些“被迫”成為專職培訓者的教師并不清楚教師繼續教育的相關理論，他們的專業知識結構也需要為了培訓工作而重新進行學習。而這些問題就成為導致教師培訓課程不能取得理想效果的重要因素。
2.把握培訓課程內容的能力偏弱
培訓課程內容是中小學教師繼續教育培訓的主體內容。以往，培訓課程內容多是由培訓管理者確定，負責培訓的教師被動地接受使用培訓教材。其中產生的問題有：（1）培訓管理者制定的培訓內容不一定適應和滿足一線教師的培訓需求；（2）被動接受培訓內容的專職培訓教師，不一定能深入理解所使用的教材中涉及的理論知識體系；（3）缺乏中小學教學經驗的專職培訓教師，不能很好地將教材中的理論與教學實際相聯系。
3.缺乏主觀能動性
專職培訓教師在承擔培訓任務的過程中缺乏自。教師角色“被迫”轉變、培訓內容“被動”接受，這使一些專職培訓教師只是泛泛地完成上級交代的培訓任務，缺乏主觀能動性、缺乏自主提高自身專業水平的動力。更有一部分教師覺得承擔中小學教師培訓任務，是“荒廢”了自身專業，甚至對承擔教師培訓工作產生了抵觸的心理。
二 提高專職培訓教師隊伍專業化水平的策略探究
1.建立專職培訓教師隊伍的培訓制度
建立專職培訓教師培訓體系，對專職培訓者開展系統的、有針對性的培訓，以提高專職培訓隊伍的專業化水平。
培訓課程應分為必修課和選修課，并規定專職培訓教師每年應修的學分。教師培訓課程應涵蓋教師培訓教育學、心理學等相關理論；撰寫中小學教師需求報告的調研方法；選擇適合中小學教師培訓內容的方法；中小學教師培訓的前沿問題研究，以促進專職培訓教師的專業化發展。
圍繞中小學教師培訓的內容和形式，組織各項科研活動，提高培訓教師的科研能力。為培訓教師提供參加國內外學術會議的機會，保證培訓教師定期到中小學校調研、定期到國內外知名院校參加培訓和學習。鼓勵教師接受更高學歷的教育，提高專職培訓教師自身的專業水平。
2.建立專職培訓教師遴選制度
對專職培訓教師隊伍進行動態觀測，從政策上保障專職培訓教師的活力。促進培訓教師主動提高專業水平的動力。
為學院所有教師建立教師培訓檔案，記錄教師每年參加培訓的所修學分，記錄教師進行培訓的次數和內容。由學院組建的專家組對各位教師進行綜合性評價，并出臺專職培訓教師標準。從所有教師中選出能夠勝任中小學教師培訓任務的培訓者，并將這些培訓者按照每年培訓工作質量和次數分為初級培訓教師、中級培訓教師、高級培訓教師。對在培訓工作中有突出貢獻的個人進行表彰獎勵，以提高每位專職培訓教師的危機意識和工作積極性。
3.成立教師培訓研究中心
成立教師培訓研究中心，吸收各學科的優秀教師作為研究中心成員。研究中心成員的主要任務是總結以往的教師培訓經驗；研究教師培訓的相關理論；研究國內外的培訓方法；組織有關教師培訓的研討會和經驗交流會；與其他省市的專職培訓教師和教師培訓中心進行交流。
研究中心成員還應承擔每年培訓專職培訓教師的任務，設計規劃培訓課程，將研究成果及時與專職培訓教師共享。
參考文獻
[1]楊玉東.構建專業化教師培訓者隊伍機制探討[J].中國教育學刊，2011（10）
教師的心理培訓篇5
一、整合好資源，為教師的發展創建良好的現代教育技術環境。
1、師資培訓中心應根據現有情況，在硬件建設上，首先從計算機教室和多媒體教室開始，分步建設，連成校園網，最終實現教職員工人手一臺計算機。在軟件建設上，從校園網入手，將建成基于教學的校園網絡教學系統，包括中心資源庫和視頻點播系統；基于管理的校園網絡的管理系統，包括財務管理、人事管理、日常辦公等系統。師資培訓中心成立后，已先后建設了60座以上的兩個網絡教室和一個計算機教室、建設了8個多媒體教室、校園廣播教學系統、地面衛星接收閉路電視教學系統，為每位專業教師配置了PIII以上電腦。建立了師資培訓中心網站，配備了二臺服務器，組建了校園網，百兆光纜校內互訪。教室里室室都有多媒體，人人能上因特網，為教師的發展創建良好了的現代教育技術環境。
2、除計算機教室和多媒體教室和校園網外，師資培訓中心還添置了數碼相機、數碼攝像機、刻錄機、掃描儀、打印機等設備，組成老師課件電子備課室；購買了大量的音像資料、圖書資料，并充分利用電大教育網絡資源，為教師的教學和課件開發提供支持。
二、加強信息技術培訓，提高老師運用信息技術的能力。
師資培訓中心根據老師的實際情況和師資培訓中心發展的需要，準備采用以下培訓方式對老師進行分層分階段、多渠道的培訓，從而有效地提高老師運用信息技術的能力。
1、分層進行信息技術培訓。師資培訓中心根據老師情況分普及培訓、骨干老師培訓和中青年教師培訓三個層次進行不同形式和內容的培訓。這些培訓有分有合，具體如下：
（1）、普及培訓。普及培訓面向所有的教師，主要內容有計算機的基本操作、多媒體設備的基本運用、瀏覽因特網頁、收發郵件及運用校園網與其他老師交流以及新課程的通識培訓等。 通過培訓讓老師們了解信息技術能干什么，信息技術能帶給他們哪些方便，信息技術會帶來哪些沖擊以及信息技術對教育產生的各種變革；通過培訓將信息技術真正用于平時的辦公、教學與交流，改變老師的教學觀念，提高老師的工作效率。同時每個人都以自己的實際行動，積極營造師資培訓中心的信息化氛圍，促進老師信息技術的發展。
（2）、骨干老師培訓。骨干老師主要是擔負師資培訓中心教育科研、網絡建設管理和信息技術教育的教師。他們是師資培訓中心信息化工程的先鋒隊，是實現師資培訓中心教育信息化的突破口。他們不僅要負責師資培訓中心信息化工程的規劃建設，還要對師資培訓中心的信息教育設備、校園網絡進行管理、維護及維修，還要對師資培訓中心的其他學科教師進行培訓。對他們的培訓主要采取由師資培訓中心出資，送出去參加省市進行的相關專業的培訓，系統學習現代教育理論，了解信息技術對教育本身產生的從目的、內容、形式、方法到組織上將發生的根本性變革，把握信息教育技術發展的方向，掌握校園網絡建設管理和日常維護的基本方法。
（3）、中青年教師培訓。中青年教師是師資培訓中心信息化工程的主力軍，是實現師資培訓中心教育信息化的關鍵。師資培訓中心教學的研究、課程資源的開發、校園網信息的發布更新等都需要他們的努力。因此對他們的培訓，首先由師資培訓中心出資培訓考核，其次由校骨干老師負責對他們進行校園網信息的發布更新等的培訓；再請專家來中心作信息技術、現代教育理論的講座；組織他們參加市、縣有關的新課程培訓和現代教育技術培訓等。經過培訓，這些老師都能熟練地使用多媒體，自己制作課件，自己查找資料，相關的教師能及時更新發布校園網的信息。
2、分階段培訓。師資培訓中心根據信息化工程的進度和實際應用的需要，逐步分階段進行培訓。這些階段并不涇渭分明，有時是交替進行，有時是同時進行。
（1）、初級準備階段。這一階段主要是對骨干老師進行培訓。由于師資培訓中心的設備建設是逐步進行，校園網的建設也是逐步完成。一切都還處在試運行階段。首先讓骨干老師熟悉、掌握相關技術至關重要。這些老師常常是邊學習、邊建設、邊維護，在實踐中逐步摸索、成長。轉貼于 （2）、普及應用階段。當師資培訓中心的第一批信息技術設備建成，普及應用的培訓就相應地開始。這一階段以應用為主，面向全體教師普及培訓，讓每一個老師都能使用多媒體，都能上網找資料。同時加強對中青年教師的培養，選擇他們中的優秀分子參與師資培訓中心信息工程的管理建設和教育科研，在實踐中豐富他們的知識，增長他們的才干。
（3）、總結提高階段。通過一段時間的普及應用，會發現一些問題，出現一些反復。同時由于信息技術、教育裝備和教育理論的不斷更新發展，又要求我們不斷地進行培訓、總結和反思。老師們在實踐中出的一些成果也需要進行及時總結推廣。因此這一階段的培訓，既有針對骨干老師和中青年教師的教育理論培訓，以幫助他們更好地總結經驗，推出成果；又有面向全體教師的普及培訓，以更好地運用這些成果，適應新的教育方式，提高自己運用信息技術進行教育教學的能力。
3、多渠道培訓。師資培訓中心根據現有的師資狀況、培訓內容、財力情況及上級部門的有關要求，多渠道的進行信息技術培訓。
（1）、校本培訓。校本培訓經濟、實用、方便，針對性較強，可邊學邊用，是師資培訓中心培訓的主要方式。主要由師資培訓中心的骨干老師負責進行的培訓。在普及應用階段，由教務處組織，每兩周利用課余時間，定期進行相關知識的培訓。培訓方式上可采取能者為師，上課講授的方式；也可采取發放資料或通過網絡自學，完成作業的方式。
（2）、網絡培訓。網絡培訓不受時間、場地限制，內容涵蓋信息技術的方方面面，且很多由知名專家講課，有較強的自主性，除了對設備要求較高外，也比較經濟。可采取老師自學的方式和要求全體教師完成上級部門布置的有關學習任務。
（3）、專業培訓。專業培訓主要是師資培訓中心無能力進行的相對比較專業的培訓。如網絡管理員的培訓、新課程新理念的培訓以及上級部門組織的一些專業培訓等。專業培訓主要針對骨干老師，費用基本由師資培訓中心承擔。師資培訓中心根據財力和計劃，每年送一些老師赴外學習，提高老師們的專業水平。
三、加強信息技術運用，開展教育教學研究，促進教師的成長。
1、娛樂與教育教學結合。在計算機運用的初級階段，鼓勵教師上網、聊天，甚至進行看電影、玩游戲等娛樂活動，充分展示計算機和網絡世界的魅力，吸引老師主動使用計算機。然后逐步引導，為教育教學服務。如利用Serv-U在服務器上搭建了FTP服務器，為每位教師根據其不同需要分配磁盤份額，只要在互聯網中計算機的IE地址欄中鍵入FTP地址，輸入自己的用戶名和密碼，即可訪問分配給他自己在師資培訓中心服務器中的存儲空間，既可以上傳或下載老師的照片等私人材料，也可以傳送、存貯教學資料，滿足了遠程存儲的需要。師資培訓中心校園網設置了視頻點播，把影像資料數字化，既有電影、動畫片等娛樂內容，供老師點播。既滿足了教師娛樂的需要，又具有一定的教育、培訓功能，讓老師在娛樂的同時，培養運用信息技術的興趣，逐步掌握和提高運用信息技術進行教育教學的能力。
2、利用師資培訓中心網站實行網上辦公。利用校園網進行信息的發布和日常工作的管理，如學生學籍管理、成績管理、教師檔案管理、課程安排、設備和圖書資料等管理工作。教師可以登錄中心網站解師資培訓中心最近的工作安排和動態信息，如一周工作安排、考試通告、重要通知等。為師資培訓中心信息管理提供相互溝通渠道，實現師資培訓中心內部動態信息管理，及時做到上情下達，下情上報和內部互通信息，并逐步與重慶廣播電視大學教育網整合，有效地提高師資培訓中心工作的效率和透明度，使管理水平更上臺階，同時促使老師不斷運用計算機和網絡，提高信息技術運用的能力。
3、信息技術與各學科的整合。師資培訓中心要求各學科老師在任何合適的課程中使用計算機，把計算機當作一種學習和生活的基本工具，而不是只把他們與公開課、觀摩課聯系在一起，甚至把計算機設備當作擺設。要求在各學科學習中可以使用字處理，上網查找相關資料，可以使用網絡課件、校資源庫中的課件、繪圖軟件等一些教學軟件進行教學等。并根據老師的實際情況提出不同的要求。對中老年教師，要求都能熟練運用計算機和多媒體設備，能接收、查閱校園網上的信息和上因特網查資料，能運用網絡課件和校資源庫中的課件進行教學。對中青年教師，要求不僅能熟練運用計算機和多媒體設備，還要能利用信息技術解決師資培訓中心教學中的實際問題。要求中青年教師根據自己教學實際中的重點、難點問題，制作相應的課件，利用多媒體進行分解，在教務處和科研處的指導下，不斷總結、反思，并通過校園網上的論壇、和中心的QQ群，對相關的問題進行討論、交流，共同尋找一條適合師資培訓中心的多媒體教學之路。對一些比較優秀的課件、積件充實到校資源庫中去，供大家共享。目前師資培訓中心資源庫應做好課件、積件的收集工作。鼓勵老師自己制作的優秀課件，有效地解決師資培訓中心教學中的一些實際問題，提高課堂教學效率，促進教師之間的經驗交流和知識分享，有利于教師的快速成長。
通過信息技術與各學科的整合，不僅培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，調動學生的學習積極性，也迫使老師不斷運用信息技術來進行備課、上課，使老師熟練地掌握信息技術，逐步改變老師上課的方式，實現教學過程從講解向探索問題、解決問題的轉變以及教師自身角色的轉變，從而促使師資培訓中心教師盡快成長。
4、開展課題研究，促進教師的成長。在與各學科的整合解決教學實際問題的基礎上，把有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，或根據教學能力、興趣、愛好、培訓層次等建立課題組，開展課題研究。教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，師資培訓中心可聘請市教科所、市高校教育技術中心的有關專家作技術指導，進而提高教師解決實際問題的能力，提高教師教學水平和科研能力。目前我中心已承擔了市級課題和多項子課題，老師撰寫的多篇論文多次在國家及市縣的論文評比中獲獎，通過課題研究，提高教師的運用信息技術解決實際問題和科研的能力，增強教師的信心，營造科研興教的氛圍，有效促進教師全方位的成長和發展。
以上是我中心運用信息技術，開發和利用網絡資源，進行師資培訓，探索師資培訓中心教師成長的一些舉措計劃。隨著信息技術和現代教育理論的不斷發展，教師成長條件、途徑的多樣性以及教師本人的需要、動機、態度等，師資培訓中心教師的成長也呈現出多樣性和差異性，還需要我們不斷地去研究、探索。
參考文獻
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教師的心理培訓篇6
員工培訓需求及師資隊伍情況
員工技術技能培訓需求
國網四川省電力公司2012年教育培訓工作會明確提出：教育培訓工作的重點是加快實施“智橋工程”和“雙千人才”計劃，加大特高壓人才、智能電網、應急救援、班組長等關鍵緊缺人才培養，落實好“521”人才及控股縣公司員工培訓計劃，加強高端技術技能人才培養，吸引、培養高層次創新型專業人才，加強員工職業生命周期管理，大力推進全員職業生涯建設，突出實訓基地和網絡學院功能，構建企業大學學習管理體系，建立員工全職業生涯周期學習培訓機制。
按照國網四川省電力公司“智橋工程”要求和教育培訓工作會議精神，技能培訓中心依托新建的實訓基地，切實開展好“雙千人才”、特高壓、智能電網等緊缺人才培養工作，做好“五大”專項培訓、“521”人才援建藏區培訓、班組長培訓、高技能人才培訓。在培訓實施過程中，按照培訓“三化”（集約化、專業化、現代化）的要求，在課程體系、培訓師資、培訓內容、培訓方法、考核形式上開拓創新，打造精品項目，提升培訓質量。要全面完成各項教育培訓任務，建設一支高素質培訓師資隊伍是必備的前提條件。
技能培訓中心師資隊伍現狀
技能培訓中心現有專任教師270人，其中主要從事企業員工教育培訓工作124人，主要從事普通學歷教育工作146人（包括普通學歷教育專業課程、基礎理論課程及其他公共課程）。由于歷史原因，技能培訓中心教師大多長期從事普通學歷教育教學工作，面對從普通學歷教育向培訓的工作重心轉移，師資隊伍存在著年齡結構不合理、專業結構不合理、能力素質不適應培訓需求、專業技術技能水平有待提高等諸多問題，其中60%的在崗教師幾乎沒有培訓工作經歷，缺乏企業一線、生產現場工作經歷及精湛的技術技能。對師資隊伍進一步統計和分析，從事企業員工教育培訓的124名教師中，具有5年及以上教育培訓經歷約50人，占培訓教師的40.3%，占中心教師總數的16.7%；如果按教師承擔培訓專業課程統計，情況更為嚴重，包括帶電作業、變電檢修、電網運行等幾個主要專業在內，能承擔教育培訓任務的師資極少甚至沒有。同時，根據調研統計，大多數普通學歷教育教師轉型意愿不強烈，缺乏緊迫感和危機感。
針對以上現實情況，國網四川省電力公司領導及相關部門高度重視，2009年抽調各單位相關專業企業兼職培訓師10-15名上掛技能培訓中心擔任培訓教師，承擔教育培訓工作1年。上掛教師在完成一定工作量的教育培訓任務基礎上，必須參加各種教研活動，開展“傳、幫、帶”，參與教學計劃、大綱、教材的編寫和修訂工作，對專業教學計劃、課程教學大綱、教材、實驗室、實訓基地等教學基本建設以及學校管理工作提出意見和建議。另外，經國網四川省電力公司同意，技能培訓中心2011年面向國網四川省電力公司系統公開招聘優秀技術技能人才，擬增強培訓師資力量。由于各種原因，效果并不理想，依靠此辦法也仍然無法滿足日益增長的員工技術技能培訓需求。技能培訓中心培訓師資隊伍結構不合理、數量嚴重不足的矛盾亟待解決。
培訓教師素質模型的構建
要破解培訓師資隊伍建設這一重大難題，國網四川省電力公司技能培訓中心意識到必須著眼未來，內部挖潛，充分研究教師轉型培養方案，調動教師轉型的主動性和積極性。技術技能培訓教師，其技術技能專家與教練的雙重角色決定了其特定的素質要求。下面我們以帶電作業培訓教師素質需求為例，通過崗位調研、模型設想、構建素質模型三個步驟，構建培訓教師素質模型，與教師個體情況逐一對照，查找結構、能力、數量等各方面差距，思考對策，制訂切實有效的師資轉型培養方案及素質提升計劃。
調研
該項工作由培訓實施部門（如輸配電線路實訓室）負責，對本部門工作職責進行仔細梳理和分項，對各項培訓任務及其實施過程中需要涉及的專業技術技能分別羅列、歸納，編制培訓教師任職條件及崗位說明書。
同時，由技能培訓中心人力資源部和技術技能培訓部負責，對培訓實施部門各專業課程教師及關鍵崗位任職人員進行深度訪談，全面調研培訓教師及關鍵崗位人員綜合素質需求。我們對帶電作業培訓部教師和工作人員訪談后，通過整理談話記錄，分析得出了該部門崗位素質需要，按被提及的次數排列如下：專業技術技能、發現問題與解決問題能力、學習能力、客戶服務意識、工作態度、專業技術資格或技能等級、責任心、現場指導能力。另外，反應敏捷、時間觀念、突發事件處理能力、計算機應用能力、理解能力、大局觀念、團隊協作能力、親和力等素質也被提到。顯然，這些具體的素質內涵被調查者認為應當作為專業培訓教師必須具備的能力或素養。
設想
根據對培訓實施部門培訓教師能力素質進行深入調研后取得的成果，形成各專業培訓教師素質內涵總體要求，我們再按高、中、初三個崗位層級分別設想建立相應的崗位素質需求模型。三個崗位層級中，高級崗位培訓教師要負責對中、初級崗位教師的指導，以此類推，中級崗位教師也要負責對初級崗位教師的指導。
以輸配電線路實訓室為例，通過調研訪談，取得了相應的調研成果。該專業所有培訓教師，必須具備深厚的專業理論知識、精湛的專業技術技能、廣博的相關學科知識、嚴謹的教學態度和大膽的實踐創新精神，還要掌握帶電作業前沿技術相關信息，經常性開展專業培訓需求調研工作，承擔培訓實施性計劃編制及培訓課程開發，完成培訓項目的具體實施和相關培訓課程教學任務。
結合部門編制的培訓教師任職條件及崗位說明書，對培訓教師工作職責與能力素質進一步細化和明確，我們將其必備的能力素質分解為專業修養、基本素質、團隊精神、自我管理和工作實施等5大質簇：
專業修養――包括3個要素，即專業理論、專業技術技能、專業技術前沿。
基礎素質――包括4個要素，即敬業精神、表達能力、自信心、執行力。
團隊精神――包括4個要素，即協同合作、溝通協調、集體榮譽感、服務意識。
自我管理――包括4個要素，即學習能力、壓力調適、全局意識、責任心。
工作實施――包括5個要素，即培訓計劃編制、培訓控制、規則意識、應用與推廣、創新思維。
構建
通過以上素質分析與歸總，初步形成了以“專業修養”和“基礎素質”為核心，以“團隊精神”和“自我管理”為手段，以“工作實施”為目的的專業培訓教師素質模型設想，在此基礎上，我們構建了培訓教師素質模型。如下圖所示：
該素質模型包含專業修養、基本素質、團隊精神、自我管理和工作實施5個素質簇和20項能力要素。培訓教師素質模型提出了培訓教師相對于普通學歷教師而言更高、更全面的能力素質要求。如“專業技術技能”素質要求培訓教師必須精通本專業各項操作技能，掌握生產現場操作規程及關鍵技術，準確分析事故原因并能及時處理等。
培訓教師素質提升及轉型培養
廣泛開展教師素質能力調研
確定素質能力短板，制訂切實可行的個人素質提升培訓計劃，缺什么培訓什么，大力開展培訓教師素質提升及轉型培養。經過調研分析，國網四川省電力公司技能培訓中心培訓師資隊伍素質能力總體上有以下3個方面需要轉型或提升：
第一，由理論教學向技術技能培訓轉型。技術技能培訓要求教師必須具有豐富的一線工作經歷和較強的實踐能力。因此，培訓教師首先就要從自身專業轉型或技能提升著手。
第二，由課堂教學為主向現場實操為主轉型。普通學歷教育中，教師主要通過在教室、在課堂上系統傳授專業理論知識。但對于技能性、實踐性超強的培訓而言，這種教學方式不能達到教學目的，培訓教師必須在實訓基地及設備運行現場，通過操作指導等培訓方式，實施培訓計劃，實現培訓效果。
第三，由注重專業理論體系向解決生產現場實際問題轉型。普通學歷教育，教師主要通過課堂教學，幫助學生全面掌握本專業學科的理論體系，而培訓教學，注重的是提高學員解決生產實際問題的能力。
普通學歷教育教師轉型培養方案
根據調研報告，利用素質模型，編制切實可行的素質提升及轉型具體培養方案。主要包括以下內容：
培養對象：技能培訓中心年齡在45周歲及以下的專任教師，重點培養和提升相關專業崗位工作必須具備的技術技能。
培養目標：利用3年時間，采取多種培養措施，完成轉型培養100人，切實提高教師專業技術技能水平，取得相關專業技術技能培訓資格及相應的技能等級證書，能獨立承擔相應培訓任務并開展培訓教學。
培養內容：線路運行、線路檢修、變電運行、變電檢修、電力營銷、電網調度、電力通信、農網工作等專業崗位技術技能以及電力生產規程規范、教育培訓職業素質等。
培養方式：專題培訓、技能訓練、結對互學、掛職鍛煉、參觀見習、跟班學習、課題研究、企業培訓師培訓。
培訓考核：為確保教師轉型培養工作質量，建立考核制度，對培訓效果進行跟蹤評估。將培訓工作任務作為績效考核關鍵業績指標，考核結果應用于部門及個人年度績效考核。
教師的心理培訓篇7
一、樹立繼續教育新理念，促進教師培訓創新發展
繼續教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續教育理念，努力創建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環境。拓寬發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，構建靈活開放的繼續教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展，全面提升縣區師資整體水平。
繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。
二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力
（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。
1.加強教師培訓體系建設。
進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。
2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。
加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。
（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。
1.教師隊伍，能者為師。
一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。
2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。
自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。
重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。
（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。
充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。
（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。
1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。
要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。
2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。
健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。
三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效
（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。
1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。
2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。
3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。
（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。
1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。
2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。
3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。
（三）提高教師培訓的針對性和實效性。
1.教學內容，以需定教。在培訓過程上力求做到三個注重：培訓前注重調研，通過問卷調查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點。培訓時注重對話，要求教師每節課都要留出一定時間，與學員現場交流，及時解答他們的疑難與困惑。
2.加強教育教學研究工作，圍繞當前基礎教育課程改革存在的重難點問題，對課程與教學管理、課堂教學改革、評價與考試改革、學生學習質量分析與指導、農村學校教育教學質量提高等帶有全局性的教育教學問題進行深入研究，將研究成果引入培訓課程，使培訓課程和內容更加符合中小學需求和教師專業發展需要，提高培訓的針對性和實效性。
教師的心理培訓篇8
[論文摘要] 參與教師培訓的主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉到的培訓問題多面又復雜，尤其是教師的現有狀態和發展需求各有不同，因而教師培訓中產生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突具有積極和消極的雙面作用，其表現復雜多樣。只有觸及到“沖突”這個培訓的切入點并促進其轉化，有效的培訓才不是空談。
教師培訓有如圓桌吃飯，不論菜肴多么可口，品嘗的人總有一些不滿足，要么口味不對，要么數量不足，再高明的廚師也難免眾口難調。參與教師培訓主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉培訓的問題多面又復雜，尤其是教師的現有狀態和發展需求各有不同，因而教師培訓中產生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突是對教師培訓的有力沖擊，是對教師培訓工作問題的深度反映。
一、教師培訓沖突的作用
教師培訓沖突的投射作用，不僅影響教師對培訓活動的參與，也干擾了教師的日常生活，影響了整個教師培訓活動的質量、進程。沖突往往把培訓中最壞的一面展示出來，但沖突并不總是破壞性的。從積極的意義上說，沖突是“思想的碰撞”、“創造的壓力”和“發展的契機”；從消極的方面來說，沖突永遠是不和諧的，應該盡快化解，沖突常與“矛盾”、“緊張”、“沖動”、“令人不安”相聯系。
1.積極作用
沖突的發生可以促使我們有效反思教師的培訓，是教師培訓的穩定性與變更性的動力，可以調整培訓各要素之間的關系、引發培訓各方面變更從而起到推動作用，是教師培訓活動成熟、成長的過程。對于培訓者來說，承認沖突的體驗及帶來的打擊，表明培訓者還保持著一定的職業敏感性。對于教師來說，教師培訓沖突大多產生于新問題、新情境之中，沖突的化解過程就是不斷產生新思想、新思維、新行為、新沖突的過程，沖突是教師專業發展的動力之源，其積極作用在于，第一，提出問題。教師在日常教育實踐中，經常產生一些大大小小的“疑惑”，如一種具有普遍意義的反常傾向、教學的低效或無效等一時無法解釋的現象，如果長期得不到解決，就會習以為常而變得麻木。有效的培訓可以喚醒、培養教師的問題意識，以沖突現象的追問為支點提出“自己的問題”，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的問題緊密結合起來，成為一個經常“有問題”的教師。第二，消融問題。教師培訓的場所是各種經驗的聚集地，是儲存教育實踐智慧的銀行。沖突的產生使教師批判地思考自己所做的工作，并且關注工作的改進。培訓理論的“實用化”與教師實踐的“技術化”，體現了教育理論對教育實踐的指導功能和教育實踐對教育理論的檢驗功能。教師的知識、方法、技巧和職業情感問題的解決要創新，就必須突破規則，向規則挑戰，要努力保持教師對教學的熱情，使職業倦怠的教師激情重生。因為有研究表明，遭受職業挫折的教師可以從培訓中獲益。第三，孵化問題。問題的孵化和生息是教師參與培訓的有效動力，教師培訓不僅要關注教師短期的行為改進，更應強調教師的長期發展。必須建立一個新的、長期的計劃。教師的成長和發展是一個過程，以深度介入的態度把自己放到沖突的事件當中去，從沖突中敏銳地反觀當下培訓的實然狀態，細致地梳理自身教育實踐的癥結和運行阻滯，從而不斷發掘新問題，發展和豐富教師個人的思想寶庫。
2.消極作用
首先，限定教師培訓的持續開展。我國教師培訓強調全員參與，一個講座、一個報告同時面對各種學科、各種崗位、各種層次的老師。強調從理論入手，通過各種專家報告、各級教研員的講座，先在教師頭腦中建立各種概念，然后教師帶著這些概念去實踐、去探索、去創新。有些教師拒絕培訓對自己的改變，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培訓。過于規范的學術表達淹沒并窒息了教師的思想，逐漸使教師喪失了表達思想的欲望和能力，阻礙了教師的專業發展。因而處于時代變革的具有豐富經驗的教師，在理想與現實的激烈沖突中，本應該閃耀智慧的靈光，卻因教師普遍“失語”而變為事實上的不可能。第二，誘發教師“習得性無助”的疲勞心理。教師長期受培訓中的沖突的困擾，缺少動力和進取心，對培訓失去了信任，形成一種極端無助的心理反應，從而產生“習得性無助感”的消極心理。當教師產生了對培訓的消極情感，必然降低內心對參與培訓的熱情，隨著培訓的進行，教師漸漸變得疲憊而緊張，從而加劇了職業倦怠感，導致情感衰竭、自我感消失、個人成就感缺乏、人與教師角色分離。第三，影響教師隊伍的穩定和整體素質的提高。培訓沖突會造成教師職業信心的喪失，失去進取的動力，并可能使教師的觀念和行為發生動搖，影響教師隊伍的整體素質，甚至造成人員流失。
二、教師培訓沖突的現實表現
沖突普遍存在于教師的上崗培訓、校本培訓、專題培訓、骨干教師培訓和全員培訓的過程中，其存在的形式可能是有形的或無形的、可能是內部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公開的或潛在的、可能是表面的無根據的或深層次的有內在根據的、也可能是對抗性的或非對抗性的。
1.可提供與可支持性的培訓資源與高標準培訓的沖突
越來越高的教學標準和教師專業發展的標準，導致對教師培訓的要求越來越高?，F行的教師培訓中，由于可提供與可支持的培訓條件的落后（如培訓師資數量不足且結構不合理、缺少或沒有教師教育類圖書、沒有教育實踐需要的相對穩定的教育見習和實習基地、教學條件和設備落后、信息不靈）和培訓資源的貧乏（如光盤資源、網絡資源、人力資源、教師資源的欠缺），與高質量、高標準的培訓要求及其教師個體特殊性培訓要求的沖突，使教師培訓在方法、手段和形式等方面都呈現著單調、呆板的局面，培訓者窮于應付，也調動不了廣大教師參訓的積極性，嚴重影響了培訓的效果與質量。
2.管理者、組織者、培訓者、教師之間的沖突
教與學是復雜的過程，教師也是復雜的人，所以沒有什么培訓模式或者培訓方法適用于所有場合。現有教師培訓的運作模式與教師參與培訓的實際需求不相匹配，加上培訓主體間利益不協調從而導致種種沖突的發生。具體表現就是教師的本性需要在培訓中得不到滿足，由此造成了個人思想和行為種種失范的特征和傾向，加之教師的學習和培訓者的教學風格不協調，培訓者會時不時體味到一種無能感和負疚感，而培訓的組織者、管理者的精心準備往往只換來“費力不討好”的結果，以至出現了教師培訓的所有參與者在達成相同活動目標時采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，這就使管理者、組織者、培訓者、教師在培訓的程序、價值取向、培訓目標、培訓內容、個人教學風格、時空選擇、需要等方面產生矛盾，從而造成參與培訓主體各方之間的沖突。培訓的過程常常會讓所有參與者感覺到孤獨、焦慮、遭疏遠、被埋怨和被辜負。
3.理論模式與操作模式的沖突
教師培訓同時也是一個開放的文化系統，所以，不同的國家、不同的文化背景下對教師培訓的理解、操作、實施會有所不同。但不論是外來的還是本土的教師培訓理論所倡導的培訓模式都與現實的操作模式有一定的距離，以至產生矛盾與沖突。教師培訓試圖捍衛各種社會關系的和諧和次序，追求理想化的理論培訓模式。但現實中的操作模式所培訓的教育理論與教學行為本身就使教師處于認知不協調、行為不統一、態度不一致的困境中，“主義太多使教師沒了主意”，這也不是我們所期望的。正如德國詩人歌德在《浮士德》中所說，“理論是灰色的，生活之樹常青”，用以貶抑理論而褒揚現實生活，可見理論與實踐并非總是協調的。如參加培訓的中小學教師總是期望被告之程序化的“怎么做”，希望學到具體的操作模式，想通過完成任務式的教師培訓來學習具體的教學方法，或者在培訓的交流中獲得可以參照的教學經驗，沿此操作模式進行培訓，教師就成了“技術員或教學機器”。事實上，預設的培訓理論和技術化的操作指導都忽視了教師自我建構的主體能力的培養和培訓內容的動態生成。
4.教育改革大趨勢與自我防衛心理的沖突
教師培訓的愿景必然要涉及變化，由于變化存在威脅的因素，因此許多教師寧愿呆在某些在外人看來完全不能令人滿意的環境中，而不愿忍受由于采取行動造成的心理上的紊亂。在現實生活中，必然存在這樣一些教師，學習新的行為或思想是如此的不安以至于他們仍愿意停留在某些從長遠來看對他們極為有害的環境中，依賴和延續傳統的觀念，堅持“我們這兒就是這樣做的”的態度。不變的程序、習慣性的做法和熟悉的事物，作為許多教師職業生涯的主題，有著強大的吸引力。所以他們視教師培訓為對某些確定性的探索，對某些信仰體系和一整套價值觀的探求，以便他們可以一生都采納和遵守這一切。如教師在培訓中接受新思想、新態度或新做法時會隨之出現一種回到昨天的令人舒服的確定性之中去的渴望，“前進一步，后退兩步”是其重要表現。這種“外控”與“內控”的沖突有兩種可能，一種是積極的，就是重新組織，通過重組思想和行為，改變感知或目標的選擇以消除沖突；一種是消極的，即舍棄、避開現實沖突，維持原有的規則，用這種方法在短時期內是有效的，但長期下去會造成教師嚴重的內在偏差，把自己發展成為“邊緣人”。
5.培訓的成本與培訓效益的沖突
我國由于教育資源還不是很豐富，必須走節約型辦教育之路。教師培訓既要考慮培訓的成本，又要考慮培訓的效益。實現低成本與高效益，進行全方位人力資源的開發，已成為當今熱門的培訓課題之一。而事實上，即使教師培訓投入巨大的人力、物力和財力，也未必會取得良好效果，因而負面影響隨之而來，以至產生沖突。如，不從實際需要出發，隨意安排不恰當教師參訓，用非所學；吝惜必要的教師培訓開支，忽視正常的教師培訓；培訓管理工作政出多門，多頭或重復性的培訓；在培訓中不能科學地安排培訓的有效期，參與培訓教師的數量、培訓時間與工作重疊而發生工學沖突等等。
6.整齊劃一的培訓與個性化發展的沖突
教師培訓的意圖在于造成平穩運轉的教育系統，其培訓的原則應尊重教師的個性需求，符合教師的希望和目標，誘發教師的感知，才能干擾和控制教師的行為，才不至于使教師產生內心偏差，才會使教師形成積極的回應態度。而“到統一地點、在統一時間、用統一內容、實施統一培訓”的方式，培訓者和教師缺乏共同的實踐基礎和話語基礎，經常出現培訓者所講的和教師想聽的不一致的情形。由于專家不了解中小學教師的教育教學實際，對之缺乏切身的體驗和感悟，所以專家的理論很難擊中中小學教育教學實踐問題的要害，經常是無關痛癢和大而空的，很難真正與中小學教師已有的個人想法、體會、認識和見解相印證或對接。中小學教師對專家闡述的理論往往持懷疑態度，有時甚至得出原來專家也是外行的結論，這種整齊劃一的培訓活動和教師個性化發展之間存在一定的差距。如教師對課改理念已經了解很多，需要在實踐中內化理念，把理念變成教學實踐，許多培訓不能提供有針對性的幫助，所以教師對培訓有抵觸情緒。
對教師培訓有更多的期望是正常的，但培訓不是萬能的，不可能解決所有問題。在教師培訓中要找準提高培訓質量的切入點——沖突，并明確教師培訓中沖突的作用和各種現實表現，努力消解、轉化各種矛盾和沖突，為此，可以采用以下策略：一是理順各種培訓關系，尤其是培訓者和被訓者之間，教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍，營造一種寬松、和諧的教師成長的培訓“軟環境”，建立一個可擴展的培訓系統，建構一種尊重和信任的培訓文化，求同存異，共享行動策略，尋求培訓者和教師共同接受的合作方案。二是樹立反思與批判的意識，特別關注培訓中問題解決的諸方面的缺陷，認清培訓的盲點和培訓偏向，查找培訓中的漏洞，要關注具體學校、具體個人、具體地區，進行聚類分析，考察現實的培訓規則與原則，理解培訓的政策，重建培訓模式，提高教師培訓的再生產能力。三是在教師的人格培訓、技能培訓、知識培訓中，努力突破培訓沖突的瓶頸，打破秩序然后再創造更為合理的新秩序，不斷提升沖突轉化的智慧，使培訓活動成為培訓參與者應付生存環境的、能動的、社會化的活動。四是努力化解公式化培訓程序，在適應與創新中不斷完善培訓體系，尤其是要創新的利用和發揮各種優質培訓資源的效能，做到認真開發，精心策劃，有序組織，合理安排，努力提升教師培訓效能?？傊?，在教師培訓中，要使培訓主體各方找到自身“最追求最想要的東西”、“最想回避的東西”和“最希望實現的目標”，只有觸及到這一層，有效的培訓才不是空談。
參考文獻
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-3083.html教師的心理培訓范文8篇
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