《晝夜交替》教案（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《晝夜交替》教案，希望能夠幫助到大家。
《晝夜交替》教案 1
教學目標：
1、會做地球自轉形成晝夜現象的模擬實驗；
2、能收集資料，了解人類對晝夜現象認識的歷程。
科學知識：
1、知道晝夜的成因。
2、知道哥白尼和托勒密的主要觀點。
情感、態度與價值觀：
意識到科學是在不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。
教學重點：
認識晝夜交替形成的原因及其規律。
教學難點：
通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。
教學方法：
目標教學法
教學準備：
教師――有關光的教學碟片，多媒體課件，投影儀（或者手電筒），地球儀
分組――手電筒，小地球儀。
教學時間： 二 課時
教學過程：
第一課時 一、 導入新課：
1 、多媒體演示晝夜交替情景。
師：這是我們生活中常見的一種現象，大家知道是什么現象嗎？
2 、晝夜變化有什么規律呢？對此，你有哪些感興趣的問題？
3 、學生討論交流。
二、學習新課：
[ 活動一：通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因 ]
1、你認為晝夜現象是什么原因造成的？
（太陽的東升西落，太陽不斷的從東邊升起，西邊落下。）
2、游戲：一人從你左邊出現，又在你右邊消失，又在你左邊出現，猜想一下你和這個人是怎樣運動才會產生這樣的現象的？可能有幾種情況？（自轉、圍著你轉）
3、學生討論并交流。
4、那你認為晝夜現象到底是什么原因形成的.呢？
（以上兩種情況，會是哪一種？） （教師記錄下學生發表的各種可能性）
5、你能設計一個模擬實驗來解釋你們的假設嗎？
（出示地球儀和手電筒）
6、學生討論匯報并上臺演示過程。
教師提醒學生幾個注意點：
（ 1 ） 根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應朝哪個方向轉動？
（ 2 ） 把投影儀（手電筒）的光射向地球儀；
（ 3 ） 投影儀（手電筒）不能靠地球儀太近，要讓射出的光“包圍”地球儀。
7、學生分組模擬實驗，討論晝夜的成因。
8、分組匯報。
《晝夜交替》教案 2
教學目標
1.通過本課的教學，使學生知道日月星辰的東升西落、晝夜交替等現象都是由地球的自轉形成的。
2.經歷對幾種可能使地球產生晝夜現象的`假設進行驗證，培養學生從小像科學家那樣進行模擬實驗驗證猜測的能力。
3.培養學生對天文現象的探究意識和能力。
4.培養學生尊重事實、實事求是，認真嚴謹的科學態度和合乎邏輯的推理能力。
教學準備
1．多媒體課件。（關于太陽東升西落，日月星辰活動的課件）
2．地球儀，大頭針，電筒。
教學過程
一、引入學習
1．課件出示太陽東升西落、晝夜交替等現象。
2．問：學生看到什么？有什么問題？
3．收集歸納學生形成的問題。
二、推測假設
1．為什么每天看到太陽東升西落，白天和夜晚會不斷交替呢？
2．學生根據已月的知識作出假設。
3．師收集學生的假設。
三、模擬實驗
1．師出示實驗器材，讓學生明白其作用。
2．學生做模擬實驗并記錄所觀察到的實驗現象。
四、進一步推測
1．在同學們猜測中你認為出現“晝夜交替”現象，哪種可能性最大。
2．學生推測，交流。
五、閱讀資料
學生閱讀資料分析晝夜交替現象形成的原因。
六、交流匯報
七、課外延伸
1．課后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的啟發與同學交流。
2．了解更多有關天文方面的知識。
《晝夜交替》教案 3
教學目的：
1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。
2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。
3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。
4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。
5、對實驗的結果進行合理的解釋。
教學重點：設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。
教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。
2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？
二、提出問題：
1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？
2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？
①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。
3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？
三、實驗探究：
1、 演示實驗：
（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。
2、學生分組實驗。
（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。
（2）小組分工合作進行模擬實驗。
3、交流匯報。
分小組匯報研究結果。
4、討論：
這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？
四、小結：
通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的`現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。
板書設計
晝夜交替現象
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球圍著太陽轉，同時自轉；
④地球自轉
教學后記：
《晝夜交替》教案 4
教材分析
本課是小學《科學》五年級下冊《宇宙》單元的第三課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學生通過模擬實驗和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。
因此我們讓學生獨立去經歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學生對正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據信息有限的情況下對于一個現象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據。因此我們在首先了解學生已有知識經驗的基礎上，通過老師講述歷史故事的形式讓學生回到古代，在這種情況下學生很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運動。
但在歷史上很多科學家對此也提出了不同的看法――地球繞太陽轉是不是也會出現太陽東升西落的現象呢？這就涉及到相對運動的知識，但學生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設計了一個相對運動的模擬實驗，讓學生明白晝夜交替現象不一定就是太陽在繞地球磁轉，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運動方式會造成晝夜交替現象。面對這樣一種局面，學生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？
到底哪種才是正確的呢？于是老師又設計一個環節――用科學家探究自然現象的例子（恐龍滅絕等）來說明：對于一個現象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。
學生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親歷這樣一段科學探究史，產生了深刻的科學價值觀，積極地影響著學生將來的科學學習，這是本課的目的。
學情分析
通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的'認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。
教學目標
1、指導學生通過模擬實驗尋找產生晝夜交替現象的多種可能情況；
2、讓學生在探究中學習觀察、實驗、交流、傾聽；
3、讓學生知道對于一個現象我們可以有多種解釋；
4、讓學生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真里。
教學重點和難點
晝夜交替的模擬實驗
教學過程
一、引入 談話：
1、今天這節課我們一起研究一種常見的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？
2、“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？
3、我們把晝夜這種依次循環出現的現象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
學生回答自己知道的原因
了解學生已有的知識
二、新課
（一）講述歷史
1、老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋。學生傾聽思考觀看演示實驗引導學生進入古代科學家思考的情境
（二）做相對運動的游戲
（1）請兩個同學來做一個模擬實驗：請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞著同學甲轉。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內怎么出現和消失的？
（2）提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現象？
（3）小結：看來看到太陽不斷從左邊出現到右邊消失不見得就是太陽要繞著地球轉，還可以是地球自己轉動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他的運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？
請兩生做模擬實驗，全班同學思考
學生在講臺上演示
學生思考
讓學生感受相對運動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉提出質疑
（三）模擬“晝夜交替”實驗，發現多種情況
1、實驗要求：你們自己來做模擬實驗，看看你們不能找到幾個太陽、地球的運動方式，也可以出現晝夜交替的現象。
2、實驗提示：
第一、你可以讓地球動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠都不便于觀察；
第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。
第三、注意觀察“小紙人”是否經歷晝夜交替，把你們的發現記錄在實驗報告單上。
3、請大家說說你們在實驗中的發現。
學生分組實驗，觀察并記錄。
小組匯報研究的結果。傾聽、質疑
讓學生通過模擬實驗發現晝夜交替的多種解釋
（四）分析拓展
1、對于晝夜交替這一種現象我們現在產生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現象的時候往往也會提出多種解釋。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學家們還需要搜集更多的證據和信息繼續研究。
2、哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這相問題嗎？顯然不能，我們需要更多的證據。用事例對學生進行科學價值觀的教育
三、學習小結，激發進一步學習興趣
1、今天我們這節課大家有什么收獲呢？
2、今天通過這一節課的學習，我們找到了對于一個自然現象人們可能會有多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要的更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。
思考、交流 為以后幾課學習地球太陽運動打下鋪墊
板書設計（需要一直留在黑板上主板書）
晝夜交替的解釋
地球不動，太陽繞著地球轉；
太陽不動，地球自轉；
太陽不動，地球繞著太陽轉并自轉； 多種解釋 → 尋找更多證據 → 正確解釋
太陽不動，地球繞太陽轉；
《晝夜交替》教案 5
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“分析地球運動的地理意義”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用
本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。
（二）教學目標
根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：
1.知識與技能目標：
（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。
（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。
2.過程與方法目標：
通過教學掛圖解釋晝夜現象，運用地球儀演示晝夜交替現象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。
3.情感態度與價值觀目標：
樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。
（三）重、難點分析
1.重點：晨昏線的判讀和特征及運用。
2.難點：晨昏線的判別和特點。
3.重點、難點確立依據這個知識點比較抽象，對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，晨昏線特征的運用是解決地理問題的'重要運用之一。
三、教法分析
根據本節內容對空間思維能力要求較高的特點，我采用的教學方法以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導
興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題(如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半)，引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。
五、教學過程
本節課程教學我將從導入、新課教學、兩個環節進行。
我的時間分配如下，新課導入三分鐘，新課教學十九分鐘，總結一分鐘。
（一）貼近生活，導入新課
由于本節內容與生活現象聯系緊密，因此我通過生活中的白天黑夜引出晝夜現象，再指出日復一日白天黑夜往復交替的事實，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。
（二）新課教學
1.創設情境,明確關系
在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（是什么原因導致了晝夜現象呢？），為了實現學生由日常生活經驗的積累到從空間上進行地理規律的分析的思維角度轉變，我寫一副對聯（人間豪杰立地頂天，天外來客俯視星河）來對學生作出引導，通過教學掛圖讓學生從宇宙空間角度來認識晝夜現象，點出晝半球和夜半球的概念，并明確這是由太陽和地球雙方的特性決定的。接下來通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。
2.步步引導，合理過度
在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。
再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。
3.圖文結合，突破難點
讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。
六、板書設計
晝夜交替
一、晝夜現象
四、晨昏線
二、交替原因1.構成
三、交替周期2.特點
本節課我主要采用的是綱目式板書，比較簡略，易于突出重點，有利與學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構。
《晝夜交替》教案 6
一、引入新課
復習自轉運動的特點；
問題：一天當中我們會經歷白天黑夜的交替變化？
二、學習新課
（一）、時區的劃分
閱讀課文17頁，回答以下問題。
1、有了地方時為什么還要劃分時區？
2、什么是中央經線？怎樣求每個時區的中央經線？
3、什么是區時？與地方時有什么區別？
教師引導：
1、每個時區中間的經線稱為中央經線。
中央經線=15°×時區數
2、區時就是本時區中央經線上的地方時。可見區時實質也是地方時，是特殊的地方時，因為只有中央經線上的地方時才能稱為區時，并不是所有地方時都是區時。但區時一定是地方時。
教師投影：時區的劃分
學生分組討論：
1、中時區以哪條經線為中央經線？
2、中時區以東和以西，依次分為哪幾個時區？
3、哪兩個時區合二為一？
4、每個時區的中央經線的度數有什么特點？
5、每個時區的范圍是什么？
6、如何求時區號數？
7、倫敦、開羅、莫斯科、北京、東京、紐約分別在哪個時區？
（二）區時的計算1。例題引導：
（1）、如果中時區為12：00，那么東一區的區時是多少？東二區呢？東三區呢？西一區呢？西二區呢？
（2）、如果中時區為3月11日子夜（24時），算一算北京和紐約所在時區的.區時
分別是多少？學生分組互動
教師總結
計算方法：所求時區的區時=已知時區的區時+時區差
（3）趁熱打鐵：2008年北京奧運會開幕時間是8月8日晚8時，以下各地小朋友觀看的時間是什么時候？
倫敦開羅莫斯科東京紐約
2、特別的計時方法
閱讀課文17頁第三自然段，思考世界各國根據本國的具體情況，采用了哪些特別的計時方法？
（三）地方時和區時的區別
例題：
（1）：若140°E上是3月5日17：20，求北京時間？
（2）：假設此刻東七區為3月9日14：00，求北京（116°E）的地方時？
學生活動
教師小結：無論是已知地方時求區時，還是已知區時求地方時，都需要把區時轉化成其中央經線上的地方時，然后以地方時的計算步驟計算。
三、隨堂鞏固：
作業：
1、已知北京時間為3月6日12：30，求23°W的地方時？
2、已知20°E上是3月5日8：10，求78°Ｗ所在時區的區時？
《晝夜交替》教案 7
一、說教材
1、承上啟下的地位和作用
地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶的劃分等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。
2、注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標
（1）知識與技能：了解時區劃分；了解地方時與區時的區別，掌握區時的簡單計算方法；通過觀察地球儀的演示和參與演示操作，進一步培養學生的地理空間思維能力和想象力；通過讀圖、畫圖、分析等活動，提高學生運用地理因素獲取地理知識的能力。
（2）過程與方法：通過觀察或用地球儀操作演示地球的自轉和公轉，提高學生用科學準確的語言表達地理現象、概括地理特點的能力；通過多媒體展示時區的劃分，進一步提高學生的地球空間思維和想像能力。
（3）情感態度與價值觀：樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，運動與靜止是統一的唯物主義觀點；培養愛科學、學科學的興趣和理論聯系實際的思維方法。
3、教學重點與難點：
時區劃分、區時的計算，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1、知識基礎：高一學生經過小學、初中的'學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2、學習能力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3、學習動力：本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1、探究式教學法
（1）精心設問（以激發學生的學習興趣和動機）
（2）學生活動或多媒體輔助分析問題
（3）師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）
2、多媒體輔助教學法
3、對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將地方時與區時對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高40分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2、指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3、指導學生進行歸納總結的方法各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
五、說教學程序
《晝夜交替》教案 8
（一）課前談話
出示轉椅。
師：同學們，這個椅子能干什么？（轉）誰想上來玩一玩？
請看著隊牌，告訴大家你看到了什么？
生：太陽、星星……都在圍著我轉。
師：（對著其他同學問）你們看到了什么現象？
生：隊牌沒動，是他自己在轉動。
師：剛才大家觀察的角度不同，所以看到的現象也就不同。
今天的科學課就需要大家像剛才那樣，大膽地說出你的想法，嚴謹求證，相信通過我們的配合，一定能上出一節生動、有趣的科學課。同學們，你們有信心嗎？
生：有！
（二）導入新課
師：我們來看一組照片，（出示）這是哪？
生：摩天輪。
師：（點擊第二張）這里呢？
生：晚上的摩天輪。
師：（出示兩張照片對比）這兩張照片有什么不同？
生：一張是白天，一張是晚上。
師：你是怎么知道的？
（出示晝夜圖）在地球上，被太陽照亮的一面是白天，叫晝；背對太陽的一面是晚上，也叫夜。
現在是什么時候？（晝）12個小時之后呢？（夜）再過12個小時呢？（晝）再過12個小時呢？（夜）
晝夜會不停地交替出現，我們把這種現象叫做“晝夜交替現象”。（板書課題）
師：我們來看看生活當中晝夜交替的現象。
播放視頻：太陽東升西落。我們看到太陽東升，白天來到；太陽西落，夜幕降臨。第二天太陽又從東方升起，白晝又來臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現。
師：晝夜交替現象的出現與什么有關？
（出示卡片太陽、地球，貼在黑板上。）這是什么？
如果太陽、地球都靜止不動，地球上有晝夜現象嗎？哪里是晝，哪里是夜？（板書：畫上晝夜）晝夜會交替嗎？（不會）為什么？（沒動）
太陽、地球怎樣運動才會出現晝夜交替現象？把你的想法在小組里交流交流，并將你們的猜想記錄在實驗單上。
生：分組討論、記錄。
（三）做出假說
師：哪個小組來匯報一下？
生1：地球不動，太陽圍著地球轉。
生2：太陽不動，地球圍著太陽轉。
生3：地球自轉。
生4：地球圍著太陽轉，同時地球自轉。
師：（板書4條假說）（出示模擬動畫）
通過剛才的討論，我們大致得出了4種假說。哪一種觀點是正確的呢？我們怎樣才能知道哪一種觀點是正確的？接下來我們要做什么？
生：做實驗。
（四）模擬實驗
師：我們要研究太陽和地球的運動情況，用什么來模擬太陽？
生：用手電筒。
生：蠟燭。
師：這兩樣材料都能喝太陽一樣發光，我們就用手電筒來模擬太陽，那用什么來模擬地球呢？
生：兵乓球
師：兵乓球效果怎么樣？還能用別的材料來模擬地球嗎？
生：地球儀。
師：固定好的地球儀就方便多了。
這種用模型來模擬的實驗我們叫做模擬實驗，這是科學家經常用到的一種實驗方法。
師：地球儀這么大，能不能找一個地方來觀察，你們說行不行？
生：行。
師：那找哪里來觀察呢？
生：中國。
師：1、那就把中國作為我們的觀察點，在上面貼上紅星，做個標記。
2、太陽、地球的位置這樣放行不行？（高度、距離要恰當）
3、這樣轉動行不行？（轉動的速度要盡量保持平穩）
4、至少要轉一圈。
5、及時指出觀察點的晝夜現象。
6、做好實驗記錄。
師：你對周圍的環境還有什么要求嗎？（暗）
請同學上臺演示實驗。
接下來就請材料員上來領取材料吧！
學生分組實驗，教師巡回指導。
（五）匯報交流
師：請各小組匯報你們的實驗發現。
下面的同學看好紅星觀測點，跟著做實驗的同學指出晝夜。（老師讓孩子停頓4次，指明晝夜）
學生匯報。
師：這4個實驗都可以讓我們看到晝夜交替現象，那么他們都有什么共同點嗎？
生1：不是地球在轉就是太陽在轉。
生2：總有一個是在動的。
師：只要太陽繞著地球，或者地球繞著太陽進行圓周轉動就能產生晝夜交替現象。
師：現實生活中，這4種假說肯定只有一種是正確的，在沒有新證據之前，哪條假說暫時是正確的`呢？
同學們還不能確定晝夜交替產生的原因，我們還不能知道哪個假說是正確的。老師給你們提供了點資料，你們能從資料里尋找新證據，找出晝夜交替現象產生的真正原因嗎？
學生查找新證據。匯報。
師：這是你們的想法，我們看看科學家們是怎么說的吧。（視頻晝夜交替的解釋）
師：看過了科學家的解釋，你找到地球晝夜交替的真正原因了嗎？
師：今天這節課你有什么收獲？
我們知道晝夜交替現象和地球、太陽的運動有關。（坐在轉椅上）地球怎么運動才會看見太陽東升西落？關于地球運動的知識，我們下節課接著研究。
《晝夜交替》教案 9
【教學目標】
科學探究
制定研究動植物是怎樣適應晝夜變化的計劃
設計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。
情感、態度與價值觀
在研究活動中不傷害動物、不損傷植物，學會關愛生命。
科學知識
知道晝夜變化會影響動植物的行為。
【教學重、難點】
制定研究動植物是怎樣適應晝夜變化的計劃
設計實驗研究晝夜變化對動植物行為的影響。
【教學準備】
常見動、植物的圖像資料做成PPT、小貓（或其他小動物）、小瓦手電筒等。
【教學設計】
一、談話導入
1.太陽東升西落，地球上晝夜交替。人們日出而作，日落而息。晝夜變化會影響人們的行為，會不會影響動、植物的行為呢？
2.揭示課題：今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。老師板書課題。
二、新授：
（一）、初次探討晝夜現象對動植物的影響（喚醒學生生活經驗）
1.小組交流：我們知道的動植物行為受到晝夜變化影響的例子。
動、植物名稱
受到晝夜變化影響的表現
2.交流、注意避免重復發言。
3.欣賞幻燈片，思考問題:
【幻燈片內容可分為兩部分：A.晝夜對植物（太陽花、向日葵、曇花、郁金香、牽牛花、合歡樹等）的影響；B.晝夜對動物的`影響（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公雞等）。】
(1) 觀察植物在一天中不同時段的圖片和視頻。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
(2) 從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？
(3) 動物在一天中不同時段有什么變化？有什么規律？
4.集體交流。
教師小結：每種動植物的生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響動植物生活的節律我們也稱作生物鐘。
（二）、探究一種動物對晝夜變化的適應
1.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物，我們可以通過什么途徑了解它們對晝夜變化的適應？（白天干什么，在夜間都干些什么？……）下面請各小組選定一種動物，寫出觀察研究計劃。
2.學生討論制定研究計劃。
3.交流計劃，共同討論確定方法。
4.研究過程中要注意些什么呢？（要求學生一定要注意安全衛生，選擇性情溫馴的動物，例如小貓或小白鼠。同時教育學生愛護動物，減少對動物的傷害。用小電筒照眼睛也能明顯看到瞳孔的收縮，但燈泡不能太亮。）
5.布置學生課外研究，做好研究記錄。
三、拓展 研究晝夜對植物的影響
晝夜現象對植物有什么影響？植物怎樣適應這種變化？請同學們課外選一種植物進行研究。（可以選擇的課題：商場門前被纏滿小燈泡的樹與周圍沒有纏燈泡小樹苗生長狀況對比調查）
板書設計
《晝夜交替》教案 10
我是xx學校的科學老師，今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現象》，我的說課將從以下幾方面進行:
一、說教材
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
1、教材簡析
《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。
2、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現象有多種可能的解釋。
晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。
2.過程方法：
提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。
3.情感體驗：
認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。
培養主動探索，積極合作的態度。
3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。
4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
二、學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。
三、說教法
“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現象》這堂課，我采用“探究――研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。
四、說學法
本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設――實驗――得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。
五、說教學過程
本課的教學過程主要分為四大部分。
第一大部分引入新課：
首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球――地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現象”（板書課題）。然后老師提出問題：
①白天跟晚上最大的區別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）
②你認為晝夜交替現象與什么有關？（地球和太陽）
學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發現規律。今天我們也來當科學家。
（教學伊始，為學生創設情境，并聯系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊）
第二大部分推測假設：
1．學生以“頭腦風暴”的`形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向）
2．收集學生的假設：
①地球不動，太陽繞著地球轉；
②太陽不動，地球圍著太陽轉；
③地球自轉;
④地球圍著太陽轉，同時自轉；……
（猜測是科學課培養學生興趣的有效方法，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。）
過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
（地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發展和完善。）
第三大部分模擬實驗：
1、出示實驗器材，明白用途。
（1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗假設。
2、小黑板出示實驗要求：
（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。
（2）實驗中乒乓球不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。
（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？
（4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？
（把課堂還給學生，本節課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。）
4、學生上臺展示、交流，給予評價。
5、實驗小結：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象）。
（科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）
第四大部分總結、延伸：
（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
（聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。）
六、說板書設計：
晝夜交替現象
學生畫的示意圖
①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種）
（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。）
七、說教學評價：
新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我將采用靈活多樣的評價方式：
1、在“推測假設”環節中采取教師評價、學生自評、互評。
2、在“模擬實驗”環節中采取小組評價。
3、在“匯報展示”環節中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。
4、在“實驗小結”環節中教師對學生進行綜合性評價。
讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。
本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-33-4360.html《晝夜交替》教案
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