幼兒園教研活動教案
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教研活動教案，希望對大家有所幫助。
幼兒園教研活動教案1
設計意圖：這一活動是在“美麗的春天”這一主題中生成的，我發現幼兒對于春天的花特別感興趣，針對小班幼兒動手能力還不夠強，我設計了這節小班美術活動――《春天的花》，要求幼兒能用對角折的方法表現春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。通過折紙活動培養幼兒的動手能力，養成耐心細致的折紙習慣，因此設計了這一活動。
活動目標：
1、能用對角折的方法表現春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。
2、通過折紙活動培養幼兒的動手能力。
3、養成耐心細致的折紙習慣。
活動準備：
1、大小不一的彩紙每人若干、每組一瓶膠水。
2、背景大圖一張。
活動過程：
一、出示背景大圖。
1、出示大掛圖，引導幼兒注意觀察。小蝸牛和蝸牛爸爸在干什么呢？
師：春天到了，小蝸牛跟爸爸一起去花園散步，小蝸牛說：花園里的花很美，就是太少了，如果滿園都是美麗的花該多好??！小蝸牛悶悶不樂的，很不開心，蝸牛爸爸請小朋友幫忙，折一些美麗的花朵貼在花園里，給小蝸牛一個驚喜，讓小蝸牛開心起來，好嗎？
二、教師示范折花的步驟：
師：這么美麗的花怎么折呢？蝸牛爸爸想請你們聽一首兒歌就知道了。小小紙，四方方，我們把它來對折，再把兩角往上折?？纯凑l的手最巧，鮮花貼在花園里。
1、（出示圖示）以較慢的速度邊示范邊講解：這是一張正方形的紙，先對角折，兩角要對整齊，折痕壓平，再將底邊上的兩個角往上往外折一下，讓他們翹起把折痕壓平，一朵花就折好了。折好后我們把花用膠水粘上去貼在紙上，自己想好把它貼在紙的什么位置上，然后畫上花和葉子。
2、教師介紹操作材料。
師：老師給你們準備了彩色的紙和一張白紙，彩色的紙是用來折花的，把折好的`花貼在白紙上。
2、幼兒跟學。
師：請你們選擇一張彩色的紙
三、教師進行現場指導，提示把折好的花用膠水粘貼在花園里，鼓勵幼兒折畫2――3朵花。
師：小朋友們折的花都很美，這里啊有一大塊白的地方，我們如果再折一朵花貼在上面就更美了。
四、欣賞和評價。
對幼兒的作品進行集中展示，欣賞并組織幼兒找一找“最美麗的花”，感受花園的變化和體驗成功的快樂。
師：我們來看看，你們的小手真能干，把花園打扮的這么漂亮，我們來看看這幅作品，花很漂亮，如果我們在這里再折一朵花貼在這里，那就更漂亮了。這幅作品，一朵花開得大，一朵花開的小，很漂亮。這幅作品上很干凈，真棒！
花園里有這么多漂亮的花，小蝸?？砷_心了，覺得春天太美了，開心的唱起了歌，那我們跟小蝸牛一起來唱一唱，好嗎？蝸牛爸爸看到小蝸牛這么開心，心里也開心，蝸牛爸爸說：太謝謝你們了！
活動總結：
春天來了，春暖花開，平時在帶孩子出來活動時，孩子們發現了大樹發芽了，花也開了，孩子們對春天的變化非常感興趣，活動前我們讓幼兒觀察了春天的景物、動物的變化，通過活動我們讓幼兒親身體驗感受春天的美麗。在活動中，我一步步的講解，教孩子一步步的操作，孩子們能根據花的圖示折出大小不一的花，然后進行粘貼，添畫出莖和葉子，孩子們很感興趣，課堂氣氛活躍，效果很好。
幼兒園教研活動教案2
“園本研究”：指的是以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動的總稱。
一、存在的典型問題：
1、教研活動的開展得不到保證；
2、教師缺乏參加教研的積極性；
?。?）教研＝負擔
（2）”參而不與”
3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、園本教研需要處理四種關系
處理好自下而上與自上而下的關系（主體性）
處理好研究與實踐的關系（實踐性）
處理好自我反思、同伴互助與專業引路的關系（開放性）
處理好教研目的、方式與效果的關系（有效性）
三、幼教教研的分類包括：
教學型的教研研究型的教研學習型的教研
教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。
研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。
學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。
2、園本教研的基本過程問題設計行動反思
3、園本教研活動的策劃
確定活動主題、目標、具體內容
確定活動的形式
預設活動出現的問題
對各環節調控的策略
教研有效性的檢驗
確定活動主題、目標、具體內容
從幼兒園教研特色需求出發；
如：“音樂教育中幼兒良好個性的培養”、
“美術教育中教師支持幼兒自主學習的策略”
從教師關心的熱點和教育教學的實際問題出發；
如：“如何建立小班幼兒良好的常規”、
“角色游戲如何深入開展以及游戲材料的投放和管理”
“集體數學教學活動中如何提高幼兒的學習興趣”
從日常教研管理發現的普遍問題出發。
如：“數學教育的現狀與存在問題以及應對策略”
“如何設定教學活動目標”
確定活動的形式
由誰主持
教師以何種形式參與（體驗、討論、觀察記錄等等）
預設活動出現的問題
教師的`理論認識層面
教師的經驗理解層面
教師的參與層面
對各環節調控的策略
如何調動教師參與的積極性（如何顧及不同特點的教師）
如何引導教師圍繞主題展開活動
教研活動有效性的檢驗
對已獲知識的應用和鞏固階段，檢驗學習者是否真正“學以致用”，或是否達到學習的效果。
確定這一階段是否生成下一階段新的教研主題。
措施：檢查備課、跟班看活動組織、聽教師的交流、看活動反思等。
例：為了使學習結果發揮更大的作用，促進遷移與分享，外出學習的教師回來后要以各種形式向全體匯報學習情況，或上一節模仿課，或做一場理論講座，或在博客上發布相關學習反思的文章，并且在完成上述工作后才能報銷有關學習費用。
4、園本教研活動的組織
要開展一次專題教研活動，一般要經歷五個階段：
（1）學習階段：這一階段主要是進行理論學習，通過學習達到理解教研題目的目的。
?。?）研究階段：這個階段是將所學的理論初步聯系實際的階段。解決教研題目的構思、設想、方案、步驟。
（3）實踐階段：這個階段是執行上一階段討論的方案的過程。目的是對集體智慧結晶做一次實際的檢驗。
?。?）總結反思階段：這一階段是對最初設想的教育方案進行反思，并就教研活動過程予以總結。
（5）成果的推廣與應用階段這一階段是對前面四個階段的鞏固，重在教師對教研成果的推廣和應用。
珍惜教研成果
鞏固已有的教研成果
積極推廣教研成果
四、園本教研活動案例及分析
案例一：
教研主題：如何優化幼兒一日生活的組織與指導
參加人：業務園長、全體教師
主持人：業務園長
教研流程：
1、主持人介紹本次教研主題、背景、內容及要求，提出思考題。
2、分環節觀看北京市半日活動評優錄像；
3、以教研組為單位按給出的思考題進行研討；
4、以年級教研組為單位分組進行匯報；
5、業務園長小結：對問題進行梳理，提出下一步教研活動的要求。
主要特點：
1、教研過程完整，有主題、有內容、有任務驅動、有教師互動。
2、為教師提供了教育實踐研究的載體―優秀半日活動錄像，并提出了研討的具體問題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進行思考。
3、教師參與積極性高、發言質量高，研究氛圍濃。
4、及時利用現場的專業人員進行業務引領。
案例二：
教研主題：幼兒園主題墻創設專題輔導與研討
參加人：業務園長、全體教師
主持人：業務園長
教研流程：
1、業務園長小結幼兒園在近期環境創設中出現的問題。
2、教師互動研討：分享活動前自查的有關資料――幼兒園主題墻的作用（教師自由發言）
3、業務園長小結提煉：幼兒園主題墻的作用
4、業務園長專題培訓：本園主題墻創設中存在的問題；并為教師提供主題墻創設參考資料（照片），逐一出示和介紹。
5、繼續討論和分享資料――在創設主題墻時應該注意什么？
6、業務園長再次就討論題進行小結和培訓――主題墻的內容來源；主題墻創設的流程
7、以班級為單位創設主題墻，下周匯報交流
8、業務園長小結本次教研活動情況，提出主題墻檢查時間和要求
主要特點：
1、本次教研主題的選擇和確定來源于幼兒園教育教學工作中的實際問題，研究的內容、研究的結果也是為了解決這個實際問題，研究點選的小、具體、可操作且符合本園實際。
2、教研活動前有明確的要求，教師做了充分的資料的準備，并且在教研過程中教師的資料得到充分的交流。
3、教研過程緊湊，程序完整，園長交代清楚，主題明確，有理論培訓，有實踐操作，有問題的提煉，最后能將所提問題達成共識。
案例三：以問題為切入點，研出教研的實效
掃描排查，發現問題
現場診斷，剖析問題
示范引領，解決問題
總結梳理，提升經驗
（一）掃描排查，發現問題
掃描排查
診斷識別
?。ǘ┈F場診斷，剖析問題
1、出現問題的原因
幼兒收玩具、喝水、如廁時間快慢不一，存在必要的等待時間，但在必要的等待時間里幼兒無事可做？
教師沒有強調時間概念，幼兒又不清楚合理的做事順序，出現幼兒喝水、如廁、收玩具等不著急的現象。
幼兒喝水時間排隊等待時間過長，出現擁擠追跑打鬧現象嚴重。
教師的站位有空檔，有個別角落教師監控不到。
2、此環節可以滲透的教育目標
培養幼兒的自理能力，養成良好的生活衛生習慣，學會輪流等待，能夠節約用水。
學會有計劃的做事，合理安排自己的時間。
能主動與同伴交往。
了解不同性質的音樂作品，提高幼兒的音樂鑒賞力和表現力。
3、調整改進的策略
增加幼兒用的塑料水壺，讓幼兒自己倒水，減少幼兒排隊等待的時間并提高幼兒的自理能力。
與幼兒共同討論，使幼兒知道環節活動安排，環節中都可以做哪些事，并通過討論和幼兒制定合理的做事情的先后順序。
有必要的時間規定，提高幼兒做事的速度和效率。中大班可以用鐘表的形式，小班可以以音樂的形式提醒。
在必要等待的時間里增加易收放的多種手頭玩具材料，在幼兒自主選擇的基礎上，讓幼兒有事可做。
（三）示范引領，解決問題
骨干先行
行為跟進
?。ㄋ模┛偨Y梳理，提升經驗
成果積淀
制度跟進
謝謝！
幼兒園教研活動教案3
教研時間：
教研地點：中班教室
參加人員：全體幼兒園教師
教研主題：如何有效的開展適合本源特色的幼兒區角活動
教研目標：通過討論，觀看相關視頻，能夠因地制宜的創建構造區角活動，發揮區角活動的主動性、教育性、趣味性。教研準備：相關視頻、會前搜集的資料
教研記錄：
著名教育家陶行知說過：“我們發現了兒童的創造力，認識了兒童的創造力，就要把兒童的創造力解放出來。要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間使他們得到真正的活動，從活動中得到真正的教育。由此可見，還給兒童一個自由發展的空間是何等的重要。玩是兒童的天性。玩也是幼兒學習的主要方式。
幼兒的區角活動是一個區域性的活動，區角活動并不是老師準備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區角活動的創作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學，自主的和材料進行互動并獲取知識的經驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區角活動呢？
一、活動前的準備
活動前的準備，包括區角環境創設和區角材料的準備。在區角環境創設方面，教師要根據本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區創設的目標非常的重要。目標是創設區角環境、投放材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。一個目標可以通過多個（不同）區角來實施。如：小班上學期要提高幼兒手眼協調能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現。有時，一個區角也可以達到幾個不同的教育目標。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學習形狀概念，又能培養幼兒的觸摸能力。內容與目標相匹配，區角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態區域與靜態區域的合理安排。例如：閱讀區需要一個相對安靜的環境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區或建構區在一起。
在區角活動材料的準備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區角活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發什么樣的活動，達到相應的目標。所以，區角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數板與數形匹配）；還可以是數量配對（圓點卡與數量匹配）。又如：學習剪紙練習可以是從隨意剪→剪細條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。
材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。
二、在區角活動過程中，教師的任務
在區角活動中，教師既不能高高在上進行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導者，真正從觀察中獲取準確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發現問題，解決問題的過程，以便為指導幼兒做好充分準備。
當幼兒開始活動時，教師的任務應該調整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當的時候給予幼兒指導。教師應該觀察什么，可以采用哪些指導策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。
觀察內容有：一是看活動環境能否激發幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料數量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況，如當前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么
這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等等。
指導策略有：
1、以間接指導為主。
依靠材料為媒介進行指導。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的.勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發新的探索熱情。依靠問題為媒介進行指導。如教師要常用啟發式、探尋式的問題引導孩子繼續活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導孩子更進一步的嘗試探索。
2、以適時適度指導為宜。
適時是指什么時候介入指導要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發生糾紛問題時等困難的情況下，老師應給予及時的支持和幫助。
適度是指教師的指導要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區角活動真正成為幼兒自己的活動。
三、區角活動結束部分，教師的評價
當幼兒在區角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結評價幼兒活動，引發幼兒感受、提升幼兒的經驗。
1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。
2、教師的評價可以是激發興趣的。如：對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區角，可以通過老師啟發，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。
3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。
這三種評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現激發興趣，使每一次區角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發幼兒下一次繼續活動愿望。
總之，幼兒園區角活動的有效開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區角活動的主人。
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