《狐貍和烏鴉》續(xù)寫學生作品
《狐貍和烏鴉》續(xù)寫學生作品1
清幽
《狐貍和烏鴉》也是一篇經(jīng)典的“老”課文。學生對故事的情節(jié)早已了如指掌,有些孩子甚至已讀過很多關于這個故事的續(xù)編。雖然學生對課文很熟悉,但畢竟還是要教的啊。如何把握重、難點?如何教?思索半天,并沒找到自己滿意的答案。課間,忽見兩個孩子邊笑邊指書本在大聲發(fā)表自己的“高見”,只聽一位說:“這只烏鴉太笨了!”另一位說:“是啊,狐貍很聰明!”孩子“獨特的高見”使我清楚地認識到他們已走入了課文價值取向的誤區(qū)。我想,這就是這篇看似熟悉又簡單的課文的“不簡單”之處。教學中,教師應引領學生走好這一步。
《 語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”然而,《語文課程標準》也提醒我們:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向”;“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。我在想:要做到這一點,前提是要求教師先把握好教材的價值取向,從而正確引導學生開展閱讀探究。諸如我所聽到的孩子對狐貍贊賞對烏鴉鄙視的“獨特體驗”顯然是有悖于課文價值取向的。如果說狐貍的狡詐欺騙行為被認為是“聰明”的話,那么這會給孩子幼小的心靈帶來怎樣的影響呢?都說孩子的心靈是一塊奇怪的土地,播上思想的種子,就會獲得行為的收獲;播上行為的種子,就會獲得習慣的收獲;播上習慣的種子,就能獲得品德的收獲;播上品德的種子,就能得到命運的收獲。所以,這樣的“獨特體驗”教師顯然是不能輕易茍同的。教學時,我們可結合插圖,進行有感情地朗讀,甚至可以指導學生演一演這個故事,抓住狐貍的表情、語言來體會它欺詐的嘴臉。而學生對烏鴉的“偏見”,教師也應給予正確的引導,教學中,可引導學生回憶學過的課文《烏鴉喝水》讓學生明白烏鴉其實很聰明,還可引導學生聯(lián)系聲母“y w”的教學,回憶語境歌“老烏鴉,叫嘎嘎,捉條蟲子喂娃娃……”讓學生明白烏鴉是最懂孝道的`鳥兒。這課中的烏鴉是因為聽了狐貍的奉承話才上當受騙的。而明白這一點,正是學習這篇課文真正的價值所在。誠實,但不輕信,這是一種美好的品質(zhì),更是一種智慧。教師,應適時在學生的心靈里播下這顆美的種子。
關注了課后習題4,不由想問:這樣的續(xù)編有多大的價值意義?課文的結尾確實留有很大的思考余地,也確實是一個不錯的說話訓練點,可我在baidu中搜索了一下,顯示相關的文章約有1980篇。看來,這狐貍和烏鴉的故事還真說不完。我還有必要讓學生去編一編嗎?該如何引導他們?nèi)ゾ幠兀咳粽嬉氁痪殻蚁胧遣皇菓撓葹閷W生創(chuàng)設一個情境呢?畢竟有了一個想象的支點,學生才更容易發(fā)揮自己的想象力,從而進行積極大膽地再創(chuàng)造。
《狐貍和烏鴉》續(xù)寫學生作品2
狐貍把烏鴉的那塊肉騙走了,心里很得意。這一天,它路過那棵樹下,發(fā)現(xiàn)烏鴉又叼了一塊肉。狐貍轉了轉眼珠,肚子里又有了壞主意。
它在樹下轉了一個圈兒,然后對樹上的烏鴉說:“您好。上次你唱的.歌,真好聽啊!”烏鴉閉上了眼睛,不理它。狐貍又說:“今天我是專門來找你的,就是想聽聽你那動聽的歌聲。”烏鴉干脆轉過了頭去。狐貍一看,今天用這個辦法不靈了,于是又說:“你了不起什么呀?哼!你以為你真的唱得好聽?那是我笑你的。就看你那個樣子,黑黑的,難看極了!”烏鴉氣得瞪起了眼睛。狐貍又說:“瞪我干什么?長得那么難看,唱得那么難聽,還到這里來干什么?”烏鴉氣得渾身的羽毛都豎了起來。狐貍接著說:“哈哈!chǒu八怪,你敢把我怎么樣?”
烏鴉再也忍不住了,張口就罵:“壞家伙……”可是,剛說了個“壞”字,嘴里的肉就掉了下來。狐貍叼起肉,一līu煙地跑了。
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