小學(xué)生習(xí)作自由表達(dá)之思辨
課改以來，人們喜歡用“自由表達(dá)”來表達(dá)作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實踐，但學(xué)生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視“自由表達(dá)”，看看問題到底出在哪里。
一、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義與特點(diǎn)
（一）小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義
“自由表達(dá)”包括與其和它相似的字眼，沒有出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在“教學(xué)建議”， “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！笨梢姡白杂杀磉_(dá)”是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達(dá)。鼓勵自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有興趣表達(dá)甚至能樂于表達(dá)，同時，能促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。
（二）小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的特點(diǎn)
小學(xué)生習(xí)作能夠“自由表達(dá)”，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達(dá)到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達(dá)也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗和書面表達(dá)能力的限制。
小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學(xué)生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學(xué)段，個性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點(diǎn)、個性與社會性的特點(diǎn)，決定了他們對事物認(rèn)識有很大的局限性，不可能做到想表達(dá)什么事物就能表達(dá)什么事物。
其次，是受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學(xué)段，他們對生活感性認(rèn)識的積累也還是比較單一的，對生活的表達(dá)，也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。
其三；是受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學(xué)段，是寫話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；第二學(xué)段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第三學(xué)段，也不過是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫簡單的記實作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。每個學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫作知識要學(xué)習(xí)，“自由表達(dá)”都受到寫作經(jīng)驗的限制。
二、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)策略
對小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。
（一）目標(biāo)策略
教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。
第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”的同時，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學(xué)段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂于表達(dá)”的寫作情感時，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。
（二）開源策略
1、熱愛生活
生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。
要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，享受生活，承受生活，認(rèn)識生活，豐富情感。相對于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導(dǎo)學(xué)認(rèn)識生活，認(rèn)識生活中的人與事，學(xué)會與不同性格人相處，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。
一個熱愛生活的人，就會樂于表達(dá)生活，表達(dá)生活就會有話可說。
2、讀書積累
讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書刊報。要引導(dǎo)學(xué)生從書中間接認(rèn)識生活，豐富情感體驗和積累語言。
一是間接認(rèn)識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過書報認(rèn)識城里生活，城里的孩子可以通過書報認(rèn)識農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報認(rèn)識異域的生活，體驗異國情調(diào)，……
二是豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學(xué)感，體驗大自然的奧秘感等。
3、促進(jìn)心理發(fā)展
一是要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。
二是要促進(jìn)個性和社會性和諧發(fā)展。語文學(xué)科促進(jìn)學(xué)生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨(dú)厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學(xué)生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學(xué)中進(jìn)行滲透教育，塑造學(xué)生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛，對大自然對社會的熱愛中促進(jìn)個性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學(xué)生以積極影響。
學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認(rèn)識，也促進(jìn)了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作“自由表達(dá)” ，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運(yùn)用表達(dá)方式等。
（三）導(dǎo)流策略
1、激發(fā)表達(dá)欲望
表達(dá)欲望是寫作的動力，召喚起表達(dá)欲望，學(xué)生就會“樂于表達(dá)”以至“欲罷而不能”。
可以情感激發(fā)表達(dá)欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦?，或賦予寫作對象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂于表達(dá)；此外，充滿情感的導(dǎo)語，也能喚起學(xué)生表達(dá)的欲望。
可以需要激發(fā)表達(dá)欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強(qiáng)大的心理動力。比如，組織學(xué)生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個地方》寫一寫自己的強(qiáng)烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學(xué)生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風(fēng)物景觀，寫得情真意切。
可以興趣激發(fā)表達(dá)欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達(dá)的指導(dǎo)隨機(jī)安排于其中。比如張化萬老師的“摔雞蛋”作文指導(dǎo)課，就是以學(xué)生對實驗的強(qiáng)烈興趣激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)和學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、指導(dǎo)表達(dá)方法
課標(biāo)指出，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！?“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”指導(dǎo)的途徑有，指導(dǎo)課中指導(dǎo)，面批時指導(dǎo)，講評課的指導(dǎo)和隨課文教學(xué)指導(dǎo)。
指導(dǎo)課的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進(jìn)行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上做集體指導(dǎo)。
面批時指導(dǎo)。要把批改作文的過程作為有效指導(dǎo)的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學(xué)。習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的。
講評課的指導(dǎo)，修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評課中。對選材、主要意思的表達(dá)，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。
隨課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，是課標(biāo)對閱讀教學(xué)的一個重要要求。可以一課一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細(xì)節(jié)仿寫，或表達(dá)自己的閱讀感受。
3、分流
對“自由表達(dá)”與“規(guī)范指導(dǎo)”可作適當(dāng)?shù)姆至?。小練筆、日記給足“自由表達(dá)”的機(jī)會，學(xué)生“寫作目的自由、選材自由、應(yīng)用表達(dá)方法自由”。
作文指導(dǎo)課和講評課，則要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)范指導(dǎo)，即使是沒有題材限制沒有寫作方法的明確要求的作文，也要進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。比如，在選材上，可以引導(dǎo)多角度考慮選材或多例子引路；在表達(dá)方法上，可以給多例子參考。
假如把習(xí)作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進(jìn)心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實現(xiàn)習(xí)作的“自由表達(dá)”。
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