說起讀后感，同學(xué)們也許會不屑一顧：不就是讀后感嗎？是的，就是讀后感，也不是任何一個人都能寫好的。
請看這一段文字：
話說這第二天新老師就來了，韓麥爾先生默默離開了。
這天，韓麥爾先生正在釣魚，炎熱的季節(jié)有時真的會使人產(chǎn)生幻覺。這不，在韓麥爾先生的耳邊，不斷環(huán)繞著學(xué)生痛苦地學(xué)著德語的聲音，對他而言，就好似被烈火焚燒般痛楚，備受煎熬。
深受熬煎的韓麥爾先生收起了魚竿，決定去看看他的學(xué)生們。其實他自己還沒有察覺，他魚竿上的魚糧早已因為他的分心而被瓜分了。
“??！才發(fā)現(xiàn)孩子們上學(xué)的路是如此的美麗?！表n麥爾先生不由得贊嘆。“怪不得他們那么想逃課啦。”
那不是小弗郎士嗎？走著走著，韓麥爾先生突然發(fā)現(xiàn)小弗郎士又逃課啦，看起來小弗郎士好像在曬太陽，于是韓麥爾先生慢步走了過去。
“怎么？又逃課??？”韓麥爾先生突然出現(xiàn)在小弗郎士的上空，面帶著微笑。
“韓麥爾先生，是你?。∥摇椰F(xiàn)在真的真的好想學(xué)習(xí)法語?。 毙「ダ墒科擦似沧?，默默地說。
“孩子，我也沒有辦法??！唉?！表n麥爾先生無奈地說。
“有了！”小弗郎士一拍腦門，一計上心頭??！
小弗郎士把韓麥爾先生拉到一邊，再貼到他耳朵哪兒，小聲地說:“我們可以先這樣……再這樣……”
――摘自王嘉慧《課堂依舊》，刊于《作文通訊》2010年6期。
這是一篇寫得很漂亮讀后感的片段。說它漂亮，理由如次：
一、對原著《最后一課》內(nèi)容的了然于心
這取決于對原著的熟讀。文章的開頭就緊接著小說的結(jié)尾娓娓道來，因為，原文中，到韓麥爾先生哽住了，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“法蘭西萬歲”兩個大字，并向?qū)W生們做了一個手勢――你們走吧，之后，文章便戛然而止。作者對課文的熟悉絕不僅僅在于此。她對主人公韓麥爾先生的釣魚愛好也了如指掌，所以便有了釣魚的細(xì)節(jié)；偶遇小弗郎士的情節(jié)和“你又逃課了”的問話，跟原文中小弗郎士的性格又是相當(dāng)吻合的；小弗郎士與先生“咬耳朵”的細(xì)節(jié)，跟課文中他趁亂偷偷溜進(jìn)課室的機(jī)靈也如出一轍……
二、合理而又豐富的想象
其實，讀后感不一定要像人們普遍所想的那么死板：什么時候讀了什么文章――文章的主要內(nèi)容簡介――文章的什么內(nèi)容或哪個情節(jié)、哪個人物給你留下深刻的印象――讀過之后你產(chǎn)生了怎樣的感悟，或者得到怎樣的啟示。如果所有的人都這樣寫讀后感，可以想象，你的老師或其他讀者肯定對這一類文體會味同爵蠟，一點都不會產(chǎn)生興趣，因為，這類文體已經(jīng)成為了一個新時代的八股文！在《課堂依舊》一文中，小弗郎士已經(jīng)不再愛逃課；韓麥爾先生因為失業(yè)，無奈中重新拿起了釣竿，但他對課堂的思念與留戀――幾十年來養(yǎng)成的習(xí)慣一旦放下，又是那樣的感人，雖說是虛構(gòu)，卻又是那樣的真實，如果不是對課文的熟悉，對人物性格的準(zhǔn)確把握，對普魯士兵占領(lǐng)了阿爾薩斯的現(xiàn)實的合理想象，這樣的好文章是無論如何也寫不出來的。
三、要有情節(jié)要有我
許多同學(xué)寫讀后感，除了只有上面所說的套路，干巴巴的，再無別的想法，寫出的文章，自然面目可憎，一副拒人千里之外的模樣。其實，好文章是不應(yīng)該這樣寫的。好的讀后感也是不應(yīng)該這樣寫的。好的讀后感里應(yīng)該有“我”的影子，就像讀書的時候應(yīng)該進(jìn)到書里，與書里的人物同呼吸共命運(yùn)，才能把書讀好一樣，寫文章也應(yīng)該進(jìn)入文中，表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂。否則，寫出來的東西永遠(yuǎn)都是水歸水，油歸油，無法合為一家。
請看這一段文字：
母雞說：“你能咯咯叫并下蛋嗎？”
我不甘示弱地反問：“你能在水中游泳并嘎嘎叫嗎？！”
“不能。”母雞不得不承認(rèn)。
“那么就‘請’你不要發(fā)表自己‘特別’的意見。”我在“請”和“特別”那里加重了字音，我不能做怯弱的丑小鴨，不能讓別人瞧不起。
貓兒看見自己的老友被我“攻擊”，說：“那么你能喵喵地叫并迸出火花嗎？”真多嘴！我心里想，說：“你有羽毛和平扁的嘴巴么??？”
“沒有。”貓也沒法子。我狠狠的說：“那么，就‘請’兩位渺小的家伙不要再自以為是！”我哼哼著說：“這個渺小的地方不適合我，不夠資格！”
接著，我便哼哼著走了出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視那兩只被我頂?shù)侥康煽诖舻碾u朋貓友。“我不是傻傻被人欺負(fù)而不敢出聲的丑小鴨，我也是用腳走路用嘴吃飯的，干嘛還要低聲下氣被別人欺負(fù)瞧不起！我受夠了！”我心里憤恨的想。
“我要奮斗！我堅信，只要相信心中的光芒，我會受人崇拜，我會美麗起來！”雖然嘴上說著，但心里酸酸的，眼淚流下來，冷笑，笑自己。我能向誰訴苦呢？
……
――鄭怡晴《假如我是丑小鴨》
文章里的“我”已經(jīng)與丑小鴨溶為了一個不可分割的整體，里面的情節(jié)，也已經(jīng)注入了作者自己的親身經(jīng)歷和切身感受，因為，平時不被同學(xué)理解和包容的小作者，已經(jīng)把自己當(dāng)成了一個丑小鴨，她就把自己的想法和愿望，借助于丑小鴨這個形象，委婉地表達(dá)了出來，因而，文章也就進(jìn)入《中學(xué)生語數(shù)外》編輯老師的法眼。
親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在，你知道讀后感該怎么寫了嗎？
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