如何教好小學數學篇1
一、從生活經驗入手
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對教師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，教師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
三、幫助學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎？都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。
四、適當的表揚
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成教師布置的作業，教師獎勵“小紅花”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到教師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。
總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
如何教好小學數學篇2
關鍵詞： 小學數學教學 課堂環境 數學過程
數學這門學科，自古以來就被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好。其實不然，對于天真爛漫的小學生來講，他們接受各種知識文化的能力是等同的。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？在此，我談一些自己關于數學教學的認識，與同行共同研討商榷。
一、讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的課。
現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經?？紤]的是如何激發學生的學習興趣，卻忽視了個人魅力和素質要求。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”對教師本身來講，要從師德修養等各方面來完善自己，讓學生從內心尊重你，從而使他們喜歡你的同時，更喜歡你所教的學科。
1.用“愛心”喚醒學生。
教師在學生心目中是崇高的和神圣的，這種崇高和神圣需要用教師的愛心來支撐。因此教師在與學生共處的過程中要傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情對待每一個學生，尤其對學習困難和問題學生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可敬，產生一種滿意、喜愛的情感。蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！苯處熤挥谐浞终J識到這一點，通過開展情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走近對方精神、情感和整個心靈世界，并以此構建學生的主體地位，在情景互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，加深學生對教師的感情。
2.用真情感染學生。
“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞愛的信息的重要的方式，教師要善于發現學生的閃光點，恰當把握目光這一無聲的語言，捕捉時機，適時向學生傳遞教師真摯的愛的信息，給予鼓勵和表揚。例如，在數學小組合作探究過程中，有些膽小的同學不敢發言，這時要適時用溫柔的目光激勵他們，遇到有的同學回答問題出現錯誤時，用善意的目光提醒他們，遇到他們回答猶豫不決時，用充滿自信的目光鼓勵他們，在他們回答正確時，用興奮的目光表揚他們。這樣學生在課堂上好多時候從教師的眼神中就得到了一份關愛和溫暖，從而增進了交流，使學生在心靈上得到了更多的啟迪。在課堂上要注重平等施教，愛護、尊重、理解學生，不居高臨下，盛氣凌人，發號施令，把學生當做自己的朋友看待，尊重他們的人格，允許他們發表不同的意見，尤其是后進生，更不要歧視，在課堂中把更多的關愛傾注給他們，想方設法激發他們的參與意識，給他們“雪中送炭”，使學生獲得自信、自尊，產生強大的上進心和極大的成就動機，有效提高學生的學習積極性。
3.用高尚的人格魅力吸引學生。
在學生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象直接影響學生健康的心靈和健全人格的養成。教師的儀表與風度、知識與才華、品格與修養往往是吸引學生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學生對老師的智慧日益崇拜，學生更偏愛“交流型”、“親切型”的教師。除此之外，教師健康的個性品質、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態和健康的情緒形成無疑也會成為教師吸引學生的魅力所在。教師只有不斷完善自我，增強自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學生、影響學生。只有具有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，良好的心理素質和積極向上、健康、豐富的情感的教師才能用自己的人格感染學生，實現情感教育，收到“春風化人，春雨雨人”的教育效果。
二、為孩子創造愉悅和諧的課堂環境，讓孩子樂于聽你的課。
現代教學論認為：課堂教學除知識交流之外，還有情感交流。教學活動是在知識、情感這兩方面互相作用、互相制約下完成的。只注重知識的講解，而忽視情感的交流是不可能取得理想的教學效果的。師生這種情感的交流，民主、平等的師生關系是形成愉悅和諧課堂環境的基礎。
1.把微笑帶進課堂。
“微笑是教師職業的需要”。教師走上講臺，就好像演員走向攝影棚，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不順心的事，這種情緒都不要傳染給學生。這種高度的控制力來自于平素良好的心理修養，來自于高尚的職業道德。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創造了一個良好的心理環境。
2.構建輕松和諧的師生雙邊活動。
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
3.讓表揚獎勵成為上好數學課堂的添加劑。
教育要面向全體學生，教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。讓每一位學生都能抬起頭來學習，使所有的學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，這樣才能全面發展。教師要設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，發展創新能力。
三、設計適合孩子的教學過程，讓孩子們保持濃厚的學習興趣。
著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。
1.導入新課時引發學習興趣。
在教學活動中，盡量創造各種條件，讓學生每個人都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與、主動學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑難問題勇于發表自己的見解。要經常從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數學問題等方法導入新課。例如在教學“年、月、日”一課時，一開始我就提出這樣一個問題：“小玲的奶奶今年2月29日過第28個生日，你們猜小玲的奶奶今年多少歲？”有的同學從“一年過一個生日”的生活經驗出發，順口答：“28歲。”我就問了：“小玲的奶奶28歲，那小玲的爸爸今年該幾歲？有28歲抱孫女的老奶奶嗎？”學生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有28歲抱孫女的老奶奶，豈不早了點兒。同學們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學生充滿疑問時，我說：“要想弄清楚這個問題，學完了‘年、月、日’這節課同學們就明白了。”這樣導入新課，何愁引發不了學生的學習興趣呢？
2.講授新課時保持學習興趣。
學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：（1）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。（2）創設良好的教學情境，通過提出富有啟發性的問題，組織學生相互交流，讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。
3.鞏固練習時提高學習興趣。
鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗表明：小學生經過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經過了最佳時間。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣；除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，可以經常采用的游戲活動有：小小運動會、數學撲克、爭當優秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，還可以制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，使學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。
4.教學方法靈活、把教材用活、把學生教活。
小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的”萬能”的教學方法。因此，我們要從實際出發，選擇恰當的教學方法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動，都要遵循面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。
總之，教師在教學中要努力創造適合每個兒童的數學教育，要盡力創造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數學，讓不同的學生學習不同的數學，只有因材施教，創造每個學生都能參與學習的機會，發展學生的潛能，才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。
參考文獻：
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［2］肖自榮.怎樣培養和提高小學生學習數學的興趣.新課程學習，2011，（5）.
［3］肖自榮.怎樣培養和提高小學生學習數學的興趣.新課程學習，2011，（5）.
如何教好小學數學篇3
關鍵詞：小學；數學教學；“四基”
2001年的《義務教育數學課程標準》要求教學過程中注重“雙基”教學，所謂的“雙基”即指“基礎知識”和“基本技能”兩個方面。然而隨著教育體制改革的不斷深化以及教育理念的不斷更新，2011年《義務教育數學課程標準》又對小學數學教學提出新的要求并且補充了新的內容，提出了“四基”教學，旨在使小學數學教學更加趨于完善，而所謂的四基教學是指“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”四個方面的內容。本文將具體從掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗幾個方面來把握小學數學教學。
一、認識小學數學教學中的“四基”
傳統的數學教學中重視基礎知識以及基本技能的教育理念在特定的教育階段具有一定的教育意義，“雙基”教育所明確的發展方向在培養人才過程中取得了顯著的成效。然而在新的時代背景之下，小學教育更加注重培養學生的創新能力和實踐精神，顯然“雙基”的內容已經不能適應教育發展的要求，必須有新的理論和觀念來豐富教學本身。因此，2011年新的《義務教育數學課程標準》提出了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“四基”是在“雙基”的基礎上提出來的，是“雙基”教育理念的拓展與延伸，也是對“雙基”的補充?！八幕备由羁潭娴刂赋鲂W數學過程中的基礎性特點，是適應學生的發展需要而產生的理論基礎，要求在教學過程中更加注重實踐教學并在實踐中獲得基本思想和基本的活動經驗。課標中數學的“四基”是指知識和技能、教學思考、問題解決以及情感態度和價值觀四個方面的基本目標，這又與新課標的“三維目標”相一致。
二、小學數學教學中如何把握好“四基”
全面把握“四基”還要求教師牢牢把握教學目標和教學重、難點，在小學數學中“數”與“圖形”是教學的重點，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標出發進行教學。《義務教育數學課程標準》中“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”屬于四大數學知識板塊，而對于小學數學教學來說，其所學知識的范圍僅限于數與圖形，所以教師必須首先從知識和技能入手，在抓住教學重點的基礎上注重知識的拓展和遷移。在教學過程中，教師要從教學的基本思想以及基本經驗出發，著重問題的解決以及情感、態度和價值觀的深化。小學數學是一門基礎性較強的科目，教學中一方面要求教師緊扣基本技能的教學，一方面又在要求情感的深化。
在教學過程中要堅持“教師為主導、學生為主體、質疑為主線”的教學思路。《義務教育數學課程標準》要求以學生為本，作為小學教師而言重新定位自己的角色非常重要，教師在教學中要明確自己的責任和義務，也要充分尊重另一個主體――學生的價值。教師要重視教學思想的遷移，開展教學創新活動，不斷地在教學過程中積累經驗，把握“四基”的教學思想。在具體的教學過程中要把學生放到主體地位，讓學生將學習到的理論與具體的實踐相結合，注重學生個體對知識的探究過程，鼓勵和支持他們積極創新，尊重他們成長的個性，師生之間建立一種平等互信的和諧關系，小學數學教學本身要求思維活躍，師生之間的互動可以讓教學動態發展。由于個體差異的不同，每個學生具體到對知識的認知和看待問題的視角會有不同，教師應該抱以“和”的態度去接受或是理解和支持、鼓勵學生，尊重學生，提高他們的自信心。此外，教師應把教學中的“教”與“學”落實到學生的“學”上，鼓勵學生培養自學的能力，而非教師被動地灌輸知識。
綜上所述，當前的小學教學正隨著教育體制改革以及教學自身的不斷創新而變化發展，在教學中，無論是學生學習的積極性，還是教師教學方式都一定程度地影響到小學數學教學的有效進展。想要深化小學數學教育就必須進行教學改革，在小學教學教學改革中堅持以理論為指導，以實踐為手段，以運用為目的教學宗旨，師生之間注重教學互動，堅持學生為主體的教學依據，全面把握教學整體創新，促進小學教學的發展。總的來說，小學數學基礎課程的開設具有重要的教育意義，必須按照時展的要求不斷地進行教學反思，就是要求教師全面把握“四基”。
參考文獻：
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如何教好小學數學篇4
【關鍵詞】小學數學；課堂；教學設計；教學藝術
教學設計，是將用現代學習與教學心理、傳播學、教學媒體等相關理論相結合，面向教學系統，解決教學問題的一種設計活動。作為一門科學，它必須遵循一定的教學規律；作為一門藝術，這一活動需要融入教師很多的個人經驗、文學素養，因材施教是最好的教學藝術。要做好小學數學教學設計，筆者認為應做到以下幾點。
一、既要關注知識的形成過程，又要關注學生認知過程的組織形式
以往教學設計中，教師通常會根據知識的形成過程，由淺入深地設計若干個提問，預想學生在這些提問的引導下一步一步找到最終的答案，形成數學概念和方法。如果在課堂上全班每一個學生都在專注地聽、積極地思考，這些提問無疑是可以達到預想效果的，而現實的課堂中，一線教師最苦惱事情往往是總有部分學生并不能緊緊地跟隨著教師的思路，當他們只想做自己的事情，或不小心走神的時候，那些符合認知規律的瑣碎而周密的提問則不再發揮其應有的作用。
課堂不是一對一的輔導，是一位教師面對幾十位學生的班級教學，因此在設計教學時我們必須同時考慮，學生以什么樣的組織形式開展學習，才能讓每一個人參與進來。基于協作建模的小學數學教學設計關注了這一點，在設計的結構框架上分為了獨立探究環節和協作建模環節，從而引導備課老師基于兩種不同的組織形式設計相應的學習內容。
二、要合理預設教學推進的最佳路徑
教學有法，但無定法。 課堂教學對一位教師最大的考驗在于，面對來自于學生的紛繁復雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學推進的最佳路徑。在分析新手教師和優秀教師教學能力差異時，我們會發現，在教學展開伊始，不同水平教師的教學效果相差無幾，但一旦學生積極介入進來后，對教師提出了嚴峻的考驗，教學水平和教學效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學設計過程中，在厘清“學生們會有哪些不同的想法”后，合理預設教學推進的最佳路徑十分重要，也是提高教學效率的關鍵。
三、要給學生提供充足的自主探究時空
學習是一個不斷摸索、研究、推敲的過程，教師作為這個教學過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間，使得學生可以充分地觀察、猜測、實驗、模擬、推斷和驗證。
對于乘法分配率，我們更應該考慮學生是如何理解這個數學運算的。他們是否真正經歷了獲得知識的過程？我設計了這樣的片段：一是先由故事情境引出三個等式。二是觀察這幾道等式從左往右，你能發現什么規律？（小組討論交流）三是同桌合作照樣子再寫一些算式來驗證規律的合理性。四是概括出乘法分配律。這樣，我們在數學教學中可以讓學生用自己習慣擅長的思維方式去開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，促進了學生探索能力的提高，改善了學生獨立學習的能力。
四、要對難點逐步分解，慢慢深入
課堂教學是教師對學生們的思維能力培養的方式，是教師向學生們傳授知識的主要手段，也是孩子們開發智慧、學習知識的重要環節，更是實現教學目的關鍵環節。每堂課的教學內容都有其重點與難點，這就要求教師在教學過程中善于把握重點，突破難點。關于重點、難點的教學方法眾多，具體還應該根據教學的內容與教材內容而定。因此，在課堂教學過程中，教師都應該遵循循序漸進的原則，將難點逐步地分解，教學難度應該要有梯度，由易到難，逐步引導學生循序漸進地學習思考，逐步地引導學生們對難點主動探索，最大限度地發揮學生們的潛能，提高學生們的學習效率。比如，在一年級的連續加減法教學時，對于一年級的孩子來講，尤其是農村孩子，這無疑是一個難點。因此，為了讓孩子們更加容易理解與接受，我們可以將連續加減法分解開來進行講解。比如： “5 + 8 + 7 = 20”，我們可以將其分解為“5 +8 =13”與“13 +7 =20”，如此一來，孩子們便很容易就能接受理解。再比如，在三年級的平行四邊形的面積計算教學時，我們可以引導學生們將平行四邊形分解為一個長方形與兩個三角形，并分別計算出它們的面積，再累加便可。逐步將平行四邊形的面積計算公式推出，從而讓學生們充分地理解。
五、要重視德育的滲透
新課改把培養學生的全面素質發展作為教育的目標，不僅讓學生掌握文化知識，還要養成良好的道德品質。我們的教學設計必須體現道德教育。思想品德是第一位的，思想品德端正的孩子學習越好，發展越高，將來對社會的貢獻就越大。人品不過關，學習再好，最終也不會有大的發展。在教學中，我通過以下方式進行德育滲透。一是給學生講解數學發展史，使其了解我國數學在國際上的地位，激發他們從小樹立愛國主義情感。比如，秦漢時期，舉世聞名的數學著作《九章算術》中的數學成果比西方國家領先一千多年；祖沖之應用割圓術計算出圓周率等于3.1415926，比阿拉伯數學家阿爾?卡西早了近一千年；二是介紹著名數學家的事跡，激發學生努力學習，不怕困難的學習精神。比如，華羅庚先生在數論、典型群上做出了卓越貢獻；陳省身發現了纖維理論；蘇步青先生的微分幾何；陳景潤的“哥德巴赫猜想”等等。三是感恩教育。古語曰：“百善孝為先”，孝敬父母是中華民族的傳統美德，現在的小學生多是獨生子女，自我意識強烈，容易以自我為中心，缺乏為別人考慮的意識，感恩教育就顯得尤為重要。
總之，要想上好數學課，就是要提高教學效率，也就應該整體把握教材，采取合適的教學方法，不斷優化教學設計，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對知識的深入把握和自身綜合能力的提高。
參考文獻：
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如何教好小學數學篇5
【關鍵詞】小學數學；互動教學；模式探究
在新課改教育背景下，在小學數學教學中，改變傳統教學模式是當前亟待解決的重要問題。當代小學生生活環境優越，并且接觸電腦、電視、手機的時間較長，因此更具自身特色，對于傳統的灌輸式教學，已經無法滿足當代小學生的需求。因此，以新課改指導思想為依據，進行小學數學的互動式教學是今后小學數學教學的方向。
一、傳統小學數學教學模式的缺陷
在以往的小學數學教學中，教師更加偏重于對于書本知識的記憶以及練習，忽略了小學生內心的意愿。并且在教學過程中，常采取向小學生灌輸知識的做法，對于與學生之間的互動參與不夠重視。在現代社會經濟發展中，需要的全方位的復合型人才，不但需要學生具備基本的知識文化，更需要學生的擔當以及責任意識，還包括必不可少的交際以及合作溝通能力。而傳統的教學模式，只是單純的將知識填塞給小學生，卻忽略了對于學生與學生、學生與教師之間的互動，這種教學模式不利于小學生的培養。
二、互動式教學模式的作用
（一）激發小學生的學習興趣
小學階段正是學生積累知識的重要階段。這個階段的學生年齡較小，普遍活潑好動，自學能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。然而數學剛好是一門抽象的、邏輯性強的學科，這樣的一門學科對于小學生而言，激發不起他們求知的欲望，相較于語文、音樂等其他學科，他們對數學的興趣明顯低很多。因此，作為小學數學教師，我們應該用盡一切方法讓學生對數學產生濃烈的興趣，主動參與到數學的學習中來。那么，怎樣才能提高學生對數學的興趣呢？互動學習就是一個不錯的選擇，通過互動學習，有利于激發小學生的學習興趣，提高積極性。例如，在教師導入新課前，可以引用一個有趣的數學小故事，讓學生之間參與討論，教師和學生之間進行教學互動，以此來拋磚引玉，激發學生的興趣。
（二）提高學習效率
與傳統教學方法不同，互動式教學模式注重在學習上的互動。小學生之間的互動能夠溝通交流彼此的學習方法以及不同觀點，有利于增加小學生之間的交流，提高小學生的學習效率。而學生與教師之間的互動，能夠及時的幫助小學生解決學習上的問題與困難，有利于增加小學生對于學習的積極性，同時減少學生對老師的陌生感以及懼怕感，讓學生能夠在教師面前暢所欲言。除此之外，互動式教學模式能夠將他人的學習經驗以及成果直接應用，有利于提高小學生知識積累速度，以及學習效率。
（三）增強學生團結互助意識
現階段，多數小學生都是獨生子女，一般都是以自我為中心，缺乏合作分享的意識。長此以往下去，不利于小學生的學習以及自身發展。而互動式教學能夠增強小學生之間的互動與交流，在互動過程中，小學生能夠學會與他人分享自己所得，有利于增強小學生之間的友誼，提高小學生之間的溝通交流能力，同時也培養了小學生的團結互助意識。
三、如何做好互動式教學
（一）教學設計中要充分考慮學生的加入
教師在進行小學數學教學之前，必須要做好課前準備，這是進行小學數學教學的基礎以及依據。要想在數學教學中應用互動式教學模式，首先要做好互動教學準備。一是制定教案的時候，做好學生參與課堂教學的準備，對于數學教學中的難點以及重點，需要利用生動趣味性高的方法來引導學生學習。從而提高學生對數學知識的主動接受程度，并加強小學生對這些知識的記憶。二是需要教師認真對數學備課進行鉆研，學習新的知識以及信息，并將這些運用到數學教學過程中，在進行備課設計的時候需要制定多套互動方案。除此之外，還需要教師在課堂留出一定的時間，制定一些具有探討性質的課題，引導小學生對此進行思考以及討論，加強小學生對于課堂活動的積極性、互動性以及投入性。
（二）學會傾聽
互動式教學模式包括了兩部分內容，一部分是學生與學生之間的互動，另一部分是學生與教師之間的互動。在學生與教師互動過程中，教師要做的是積極引導以及耐心傾聽，更多的是引導學生的主動思考表達能力，這樣才能夠促進學生與教師互動的積極性。同時，教師還應當鼓勵學生主動與自己進行互動，這樣教師能夠了解學生對于數學學習的一些真正看法，從而以此為依據來進行教學方案的制定，提高了數學教學效率。
（三）創設質疑平臺
在數學學習中，最重要的是帶著疑問來學習，有了疑問才會有自我思考，只有通過小學生自己思考出來的知識才更加深刻。因此，在互動式教學模式中，教師要將學生放在主體地位上，在數學教學過程中，鼓勵學生對知識提出質疑。除此之外，教師還可以在數學教學過程中設立質疑平臺，加強互動式教學，將學生由被動式學習轉變為主動對知識進行思考探索。
四、結束語
從上述分析中可以看的出來，在新課改的教育方針背景下，傳統的數學教學模式已經無法適應當前小學生的實際情況，且不利于小學生今后的發展。因此，需要轉變教學模式，在數學教學中運用互動式教學。這樣不但能夠提高學生學習數學的效率以及積極性，還能夠促進學生與學生，學生與教師之間的互動交流，培養學生的團結互動意識。
參考文獻：
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[2]李星云.小學數學合作學習的有效性分析[J].教育評論，2009，（28）.
如何教好小學數學篇6
【關鍵詞】小學數學 生活化課堂
在運用生活化教學的時候，教師可以從以下角度著手。首先，利用生活中的案例，提升學生的課堂參與度，改善教學氛圍。其次，在教學中加入生活中的元素，加強學生對知識的感悟。這是生活化教學的中心思想，教師應該充分結合學生的生活經歷，為學生制定一些帶有針對性的教學改革。最后，教師還應該在生活中使用生活化的語言，拉近生活與課堂的距離，最后將二者融為一體，達到應有的教學目的。
一、在數學課堂中運用生活案例，提升學生的課堂參與度
對小學生來說，對數學學習仍然存在一些陌生感，這是影響他們學習的因素之一。為此，教師應該讓學生在課堂中獲得熟悉的感覺。為此，教師可以從生活中選取一些案例，將其融入課堂中，使之與學生產生共鳴，提升學生的課堂參與度。在這個過程中，教師還應該注意讓學生的互動，通過一些互動，讓學生獲得一些熟悉的感覺，從而達到既定的教學目標。在小學數學中，生活案例的主要運用方法便是一些數學公式的“載體”。在講解一些抽象的數學概念的時候，教師可以將其與生活中的例子相結合，這樣可以讓學生產生熟悉的感覺，學生的理解難度也隨之降低。值得注意的是，生活中的案例雖然具有代表性，但是應該符合當前學生的理解水平，應具有一定的針對性。
例如，在學習《四則運算》的時候，教師就可以從生活中選取一些例子進行教學。例如加法，1+1=2這種形式，死板地背公式固然能夠取得一定的效果，但是學生的課堂參與度不高，對數學也無法形成濃厚的興趣。若是教師可以在加法的基礎上加入一些生活中的例子，效果便會有所改觀。如“一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果”，通過這種直觀的感受可以改變學生對加法的認知，從抽象變為具體，很大程度上改變了教學的結構，這對教學能夠產生積極的效果。因此教師應該在教學中靈活地使用生活案例，著重培養學生的課堂參與意識，同時讓學生獲得濃厚的學習興趣。
二、在教學中使用生活化的語言，拉近生活與課堂之間的距離
從以往的教學案例來看，學生所面臨的問題主要是課堂的理解能力不夠理想。究其原因，主要是因為學生無法適應小學數學的節奏，無法與教師形成良好的溝通。為此，教師應該在生活中作出改變，調整教學節奏，在課堂中融入生活氣息。從課堂的組成部分來看，語言是貫穿整個課堂的因素，無論是教師的講解還是學生之間的交流，都需要語言進行串聯。在這種情況下，教師可以在課堂中使用一些生活化的語言，減少專業詞匯的使用，用這種方式降低學生對課堂的陌生感，拉近生活與課堂的距離。
例如，在學習“方程”的時候，從專業的角度講解容易讓學生產生困擾，而使用生活化的語言則會讓學生獲得完全不同的感覺。從本質上看，方程是計算的另一種表現形式，它和學生平時接觸的計算之間可以互相轉化。在向學生講解這些內容的時候，教師便可以利用生活化的語言，簡化方程的含義，讓學生更加容易接受。值得注意的是，生活化課堂雖然提倡生活化的語言，但是并不是對專業術語的一味否定。在某些特定的情況下，教師仍然需要使用。這是由數學教學的特點決定的，它是一門嚴謹的學科，在介紹某些術語的時候，生活化的語言并不能完整地進行描述。因此，生活化的語言有一定的使用局限性，但是仍然對額課堂有一定的積極影響，教師應該正是這些教學所產生的影響。
三、制定具有生活化特點的教學方案
在生活化課堂中，教學方案是連接課堂各個環節的一個重要部分，它對教學產生了十分重要的影響。為此，教師應該從學生的需求出發，為他們制定一些帶有針對性的教學改革。對教師來說，應該以學生熟悉的事物作為教學的發起點，這是為了讓學生在課堂開始階段對教學內容產生足夠的理解，從而達到理想的學習感受。同時，這也是一切教學活動的基礎。接下來，教師就應該制定具有生活化的教學目的，讓學生的努力方向更加確定，獲得更加強大的學習動力。
在以往的小學數學課堂中，學習動力一直是影響教學的重要因素，教師在生活化課堂中應該解決這個問題。所謂教學目的，是一節課或者一個階段內，師生共同努力的方向，帶有生活氣息的課堂可以讓學生對教學目標有一個更加具體的認識，生活的經驗可以讓他們形成一種自主的意識，根據這種思維學生可以得到一些解決問題的經驗或者心得體會。這對教學會產生一些積極的影響。最后，教師還應該適當地采納學生的建議。教師和學生是利用教學連接的兩個整體，他們之間存在較大的差距，而傳統的教學時以教師的經驗為主，產生的一種教學方式。無論經驗如何豐富，它和學生真正的需求還是存在差距的。因此，教師應該在生活化課堂中積極地采納學生的建議，滿足學生的多種需求。
結語：在小學數學教學中，生活化的內容能夠對學生造成較大的影響，因此教師應該制作合適的生活化教學方案。在具體的方案中，教師應該參考學生的生活經歷，并在數學教學中選擇使用，提高學生的課堂參與度。除此之外，教師還應該在課堂中使用生活化的語言，盡可能地拉近生活與課堂之間的距離。但是教師還應該注意生活化語言的使用范圍。最后，教師還應該制定具有生活化的教學目的，以此提升學生的學習動力，滿足他們對學習的需求，達到理想的教學狀態。
【參考文獻】
[1]陳倩.小學數學教育的特點和教學方法[J].中國校外教育?理論，2007，（2）：149.
如何教好小學數學篇7
關鍵詞：小學數學；教學；方法；原則
一、創設有效的教學情境，激發學生數學學習的興趣
《數學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！薄皠撛O情境”是課堂教學的首要環節。如果教師在新課伊始創設了一個好的問題情境，不僅可以設置懸念，激發學生強烈的學習興趣，更為整個課堂教學的成功奠定了基礎。因此，在小學數學課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境和知識背景密切相關的教學情境，讓他們體會到數學就在自己身邊，進而從生活中學習數學，再把數學應用到生活中，從而感受數學知識對生活的意義和作用，增強學習數學的興趣。
二、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性
心理學研究表明，教學環境與學習有著必然的聯系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發學生的學習積極性。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子， “親其師，信其道”。學生喜歡某一位老師，必然也喜歡這位老師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位老師的課，越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生，使自己成為學生都喜歡的老師。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以無形中縮短師生情感上的距離。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。
三、突出學生主體地位，引領學生自主探究
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在教學“圓的認識”時，我讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓畫完整，還有的轉不動筆就干脆轉本子。課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。應該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構建才是有源之水、有本之木。
四、應用現代教育手段，點燃課堂趣味亮點
現代化的教育手段多媒體，為課堂教學創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，使課堂教學更加充滿活力。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。在教學“角的度量”時，我們用flash設計一些新穎動畫課件，演繹引領做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態的角過渡到了認識動態的角，并在這個動態變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。
五、聯系生活實際，重視數學實際應用
任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。新課程倡導“學生的數學學習內容應當是現實的、有意識的和富有挑戰性的?！睆娬{“數學應來源于生活，又要運用于生活。”這就要求教師在課堂教學中注意挖掘教材生活因素，從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯系起來，給學習材料以豐富的現實背景。啟發學生用數學的眼光去看待生活中的問題，把應用的意識貫穿于整個學習過程中，使學生通過數學課堂學習增進對數學的理解，體驗數學的價值，感受到數學的學習就是建立在日常的生活之上的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了一個簡易花店，標上“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案?！贝藭r，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。
六、尊重學生個體差異，分層教學積極評價
美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異，教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力，創造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異。對不同程度，不同性格的學生提出不同的學習要求，具體到數學課堂教學中。比如：一個中等難度的問題，不妨讓程度稍差一點的學生先回答，請中等或中上等的學生補充，再請優生完整，簡潔的歸納，回答。最后讓較差或回答不上來的學生聽完后重復回答，這樣在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與這些活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解，對他們的點滴進步，及時肯定，對發現的錯誤，耐心的引導，并分析其產生原因，鼓勵他們自己改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
如何教好小學數學篇8
【關鍵詞】教材主題圖情境再加工
“主題圖”是義務教育課程標準數學實踐教材編寫的一大特色。教材設計了許多富有兒童情趣的學習素材、活動情境和挑戰性的數學探索活動,激發學生學習的濃厚興趣與動機和主動探究愿望。然而,“主題圖”以“場景”的形式來呈現學習素材,雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義,“主題圖”中設計的情境、插圖的內容又貼近學生的生活實際,但其豐富的內涵有時也會使學生和教師難以理解和把握,靜態的主題情境又難以引起學生的探索欲望,“教學材料的豐富性和教學目標的多元化”的關系處理上給教學的組織和實施帶來了一定的困難。那么,如何更好地發揮主題圖的功能?如何有效地處理教材中的“主題圖”?讓主題圖更好地服務我們的數學課堂呢?
一、充分挖掘內涵,拓展主題圖的“量”
在人教版第六冊《口算除法》一課中,教材呈現的是一幅“蔬菜運輸圖”,有的教師使用時沒有認真挖掘其中的內涵,而是被動地使用主題圖,如課一開始就直接呈現出主題圖畫面,你知道了那些數學信息,根據這些信息你又能提出那些數學問題?接著學生進入了在繁雜的主題圖中尋找對應的數學信息并思考如何提問題這一過程中……這樣,整節課大部分時間都在解決數學書上的三個數學問題,沒有時間落實本節課的整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的教學目標。其實,教師在教學時可以作適當調整:引用“人民幣”作為教學材料,通過把6張十元人民幣平均分成3份和把6張百元人民幣平均分成3份來充分理解整十、整百數除以一位數的算理,最后再呈現“蔬菜運輸圖”來鞏固知識。這樣處理主題圖,更有利于學生開展活動及理解知識,有利于聯系學生已有的知識經驗,提高學生探索發現的興趣。由此可見,對主題圖的處理,應該是在把握教材本質的基礎上合理、靈活地進行,并作適當的補充,以最大限度地拓展主題圖的“量”。
二、處理現有資源,提高主題圖的“質”
一位教師在教學三年級下冊《簡單的小數加、減法》一課,課本主題圖是這樣的:貨架上陳列著一些貨物,一個小女孩對營業員說:“我要買1個卷筆刀和1枝鉛筆?！彼o營業員2元,營業員說:“找你6角?！苯處熓沁@樣設計的:出示主題圖,但把營業員找小女孩6角,改為7角。先讓學生看圖,說說看到那些信息?學生把陳列在貨柜上物品及單價都說出來。教師問“根據這些信息可提什么問題?”學生回答要買哪兩樣物品并列出小數加減算式。接著教師問,營業員的錢找得對不對,引出檢驗,并發現營業員找錯了。這是新知識學習部分,知識鞏固部分教師還是利用主題圖,提出,“如果你有8元錢,請你任意選擇幾件物品購買,算算自己要付多少錢?還剩多少錢?”這為教師先用主題圖創設情境引出例題,解決問題后,還用主題圖引出檢驗,最后又用主題圖編排練習,使主題圖的作用得到最大限度發揮?？梢?對主題圖再加工時,一定要理解教材的編排意圖,充分利用和處理現有資源,才能真正創造出更適合學生發展的情境,提高主題圖的“質”。
三、理解教材本質,把握主題圖的“度”
如一年級《100以內數的認識》的教學。教材的主題圖是“百羊圖”,編者的意圖是讓學生在具體情境中感知100有多少,體會它比以前學過的20大得多,了解生活中常常需要估數,培養學生的估算意識?？墒?有一位教師在處理教材的過程中把這些都刪除了,代替的是一張十乘十的“百格圖”,用“百格圖”來代替“百羊圖”,其實是沒有讀懂教材。百格圖雖然有利于學生估數,能很快地10個10個地數到100,但思維含量被大大降低。而“百羊圖”卻打破了這種靜態的存在,力圖把數學還原于生活,不給學生一種定勢,給學生提供一個開放性的思維空間。主題圖的一個小小改變,使得其中的內涵也發生了許多的變化,從而使教學目標也發生了變化。因此,對主題圖進行再加工時,一定要理解教材本質,把握好主題圖的“度”。
四、選擇呈現時機,突顯主題圖的“效”
《1―5的認識》的教學,通常教師把動物園主題圖放在開始作為情境引入,讓學生觀察畫面后回答:圖上有什么?把你看到的物體數量數一數各有多少?然后全班交流?？烧n后學生卻說:“今天老師教的太簡單了,我們幼兒園里早學過了。”奧蘇伯爾曾說過:“影響學習的唯一重要因素,就是學習者已經知道了什么,要探明這一點并應據此進行教學?！笨磥韺W生的知識起點對主題圖的呈現時機有著很大的影響。鑒于以上認識,《1―5的認識》教學可以從學生的生活經驗和已有知識出發,創設有意義的情境,給學生提供充分從事數學活動和交流的時間。先在黑板上寫出1～5的數字,讓學生說說對它們的認識,然后用學具表示,也可以用身邊的事物表示。這里主題圖并不是放在開始,而是作為練習材料。當然,主題圖教學放在哪個環節、哪段時間根本沒有好壞定論,它是根據學生的生活經驗、心理起點及材料的特點綜合決定的,教師可因時、因人、因地、因材進行選擇教學。
五、深入了解學生,增加主題圖的“趣”
“興趣是學習最大的動力”這個道理人人知道,可為何一上課學生就是沒興趣參與學習呢?這說明教師對學生還不夠深入了解,學生的確很喜歡去游樂園、動物園,可當老師出示掛圖時性質就變成了看圖,難怪學生沒興趣。那么怎樣深入了解學生呢?我們的學生到底對什么感興趣呢?教師又如何找到興趣和數學之間的結合點呢?首先教師應該和學生平起平坐,位于孩子的高度看教學,多從孩子的角度觀察事物。還可在班級中做調查,看看學生對什么樣的學習素材,學習方式最感興趣,然后對主題圖進行適當處理和改進。
總之,主題圖的樣本是教材的編寫者提供的,他們把教學目標具體化為學習素材,以一個個豐富生動的生活場景呈現于教材,這也正體現了“數學生活化,生活數學化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據,真正要教得好,使學生受益,還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學生理解、挖掘“主題圖”的機會和研究學生的權利,只要我們認真鉆研教材,深入理解學生,具體分析,因材施教,主題圖教學必將更加實、活、精、新。
參考文獻:
[1]小學數學教育.遼寧教育出版社.
[2]義務教育階段國家數學課程標準(征求意見稿).北京師范大學出版社.
[3]斯苗兒.小學數學教學案例專題研究.浙江大學出版社.
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