小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)規(guī)律
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與做法。
一、注重基本筆畫(huà)寫(xiě)法和認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。
每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫(huà)組成的，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)和掌握“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫(huà)又是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。這幾種筆畫(huà)的寫(xiě)法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫(xiě)這些筆畫(huà)時(shí)，不同的筆畫(huà)下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、“常見(jiàn)偏旁部首”的變化要最為重點(diǎn)內(nèi)容。
漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來(lái)很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。具體如下：
1、部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
2、有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。
3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫(huà)有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒(méi)”。如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫(huà)就不變，如“亮、抗、坑”?！霸隆弊衷跐h字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。
三、教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫(xiě)識(shí)記常常會(huì)徒勞無(wú)功，有時(shí)動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就變得如此輕松。學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發(fā)生混淆，以致于在書(shū)寫(xiě)時(shí)，老是把“既然”寫(xiě)成“即然”，把‘即使”寫(xiě)成“既使”；把“拔苗”寫(xiě)成“撥苗”，把“挑撥”寫(xiě)成“挑拔”；把“休息”寫(xiě)成“體息”。怎樣才能讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫(huà)，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫(huà)，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)第二聲。我把這個(gè)規(guī)律欣然告訴學(xué)生后，大家如獲至寶。一個(gè)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字而被稱之為“錯(cuò)筆字大王”的學(xué)生明白這一特點(diǎn)后激動(dòng)地說(shuō)：“以后我再也不用為寫(xiě)錯(cuò)這倆字犯愁了，真是太好了！”
對(duì)于“撥”與“拔”怎樣區(qū)別呢？我突然想到鄰班上有兩對(duì)雙胞胎，于是我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“‘撥’與‘拔’是一對(duì)雙胞兄弟，你們看它倆長(zhǎng)得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時(shí)我趁熱打鐵地問(wèn)：“他們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“他們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問(wèn)：“我們?cè)僮屑?xì)看一下他們有沒(méi)有長(zhǎng)得不象的地方？如果有，就請(qǐng)同學(xué)們把它找出來(lái)，要不然我們?cè)趺茨苷J(rèn)得出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟呢？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’是哥哥，因?yàn)樗鹊艿堋巍喑砸煌腼?，所以它長(zhǎng)得高一點(diǎn)?！薄案绺绲牧獯?，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因?yàn)榱庑?，所以要用雙手去‘拔’?！蓖ㄟ^(guò)這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。
又如，學(xué)生老是把“休息”寫(xiě)成“體息”，于是課堂上我啟發(fā)學(xué)生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來(lái)就要‘身體’好才有力氣?！眢w’差了，就該‘休息’”。全班同學(xué)聽(tīng)了，不約而同地鼓起掌來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇2
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；標(biāo)準(zhǔn)性；高校性；規(guī)律性
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性
教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論指導(dǎo)下顯得十分重要，例如：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等等；標(biāo)準(zhǔn)就是衡量的準(zhǔn)則；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方式相互交叉、滲透和整合中寬闊視野，提高效率?！?。語(yǔ)文學(xué)科由于其明顯的人文特征與深厚感召力，使其具備了人類精神的獨(dú)特功能，決定了它不能停留在語(yǔ)言的本身之上，即：學(xué)文與悟道；學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅要掌握一門語(yǔ)言交流的工具，更應(yīng)該是人格心靈的喚醒，就是文以載道；當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育與社會(huì)需要提上議事日程，小學(xué)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論指導(dǎo)下的標(biāo)準(zhǔn)性，才能使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沿著正確的教育發(fā)展方向健康前進(jìn)。
二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性
首先是思考：如何打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性
1.備好課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提：
孔子曰：“公欲善其事，必先利其器?！薄Ｗ鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師在上課前不但要備好課，并且在備課之前一定要花很多時(shí)間鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，吃透教材、了解學(xué)生，按照學(xué)生的實(shí)際情況把課程的易難程度滲透進(jìn)去；“精講多練”是備課前必須思考的問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的教學(xué)效果，是我實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳追求；每一次研讀教材都有不同的、更多的收獲，即：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。
2.早預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法：
在每一節(jié)課將要上完以后，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以列出提綱或者設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考或者集體討論；目前所采取的“導(dǎo)案教學(xué)”主要有：一是針對(duì)所有要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容，學(xué)生能夠理解得了？二是找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中學(xué)生不能理解的部分，作為集體討論的內(nèi)容；三是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出創(chuàng)新性的問(wèn)題，以達(dá)到深層了解。
3.多關(guān)注是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證：
課堂上學(xué)生會(huì)講的就讓學(xué)生自己講解、學(xué)生會(huì)做的就讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，課堂的重點(diǎn)就是要放在學(xué)生質(zhì)疑、模糊的問(wèn)題上，使學(xué)生完全理解教學(xué)過(guò)程中所要學(xué)到的知識(shí)，與此同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言和提問(wèn)，解答每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、信心和動(dòng)力；很正常，每一節(jié)課堂上提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和解答問(wèn)題的學(xué)生都是一個(gè)班級(jí)中上中等和中上等的，中下層和下層的學(xué)生只是等待時(shí)間、等待下課，這種情況下教師就應(yīng)該關(guān)注層次比較低的學(xué)生，有必要時(shí)還可以在下課以后對(duì)于相對(duì)差的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，督促他們緊跟課程進(jìn)度，努力超前。
其次是設(shè)計(jì)：確定打造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性
1.有效設(shè)計(jì)：在思考有效設(shè)計(jì)之前，把練習(xí)設(shè)計(jì)作為重中之重，課堂練習(xí)是起到提醒、解答和釋疑的關(guān)鍵方法，能夠充分有效的練習(xí)就能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且把課后練習(xí)鞏固有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是到達(dá)高效課堂的有效方法之一。
2.典型引導(dǎo)：如何提高課堂練習(xí)的有效性呢？如何進(jìn)行有效課題的設(shè)計(jì)呢？就是應(yīng)用典型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展思維、延伸思路，以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)困學(xué)生掌握。
3.因材施教：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是有差別的，這是無(wú)可厚非的，所以在備課設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、講解設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維能力，必須做到“因材施教”，因此，設(shè)計(jì)不同層次的教案是讓不同層次的學(xué)生獲得相同的成功喜悅以便促進(jìn)共同全面發(fā)展。
再次是提高：和諧打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性
課堂上教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，制造熱烈、活躍、和諧的教育與學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，動(dòng)作要高雅得體，并且一定要符合教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少“講與聽(tīng)”的時(shí)間、增加“說(shuō)與做”的機(jī)會(huì)、嘗試“教育評(píng)”的效果，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思維不斷的提升和升華，達(dá)到課堂教學(xué)的和諧、全面與高效。
最后是調(diào)動(dòng)：豐富打造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性
開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考和質(zhì)疑積極性的最佳手段，也是打造高效課堂的方法之一；常見(jiàn)的課堂活動(dòng)方式主要有：?jiǎn)柎?、?duì)話、朗誦、復(fù)述，采取比賽、搶答和游戲的策略，把學(xué)生分為若干組，把設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照易難程度分為搶答、必答和選答三種形式，這樣能夠涉及不同層次的學(xué)生進(jìn)行思考；小學(xué)學(xué)生具有好奇心和好勝心，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，實(shí)行課堂多種方式的教學(xué)，同樣能夠起到課堂高效的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教育教學(xué)器材，利用電影、電視和碟片等等設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)語(yǔ)音、色彩、圖片等等可視性的直觀教學(xué)運(yùn)用，喚起學(xué)生思考、質(zhì)疑和提問(wèn)，達(dá)到課堂高效和高效課堂。
三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇3
【關(guān)鍵詞】phonics；小學(xué)低階段；英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
如今英語(yǔ)的普及度越來(lái)越高了。它的應(yīng)用范疇也逐漸擴(kuò)大。日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到英語(yǔ)的說(shuō)明書(shū)，英語(yǔ)的標(biāo)牌等，如果不懂英語(yǔ)，就無(wú)法明白這些說(shuō)明書(shū)或者標(biāo)牌的含義。對(duì)此，很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，開(kāi)始從娃娃抓起。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，有什么好的學(xué)習(xí)方法嗎？教師又如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)呢？本文將進(jìn)行闡述。
一、Phonics教學(xué)法闡述
phonics是一種教學(xué)法的名稱，它不是中國(guó)的教師研發(fā)的。Phonics教學(xué)法來(lái)自于美國(guó)和英國(guó)，是他們針對(duì)自己的母語(yǔ)教學(xué)而發(fā)明的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生正確讀寫(xiě)單詞，快速記憶單詞，從而達(dá)到提高閱讀水平的目的。由于phonics教學(xué)法的顯著作用，中國(guó)的教育學(xué)者也將這一方法引入中國(guó)第一外語(yǔ)的教學(xué)中。
Phonics翻譯過(guò)來(lái)即字母拼讀法。是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母與語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通俗來(lái)講，就是講解26個(gè)字母不同組合的發(fā)音，大部分的字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律，只有很少的字母組合需要單記。Phonics方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而提高閱讀能力。
二、如何利用phonics方法提高小學(xué)低階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1. 利用phonics方法幫助學(xué)生正確讀音
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候大多讀音是不規(guī)范的，一方面因?yàn)閷W(xué)生不喜歡開(kāi)口讀，另一方面是因?yàn)楹湍刚Z(yǔ)漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則不一樣，好多學(xué)生還往往用漢語(yǔ)的漢字來(lái)標(biāo)注讀音。這種做法會(huì)導(dǎo)致我們的讀音不準(zhǔn)，以致于很多學(xué)生因?yàn)楦杏X(jué)自己讀出來(lái)的難聽(tīng)而拒絕和別人用英語(yǔ)交流。如apple，蘋(píng)果的意思，學(xué)生在旁邊寫(xiě)上：安剖。用漢字的方法來(lái)記讀音，這種方法不僅記不準(zhǔn)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣。而phonics方法是利用26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，將不同字母的組合發(fā)音規(guī)律找出來(lái)，了解了發(fā)音規(guī)律，即使看到新單詞也會(huì)準(zhǔn)確讀出來(lái)。
2. 利用phonics方法幫助學(xué)生記單詞
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記單詞是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。每一課都需要記憶大量的英語(yǔ)單詞，積累了一定的單詞量，才能讀懂小短文。但是如果依靠死記硬背，將所有的單詞的拼寫(xiě)背誦出來(lái)需要大量的時(shí)間和精力。而小學(xué)生本身的定力差，不可能花大量時(shí)間背單詞，背幾個(gè)就煩了。但是在小學(xué)英語(yǔ)低階段的教學(xué)中采用phonics的方法，將會(huì)有效改變這一現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了phonics的字母組合發(fā)音規(guī)律后，只要記住單詞的讀音，就能將單詞拼寫(xiě)下來(lái)，這樣就不用死記硬背了。例如在學(xué)部分單詞時(shí)，可以先提供給孩子單詞的拼寫(xiě)，如bend，讓他們來(lái)猜測(cè)這個(gè)單詞的發(fā)音，在掌握了字母自然發(fā)音的規(guī)律后，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確猜測(cè)出這個(gè)單詞的發(fā)音，那么拼寫(xiě)也就自然滲透進(jìn)去了，很快就能拼出單詞。
3. 利用phonics方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生不愿意學(xué)英語(yǔ)大多是因?yàn)樾枰澈芏嗟膯卧~，而學(xué)生本身年齡小，只熟悉漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和拼寫(xiě)規(guī)律，而不熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則和拼寫(xiě)規(guī)則，每一個(gè)單詞都需要靠死記硬背。而小學(xué)生正是活潑、好動(dòng)的年齡，所以對(duì)背單詞有抵觸情緒，尤其是男孩子，對(duì)英語(yǔ)的興趣就更小了。而采用Phonics 教學(xué)法后，學(xué)生可以根據(jù)字母組合發(fā)音規(guī)律讀出單詞，可以猜出單詞的大概意思，提升了學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)天氣句型時(shí)，How's the weather？學(xué)生對(duì)天氣這個(gè)單詞的拼寫(xiě)感覺(jué)很困難，因?yàn)橛珊芏嘧帜附M成。但是采用Phonics教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)音規(guī)則，知道w的發(fā)音為[w]，ea的發(fā)音為[e]，ther的發(fā)音為[-]，這樣根據(jù)讀音規(guī)則自然就能讀出來(lái)了，也能將單詞按照讀音拼寫(xiě)下來(lái)了。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是難事，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提升了，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
三、 利用phonics方法的注意事項(xiàng)
Phonics方法在小學(xué)低階段的英語(yǔ)教學(xué)中雖然可以發(fā)揮很大的作用，但是在實(shí)施過(guò)程中也需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是不能急躁，要將26個(gè)字母不同組合的發(fā)音總結(jié)成一定的規(guī)律，按規(guī)律講給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的方法學(xué)。二是由淺入深。在利用phonics進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也要遵循由淺入深的原則。先教給學(xué)生一些容易記住的字母組合的發(fā)音，然后再教比較難的，一定要循序漸進(jìn)。
小學(xué)低階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)在讀單詞和拼寫(xiě)單詞上，然而這是目前英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生讀不準(zhǔn)，記不牢。但是采用phonics方法后，將會(huì)突破目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，愿意學(xué)英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄺惠春.Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育），2009（3）.
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇4
明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確理解和正確處理教材
一堂好的語(yǔ)文課，必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到全面發(fā)展。改變單純傳授知識(shí)的主要目標(biāo)，制定符合素質(zhì)教育的科學(xué)化的目標(biāo)體系，以有利于檢測(cè)和操作，有利于提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要盡可能讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，清楚每節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些能力和習(xí)慣等。從而培養(yǎng)具有現(xiàn)代人素質(zhì)的“四有”新人，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健康和學(xué)會(huì)審美”。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要陣地。由于小學(xué)生年齡小，自制力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。因此要求教師注意授課技巧，巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂(lè)事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的目的。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自動(dòng)的行為傾向。因此，在課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習(xí)慣，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求：首先是認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣；其次是質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；第三是勤查工具書(shū)的習(xí)慣；第四是認(rèn)真做聽(tīng)課筆記的習(xí)慣；第五是獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)，有其自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。它們是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相互促進(jìn)、統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)一致的規(guī)律等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須遵循這些規(guī)律，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。
正確處理學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育、傳授知識(shí)與發(fā)展能力、教與學(xué)的關(guān)系，牢固樹(shù)立面向全體、全面發(fā)展的教學(xué)觀。加強(qiáng)教學(xué)的整體性，把準(zhǔn)課堂教學(xué)的興趣點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練的立足點(diǎn)、能力培養(yǎng)的落實(shí)點(diǎn)、思想教育的滲透點(diǎn)，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的支離破碎，避免繁冗的串講、串問(wèn)。要在感知語(yǔ)言整體的基礎(chǔ)上講讀課文，一般按整體――部分――整體的順序教學(xué)，且講練相融，變講讀為加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練；都能在教師的指導(dǎo)下讀懂書(shū)，掌握讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)；都能在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中受到思想品德教育，發(fā)展智力，陶冶愛(ài)美情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)方法的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要特別注重教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，達(dá)到“教是為了不教”的境地。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。講課前，布置一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題，上課時(shí)再聽(tīng)教師講解，重難點(diǎn)就迎刃而解，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。
其次要教給學(xué)生閱讀方法。一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。二是讓學(xué)生理解句子。因?yàn)槔斫饩渥邮亲x懂課文的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。通常采用抓關(guān)鍵詞理解句子和結(jié)合上下文理解句子。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段和歸納段意。分段和歸納段意是有規(guī)律可循的，只要學(xué)生掌握其方法規(guī)律，就可舉一反三，觸類旁通。四是學(xué)會(huì)歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時(shí)代背景等進(jìn)行歸納。五是教給學(xué)生自己評(píng)價(jià)所學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學(xué)生，使學(xué)生感受答題難、出題更難。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)梳理知識(shí)、分析總結(jié)，鍛煉思維能力，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。千方百計(jì)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己去聽(tīng)、去說(shuō)、去寫(xiě)、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇5
[關(guān)鍵詞]字母組合規(guī)律；單詞教學(xué)；導(dǎo)入；情境；記憶
[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15006301
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效果十分重要。開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。”英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)讀及記憶方法的欠缺，會(huì)使部分學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
通過(guò)對(duì)我校五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，教師認(rèn)為，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，應(yīng)該遵循習(xí)得語(yǔ)言的方法，即Phonics直拼教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以溫故而知新的方式教學(xué)單詞。因此，教師要充分利用字母組合規(guī)律提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀能力，以破解五年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)的瓶頸。
一、以舊帶新，有序?qū)?span style="display:none">DVh萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)中利用Chant或頭腦風(fēng)暴的形式引出與該課生詞相關(guān)的單詞，讓學(xué)生找“相同”，再學(xué)習(xí)相同音素的發(fā)音，即可認(rèn)讀新單詞。如：end sent tensend；rain afraidwait；
song longalong；air hair stairpair；day todaycrayon.再讓學(xué)生在聽(tīng)音、辨音中體會(huì)到相同字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)音也是可以像漢語(yǔ)拼音一樣有規(guī)律可循。教師還可以用故事的形式引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，如：Fan is a bad man，he ran to my house，take away my pan.故事對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力，無(wú)形之中學(xué)生就已經(jīng)能夠掌握字母組合的規(guī)律了。
二、圖文并茂，在情境中引
在新單詞引入環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以圖片的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在Free talks的輕松氛圍中認(rèn)讀單詞、運(yùn)用單詞。例如，在教學(xué)《I went there last year》時(shí)，我在travel的話題下引出新單詞map ，this is a map.cap，cap，this is my cap.cap，capmap，map，map.Look，this is Hangzhou.It’s in the South of China.Shanghai is in the east of China.
house，housesouth，south.
[sauθ]
Ou.ou[au]，[au]，eat，eat，easteast.ea，ea[i：][i：]，[i：st].
三、利用課文資源，在文中找字母組合規(guī)律習(xí)得單詞
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力?！痹赑re- reading環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀找出不懂的單詞，憑記憶給單詞“找朋友”。以小組競(jìng)賽的形式，給新單詞找到最多“朋友”的小組獲勝，再運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)律試著拼讀單詞。例如，在教學(xué)《It’s big and light》中，我在Pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置了任務(wù)，讓學(xué)生找出單詞，如broken，parent，present，pocket，basketball，wheel，tree，see，feel等，再用“Golden eyes”的游戲鞏固所學(xué)單詞及句型，使學(xué)生在自主探究中明白詞匯的重要性。最后，把這些單詞用課文的故事串燒一下，就可以完成課文的復(fù)述了，無(wú)形中可使學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)課文，并把重、難點(diǎn)突破。
四、深入教研，探究字母組合規(guī)律的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐概括化的具有系統(tǒng)、普遍化的形式，具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是可以延續(xù)使用并不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段。課堂是教研的主陣地，教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行組內(nèi)教研，經(jīng)過(guò)反復(fù)教研，探討出了字母組合規(guī)律提高單詞教學(xué)有效性的教學(xué)模式，即設(shè)語(yǔ)境――示新詞――字母組合發(fā)音規(guī)律――拼讀新詞――語(yǔ)境中運(yùn)用新單詞――課文學(xué)習(xí)中運(yùn)用新單詞理解課文。教師在教授新單詞時(shí)要有真實(shí)語(yǔ)境，在遇到新單詞后，不要馬上教學(xué)生怎么讀，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞的字母組合讀音推出新單詞的發(fā)音，然后通過(guò)頭腦風(fēng)暴法或加減字母等游戲，列舉相同字母發(fā)音的單詞讓學(xué)生快速拼讀，接下來(lái)就是用新單詞造句聯(lián)系，在造句的過(guò)程中，教師要盡量引出課文中即將要學(xué)習(xí)的句子，并根據(jù)教學(xué)模式結(jié)合本年級(jí)每一個(gè)模塊的新單詞設(shè)計(jì)出適合本年級(jí)字母組合規(guī)律教學(xué)的PPT，與其他教師共享。
總之，教師只有將字母組合規(guī)律教學(xué)融入語(yǔ)境中，充分利用圖片、文本及視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從感官上感知、體驗(yàn)、理解字母組合發(fā)音規(guī)律的運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正明白字母組合規(guī)律認(rèn)讀單詞的方法，并在正確的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用目的。因此，教師要不斷增強(qiáng)字母發(fā)音規(guī)律教學(xué)單詞的意識(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有效并合理利用字母組合發(fā)音規(guī)律，才能逐步提高單詞教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇6
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文教育；歷史分期；發(fā)展規(guī)律
對(duì)于百年語(yǔ)文教育歷史分期問(wèn)題的研究，目前大致有七種觀點(diǎn)，其中以王松泉、錢威的《中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)史》闡述的最為詳細(xì)，即：以文學(xué)設(shè)科、建國(guó)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把語(yǔ)文教育史分成古代語(yǔ)文教育期、近代語(yǔ)文教育期、現(xiàn)代語(yǔ)文教育期三大時(shí)期。這種觀點(diǎn)可以看成是對(duì)其他六種觀點(diǎn)的概括，其注重社會(huì)政治等要素對(duì)語(yǔ)文教育的影響，對(duì)研究語(yǔ)文教育內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律重視不夠?；诖?，課題組查閱近百年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的大量文本及研究材料，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，提出語(yǔ)文教育史由1904年文學(xué)設(shè)科為起點(diǎn)，1932年頒布語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年頒布新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把語(yǔ)文教育史分為三個(gè)時(shí)期。即：1904年～1932年的語(yǔ)文教育開(kāi)始時(shí)期，1932年～2001年的語(yǔ)文教育探索時(shí)期，2001年至今的語(yǔ)文教育發(fā)展時(shí)期。
課題組認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（包括語(yǔ)文課程綱要、語(yǔ)文教學(xué)大綱，以下相同）是國(guó)家關(guān)于教育方面的法規(guī)性文件，對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著引領(lǐng)方向的作用，它是語(yǔ)文教育發(fā)展的核心，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教育發(fā)展規(guī)律一致，則有利于語(yǔ)文教育的發(fā)展；語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)偏離語(yǔ)文教育發(fā)展軌道，則會(huì)阻礙語(yǔ)文教育規(guī)律的發(fā)展。選擇語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變進(jìn)行研究分析，體現(xiàn)語(yǔ)文教育的發(fā)展，是研究語(yǔ)文教育發(fā)展規(guī)律的新視角。
一、語(yǔ)文教育開(kāi)始時(shí)期
語(yǔ)文教育開(kāi)始時(shí)期是指文學(xué)設(shè)科至20世紀(jì)30年代初期。這一時(shí)期，語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科，
語(yǔ)文課程的建構(gòu)才剛剛開(kāi)始，從當(dāng)時(shí)的法規(guī)性文件中，可以了解語(yǔ)文課程的早期發(fā)展?fàn)顩r。
課題組認(rèn)為，1904年《奏定學(xué)堂章程》和1912年《小學(xué)校教則及課程表》是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，按照課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個(gè)部分進(jìn)行表述。其中《奏定學(xué)堂章程》各科目教學(xué)要義對(duì)中國(guó)文學(xué)的目標(biāo)作界定，課程內(nèi)容清楚，課程實(shí)施明確，語(yǔ)文課程的名稱稱做國(guó)文?！蹲喽▽W(xué)堂章程》闡述中國(guó)文字、中國(guó)文學(xué)都應(yīng)該作為語(yǔ)文學(xué)科，這也成為文學(xué)設(shè)科也就是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立的佐證。1923年的小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的國(guó)語(yǔ)課程綱要，課程增加畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。1929年頒布的小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容具體化為作業(yè)類別、作業(yè)要領(lǐng)。初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)增加時(shí)間分配、教材大綱兩項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)文從獨(dú)立設(shè)科到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的初期發(fā)展，課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模，語(yǔ)文成為中小學(xué)堂中一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)。
二、語(yǔ)文教育探索時(shí)期
語(yǔ)文教育探索時(shí)期是指1932年至2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前。課題組借鑒顧黃初先生在教育史分期小類上的時(shí)間節(jié)點(diǎn)1932年，選擇為語(yǔ)文教育帶來(lái)變革的2001年新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分這一時(shí)期。
顧黃初先生從我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的角度，研究奠定語(yǔ)文教育基礎(chǔ)的是1932年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)此的闡述較少。課題組先后查閱了顧黃初先生的《現(xiàn)代語(yǔ)文教育史札記》《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》《二十世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》等文本及當(dāng)時(shí)的教育法規(guī)后認(rèn)為，1932年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)完善了語(yǔ)文課程在內(nèi)容上的架構(gòu)。對(duì)其后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定在課程與教學(xué)方面起到了引領(lǐng)作用。從表二中分析，1932年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)范圍比較全面，包括幼稚園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)四個(gè)部分；內(nèi)容具體，與1929年及以前的語(yǔ)文教育法規(guī)文件相比，提出了教學(xué)大綱這一重要內(nèi)容，并規(guī)范了以后語(yǔ)文教育的發(fā)展走向，一直到2001年新課標(biāo)施行，語(yǔ)文課程與教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架基本不變，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)領(lǐng)域形成了比較成熟、比較完整的體系。
三、語(yǔ)文教育發(fā)展時(shí)期
語(yǔ)文教育發(fā)展時(shí)期是指2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布至今。
2001年頒布義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史上的里程碑，與之前的教學(xué)大綱相比課程及教學(xué)上都有較大改變。2011年，教育部頒布義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)上看，課程性質(zhì)表述有補(bǔ)充，闡釋語(yǔ)文課程問(wèn)題基調(diào)與2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一致。課題組在研究2011年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，審視2001年課程標(biāo)準(zhǔn)。這種倒推式研究，使得對(duì)2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究更加深入，更有分量。
從表三可以看到：2001年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)核心概念語(yǔ)文、語(yǔ)文課程，以及語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)、語(yǔ)文課程的作用和地位等重要問(wèn)題上起到修訂完善作用。課題組認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與語(yǔ)文教育發(fā)展密切相關(guān)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)施行是體現(xiàn)語(yǔ)文教育發(fā)展的核心所在，厘清語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的衍變，可以清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的發(fā)展規(guī)律。
總之，對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的研究，把文學(xué)設(shè)科后的課程標(biāo)準(zhǔn)完善的1932年與重提課程標(biāo)準(zhǔn)的2001年作為體現(xiàn)語(yǔ)文發(fā)展規(guī)律的切入點(diǎn)研究的較少，特別是2011年對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改完善，使2001年之后的語(yǔ)文教育又有新發(fā)展，課題組強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)在規(guī)律的研究，以使得對(duì)語(yǔ)文教育問(wèn)題的研究更加科學(xué)規(guī)范。
參考文獻(xiàn)：
[1]王松泉，錢威.中國(guó)語(yǔ)文教育史簡(jiǎn)編[M].北京：社科文獻(xiàn)出版社.2002.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇7
識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)展具有導(dǎo)向作用，是識(shí)字教學(xué)的主線，貫穿于識(shí)字教學(xué)全過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為：一是使學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要掌握的識(shí)字量是1600～1800個(gè)漢字，占到小學(xué)階段識(shí)字總量的60%，中高年級(jí)的識(shí)字量有所減少，占小學(xué)階段識(shí)字總量的40%，這與“低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，高年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)作教學(xué)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想是一致的；二是使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力，識(shí)字能力是對(duì)識(shí)字質(zhì)量的要求，教會(huì)學(xué)生漢字，不如教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要充分發(fā)揮字典、詞典等工具書(shū)的作用，教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，掌握一定的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生就可以通過(guò)多種渠道自主認(rèn)識(shí)漢字了；三是對(duì)識(shí)字效果的具體要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字應(yīng)該是在任何語(yǔ)境下，都能準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語(yǔ)境中才能認(rèn)識(shí)這個(gè)字，識(shí)字不能對(duì)語(yǔ)境產(chǎn)生依賴。此外，獨(dú)立的識(shí)字能力應(yīng)該是看到生字，能夠根據(jù)拼音讀出字音，根據(jù)上下文內(nèi)容，理解字義，利用工具書(shū)來(lái)證實(shí)自己的理解是否正確，以后在任何語(yǔ)境中見(jiàn)到這個(gè)字，都能夠準(zhǔn)確把握。
二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策
1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫(huà)組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫(xiě)法，這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫(xiě)，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語(yǔ)識(shí)字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將分散的沒(méi)有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、結(jié)論
綜上所述，通過(guò)遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用拼音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等教學(xué)方法，科學(xué)、合理布置課后作業(yè)，建立科學(xué)的識(shí)字評(píng)價(jià)體系等途徑，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生自主識(shí)字能力。但我們也要認(rèn)識(shí)到，識(shí)字只是一種手段，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際能力，因此，在教學(xué)中，不能單純的為了識(shí)字而識(shí)字，而應(yīng)該與提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)相結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律篇8
【關(guān)鍵字】小學(xué)語(yǔ)文 漢字教學(xué) 漢字文化教育
教師于漪說(shuō)：“漢語(yǔ)言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族性格的精靈。因此，作者認(rèn)為建立完善可行的漢字教學(xué)方案就要從漢字文化蘊(yùn)涵的角度出發(fā)，遵循漢字文化規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而提高教學(xué)效率。
一、漢字文化教育內(nèi)涵及其必要性
漢字文化是祖先長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)上用于交流或保存信息而創(chuàng)造出漢字，其體現(xiàn)了中華古老文化的精髓，滲透著漢字表達(dá)著中華民族的歷史文化。漢字文化教育是教師在教授漢字時(shí)，把漢字中寓意的文化含義有意識(shí)的教授給學(xué)生，進(jìn)而領(lǐng)略漢字魅力的同時(shí)了解中華文化，主要是給學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)漢字的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣。學(xué)習(xí)漢字文化教育非常重要，首先根據(jù)文化角度對(duì)漢字構(gòu)造講解能夠幫助糾正錯(cuò)別字，真正的理解漢字含義，從而提高教學(xué)效率。其次，漢字是由遠(yuǎn)古時(shí)代直觀的象形文字演變，通過(guò)漢字文化的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維。再次，漢字是漢民族文化的精華，對(duì)漢字文化的教學(xué)是傳承中華五千年文化的需要。最后，漢字文化教學(xué)使?jié)h字生動(dòng)形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，掌握學(xué)習(xí)漢字的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教育
每個(gè)漢字中蘊(yùn)藏著美麗的文化故事，漢字系統(tǒng)是豐富的文化寶庫(kù)。因此，漢字文化教學(xué)不僅是如何教授漢字的書(shū)寫(xiě)，而且應(yīng)該傳授漢字中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教育，是教師義不容辭的責(zé)任。
1.新課標(biāo)的漢字文化教育要求。語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于“識(shí)字與寫(xiě)字”提出實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維的目標(biāo)。一般教師教學(xué)圍繞著知識(shí)與技能，而忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)，而作者在本文強(qiáng)調(diào)的漢字文化教育正是圍繞過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足新課標(biāo)的漢字文化教育要求?！白R(shí)字與寫(xiě)字”目標(biāo)是全面性的，要求九年義務(wù)教育的學(xué)生熟悉常用漢字3000個(gè)，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力及主動(dòng)寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文字文化熱愛(ài)的情感，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化教育，側(cè)重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求。
2.遵循漢字文化教學(xué)的規(guī)律漢字文化教學(xué)應(yīng)遵循科學(xué)的理念和方法，不僅要從語(yǔ)言學(xué)的漢字認(rèn)知規(guī)律，而且要從小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、記憶特征等方面提高漢字教學(xué)效率。
（1）漢字認(rèn)知規(guī)律。 漢字構(gòu)造經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展變化，可對(duì)于漢字在小篆基礎(chǔ)上的總結(jié)出古文字的構(gòu)詞規(guī)律，根據(jù)漢字形體分為標(biāo)識(shí)符號(hào)，類化符號(hào)和區(qū)別符號(hào)三大類。標(biāo)識(shí)符號(hào)是指通過(guò)形體構(gòu)造就可確定客觀事物如特定對(duì)象符號(hào)。漢民族創(chuàng)造漢字是為了表達(dá)客觀事物，取形于物，因此漢字就有了標(biāo)識(shí)作用。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)漢字時(shí)，該標(biāo)識(shí)作用對(duì)激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣十分有利。類化符號(hào)是漢字構(gòu)造的相互聯(lián)系，反映了認(rèn)知事物和事物本身的相互聯(lián)系，體現(xiàn)了漢字形體構(gòu)成的系統(tǒng)化，從而創(chuàng)件了漢字部首。高年級(jí)有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)漢字需要總結(jié)一些規(guī)律并歸納出漢字之間的一些聯(lián)系。區(qū)別符號(hào)是隨著產(chǎn)生方式的改變，漢字中形體符號(hào)的含義有些變化，這就區(qū)別出漢字的不同。如《永生的眼睛》中生字“栩”這個(gè)漢字的“木”是偏旁失去了類化作用，只有區(qū)別作用，而與“翅”“翔”等字因?yàn)橛小澳尽辈偶右詤^(qū)分，因此“木”字旁就是一個(gè)區(qū)別符號(hào)。這三種符號(hào)作用體現(xiàn)了漢字構(gòu)造規(guī)律，也體現(xiàn)民族的思維方式，折射了民族文化，為漢字教學(xué)提供一定依據(jù)。
（2）小學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律。 漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最先接觸的抽象符號(hào)，小學(xué)生如何對(duì)這些抽象符號(hào)感知、注意、記憶和思維規(guī)律成為教師研究的課題，為漢字文化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 小學(xué)生的注意特征。一般小學(xué)生持續(xù)保持高注意力比較困難，而且注意力的分配度不夠，因此需要教師適當(dāng)安排識(shí)字節(jié)奏，并巧用一些方法幫助學(xué)生注意生字―圖片直觀法。如教授《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，講解“良辰美景”時(shí)教師可以出示圖片，展示春天的萬(wàn)紫千紅，藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花后，告訴學(xué)生這就是良辰美景。這樣可以引起學(xué)生注意又可簡(jiǎn)單清楚地講解漢字，該方法一舉兩得。 又如在教授古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，為了學(xué)生很好地理解這首詩(shī)，教師可以介紹作者杜甫寫(xiě)這首詩(shī)的資料，如下：在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安之后，杜甫終于過(guò)上了安定的日子。春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥(niǎo)兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來(lái)，尋找春的氣息。不知不覺(jué)間，一幅美妙的畫(huà)卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。望著這一美景，詩(shī)人才思泉涌揮筆成就了這一千古絕句。
總之，把文化浸透到漢字教學(xué)中，教師審視漢字教學(xué)用文化的角度可以輕易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)了解中華漢字文化底蘊(yùn)，潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終有效地提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]艾津.小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)[M].世界圖書(shū)出版公司.2009.
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