愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇
論文摘要：學(xué)生對課程的認(rèn)同感是課堂教學(xué)有效性的重要保證。本文根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)以及心理學(xué)課的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)課認(rèn)同感的策略。
一、學(xué)生的認(rèn)同感是心理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵
心理學(xué)是師范類院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的一般只是，使學(xué)生了解心理學(xué)基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實(shí)；同時通過心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也要有效地促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準(zhǔn)備；更重要的是，通過心理學(xué)課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學(xué)生適應(yīng)競爭日益激烈的社會打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目的的基本手段。所謂課堂教學(xué)是指一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生的意志自由，把學(xué)生看成是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動。[1]
由此可見，在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)同感就成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。所謂認(rèn)同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。認(rèn)同感越強(qiáng)烈就容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同感越強(qiáng)烈就越容易影響學(xué)生的社會認(rèn)知和判斷，讓學(xué)生接受學(xué)科的基本理論和相應(yīng)的價值觀；認(rèn)同感越強(qiáng)烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、 大學(xué)生的特點(diǎn)
從心理發(fā)展的一般特點(diǎn)看，大學(xué)生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進(jìn)一步成熟和完善，個體逐漸表現(xiàn)出一種相對的、實(shí)用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學(xué)階段。
在自我意識上表現(xiàn)出了對自我的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內(nèi)，青年可以一時合法地延續(xù)所必須承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學(xué)時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固時期，也是最為迫切、最為認(rèn)真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時所持的內(nèi)部尺度。它是心理學(xué)研究的范疇之一。
青少年期所萌發(fā)的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強(qiáng)烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導(dǎo)向戀愛的軌道。
三、90后大學(xué)生的特點(diǎn)
作為90后的一代大學(xué)生，他們除了具有成年初期一般的特點(diǎn)外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨(dú)有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，學(xué)習(xí)方法有待于改善，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動利用學(xué)習(xí)資源的意識差。性格鮮明張揚(yáng)，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識較強(qiáng)，大多數(shù)90后習(xí)慣于把自己當(dāng)成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護(hù)個人隱私，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的策略
根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)課的認(rèn)同感應(yīng)從以下幾個方面著手：
1、內(nèi)容更具有實(shí)用性。心理學(xué)對學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學(xué)科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點(diǎn)基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學(xué)生喪失了原有的興趣，所以在教學(xué)總增加更加實(shí)用的內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動起來，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生心理上的共鳴?；顒拥脑O(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學(xué)生的興趣。在活動中，學(xué)生不但了解了自己，在老師的引導(dǎo)下，也使他們認(rèn)識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學(xué)生對心理學(xué)知識的認(rèn)同，更進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經(jīng)有學(xué)生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚(yáng)我？”也曾經(jīng)有學(xué)生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學(xué)生的疑問，使我認(rèn)識到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓?！睕]有規(guī)則的課堂也是不被學(xué)生認(rèn)可的課。在課堂教學(xué)中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學(xué)生的行為，同時在制定規(guī)則時，要使規(guī)則具有激勵性。具有激勵性的規(guī)則可以極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
4、教師更具有睿智性。心理學(xué)教師的特征也是影響學(xué)生對心理學(xué)課認(rèn)同感的一個重要因素。現(xiàn)如今學(xué)生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關(guān)心理學(xué)方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學(xué)生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時，學(xué)生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)識，增加學(xué)生對自己的認(rèn)同。
影響學(xué)生對老師認(rèn)同的第二個方面是老師的人格特征。心理學(xué)課是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，老師和學(xué)生接觸比較少，關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，老師用各種辦法增加與學(xué)生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改，有可能的話給學(xué)生一個回話，這一切都會贏得學(xué)生的信任，也會贏得學(xué)生對心理學(xué)課的認(rèn)同。
五、結(jié)束語
心理學(xué)是師范類院校的公共課，它不但教給了學(xué)生心理學(xué)知識，也會影響到學(xué)生的心理健康，要想使心理學(xué)課達(dá)到預(yù)期的效果，教師要仔細(xì)研究心理學(xué)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的辦法，贏得學(xué)生的認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)
[1]高等師范院校公共課教育學(xué)教材：教育學(xué)基礎(chǔ)全國十二所重點(diǎn)院校聯(lián)合編寫教育科學(xué)出版社出版
[2]90后大學(xué)生的個性特點(diǎn)：世界大學(xué)城
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很現(xiàn)實(shí)的課題。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個案”“活動設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。
一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)校“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認(rèn)可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進(jìn)行自我對比，察覺并改進(jìn)活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮?，對于心理活動課的評價有四個一級指標(biāo)、九個二級指標(biāo)、十九個觀測點(diǎn)及評價標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗(yàn)、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點(diǎn)就是現(xiàn)場生成，因?yàn)槊總€人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個案咨詢的過程，提升個案輔導(dǎo)能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個案咨詢的自我督導(dǎo)是一個初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。
（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認(rèn)識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計(jì)、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結(jié)合自身對學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設(shè)計(jì)與過程，撰寫心理活動課設(shè)計(jì)方案；對個案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。
可以說，開展心理健康教育的科研活動，是一線心理教師專業(yè)成長的助推器！
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇
1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學(xué)》教材存在：對心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識多，對大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實(shí)際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學(xué)》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來對心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績的好壞都會引起大學(xué)生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會有愛情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國大學(xué)生表現(xiàn)出三個突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問題
健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪談報(bào)告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學(xué)教學(xué)完善人才
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇
當(dāng)前，高校思政教育工作重心在大學(xué)生理想信念教育上。溫總理在十一屆人大四次會議上再次強(qiáng)調(diào)了全社會進(jìn)行理想信念教育。甘清介在其短評《理想信念教育迫在眉睫》中，透過溫總理的“加強(qiáng)”、“加快”兩組詞眼，解讀出當(dāng)前“理想信念教育在現(xiàn)在有著異乎尋常的必要性和重要性”，并通過現(xiàn)實(shí)社會上一系列的不正之風(fēng)論證理想信念教育的必要性與迫切性。所謂“理想信念教育”，溫總理概括為“要加強(qiáng)走中國特色社會主義道路和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念教育，倡導(dǎo)愛國守法和敬業(yè)誠信，構(gòu)建傳承中華傳統(tǒng)美德、符合社會主義精神文明要求、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道德和行為規(guī)范”。
一必要性與可行性
筆者在搜尋文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)高校思想政治教育的理論研究和思政教改不可謂不多，不可謂不深刻，然而在筆者執(zhí)教和擔(dān)任班主任過程中，深感當(dāng)代大學(xué)生在接受高?！皟烧n”教育的同時，仍然深感迷茫，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏方向者甚至“拒絕理想信念”者大有人在。一方面，在調(diào)查問答中，大學(xué)生可以給出如同標(biāo)準(zhǔn)答案般的中國特色社會主義道路的理想與信念；另一方面，在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中又經(jīng)歷著困惑與迷茫，甚至出現(xiàn)大學(xué)生群體理想信念“沙化”的現(xiàn)象。
從現(xiàn)實(shí)狀況來看，高校學(xué)生管理呈現(xiàn)行政化趨勢，使得一件本該凸顯人性的思想道德教育僵化、教條化。此外，行政化的管理，使得學(xué)生思想政治工作完全落到班主任、輔導(dǎo)員和政治老師身上，以及近年增加的高校心理咨詢教師的頭上，思想政治工作者不堪重負(fù)。因此，沈朝明等人主張班級管理“無為而治”，指出學(xué)生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主觀意識隨之加強(qiáng)，既不符合大學(xué)生的特點(diǎn)，也違背了他們的意愿，容易導(dǎo)致兩者之間的矛盾和對立。另外，班級管理工作內(nèi)容龐雜，使班主任陷于煩瑣事務(wù)，疲于應(yīng)付，從而使管理趨于例行化和表面化，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”。在此基礎(chǔ)上，筆者提出專業(yè)教師兼職班主任“隨堂治班”的以“教”代“管”、以“學(xué)”代“管”的班級管理策略。比如，國慶假期前，學(xué)工部門要求各班班主任召開假期安全教育班會，筆者在結(jié)束安全教育宣傳之后，結(jié)合本班綜合英語新課文的內(nèi)容，布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即看一場以美國南北戰(zhàn)爭為題材的電影并完成一篇英語寫作，并在課堂上口頭展示。任務(wù)要求以小組形式完成，通過團(tuán)隊(duì)合作起到互相監(jiān)督的作用。會上，本來表示對班會內(nèi)容感到厭煩的學(xué)生立即換上了專注的表情。
另外，學(xué)生思想道德教育本是“人”的教育，實(shí)際工作中必將涉及到多學(xué)科知識，但是“目前將思想政治理論學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相結(jié)合的方式加以研究和論述的學(xué)者大多是研究政治和歷史專業(yè)的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部門的管理者和宣傳者”。而對將思想道德教育融入大學(xué)各專業(yè)學(xué)科中的跨學(xué)科研究為數(shù)不多，對學(xué)生思想問題處理的過程中，存在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌。作為一名英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教師，筆者無法對高校思想政治教育本身做出專業(yè)的理論探討，但是可以以專業(yè)課堂為載體，為大學(xué)生理想信念教育提出跨學(xué)科的研究。換個思路，化繁為簡，尋求將大學(xué)生理想信念教育融入大學(xué)英語課堂的教育方式，從而達(dá)到思政教育“事半功倍”的效果。英語語言教育與思想教育分屬兩個學(xué)科，但是如果英語教學(xué)，特別是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，突破純語言的層面而拓展到文化層面，那么同屬于文化范疇的理想信念、道德倫理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英語教學(xué)也正是當(dāng)下英語教學(xué)的流行趨勢。從形式、內(nèi)容和方法上論述二者之間的共通性，提出英語教學(xué)中思想品德教育的可行性。對綜合英語課程的包容性也有所論述，并從專業(yè)英語和大學(xué)英語課時安排的頻繁性、廣泛性的角度，充分肯定在高校英語課堂進(jìn)行思政教育的可行性。
二具體方法
我們不可能像動亂時期那樣將英語課上成政治課，更不可不分對象，抓住一切可能的機(jī)會做思想工作。否則就會使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至是對立情緒。因此，必須采取新的舉措，把握好尺度，使技能訓(xùn)練、知識傳授、理想信念教育融為一體。
首先，抓住專業(yè)課程教材的內(nèi)容自然引入理想信念教育?，F(xiàn)有的英語教材呈現(xiàn)“寓德于教”的趨勢，以大學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行編排，內(nèi)容涵蓋人文、社會、教育、心理等方方面面。以英語專業(yè)學(xué)生綜合英語教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第一課“Your College Years”為例，作者引入了大量的心理學(xué)詞匯，諸如“成長階段的變化”（developmental change）、“認(rèn)同危機(jī)”（identity crisis）、“心理獨(dú)立”（psychologicalindependence）、“信仰價值觀內(nèi)化”（internalization offaith and value），在進(jìn)行這些心理學(xué)術(shù)語的講解過程中，教師向?qū)W生介紹一些著名心理學(xué)家及其理論，并且結(jié)合課文，通過提問、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考為何接受高等教育，如何面對成長過程中的困惑，該樹立一個怎樣的價值觀、愛情觀等。在進(jìn)行聽、說、讀、寫的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想觀察和理想信念教育都可以變得順理成章甚至不留痕跡。
其次，利用本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理想信念教育?！耙詫W(xué)生為中心”“學(xué)生主體論”等，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以教師中心”的英語教學(xué)改革，為高校英語課的理想信念教育滲透提供了專業(yè)理論土壤。盡管此類改革仍在探索中，但筆者堅(jiān)信以理想信念教育融入英語課堂的思路必將對英語教學(xué)改革起到有益的推動作用。學(xué)生本體論的英語教學(xué)改革，要從以詞匯、語法等純語言學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)試教育，回歸到語言的美學(xué)、文學(xué)及文化意義的人文主義教育。所以英語專業(yè)綜合英語課文偏文學(xué)性，在語言教學(xué)的過程中，潛移默化地使得學(xué)生在每一堂英語課中接受真、善、美的熏陶，培養(yǎng)判斷是非的能力，樹立正確的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠學(xué)生在自身專業(yè)修養(yǎng)不斷加強(qiáng)的過程中自然領(lǐng)悟的。
再次，專業(yè)教師以正確的理想信念教育為大學(xué)生指引學(xué)術(shù)方向，為大學(xué)生日后做人與做學(xué)問打下基礎(chǔ)。專業(yè)教師兼職班主任工作，最佳結(jié)合就是由專業(yè)任課教師兼職所任課班級班主任工作。這樣，教師可以自覺地將理想信念教育融入到英語課堂上，并通過課堂觀察，達(dá)到智育與德育的可持續(xù)發(fā)展，為班主任節(jié)約大量工作時間與精力，從而達(dá)到“事半功倍”。即便專業(yè)教師所在課堂是暫時的，但是每位教師對本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是貫徹始終的，如指導(dǎo)論文工作是大部分專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，在高年級論文指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)便是挖掘?qū)W生的專業(yè)興趣，從而進(jìn)行精心地指導(dǎo)。筆者在英語專業(yè)二年級綜合英語課中，曾教授過一篇以女權(quán)為題材的美國短篇小說，課后布置每位學(xué)生寫一篇小說續(xù)寫。其中一位女生飽含熱情地寫下一篇超出規(guī)定字?jǐn)?shù)的優(yōu)秀作文。在筆者的鼓勵下，她查閱了該作品和作者的背景資料，并閱讀了該作者的其余作品，逐步完善了現(xiàn)代社會女性正確的女性價值觀，直至大三論文寫作課和大四的畢業(yè)論文，她都以該小說家及其作品為研究對象，最終完成了一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。很多本科學(xué)生的學(xué)術(shù)理想便是在論文寫作過程與導(dǎo)師的接觸中確立下來。而基礎(chǔ)英語階段的班主任則可以在前期為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)埋下伏筆，幫助學(xué)生及早確立信念，實(shí)現(xiàn)理想。
總之，正如彼得斯堡所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！睂τ谔幱谇啻浩诤笃冢瑒倓偪缛氤扇穗A段的大學(xué)生，自我意愿凸顯，更愿意以專業(yè)理想為第一信念，在專業(yè)教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)人生理想與信念。
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愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇
論文摘要：對大學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)進(jìn)行了四種不同方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，心理障礙不同程度地存在于部分學(xué)生中，并日趨嚴(yán)重。我們認(rèn)為圖書館利用自身的優(yōu)勢，開展“針對性讀書”活動，具有可操作性和實(shí)用性，是解決心理問題的有效途徑。
針對當(dāng)前大學(xué)生的心理狀態(tài)，我們采取了問卷、晤談、自我評價報(bào)告、網(wǎng)上調(diào)查等四種不同的方式，進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有心理障礙的“已達(dá)30%"之萄對這種狀況，圖書館僅僅創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境是不夠的，應(yīng)該變被動為主動，利用圖書館自身的優(yōu)勢，力所能及地為大學(xué)生減緩或排除心理障礙.
一、大學(xué)生心理障礙的類型及讀書治療的作用
多數(shù)大學(xué)生都有良好的讀書習(xí)慣，這是區(qū)別于其他心理障礙群的重要特征。讀書的娛樂作用不言而喻，它為讀者提供的聯(lián)想空間，遠(yuǎn)大于影視;讀書的益智功能顯而易見，它為讀者帶來智慧和靈感;讀書加大信息量的儲備，它為讀者積蓄終身受益的能量。讀書用于心理治療所起的暗示作用易于被讀者接受，如你孤獨(dú)悲槍時，一篇挽歌式悲劇作品會讓你產(chǎn)生心理置換，對情緒有改善作用。當(dāng)你失意低落時，一部充滿激情，健康向上的傳記，會喚起心底的愉悅，這為多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。特別是圖書館書刊資源豐富，它為對癥閱讀治療提供了便捷、靈活等諸多方便。最近，美國學(xué)者在實(shí)驗(yàn)中證明了精神狀況對免疫系統(tǒng)起作用，樂觀、豁達(dá)、健康的心理狀態(tài)能抑制或治療疾病。因此，用對癥讀書來治療或減緩大學(xué)生心理障礙是有效的，是醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母、同學(xué)、朋友無法替代的。通過分析調(diào)查資料，我們把心理障礙患者歸納為三個類型:
1.理煩賺型
心理煩躁是植物性神經(jīng)功能紊亂所造成的一種明顯的階段性情緒波動.它的誘因是學(xué)習(xí)壓力大、考試緊張、缺少溝通，主要表現(xiàn)為郁悶、自卑、煩躁、焦慮，如得不到疏導(dǎo)和排除，任其遷延，勢必會加重痛苦，影響學(xué)習(xí)。此類學(xué)生占心理障礙患者的1/2，問卷中反映，為了放松身心，擺脫困惑，排遣煩惱，選擇到圖書館讀書是最多的。讀書中領(lǐng)悟作者的意圖，理解文章的內(nèi)涵，與人物、事件、理念產(chǎn)生共鳴，從而得到感情的升華和美的享受，使郁悶減輕，焦慮緩解，這是調(diào)查中大學(xué)生普遍認(rèn)同的。為此，我們提出了“為人找書，為書找人”的服務(wù)目標(biāo)。信息反饋表明，“煩躁型”學(xué)生在針對性讀書和聽音樂的過程中，心理狀態(tài)得到明顯改善。
2.沮喪失意型
這類學(xué)生多知識面較窄，視野不夠開闊，能力不強(qiáng)，觀念不夠開放.他們的心理困擾主要來自就業(yè)壓力、人際關(guān)系冷漠和人生目標(biāo)不明確，由此而產(chǎn)生厭世、頹廢心理，持續(xù)時間長，負(fù)面作用大。我們認(rèn)為這與社會大環(huán)境有直接關(guān)系?，F(xiàn)代社會生活使人際關(guān)系發(fā)生了很大改變，人與人之間的信任程度降低了，利益沖突加劇，乍習(xí)、生活方式與高中不同帶來的不協(xié)調(diào)，使之產(chǎn)生迷茫和困惑，對他們來說，適應(yīng)社會變化發(fā)展是必要和必須的。交流中不少學(xué)生提到，有時一本書，一個人物，一個情節(jié)能改變?nèi)说囊簧?，可見學(xué)生對書本的認(rèn)識并不亞于教師，只是他們還沒有找到對癥的書刊。對此我們有針對性地選擇了《心靈雞湯》、《做人與處世》、《誰動了我的奶酪》、《你準(zhǔn)備好了嗎》、《100個成功的策劃》、《失業(yè)下崗問題對比研究》、《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》、《四海為家》等一大批實(shí)用性的圖書入藏，深受學(xué)生歡迎。
3.縈張膽怯型
這類心理障礙表現(xiàn)為考試緊張、上體育課緊張、交流膽怯、交際困難、單相思、害怕當(dāng)眾講話等，它的成因雖有一定的遺傳因素，但主要是后天環(huán)境造成的。據(jù)我們了解這類學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，家長對子女期望值高，潛移默化中被強(qiáng)加了巨大的壓力，人與人交流少。大學(xué)前教育基本是死讀書，讀死書，特別是高中階段有70%的學(xué)生沒有體育課，"90. 9%的學(xué)生沒接受過有組織的心理衛(wèi)生教育和性教育”，幻顯而易見，這是傳統(tǒng)文化的禁錮和應(yīng)試教育的弊端造成的能力欠缺。對此，我們建議學(xué)?；A(chǔ)課在注重個人能力培養(yǎng)的同時，還要為學(xué)生組織意在提高自制力的報(bào)告會和專題討論，又選擇購入了《卡耐基交際大全》、《交際與口才》、《愛情婚姻家庭》等書刊。在我們設(shè)置的“回音壁”信箱中，不少學(xué)生投來了談讀此類書的收獲并要求繼續(xù)增加此類書刊的信函。
二、圖書館開展閱讀療法的步驟
已經(jīng)做過的調(diào)查只能說對學(xué)生的心理狀態(tài)有了初步的了解，正在進(jìn)行的針對性讀書治療心理障礙也剛剛開始。學(xué)習(xí)和探索中我們翻閱了大量資料，其中最具權(quán)威性的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》對讀書治療心理疾病的方法沒有涉及，因此，讀書治療如何開展，怎樣進(jìn)行，尚無借鑒的方法和步驟。從我們探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來看，開展閱讀治療是必要的，也是有成效的。下一步我們的工作步驟是:(1)做好基礎(chǔ)工作。請我院的心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、神經(jīng)醫(yī)學(xué)的教師，為圖書館工作人員開辦一個較為固定的、長期的學(xué)習(xí)班，以提高工作人員的應(yīng)對能力及綜合素質(zhì)。(2)利用圖書館工作人員的業(yè)務(wù)技能，針對調(diào)查所反映的大學(xué)生心理狀況，分類編纂一本有關(guān)心理問題的專題書目。（3)利用廣播、院報(bào)、新書介紹專欄等宜傳工具，對閱讀療法的好處、作用廣而告之。（4)在圖書館開辟一個心理交流園地，鼓勵學(xué)生講述針對性讀書解決心理障礙的切身感受，或以文字形式交流讀書治療中的體會(5)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制定一個長期規(guī)劃。
在高校圖書館開展針對性閱讀療法，是一種心理素質(zhì)教育，它是圖書館職能的延伸，對預(yù)防心理障礙的形成，提高自制力和創(chuàng)新能力，提高自我修養(yǎng)是必要的。尤其是這種方式方法的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，對心理障礙患者由被動找人治療變?yōu)橹鲃幼晕抑委熖峁┝丝赡堋?span style="display:none">WpC萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
三、建議
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第6篇
論文摘要:本文首先對二十世紀(jì)以來多媒體應(yīng)用于外語教學(xué)的理論研究進(jìn)行匯總和評價,并結(jié)合心理學(xué)的最新發(fā)展對其予以補(bǔ)充。文章從理論上分析了多媒體應(yīng)用于語言教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統(tǒng)地認(rèn)識和接受這一先進(jìn)的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語言教學(xué)中的esa三要素為切入點(diǎn),嘗試構(gòu)建多媒體條件下的外語教學(xué)應(yīng)用平臺。
1. 引言
媒體與語言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現(xiàn)必將帶來語言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的電子工具,開始逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中來,到了九十年代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。
2. 多媒體英語教學(xué)的理論依據(jù)
多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)的合理性與可行性,可從語言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)等方面加以印證。
2.1語言學(xué)理論
“語言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語言學(xué)習(xí)的大部分方面都會水到渠成?！?胡壯麟,2002:319)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,以交際能力為目標(biāo)的各種教學(xué)活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語環(huán)境的英語教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生交際能力,使其在學(xué)習(xí)過程中自覺不自覺地學(xué)習(xí)語言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機(jī)、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原聲的交際信息和最佳學(xué)習(xí)方式?？梢哉f,多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)交際能力培養(yǎng)方面的欠缺,可使學(xué)習(xí)更加情景化。
2.2心理學(xué)理論
近年來,心理學(xué)的一個重要分支─—認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為多媒體英語教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次機(jī)會來感受外部刺激,因而在認(rèn)知過程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達(dá)感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個體間差異很少。
一般來說,在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的大部分是來自聽覺方面的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽力設(shè)備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過先進(jìn)的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易接受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而避免語言信息的浪費(fèi),最大限度地對外部信息進(jìn)行加工,從而延長儲存時間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。allport(2006)通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),如果讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認(rèn)知新詞匯的成績只是隨機(jī)水平。如果同時將新詞匯呈現(xiàn)在手受試者眼前,其認(rèn)知成績則有很大提高。另外如果呈現(xiàn)給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認(rèn)知率可達(dá)90%。因此,信息通過不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨(dú)傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
2.2.3生理學(xué)理論
treicher(1973)曾做過一個著名的實(shí)驗(yàn),來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實(shí)驗(yàn)證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點(diǎn)來看,多媒體教室在進(jìn)行語言呈現(xiàn)方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結(jié)合,是傳統(tǒng)語言教學(xué)無法與之相比的。
對生理學(xué)的研究的另一方面來自對大腦的研究。serry(1970s)曾經(jīng)進(jìn)行了著名的“裂腦實(shí)驗(yàn)”。他提出了大腦兩半球功能獨(dú)立說。他通過大量的臨床實(shí)驗(yàn),指出大腦兩半球分別發(fā)揮著不同的作用。如果擔(dān)負(fù)抽象語言功能的左腦能與擔(dān)負(fù)具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發(fā),提高信息處理效率。多媒體條件下的英語教學(xué)正好符合“裂腦實(shí)驗(yàn)”的結(jié)論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺?形象、抽象)來加強(qiáng)語言信息的接受、處理,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3. 多媒體英語教學(xué)的實(shí)踐
再先進(jìn)的媒體也取代不了教師及建立在長期系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習(xí)媒體并不等于有效的學(xué)習(xí)。真正使有效媒體帶來有效學(xué)習(xí)的是教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
哈默(2005)提出了語言課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量模仿創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)三要素esa(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現(xiàn)的要素”(哈默,2005:25)。e指得是engage,即喚醒?！敖處焼拘褜W(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習(xí)中去”(同上)。s指得是study,即學(xué)習(xí)過程,指得是具體到目標(biāo)語的某一方面進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。a代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)行交流的練習(xí)和活動”(同上)。從其定義我們看出,esa的實(shí)質(zhì)是盡量創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)目標(biāo)語的氛圍,通過細(xì)致、有效的準(zhǔn)備活動,來喚起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率及鞏固加強(qiáng)語言交流的效果。在多媒體條件下,esa三要素可得到最大程度的語言實(shí)現(xiàn),具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。
3.1engage
英語課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網(wǎng)上信息的使用無疑會喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點(diǎn)擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。
但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學(xué)實(shí)踐中會面臨的問題。比如,使用錄像資料時,應(yīng)注意以下幾個問題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因?yàn)檫@樣的材料往往超出學(xué)生的水平,會消弱學(xué)生的興趣,如《根》(roots),《飄》(gonewiththewind)等;2)避免過長的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學(xué)習(xí)。從這個意義上講,錄像短片應(yīng)是我們的首選。3)避免使用帶漢語字幕的錄像,否則會破壞目標(biāo)語的學(xué)習(xí)氛圍,干擾學(xué)習(xí)的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應(yīng)清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時準(zhǔn)確的幫助會更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2study
engage是英語課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個過程,時間不應(yīng)過長。英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。多媒體條件下的英語學(xué)習(xí)可取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。毫無疑問,在提供英語學(xué)習(xí)材料方面,傳統(tǒng)教學(xué)是無法與多媒體教學(xué)相比的。但如果處理不當(dāng),材料越多,課堂學(xué)習(xí)反而會顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據(jù)其材料中的語言點(diǎn)、文化點(diǎn)、知識點(diǎn)將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應(yīng)熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機(jī)器,否則,過多的時間會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。
3.3activate
activate的目的是使學(xué)生能自由運(yùn)用語言進(jìn)行交流,對所學(xué)語言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語課和寫作課為例討論一下如何操作。
口語教學(xué)被普遍認(rèn)為是較難的課程之一,特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體英語教學(xué)為口語課堂注入了新的生機(jī)與活力,特別是在激活學(xué)生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學(xué)活動可用以下幾種:
a.模仿與重復(fù)。通過觀看錄像,讓學(xué)生模仿影片人物的語言、語速、語態(tài),逐漸達(dá)到準(zhǔn)確與流利。
b.討論。討論的對象十分廣泛?？勺寣W(xué)生就影片的人物、情節(jié)、主題、文化、電影技巧、對白等展開討論。
c.模仿人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進(jìn)行課堂模擬劇場演出。這一點(diǎn)要求學(xué)生課下進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
d.配音。這是一項(xiàng)有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保留畫面,讓學(xué)生選定角色進(jìn)行配音練習(xí)。
寫作方面,我們也可通過一系列的活動來達(dá)到激活寫作的目的。
a.文章寫作。要求學(xué)生就所觀看的影片寫一篇文章,其內(nèi)容可從影片人物、情節(jié)、音樂、主題到對白、電影技術(shù)等。
b.快速寫作。就影片內(nèi)容命題寫作,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,以達(dá)到練習(xí)的目的。
c.設(shè)計(jì)影片結(jié)局。很多學(xué)生在觀看《羅馬假日》(romanholiday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)影片結(jié)局,以文章的形式完成影片。
d.情節(jié)預(yù)測寫作。
當(dāng)然,哈默提出的課堂學(xué)習(xí)的三要素在實(shí)際教學(xué)過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強(qiáng),教師更應(yīng)注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程,滿足學(xué)生的求知需要。
4.結(jié)語
在我國,多媒體英語教學(xué)尚處于初級實(shí)驗(yàn)階段,可其在英語教學(xué)中所起的作用,正得到越來越多專家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語教師能熟悉多媒體的特點(diǎn),通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
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[3]胡壯麟,劉潤清.《語言學(xué)教程》[m].北京:北京大學(xué)出版社,2002.
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第7篇
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及反思、聽課記錄談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?span style="display:none">WpC萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
一、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念
作為一名語文教師，在追求教學(xué)業(yè)績的同時，更重要的是以自身的目標(biāo)追求，以自己的生命狀態(tài)，向?qū)W生展示生活的意義，以一種開放的視野關(guān)注時代前沿的信息，關(guān)注社會、民生、政治等。諸如《南方周末》、《環(huán)球時報(bào)》、人民日報(bào)網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等，都是很不錯的選擇。例如，教學(xué)高中語文教材第一課，筆者向?qū)W生傳達(dá)“用心處，處處皆語文”的理念時，舉了利郎商務(wù)男裝的廣告“取舍之間，彰顯智慧。簡約而不簡單”的例子，這不僅是一個很好的議論文素材，而且還傳遞著樸素的人生哲理。
再比如，在教授《孔雀東南飛》時，可進(jìn)行如下的拓展閱讀：首先讓學(xué)生閱讀2012年9月20日《安徽商報(bào)》刊出的一則新聞：“安徽懷寧擬投27億元建中國愛情之都……”然后設(shè)置問題：你如何看待保留著焦仲卿和劉蘭芝合葬墓的安徽懷寧欲花27億元打造中國愛情之都？最后經(jīng)過師生的思維碰撞、激發(fā)，達(dá)成共識――小序中講明了敘事的意圖“多謝后世人，戒之慎勿忘”，意即不要讓這樣的愛情悲劇再次上演。我們要記住的是愛情悲劇本身，而不是再上演新的民生悲劇。我們可以將當(dāng)?shù)匾?guī)劃成文化景區(qū)，但不能如此勞民傷財(cái)。
由此觀之，要關(guān)注語文教學(xué)的外延，教師自身就必須轉(zhuǎn)變觀念，努力擴(kuò)大視野，多思多想，架設(shè)連接課內(nèi)知識與課外資源的橋梁。
二、眼中有學(xué)生，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
高中階段，又稱青年初期，約從十四五歲開始到十七八歲結(jié)束。高中生的生理及心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。以關(guān)注“自我”為核心的需求使得他們的個性表現(xiàn)出了獨(dú)立性、自主性、好奇心以及平等、尊重的價值觀。所以在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，保護(hù)好學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望和情感需求，構(gòu)建一個展示學(xué)生才華的平臺。
（一）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?比如在教授《再別康橋》時，筆者精心挑選了黃磊朗誦《再別康橋》的視頻。借助該朗誦視頻，學(xué)生的朗誦感情到位，效果很好。又比如積累議論文寫作的人物素材時，筆者播放了喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講和張泉靈在北大演講的視頻，爾后讓學(xué)生自主提煉話題角度，達(dá)成了學(xué)習(xí)目的，不經(jīng)意間又對高三學(xué)生進(jìn)行了勵志教育。過后，很多學(xué)生都表達(dá)了對這種學(xué)習(xí)方式的喜愛之情。所以，教師如果能夠借助一些外在手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂，再加以正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
（二）構(gòu)建一個可以讓學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是參與者，所以教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識情感、意志品質(zhì)等心理活動的基礎(chǔ)之上。
筆者在進(jìn)行《故都的秋》一課拓展教學(xué)時，設(shè)置了讓學(xué)生到黑板前畫出秋景圖的這一環(huán)節(jié)。先讓四位學(xué)生描繪靜觀秋晨、秋槐落蕊、秋雨話涼、秋日勝果四幅圖，并讓他們講述對文本的理解和繪畫思路，既展示出四位同學(xué)的繪畫才華，又加深了學(xué)生對文本和作者感情的體會。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生講述了蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”的典故。同樣，有老師把《裝在套子里的人》編成情景劇讓學(xué)生表演，學(xué)生在忠實(shí)于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)作，表演效果令人拍手稱贊。當(dāng)然，諸如課前幾分鐘的學(xué)生演講、好書推介等，都是簡單易操作的形式。只有讓學(xué)生意識到他們是課堂的主人，他們的才華、能力有用武之地時，他們才能以更主動的姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，師生共筑的有生命力的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。
三、教師應(yīng)把握課堂教學(xué)機(jī)智，關(guān)注即時生成
俄國教育家烏申斯基說過：“一個教師如果缺乏教育機(jī)智，他無論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會成為實(shí)際工作上的好教師?！倍^的課堂教學(xué)機(jī)智，即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對課堂出現(xiàn)的意外情況作出迅疾的反應(yīng)，并促進(jìn)課堂走向新境界。筆者的課堂，每節(jié)課都有一個五分鐘的課前演講。有位學(xué)生講到鄧飛為山區(qū)孩子發(fā)起的“免費(fèi)午餐”活動，他認(rèn)為這是一種愛心、一種公益。我播放《楊瀾訪談錄》中對微博打拐和免費(fèi)午餐的發(fā)起人鄧飛的專訪，他的惻隱之心讓學(xué)生震撼。由此，我又播放白巖松專訪臺灣慈濟(jì)證嚴(yán)法師的視頻，并讓學(xué)生自由發(fā)表感想。因前面的鋪墊和證嚴(yán)法師的普渡眾生情懷，學(xué)生大都有感而發(fā)，談得特別深刻到位。最后一步，讓學(xué)生課后把證嚴(yán)法師的若干名言整理到筆記上并寫隨筆。這一環(huán)節(jié)雖然意外地多花了近20分鐘，課堂生成與預(yù)設(shè)出入較大，但卻構(gòu)筑了一個良好的師生對話的課堂，對學(xué)生的情感升華多有裨益。而且教育的本質(zhì)在于喚醒，如果有這樣的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行生命價值觀教育，何樂而不為？
愛情心理學(xué)結(jié)課論文范文第8篇
大學(xué)是人生發(fā)展的一個重要階段，學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛、就業(yè)、成長等種種問題。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，心理健康教育與每一個學(xué)生的成長密切相關(guān)。大學(xué)生是建設(shè)有中國特色社會主義的主力軍，是國家發(fā)展的重要力量。為了大學(xué)生的正常發(fā)展和成才，我們必須大力開展大學(xué)生心理健康教育。
1.當(dāng)代大學(xué)生心理狀況分析
大學(xué)生，是指正在接受高等教育的學(xué)生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點(diǎn)，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價值體系的穩(wěn)定等，但作為一個群體，大學(xué)生也有他們自己的一些獨(dú)特性。
（一）大一學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生在未入校之前對大學(xué)生活充滿了憧憬和向往，跨入校門之后全新的世界、人際關(guān)系、教學(xué)模式等往往會造成他們心理上很大的波動，隨著時間推移，學(xué)習(xí)生活中的問題逐漸顯現(xiàn)，例如很多學(xué)生在高中階段是班級的干部是佼佼者，可是進(jìn)入大學(xué)后又是從同一起跑線上重新比賽，這種優(yōu)勢的瞬間缺失會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感同時也有較大的心理落差；一部分獨(dú)生子女會表現(xiàn)出對集體生活的不適應(yīng)，不能與同學(xué)友好相處，于是很多學(xué)生會從一開始的好奇新鮮轉(zhuǎn)為對以往生活的懷念。同時這些學(xué)生在離開父母視野之后，會迅速的獨(dú)立起來，班級寢室的氛圍會對他們的心理活動產(chǎn)生較大影響，他們的心理在這個階段是可塑性最強(qiáng)的，所以應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，注意組織紀(jì)律性和集體主義觀念的培養(yǎng)，提高自我控制能力，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后四年的成長打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（二）大二學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)里有這樣的話：大一時不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。經(jīng)過一年的大學(xué)生活，二年級的學(xué)生基本可以進(jìn)入大學(xué)生的角色，此時的他們熟悉了大學(xué)生活的節(jié)奏方向，表現(xiàn)的比一年級成熟很多，心理上也趨于穩(wěn)定，由于距離考研就業(yè)還有一段時間，外界的刺激不強(qiáng)烈，更多自我的東西便得以表現(xiàn)。一些學(xué)生表現(xiàn)出對知識的渴望開始拼搏奮斗設(shè)計(jì)自己的專業(yè)方向不斷靠近學(xué)業(yè)目標(biāo)，而另一些沒有良好規(guī)劃的學(xué)生則繼續(xù)虛度光陰。同時學(xué)生們的課余生活豐富多彩起來，校園活動多以二年級參加為主，他們在組織中增長才干，在活動中學(xué)會快樂。另一方面學(xué)生中的戀愛人數(shù)明顯增多，經(jīng)過一年的相處，社會文化的感染，很多學(xué)生開始了感情的體驗(yàn)，而這個時候往往是不成熟不穩(wěn)定的。
（三）大三學(xué)生的心理特點(diǎn)
三年級已是大學(xué)學(xué)程過半，進(jìn)入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段。學(xué)生在這個時候開始逐漸有成人感，開始著手設(shè)計(jì)自己的未來，心理更進(jìn)一步的成熟了，絕大多數(shù)學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，其中有部分是由于前兩年沒有好好學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)罪感開始積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們開始關(guān)心個人前途，關(guān)心國家形勢，形成了自己獨(dú)立的人生觀、世界觀、價值觀。明確了自己的好惡，喜歡擺事實(shí)，講道理、生動活潑的形勢政策教育，反感空洞無物的、形式主義的東西。逐步去思考人與社會的關(guān)系，初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義探索人生，意識到自己所要承擔(dān)的家庭責(zé)任、社會責(zé)任，但又由于沒有足夠的知識和閱歷，往往在這一過程中迷惘苦惱。
（四）大四學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生活即將告一段落，此時的大學(xué)生心理發(fā)展經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)歷練已較為成熟穩(wěn)定，做好了面對現(xiàn)實(shí)步入社會的準(zhǔn)備。但這一年也是他們心里活動最復(fù)雜最不平靜的一年。臨近畢業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研、就業(yè)會讓學(xué)生感到壓力明顯增大，很多學(xué)生會發(fā)出“如果讓我重新來過這四年，一定學(xué)的比現(xiàn)在好多了”的感慨，有的學(xué)生對自己的定位不夠準(zhǔn)確，或高或低，缺乏一定的自我判斷力，很多時候不能坦然面對問題，對于找工作考研重新出現(xiàn)高中階段對老師和家長的依賴心理，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。甚至有學(xué)生在這個時候?qū)η巴具^度焦慮和不安，產(chǎn)生了就業(yè)焦慮癥，直接影響到正常的學(xué)習(xí)生活。另一個明顯表現(xiàn)則是面對分別，學(xué)生們大多是依依不舍的，回顧四年的大學(xué)生活酸甜苦辣，學(xué)生在這個時候會表現(xiàn)的失落黯淡抑郁。對于愛情一部分學(xué)生面臨著畢業(yè)即分手的說法也有一部分學(xué)生是基于成熟的心理所建立的穩(wěn)定的感情。
二、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理模式的構(gòu)建
（一）發(fā)揮課堂的重要作用
1、開設(shè)心理健康教育課程。通過教學(xué)向大學(xué)生傳授有關(guān)心理學(xué)的知識，是心理健康教育最為常用的方法。教學(xué)是教育的首要方法，心理學(xué)也不例外。課程是心理健康教育的核心部分，也是最主要的工作內(nèi)容。以課程開設(shè)作為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育納入教學(xué)體系中，向?qū)W生傳授心理保健知識、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生心理健康水平。同時還可以有針對性的舉辦各類講座，如緩解考試壓力的、介紹就業(yè)面試技巧的、戀愛相關(guān)心理輔導(dǎo)的等。
2、與思想政治教育課緊密聯(lián)系。思想政治教育課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀方法論的，偏重哲學(xué)思考；心理教育則著重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)心理教育、咨詢工作者要與來訪者建立平等真誠的關(guān)系, 共同探索, 喚起來訪者真實(shí)的自我體驗(yàn)。這二者各有偏重，又彼此聯(lián)系不可分割，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的變化要受心理的影響和制約，而思想又反作用于心理，支配心理的發(fā)展方向，所以兩者是相輔相成、相互影響的，既不能等量齊觀也不能分而治之，要做到有機(jī)結(jié)合。既要提高德育工作者培養(yǎng)健康心理的素質(zhì)，也要提高心理學(xué)者進(jìn)行德育教育的水平，更科學(xué)的做人的思想工作，通過形成健全的人格來使學(xué)生真正做到道德高尚，情操優(yōu)雅。
3、各學(xué)科的滲透是使心理健康教育事半功倍的理想方法。任何一門課程的課堂教學(xué)，不僅是知識的傳授過程，也是學(xué)生心理活動的過程和心理發(fā)展的過程，教師能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，也能對學(xué)生的個性施加影響，教師課堂上與學(xué)生的對話、溝通、討論、提醒、暗示等方式也能幫助學(xué)生擺脫心理上的壓力與精神負(fù)擔(dān)。教師還要多向?qū)W生傳遞本專業(yè)的發(fā)展動向、就業(yè)形勢等，使學(xué)生能有牢固的專業(yè)思想和正確的職業(yè)目標(biāo)。
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