愛情心理學結課論文范文第1篇
論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養學生對心理學課認同感的策略。
一、學生的認同感是心理學教學成功的關鍵
心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養未來優秀教師良好素質的重要基礎課，它既要向學生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業水平的提高和能力的發展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。
課堂教學是實現心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發展水平的活動。[1]
由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，是自己的態度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。認同感越強烈就容易激發學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。
二、 大學生的特點
從心理發展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態，這種形態開始出現在大學階段。
在自我意識上表現出了對自我的關心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延續所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真的關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。它是心理學研究的范疇之一。
青少年期所萌發的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發展為愛情，并導向戀愛的軌道。
三、90后大學生的特點
作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現自我。自我中心意識較強，大多數90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權益，珍惜發展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業目標務實，發展規劃明確。[2]
四、培養學生認同感的策略
根據心理學的學科特點以及學生的特點，培養學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：
1、內容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴。活動的設計，滿足了學生表現自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規則的必要性。俗話說“沒有規矩不成方圓。”沒有規則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規則，約束學生的行為，同時在制定規則時，要使規則具有激勵性。具有激勵性的規則可以極好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素。現如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關心理學方面的問題。比如講到聯覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。
影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學生的作業要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。
五、結束語
心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。
參考文獻
[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎全國十二所重點院校聯合編寫教育科學出版社出版
[2]90后大學生的個性特點：世界大學城
愛情心理學結課論文范文第2篇
中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。
筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：
一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。
三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道。可將這些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。
同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。
二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平
一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。
以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。
一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學校“教訓輔”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。
三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書中，對于心理活動課的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。
結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。
四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。
同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。
專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思。可結合如下問題，進行自我提問。
（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機預警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。
可以說，開展心理健康教育的科研活動，是一線心理教師專業成長的助推器！
愛情心理學結課論文范文第3篇
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學教學完善人才
愛情心理學結課論文范文第4篇
當前，高校思政教育工作重心在大學生理想信念教育上。溫總理在十一屆人大四次會議上再次強調了全社會進行理想信念教育。甘清介在其短評《理想信念教育迫在眉睫》中，透過溫總理的“加強”、“加快”兩組詞眼，解讀出當前“理想信念教育在現在有著異乎尋常的必要性和重要性”，并通過現實社會上一系列的不正之風論證理想信念教育的必要性與迫切性。所謂“理想信念教育”，溫總理概括為“要加強走中國特色社會主義道路和實現中華民族偉大復興的理想信念教育，倡導愛國守法和敬業誠信，構建傳承中華傳統美德、符合社會主義精神文明要求、適應社會主義市場經濟的道德和行為規范”。
一必要性與可行性
筆者在搜尋文獻的過程中，發現高校思想政治教育的理論研究和思政教改不可謂不多，不可謂不深刻，然而在筆者執教和擔任班主任過程中，深感當代大學生在接受高校“兩課”教育的同時，仍然深感迷茫，學習動力不足，缺乏方向者甚至“拒絕理想信念”者大有人在。一方面，在調查問答中，大學生可以給出如同標準答案般的中國特色社會主義道路的理想與信念；另一方面，在實際學習、生活中又經歷著困惑與迷茫，甚至出現大學生群體理想信念“沙化”的現象。
從現實狀況來看，高校學生管理呈現行政化趨勢，使得一件本該凸顯人性的思想道德教育僵化、教條化。此外，行政化的管理，使得學生思想政治工作完全落到班主任、輔導員和政治老師身上，以及近年增加的高校心理咨詢教師的頭上，思想政治工作者不堪重負。因此，沈朝明等人主張班級管理“無為而治”，指出學生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主觀意識隨之加強，既不符合大學生的特點，也違背了他們的意愿，容易導致兩者之間的矛盾和對立。另外，班級管理工作內容龐雜，使班主任陷于煩瑣事務，疲于應付，從而使管理趨于例行化和表面化，最終影響學生綜合素質的全面提升”。在此基礎上，筆者提出專業教師兼職班主任“隨堂治班”的以“教”代“管”、以“學”代“管”的班級管理策略。比如，國慶假期前，學工部門要求各班班主任召開假期安全教育班會，筆者在結束安全教育宣傳之后，結合本班綜合英語新課文的內容，布置了一項預習任務，即看一場以美國南北戰爭為題材的電影并完成一篇英語寫作，并在課堂上口頭展示。任務要求以小組形式完成，通過團隊合作起到互相監督的作用。會上，本來表示對班會內容感到厭煩的學生立即換上了專注的表情。
另外，學生思想道德教育本是“人”的教育，實際工作中必將涉及到多學科知識，但是“目前將思想政治理論學習與專業課程相結合的方式加以研究和論述的學者大多是研究政治和歷史專業的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部門的管理者和宣傳者”。而對將思想道德教育融入大學各專業學科中的跨學科研究為數不多，對學生思想問題處理的過程中，存在“頭痛醫頭、腳痛醫腳”之嫌。作為一名英語專業基礎英語課教師，筆者無法對高校思想政治教育本身做出專業的理論探討，但是可以以專業課堂為載體，為大學生理想信念教育提出跨學科的研究。換個思路，化繁為簡，尋求將大學生理想信念教育融入大學英語課堂的教育方式，從而達到思政教育“事半功倍”的效果。英語語言教育與思想教育分屬兩個學科，但是如果英語教學，特別是基礎英語教學階段，突破純語言的層面而拓展到文化層面，那么同屬于文化范疇的理想信念、道德倫理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英語教學也正是當下英語教學的流行趨勢。從形式、內容和方法上論述二者之間的共通性，提出英語教學中思想品德教育的可行性。對綜合英語課程的包容性也有所論述，并從專業英語和大學英語課時安排的頻繁性、廣泛性的角度，充分肯定在高校英語課堂進行思政教育的可行性。
二具體方法
我們不可能像動亂時期那樣將英語課上成政治課，更不可不分對象，抓住一切可能的機會做思想工作。否則就會使學生產生反感甚至是對立情緒。因此，必須采取新的舉措，把握好尺度，使技能訓練、知識傳授、理想信念教育融為一體。
首先，抓住專業課程教材的內容自然引入理想信念教育。現有的英語教材呈現“寓德于教”的趨勢，以大學生喜聞樂見的話題進行編排，內容涵蓋人文、社會、教育、心理等方方面面。以英語專業學生綜合英語教材《現代大學英語》第三冊第一課“Your College Years”為例，作者引入了大量的心理學詞匯，諸如“成長階段的變化”（developmental change）、“認同危機”（identity crisis）、“心理獨立”（psychologicalindependence）、“信仰價值觀內化”（internalization offaith and value），在進行這些心理學術語的講解過程中，教師向學生介紹一些著名心理學家及其理論，并且結合課文，通過提問、討論的方式，引導學生思考為何接受高等教育，如何面對成長過程中的困惑，該樹立一個怎樣的價值觀、愛情觀等。在進行聽、說、讀、寫的教學過程中，對學生進行思想觀察和理想信念教育都可以變得順理成章甚至不留痕跡。
其次，利用本專業領域先進的教學方法實現理想信念教育。“以學生為中心”“學生主體論”等，代替傳統的“以教師中心”的英語教學改革，為高校英語課的理想信念教育滲透提供了專業理論土壤。盡管此類改革仍在探索中，但筆者堅信以理想信念教育融入英語課堂的思路必將對英語教學改革起到有益的推動作用。學生本體論的英語教學改革，要從以詞匯、語法等純語言學習為中心的應試教育，回歸到語言的美學、文學及文化意義的人文主義教育。所以英語專業綜合英語課文偏文學性，在語言教學的過程中，潛移默化地使得學生在每一堂英語課中接受真、善、美的熏陶，培養判斷是非的能力，樹立正確的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠學生在自身專業修養不斷加強的過程中自然領悟的。
再次，專業教師以正確的理想信念教育為大學生指引學術方向，為大學生日后做人與做學問打下基礎。專業教師兼職班主任工作，最佳結合就是由專業任課教師兼職所任課班級班主任工作。這樣，教師可以自覺地將理想信念教育融入到英語課堂上，并通過課堂觀察，達到智育與德育的可持續發展，為班主任節約大量工作時間與精力，從而達到“事半功倍”。即便專業教師所在課堂是暫時的，但是每位教師對本專業學生的教學任務是貫徹始終的，如指導論文工作是大部分專業教師的教學任務，在高年級論文指導過程中，指導教師的任務便是挖掘學生的專業興趣，從而進行精心地指導。筆者在英語專業二年級綜合英語課中，曾教授過一篇以女權為題材的美國短篇小說，課后布置每位學生寫一篇小說續寫。其中一位女生飽含熱情地寫下一篇超出規定字數的優秀作文。在筆者的鼓勵下，她查閱了該作品和作者的背景資料，并閱讀了該作者的其余作品，逐步完善了現代社會女性正確的女性價值觀，直至大三論文寫作課和大四的畢業論文，她都以該小說家及其作品為研究對象，最終完成了一篇優秀的畢業論文。很多本科學生的學術理想便是在論文寫作過程與導師的接觸中確立下來。而基礎英語階段的班主任則可以在前期為學生今后的學術興趣點埋下伏筆，幫助學生及早確立信念，實現理想。
總之，正如彼得斯堡所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。”對于處于青春期后期，剛剛跨入成人階段的大學生，自我意愿凸顯，更愿意以專業理想為第一信念，在專業教師的正確引導下，實現人生理想與信念。
參考文獻
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愛情心理學結課論文范文第5篇
論文摘要：對大學生當前的心理狀態進行了四種不同方式的調查。調查顯示，心理障礙不同程度地存在于部分學生中，并日趨嚴重。我們認為圖書館利用自身的優勢，開展“針對性讀書”活動，具有可操作性和實用性，是解決心理問題的有效途徑。
針對當前大學生的心理狀態，我們采取了問卷、晤談、自我評價報告、網上調查等四種不同的方式，進行了調查，發現大學生有心理障礙的“已達30%"之萄對這種狀況，圖書館僅僅創造一個良好的讀書環境是不夠的，應該變被動為主動，利用圖書館自身的優勢，力所能及地為大學生減緩或排除心理障礙.
一、大學生心理障礙的類型及讀書治療的作用
多數大學生都有良好的讀書習慣，這是區別于其他心理障礙群的重要特征。讀書的娛樂作用不言而喻，它為讀者提供的聯想空間，遠大于影視;讀書的益智功能顯而易見，它為讀者帶來智慧和靈感;讀書加大信息量的儲備，它為讀者積蓄終身受益的能量。讀書用于心理治療所起的暗示作用易于被讀者接受，如你孤獨悲槍時，一篇挽歌式悲劇作品會讓你產生心理置換，對情緒有改善作用。當你失意低落時，一部充滿激情，健康向上的傳記，會喚起心底的愉悅，這為多數學生認同。特別是圖書館書刊資源豐富，它為對癥閱讀治療提供了便捷、靈活等諸多方便。最近，美國學者在實驗中證明了精神狀況對免疫系統起作用，樂觀、豁達、健康的心理狀態能抑制或治療疾病。因此，用對癥讀書來治療或減緩大學生心理障礙是有效的，是醫生、輔導員、父母、同學、朋友無法替代的。通過分析調查資料，我們把心理障礙患者歸納為三個類型:
1.理煩賺型
心理煩躁是植物性神經功能紊亂所造成的一種明顯的階段性情緒波動.它的誘因是學習壓力大、考試緊張、缺少溝通，主要表現為郁悶、自卑、煩躁、焦慮，如得不到疏導和排除，任其遷延，勢必會加重痛苦，影響學習。此類學生占心理障礙患者的1/2，問卷中反映，為了放松身心，擺脫困惑，排遣煩惱，選擇到圖書館讀書是最多的。讀書中領悟作者的意圖，理解文章的內涵，與人物、事件、理念產生共鳴，從而得到感情的升華和美的享受，使郁悶減輕，焦慮緩解，這是調查中大學生普遍認同的。為此，我們提出了“為人找書，為書找人”的服務目標。信息反饋表明，“煩躁型”學生在針對性讀書和聽音樂的過程中，心理狀態得到明顯改善。
2.沮喪失意型
這類學生多知識面較窄，視野不夠開闊，能力不強，觀念不夠開放.他們的心理困擾主要來自就業壓力、人際關系冷漠和人生目標不明確，由此而產生厭世、頹廢心理，持續時間長，負面作用大。我們認為這與社會大環境有直接關系。現代社會生活使人際關系發生了很大改變，人與人之間的信任程度降低了，利益沖突加劇，乍習、生活方式與高中不同帶來的不協調，使之產生迷茫和困惑，對他們來說，適應社會變化發展是必要和必須的。交流中不少學生提到，有時一本書，一個人物，一個情節能改變人的一生，可見學生對書本的認識并不亞于教師，只是他們還沒有找到對癥的書刊。對此我們有針對性地選擇了《心靈雞湯》、《做人與處世》、《誰動了我的奶酪》、《你準備好了嗎》、《100個成功的策劃》、《失業下崗問題對比研究》、《分析心理學的理論與實踐》、《四海為家》等一大批實用性的圖書入藏，深受學生歡迎。
3.縈張膽怯型
這類心理障礙表現為考試緊張、上體育課緊張、交流膽怯、交際困難、單相思、害怕當眾講話等，它的成因雖有一定的遺傳因素，但主要是后天環境造成的。據我們了解這類學生多數是獨生子女，家長對子女期望值高，潛移默化中被強加了巨大的壓力，人與人交流少。大學前教育基本是死讀書，讀死書，特別是高中階段有70%的學生沒有體育課，"90. 9%的學生沒接受過有組織的心理衛生教育和性教育”，幻顯而易見，這是傳統文化的禁錮和應試教育的弊端造成的能力欠缺。對此，我們建議學校基礎課在注重個人能力培養的同時，還要為學生組織意在提高自制力的報告會和專題討論，又選擇購入了《卡耐基交際大全》、《交際與口才》、《愛情婚姻家庭》等書刊。在我們設置的“回音壁”信箱中，不少學生投來了談讀此類書的收獲并要求繼續增加此類書刊的信函。
二、圖書館開展閱讀療法的步驟
已經做過的調查只能說對學生的心理狀態有了初步的了解，正在進行的針對性讀書治療心理障礙也剛剛開始。學習和探索中我們翻閱了大量資料，其中最具權威性的《醫學心理學》對讀書治療心理疾病的方法沒有涉及，因此，讀書治療如何開展，怎樣進行，尚無借鑒的方法和步驟。從我們探索的一點經驗來看，開展閱讀治療是必要的，也是有成效的。下一步我們的工作步驟是:(1)做好基礎工作。請我院的心理學、衛生學、神經醫學的教師，為圖書館工作人員開辦一個較為固定的、長期的學習班，以提高工作人員的應對能力及綜合素質。(2)利用圖書館工作人員的業務技能，針對調查所反映的大學生心理狀況，分類編纂一本有關心理問題的專題書目。（3)利用廣播、院報、新書介紹專欄等宜傳工具，對閱讀療法的好處、作用廣而告之。（4)在圖書館開辟一個心理交流園地，鼓勵學生講述針對性讀書解決心理障礙的切身感受，或以文字形式交流讀書治療中的體會(5)總結經驗和教訓，制定一個長期規劃。
在高校圖書館開展針對性閱讀療法，是一種心理素質教育，它是圖書館職能的延伸，對預防心理障礙的形成，提高自制力和創新能力，提高自我修養是必要的。尤其是這種方式方法的經驗積累和總結，對心理障礙患者由被動找人治療變為主動自我治療提供了可能。
三、建議
愛情心理學結課論文范文第6篇
論文摘要:本文首先對二十世紀以來多媒體應用于外語教學的理論研究進行匯總和評價,并結合心理學的最新發展對其予以補充。文章從理論上分析了多媒體應用于語言教學的合理性與優越性,以期從理論上系統地認識和接受這一先進的教學手段。其次,本文以哈默提出的語言教學中的esa三要素為切入點,嘗試構建多媒體條件下的外語教學應用平臺。
1. 引言
媒體與語言教學密不可分。每一種新媒體的出現必將帶來語言教學的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的電子工具,開始逐漸被運用到教學中來,到了九十年代,隨著信息技術的迅猛發展和數字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應用到大學英語教學中來。
2. 多媒體英語教學的理論依據
多媒體應用于英語教學的合理性與可行性,可從語言學、心理學、生理學和現代技術等方面加以印證。
2.1語言學理論
“語言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語言學習的大部分方面都會水到渠成。”(胡壯麟,2002:319)。但傳統英語教學模式下,以交際能力為目標的各種教學活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語環境的英語教學更加困難,而多媒體條件下的英語教學可以最大限度地培養學生交際能力,使其在學習過程中自覺不自覺地學習語言,并掌握其交際用法。多媒體教學的配置,如影碟機、電腦、因特網、局域網,可為師生提供原聲的交際信息和最佳學習方式。可以說,多媒體教學填補了傳統交際能力培養方面的欠缺,可使學習更加情景化。
2.2心理學理論
近年來,心理學的一個重要分支─—認知心理學的研究成果為多媒體英語教學提供了有力的理論依據。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次機會來感受外部刺激,因而在認知過程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個體間差異很少。
一般來說,在傳統英語教學模式下,學生所接受的大部分是來自聽覺方面的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環境和聽力設備而大打折扣。而在多媒體教學中,通過先進的多媒體教室配置,學生可很容易接受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而避免語言信息的浪費,最大限度地對外部信息進行加工,從而延長儲存時間,增強學習效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。allport(2006)通過實驗發現,如果讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認知新詞匯的成績只是隨機水平。如果同時將新詞匯呈現在手受試者眼前,其認知成績則有很大提高。另外如果呈現給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認知率可達90%。因此,信息通過不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統的英語教學中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
2.2.3生理學理論
treicher(1973)曾做過一個著名的實驗,來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實驗證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點來看,多媒體教室在進行語言呈現方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結合,是傳統語言教學無法與之相比的。
對生理學的研究的另一方面來自對大腦的研究。serry(1970s)曾經進行了著名的“裂腦實驗”。他提出了大腦兩半球功能獨立說。他通過大量的臨床實驗,指出大腦兩半球分別發揮著不同的作用。如果擔負抽象語言功能的左腦能與擔負具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優勢都可得到發揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發,提高信息處理效率。多媒體條件下的英語教學正好符合“裂腦實驗”的結論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺?形象、抽象)來加強語言信息的接受、處理,達到理想的教學效果。
3. 多媒體英語教學的實踐
再先進的媒體也取代不了教師及建立在長期系統研究實驗基礎上的教學方法。有效的學習媒體并不等于有效的學習。真正使有效媒體帶來有效學習的是教學過程中采用的教學策略和教學方法。
哈默(2005)提出了語言課堂教學中教師應盡量模仿創造的語言學習三要素esa(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現的要素”(哈默,2005:25)。e指得是engage,即喚醒。“教師喚醒學生的興趣,使其帶有感情地投入到學習中去”(同上)。s指得是study,即學習過程,指得是具體到目標語的某一方面進行細致的學習。a代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學生能自由運用語言進行交流的練習和活動”(同上)。從其定義我們看出,esa的實質是盡量創造一種學習目標語的氛圍,通過細致、有效的準備活動,來喚起學生的興趣,提高學習的效率及鞏固加強語言交流的效果。在多媒體條件下,esa三要素可得到最大程度的語言實現,具有傳統教學無法比擬的優越性。
3.1engage
英語課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網上信息的使用無疑會喚醒學生的注意,激發他們的興趣。輕松的點擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。
但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學實踐中會面臨的問題。比如,使用錄像資料時,應注意以下幾個問題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因為這樣的材料往往超出學生的水平,會消弱學生的興趣,如《根》(roots),《飄》(gonewiththewind)等;2)避免過長的資料。我們選用的目的是喚起學生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學習。從這個意義上講,錄像短片應是我們的首選。3)避免使用帶漢語字幕的錄像,否則會破壞目標語的學習氛圍,干擾學習的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應清楚什么地方學生需要幫助。及時準確的幫助會更好的吸引學生,激發其繼續學習的興趣。
3.2study
engage是英語課堂教學中喚起學生注意與興趣的一個過程,時間不應過長。英語課堂教學的重點是學習。多媒體條件下的英語學習可取得比傳統教學更好的學習效果。毫無疑問,在提供英語學習材料方面,傳統教學是無法與多媒體教學相比的。但如果處理不當,材料越多,課堂學習反而會顯得越混亂。因此,多媒體教學中教師應選擇學生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責任心、有經驗的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據其材料中的語言點、文化點、知識點將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機器,否則,過多的時間會降低學生學習興趣,影響學習效果。
3.3activate
activate的目的是使學生能自由運用語言進行交流,對所學語言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語課和寫作課為例討論一下如何操作。
口語教學被普遍認為是較難的課程之一,特別是對非英語專業的學生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體英語教學為口語課堂注入了新的生機與活力,特別是在激活學生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學活動可用以下幾種:
a.模仿與重復。通過觀看錄像,讓學生模仿影片人物的語言、語速、語態,逐漸達到準確與流利。
b.討論。討論的對象十分廣泛。可讓學生就影片的人物、情節、主題、文化、電影技巧、對白等展開討論。
c.模仿人物演出。教師可讓學生就劇中人物進行課堂模擬劇場演出。這一點要求學生課下進行細致的準備和訓練。
d.配音。這是一項有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術,覆蓋聲音保留畫面,讓學生選定角色進行配音練習。
寫作方面,我們也可通過一系列的活動來達到激活寫作的目的。
a.文章寫作。要求學生就所觀看的影片寫一篇文章,其內容可從影片人物、情節、音樂、主題到對白、電影技術等。
b.快速寫作。就影片內容命題寫作,要求學生在規定時間內完成,以達到練習的目的。
c.設計影片結局。很多學生在觀看《羅馬假日》(romanholiday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學生的情感體驗,讓學生自己來設計影片結局,以文章的形式完成影片。
d.情節預測寫作。
當然,哈默提出的課堂學習的三要素在實際教學過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強,教師更應注意隨時調整課堂教學進程,滿足學生的求知需要。
4.結語
在我國,多媒體英語教學尚處于初級實驗階段,可其在英語教學中所起的作用,正得到越來越多專家、學者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語教師能熟悉多媒體的特點,通曉與之配套可行的教學方法,多媒體必然在英語教學中發揮更大的作用。
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愛情心理學結課論文范文第7篇
《全日制義務教育語文課程標準》這樣闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”筆者結合自己的教學實踐及反思、聽課記錄談談自己的一些看法。
一、教師自身要轉變觀念
作為一名語文教師，在追求教學業績的同時，更重要的是以自身的目標追求，以自己的生命狀態，向學生展示生活的意義，以一種開放的視野關注時代前沿的信息，關注社會、民生、政治等。諸如《南方周末》、《環球時報》、人民日報網、鳳凰網等，都是很不錯的選擇。例如，教學高中語文教材第一課，筆者向學生傳達“用心處，處處皆語文”的理念時，舉了利郎商務男裝的廣告“取舍之間，彰顯智慧。簡約而不簡單”的例子，這不僅是一個很好的議論文素材，而且還傳遞著樸素的人生哲理。
再比如，在教授《孔雀東南飛》時，可進行如下的拓展閱讀：首先讓學生閱讀2012年9月20日《安徽商報》刊出的一則新聞：“安徽懷寧擬投27億元建中國愛情之都……”然后設置問題：你如何看待保留著焦仲卿和劉蘭芝合葬墓的安徽懷寧欲花27億元打造中國愛情之都？最后經過師生的思維碰撞、激發，達成共識――小序中講明了敘事的意圖“多謝后世人，戒之慎勿忘”，意即不要讓這樣的愛情悲劇再次上演。我們要記住的是愛情悲劇本身，而不是再上演新的民生悲劇。我們可以將當地規劃成文化景區，但不能如此勞民傷財。
由此觀之，要關注語文教學的外延，教師自身就必須轉變觀念，努力擴大視野，多思多想，架設連接課內知識與課外資源的橋梁。
二、眼中有學生，合理安排教學環節
高中階段，又稱青年初期，約從十四五歲開始到十七八歲結束。高中生的生理及心理逐漸趨于成熟和穩定。以關注“自我”為核心的需求使得他們的個性表現出了獨立性、自主性、好奇心以及平等、尊重的價值觀。所以在課堂教學中，教師要準確把握學生的心理，保護好學生在課堂上的表現欲望和情感需求，構建一個展示學生才華的平臺。
（一）喚醒學生學習的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 比如在教授《再別康橋》時，筆者精心挑選了黃磊朗誦《再別康橋》的視頻。借助該朗誦視頻，學生的朗誦感情到位，效果很好。又比如積累議論文寫作的人物素材時，筆者播放了喬布斯在斯坦福大學的演講和張泉靈在北大演講的視頻，爾后讓學生自主提煉話題角度，達成了學習目的，不經意間又對高三學生進行了勵志教育。過后，很多學生都表達了對這種學習方式的喜愛之情。所以，教師如果能夠借助一些外在手段，創設生動有趣的課堂，再加以正確的引導，能使學生學得興趣盎然。
（二）構建一個可以讓學生展示自我的舞臺。學生是教學活動的主體，是參與者，所以教學活動應建立在學生的認識情感、意志品質等心理活動的基礎之上。
筆者在進行《故都的秋》一課拓展教學時，設置了讓學生到黑板前畫出秋景圖的這一環節。先讓四位學生描繪靜觀秋晨、秋槐落蕊、秋雨話涼、秋日勝果四幅圖，并讓他們講述對文本的理解和繪畫思路，既展示出四位同學的繪畫才華，又加深了學生對文本和作者感情的體會。在此基礎上，筆者向學生講述了蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”的典故。同樣，有老師把《裝在套子里的人》編成情景劇讓學生表演，學生在忠實于文本的基礎上進行加工創作，表演效果令人拍手稱贊。當然，諸如課前幾分鐘的學生演講、好書推介等，都是簡單易操作的形式。只有讓學生意識到他們是課堂的主人，他們的才華、能力有用武之地時，他們才能以更主動的姿態投入到課堂學習中，師生共筑的有生命力的課堂才有可能實現。
三、教師應把握課堂教學機智，關注即時生成
俄國教育家烏申斯基說過：“一個教師如果缺乏教育機智，他無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師。”而所謂的課堂教學機智，即教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。這就要求教師在課堂教學中，能根據學生的身心發展特點，對課堂出現的意外情況作出迅疾的反應，并促進課堂走向新境界。筆者的課堂，每節課都有一個五分鐘的課前演講。有位學生講到鄧飛為山區孩子發起的“免費午餐”活動，他認為這是一種愛心、一種公益。我播放《楊瀾訪談錄》中對微博打拐和免費午餐的發起人鄧飛的專訪，他的惻隱之心讓學生震撼。由此，我又播放白巖松專訪臺灣慈濟證嚴法師的視頻，并讓學生自由發表感想。因前面的鋪墊和證嚴法師的普渡眾生情懷，學生大都有感而發，談得特別深刻到位。最后一步，讓學生課后把證嚴法師的若干名言整理到筆記上并寫隨筆。這一環節雖然意外地多花了近20分鐘，課堂生成與預設出入較大，但卻構筑了一個良好的師生對話的課堂，對學生的情感升華多有裨益。而且教育的本質在于喚醒，如果有這樣的契機對學生進行生命價值觀教育，何樂而不為？
愛情心理學結課論文范文第8篇
大學是人生發展的一個重要階段，學生們面臨著學習、交友、戀愛、就業、成長等種種問題。良好的心理素質是成才的基礎，心理健康教育與每一個學生的成長密切相關。大學生是建設有中國特色社會主義的主力軍，是國家發展的重要力量。為了大學生的正常發展和成才，我們必須大力開展大學生心理健康教育。
1.當代大學生心理狀況分析
大學生，是指正在接受高等教育的學生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數的心理學觀點來看，他們屬于青年中期，因此，大學生的心理具有青年中期的許多特點，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價值體系的穩定等，但作為一個群體，大學生也有他們自己的一些獨特性。
（一）大一學生的心理特點
大學生在未入校之前對大學生活充滿了憧憬和向往，跨入校門之后全新的世界、人際關系、教學模式等往往會造成他們心理上很大的波動，隨著時間推移，學習生活中的問題逐漸顯現，例如很多學生在高中階段是班級的干部是佼佼者，可是進入大學后又是從同一起跑線上重新比賽，這種優勢的瞬間缺失會使學生產生學習的緊迫感同時也有較大的心理落差；一部分獨生子女會表現出對集體生活的不適應，不能與同學友好相處，于是很多學生會從一開始的好奇新鮮轉為對以往生活的懷念。同時這些學生在離開父母視野之后，會迅速的獨立起來，班級寢室的氛圍會對他們的心理活動產生較大影響，他們的心理在這個階段是可塑性最強的，所以應該加強引導，注意組織紀律性和集體主義觀念的培養，提高自我控制能力，掌握大學學習方法，為今后四年的成長打下堅實的心理基礎。
（二）大二學生的心理特點
大學里有這樣的話：大一時不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。經過一年的大學生活，二年級的學生基本可以進入大學生的角色，此時的他們熟悉了大學生活的節奏方向，表現的比一年級成熟很多，心理上也趨于穩定，由于距離考研就業還有一段時間，外界的刺激不強烈，更多自我的東西便得以表現。一些學生表現出對知識的渴望開始拼搏奮斗設計自己的專業方向不斷靠近學業目標，而另一些沒有良好規劃的學生則繼續虛度光陰。同時學生們的課余生活豐富多彩起來，校園活動多以二年級參加為主，他們在組織中增長才干，在活動中學會快樂。另一方面學生中的戀愛人數明顯增多，經過一年的相處，社會文化的感染，很多學生開始了感情的體驗，而這個時候往往是不成熟不穩定的。
（三）大三學生的心理特點
三年級已是大學學程過半，進入學習專業知識的階段。學生在這個時候開始逐漸有成人感，開始著手設計自己的未來，心理更進一步的成熟了，絕大多數學生投入到緊張的學習中去，其中有部分是由于前兩年沒有好好學習而產生負罪感開始積極學習的學生。他們開始關心個人前途，關心國家形勢，形成了自己獨立的人生觀、世界觀、價值觀。明確了自己的好惡，喜歡擺事實，講道理、生動活潑的形勢政策教育，反感空洞無物的、形式主義的東西。逐步去思考人與社會的關系，初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義探索人生，意識到自己所要承擔的家庭責任、社會責任，但又由于沒有足夠的知識和閱歷，往往在這一過程中迷惘苦惱。
（四）大四學生的心理特點
大學生活即將告一段落，此時的大學生心理發展經過四年的學習歷練已較為成熟穩定，做好了面對現實步入社會的準備。但這一年也是他們心里活動最復雜最不平靜的一年。臨近畢業，畢業實習、畢業論文、畢業設計、考研、就業會讓學生感到壓力明顯增大，很多學生會發出“如果讓我重新來過這四年，一定學的比現在好多了”的感慨，有的學生對自己的定位不夠準確，或高或低，缺乏一定的自我判斷力，很多時候不能坦然面對問題，對于找工作考研重新出現高中階段對老師和家長的依賴心理，“等、靠、要”思想嚴重。甚至有學生在這個時候對前途過度焦慮和不安，產生了就業焦慮癥，直接影響到正常的學習生活。另一個明顯表現則是面對分別，學生們大多是依依不舍的，回顧四年的大學生活酸甜苦辣，學生在這個時候會表現的失落黯淡抑郁。對于愛情一部分學生面臨著畢業即分手的說法也有一部分學生是基于成熟的心理所建立的穩定的感情。
二、培養大學生健康心理模式的構建
（一）發揮課堂的重要作用
1、開設心理健康教育課程。通過教學向大學生傳授有關心理學的知識，是心理健康教育最為常用的方法。教學是教育的首要方法，心理學也不例外。課程是心理健康教育的核心部分，也是最主要的工作內容。以課程開設作為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育納入教學體系中，向學生傳授心理保健知識、訓練學生的心理素質、提高學生心理健康水平。同時還可以有針對性的舉辦各類講座，如緩解考試壓力的、介紹就業面試技巧的、戀愛相關心理輔導的等。
2、與思想政治教育課緊密聯系。思想政治教育課是培養學生正確的人生觀世界觀方法論的，偏重哲學思考；心理教育則著重學生健康心理的培養，強調心理教育、咨詢工作者要與來訪者建立平等真誠的關系, 共同探索, 喚起來訪者真實的自我體驗。這二者各有偏重，又彼此聯系不可分割，心理是思想的基礎，思想的變化要受心理的影響和制約，而思想又反作用于心理，支配心理的發展方向，所以兩者是相輔相成、相互影響的，既不能等量齊觀也不能分而治之，要做到有機結合。既要提高德育工作者培養健康心理的素質，也要提高心理學者進行德育教育的水平，更科學的做人的思想工作，通過形成健全的人格來使學生真正做到道德高尚，情操優雅。
3、各學科的滲透是使心理健康教育事半功倍的理想方法。任何一門課程的課堂教學，不僅是知識的傳授過程，也是學生心理活動的過程和心理發展的過程，教師能培養學生的學習興趣、學習動機，也能對學生的個性施加影響，教師課堂上與學生的對話、溝通、討論、提醒、暗示等方式也能幫助學生擺脫心理上的壓力與精神負擔。教師還要多向學生傳遞本專業的發展動向、就業形勢等，使學生能有牢固的專業思想和正確的職業目標。
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