當前位置：首頁 > 文庫 > 文案

愛情心理學論文范文10篇

時間：2024-08-15 14:01:30 53

愛情心理學論文

愛情心理學論文范文第1篇

左東嶺先生曾撰文《中國古代文學研究的中心與邊界》，指出中國古代文學學科的形成依然存在兩個問題沒有解決，一是古今文學觀念的差異問題，二是中西文學觀念的差異問題。中國古代文學的邊界相當模糊，左東嶺先生還說：“它就像一顆樹，你能夠看清其樹干與枝葉，卻并不能輕易弄清其根須究竟伸向何處。你可以說根須不是樹，但沒有根須卻永遠不可能長成樹。因此，研究中國古代文學，既要緊緊抓住其審美的根本特征，從而總結出適合于世界的共同文學經驗與文學理論；同時又要深本文由論文聯盟收集整理入探討各家思想學派對文學的不同看法與復雜影響，像儒家的詩教觀念，道家的解脫理論，禪宗的妙悟境界，都是中國所獨有并對文學產生了重大影響的觀念，不弄清這些，就很難認識中國古代文學。因此，所謂回歸中國本體與建立中國話語，都是既要照顧中國歷史發展的獨特性，又需要廣闊的世界視野。”作為中國古代文學研究重要領域之一的中國文學史研究，明白這種邊界的界定尤為重要。

現就古代文學研究與其他學科的關系作一闡述：

一、古代文學研究與心理學的交融

中國古代文學的研究與心理學的交融范圍與日俱增，這與心理學的蓬勃發展是密不可分的。像心理學對古代文學的愛情主題的解釋，變態心理學對古代文人的分析等等，都是這種趨勢的表現。

1、心理學對愛情主題的影響

愛情是文學中最為珍貴也是最有生命力的主題。從宋玉的《高唐》《女神》二賦的巫山神女情結中，研究者們嗅到了弗洛伊德在《詩人與白日夢》的氣味：“作家每一次幻想都包含有一個愿望的實現，通過喬裝打扮，來弱化白日夢中的自我主義性質。”又從《登徒子好色賦》“禮對性的約束”，找到《精神分析引論》的觀點。直至后來研究者從傅毅《舞賦》，曹植的《洛神賦》，楊修、王粲、陳琳、應?的《神女賦》，阮籍的《清思賦》，謝靈運的《江妃賦》，江淹的《江上神女賦》，乃至《聊齋》《紅樓夢》《牡丹亭》等等中，提取出“巫山神女情節”，并定義為“后俄普斯情結”，并切合心理學大師榮格的理論：“每個男人心里都有女人的一種永恒形象，不是這個那個女人的形象，而是一種絕對的女性形象。”[1]

沒有愛情的文學，不是完整的文學。愛情的過程中，必然有心理的變動。因而用心理學來分析研究中國古代文學的作品形象，對于古代文學研究是重要的途徑。

2、精神分析心理學對古代文學研究的影響

精神分析心理學在20世紀上半葉，特別是20、30年代，對文學理論影響巨大。郭沫若1921年發表的《西廂記藝術上的批判與其作者的性格》是第一篇運用精神分析學說研究中國古代文學的論文。他從精神分析心理學角度出發，認為《西廂記》作者王實甫必定受盡種種約束和誘惑，逼成了變態者，正常的感情被破壞，性也不能完完全全地向正當方向發展，很明顯，郭沫若是以精神分析學說來張揚《西廂記》中反對封建禮教，追求人性自由的精神。他還以為《楚辭》《胡笳十八拍》《織錦回文詩》等都可以用此說說明。還有孫席珍的《變態的林和靖》，用變態心理學來解釋林和靖不仕不娶的心理原因。張弓的《中古文學鑒賞》自覺借用變態心理學理論解釋文學創作的和品賞，認為“純真的文學”，皆是“文學者的白日夢”，而“純真的文學者”，又大概是有“暴露心的生活的狂疾者”。趙景深的《中國文學史新編》依據弗洛伊德的變態心理學來解釋阮籍和李漁。說阮籍是一個“變態者”，曾自稱“少年時輕薄”（《詠懷》）又未能忘情于“歡愛”和“美人”；論李漁的傳奇多寫變態心理，如《憐香伴》，是寫女子的同性戀愛；《意中緣》里強盜大王說林天素歡喜北道，不歡喜南道；《巧團圓》中的兒時憶夢，都可用弗洛伊德的變態心理學來解釋。聞一多先生不僅繼承了清乾嘉樸學大師的考據方法，而且也意識到借鑒西方新興學科方法來研究中國古代文學。朱自清論聞一多時說：“他不但研究文學人類學，還研究弗洛伊德的心理分析學來照明原始社會這個對象。[2]”

二、古代文學研究對民俗學、人類學的延伸

神話人類學、民俗學是19世紀在西方思想興起的學術熱潮。這種思想的實證主義方法，偏離正統的思想觀念的特征，對中國古代文學的研究方法發展起到重要影響。

嚴復很早就應用“圖騰說”來解釋中國古史。王國維的《宋元戲曲史》，劉師培的《舞法起于祀神考》《說文巫以舞降釋》等文章把戲曲歌舞和巫風祀神的原始習俗聯系起來，像顧頡剛，黃作賓，周作人，魏建功，茅盾，鐘敬文，鄭振鐸，聞一多，孫作云等等先后在中國古代神話學研究取得了一定成效。孫作云說過：“古文學的研究已經由文字訓詁、文學欣賞諸方面進到民俗學，考古學的領域了。我們對于一篇古代文學研究，不應專斤斤注重于文字學或文學史的研究，應該從這些較古的作品中，尋求古代人的生活及風俗習慣，迷信，傳說等等。[3]”聞一多研究《詩經》，運用了民俗學等多種方法，而根本目標是在于“帶領讀者到《詩經》的時代[4]”。李長之的《司馬遷之人格與風格》立足于文學審美，借用人類學的性格研究來分析司馬遷，讓司馬遷的形象顯得更為飽滿。

三、理科思維對古代文學的推進

胡適曾經說過：“大膽假設，小心求證”，成為科學研究的法則。從1916年《詩三百篇言字解》到1960年《中國哲學里的科學精神與方法》，胡適一生所寫注重“學問思想的方法”的文章，不計其數他坦承杜威的“有系統思想的分析”對他的幫助，他還反復強調自己研究《紅樓夢》的目的在于“傳播科學法則和科學精神”。理科思維的引入，極大地沖擊了以經學考據為代表的傳統模式，對學術的現代化轉型發揮了巨大的作用，這種理科思維對文學研究的變革引導也隨處可見。條理性層次性漸漸在古代文學的研究中顯露出來。如同科學的方法闡發闡發文辭意蘊和文理思致，就是以楚辭學研究名世的姜亮夫的方法論特點，王易在《詞曲史》“序言”中闡述其編纂意圖說：“以科學之成規，本史家之觀察，具系統，明分數，整齊而拋解之。”凡在《自序》中也提及撰寫《中國文學批評史》的目的就是要用“科學方法整理國故”。總而言之，近代對于古代文學的研究大大借鑒了理科思維中的各種理論方法[5]。

愛情心理學論文范文第2篇

斯滕伯格的“愛情三角理論”指出，愛情由親密、激情、承諾這三要素組成，愛情的三要素就像一個三腳架，三者缺一不可。真正的愛情是具有其積極意義的，愛情是一種平衡結構，其核心是自信，愛情能推動自我完善，愛情是人性的學校，在愛情中最大的收獲莫過于通過愛情來認清自我，完善自我，學會成熟地去愛。[1] 而針對大學生來講，有研究顯示大學生在戀愛的過程中往往呈現浪漫性、易變性、多元性、突擊性的戀愛特點。[2]也有研究認為大學生在戀愛過程中常伴有輕視戀愛結果、注重戀愛過程；缺乏理性、盲目跟從；戀愛觀念開放、傳統道德淡化；擺脫孤獨寂寞、填補心靈空白的心理誤區。[3]究竟這些心理誤區產生的原因是什么，查閱相關的文獻發現大部分文章從哲學層面探析大學生的戀愛心理，從心理學層面探析的文章分析很淺顯。處于“第二次斷乳期”的大學生們，產生這種心理誤區不僅和社會文化環境有關，并且還和其自身內在心理因素存在密切聯系。

因此本文著重從人格特點、依戀方式、認知偏差、人際交往能力的角度探析大學生產生戀愛問題的原因。目的是為了使得大學生對自己的性格、能力、戀愛觀和心理成熟程度、對異性或戀人的關系有一個比較客觀、正確、全面的估價。進而能夠通過戀愛問題認識自己、完善自己，從而學會合理地分析解決戀愛過程中出現的問題。

人格特點與大學生戀愛

心理學界將人格定義為，一系列復雜的具有跨時間、跨情景特點的，對個體特征模式（內隱的以及外顯的）有影響的獨特的心理品質[4]。人格特征是大學生戀愛心理活動的重要心理基礎，人格特征包括氣質類型和性格傾向，而不同的性格和氣質類型又影響著大學生戀愛心理的發展及戀愛表達方式與程度。在大學生的戀愛交往當中，人格更是其中重要的心理基礎。它就像一個潛藏在內心的“自我”，無意識地影響愛情的價值觀、戀愛態度、戀愛方式等方面。

首先，人格特點對大學生戀愛的影響表現在人際吸引方面。健全人格的大學生較容易得到異性的喜愛，在人際交往的理論中，個性品質是決定人際吸引的重要條件[5]。或許有些同學有這種疑惑：“為什么他（她）有那么多人真心地喜歡，但我就沒有呢？”其中一個重要的原因，就是他（她）的人格特點起了關鍵作用。因此，在渴望一份真誠戀情的同時，也需要不斷地完善自己的人格。另外，除了人格完善，具有吸引力之外，性格相似與互補也是戀愛得以長久的一個因素[5]。但由于我們的情感來之匆匆，因此，相互了解后因為性格不合而最終分手的例子比比皆是，這也體現出了大學生戀愛草率的特點。

其次，人格對戀愛更為深刻影響的表現是，不同人格特點的個體對待戀愛的方式、戀愛表達的方式、處理與戀人關系的方式、戀愛情感的表露程度大小等方面有很大的差異。如性格內向者在戀愛中多表現為情感體驗深、被動、冷靜、悲觀和謹慎；而外向者往往主動而狂熱、開朗而沖動[6]。有研究表明，在人格特質方面，易沖動、任性、喜歡浪漫幻想、穩定性差、敢為性強、獨立性差、緊張性強的個體更容易陷入“網戀”[7]。

再者，戀愛雙方已有的人格狀況往往直接影響著戀愛的質量，不良的人格特征甚至會導致戀愛畸形發展或失敗。如有些大學生由于過去形成的諸如孤僻、退縮、冷漠、自卑、沖動、暴躁、驕傲、虛偽、自私以及不負責任等不良人格特征，對戀愛有消極的影響，在失戀的處理上表現得更為明顯[8]。其中，自卑的人格特點容易導致產生孤獨和壓抑的情感體驗，從而對情感采取敏感的態度。這種人格的個體還容易在處理戀愛關系時孤芳自賞，又或者發展為愛情虛榮心理，進而掩飾自己的自卑情緒[6]。又如，叛逆型人格的大學生，在處理戀愛關系時，通常以“叛逆行為”“對立態度”來作為表達與眾不同的戀愛個性方式，以借此獲取他人的關注，如過分開放、濫交朋友、過分追求性體驗、只追求“曾經擁有”的戀愛等。

依戀方式與大學生戀愛

依戀是發展心理學的一個專業術語，最初專指嬰兒對母親（或主要照顧者）的依戀，后來逐漸擴展到了成人領域。依戀一般指個體的人對某一特定個體的、長久持續的情感聯系。依戀具有安全性（即與依戀對象在一起時感到安全愉悅）、分離焦慮性（面臨分離時則會產生分離焦慮）、對象的有選擇性、身體的親近性、深層性、持續性等特點。在兒童依戀的擴展上，成人依戀指成人對其童年期依戀的回憶和再現，即當前對其依戀經歷的評價[7]。因此，孩提時我們對母親或其他主要照顧者的依戀模式是影響成人以后依戀風格的關鍵因素。

1987年，心理學家Hazan和Shaver發表了一篇論文《浪漫的愛情可以看成是一種依戀過程》，第一次將依戀理論運用在成人戀愛關系的探討上，隨后研究也逐漸發現，依戀理論是成人戀愛、婚姻關系最具有說服力的依據之一。依戀模型預測當一種關系能滿足重要的、在任何他人那里都得不到滿足的需要，那么人們就比較可能要保持這種關系[4]。依據依戀理論，審視當前大學生在戀愛中出現的種種問題，也發現依戀風格對大學生的戀愛模式、特點有很大的影響。

當前，廣泛認為成年人的依戀有四種類別，即安全型、過分投入型、淡漠型、恐懼型。其中，后三種類型都屬于不安全的依戀類型，安全型依戀的個體成人戀愛關系最為持久。這四種不同的依戀風格通過與戀人的溝通方式、解決沖突的方式、情緒調節的方式、認知歸因的方式來影響大學生的戀愛行為和效果[9-12]。

安全型。這種類型的人認為自己是值得愛的，他人也是值得愛和信任的。研究發現，此類型的個體對待戀愛的方式是比較成功的，其會更多看到與戀人在一起的好處，不回避遇到的矛盾和沖突，以樂觀的態度和積極的方式來解決問題。但正由于對戀人的充分信任，發生婚前的情況也比較多。成人依戀是其對以往依戀經歷的評價，因此，若處理不當，也很容易由于婚前的不良后果這段痛苦經歷而導致安全型個體改變自身的依戀方式，逐漸對感情及他人抱以懷疑的態度。

過分投入型。這種類型的人具有焦慮和情緒化的特征，認為自己是不值得愛的、是沒有價值的，但是他人是可以接受的。過分投入型個體常扮演依賴者的角色，且因為對自己的消極看法，因而容易向自己的戀人施加壓力，控制沖突解決的過程，表現出更多不友好的情緒，但沖突后又感覺到內疚和傷害，從而導致戀人的疏遠，戀人的疏遠行為又會強化他們的不安全感和擔心。他們為了尋求安全感，在交往中又會更加控制。

淡漠型。此類型的人崇尚獨立、認為自己是有價值的，但否認渴望親密關系，該類型的人會以避免與他人發生聯系作為保護自己不受到傷害的手段。他們較少與戀人親密接觸，認為戀愛關系不必刻意維持也能很穩定，回避情感的卷入、自我表露和相互依賴，壓抑與依戀有關的想法和情感。

恐懼型。這種類型的人常表現出焦慮和信任、害怕和拒絕。他們投入愛情的程度不高，也較少主動與戀人發生親密的接觸，也不愿傾聽和處理戀人的煩惱；在沖突解決過程中容易退縮，對調節自己的消極情緒表現出不自信，常對戀愛進行災難性的歸因，從而容易導致消極的情感反應和沖突不斷升級。

認知偏差與大學生戀愛

認知偏差即認知失真是大學生在人際交往中常見的問題之一，它在戀愛過程當中也更為常見。容易導致戀愛出現問題的認知偏差主要有：以偏概全、角色認知偏差、過分理想化、自我中心等。

心理學中有“愛情地圖”的說法[13]，指我們會容易愛上或追求那些與預先設置在我們大腦中信息最符合的人。或許正因為如此，暈輪效應，即以偏概全的認知偏差常出現在我們的戀愛交往中。由于暈輪效應的影響，我們很可能只因為對方某一個特征被深深吸引，而忽略了另外你不喜歡但對方卻具備的特點；還可能影響到我們的失戀觀，如失戀后認為“天下的男（女）人都不可信”“再也不會有人愛我了”“世界沒有真情在”等，這是以個別事物、個別經歷推測所有的事物都是如此的認知偏差。

社會心理學認為，個體處在社會中是具有不同角色和身份的，一個心理健康的人，能正確認識其不同的社會角色及正確表現這個角色所應有的行為和心理品質。如作為子女的角色時，愛護家庭、孝敬父母；作為學生的身份時，認真學習、尊敬師長；作為國家公民時，愛護環境衛生等。在戀愛關系中，我們對戀愛雙方所應該扮演的角色認知不足或錯誤時，也很容易導致戀愛問題。如缺乏責任感、缺乏平等性、缺乏互相關心、認為男生一定需要負主要經濟及戀愛責任、戀人不是朋友關系等，即是對男朋友或女朋友這個角色產生認知偏差而出現的錯位愛情價值觀。

富于理想化是我們大學生的一個重要特征[13]，在愛情這個問題上，我們也傾向于把它想象得過分美好，表現為將戀愛“理想化”、戀人“理想化”等。但是萬物總是過猶不及，過分追求完美就很容易因現實與理想之間差距過遠而導致心理不平衡。如有些同學認為戀愛一定是浪漫的、純潔的，不容許有任何雜質，若戀愛及戀人的現實與理想中的不相符，他們就很容易對這段感情缺乏信心，以致不滿對方的任何表現，甚至會錯誤地將戀愛失敗歸因為他（她）不是自己的白雪公主或白馬王子而導致的，而忽視從自己身上尋找原因。

大學生常見的戀愛認知偏差還有過分的自我中心[14]。自我中心過強對一個人的影響主要表現在利己主義方面，戀人之間應該是相互尊重、信任、愛慕和給予，應該是真誠地、平等地相處的關系。因此，若在戀愛中有較強“自我中心”的人，總要求對方圍著自己轉、言聽計從，且很少考慮對方的需要、興趣、處境和心理承受度，甚至還以對方的俯首貼耳為驕傲的資本，長期以往，戀愛關系難以和諧發展。

人際交往能力與大學生戀愛

戀愛關系其實是一種特殊的人際交往關系，很多戀愛關系的確立都是從正常異往的基礎上建立起來的。俗話說：“相愛容易相處難。”這里的相處即是人際交往。因此，個人人際交往能力的大小在很大程度上會影響到戀愛關系的發展，如果一個人善于交往，與同伴的友誼關系也比較深厚，他（她）就很容易與戀人處好關系[15]。

概括而言，一個人的人際交往能力包括良好的人際交往品質、人際吸引能力、人際溝通能力、解決人際沖突的能力等方面[3]。而戀愛過程也可簡單分為“認識、了解、相容”三個階段，前一階段是后一階段的前提和基礎，且這三個階段對我們的交往能力有不同的要求。首先，良好的人際交往品質有助于增加我們的人際吸引能力從而獲得他人的喜愛，從而增加相互認識的機會和可能性；其次，較好的人際溝通能力有助于我們相互準確的了解；再者，較強的人際沖突解決能力有助于我們快速、理智、正確地解決在相互了解之后出現的問題，從而進一步達到和諧相容的戀愛關系。

但很多大學生在戀愛交往過程中很容易忽視自身人際交往能力的培養，特別是相互溝通及沖突解決的能力。如有些女生在戀愛中總喜歡讓對方猜測自己的心思，而男生卻不太注意細節，這樣信息就不能有效地傳達，因而很容易在雙方之間產生溝通的障礙；或者信息沒有被正確傳達給對方，使對方不能準確理解或誤解了傳遞的信息，因而不能作出令戀人滿意的行動；又或者使用的溝通方式不恰當，如拒絕溝通、缺乏溝通、不平等溝通、溝通時間、地點、語言不適當等也是導致大學生戀愛出現問題的重要原因。另外，很多大學生由于認知的偏差，并未意識到溝通對戀愛的重要性，因而忽略了與戀人的經常溝通，更不會創造恰當的機會增加溝通的深度和廣度。

與人相處的過程難免會遇到沖突，若沖突能及時、恰當地解決，則可以進一步增強雙方的關系，反之，問題日積月累之后，則很容易變成使感情瓦解的蟻穴。而一個人解決人際沖突的能力在很大程度上是與他的人格相關聯的，不同的人格特點在很大程度上將會影響我們處理各種問題的方式和方法。再者，由于認知的偏差、依戀風格的影響，以致于我們對待戀愛中出現的各種問題出現錯誤或偏頗的歸因，進而阻礙了我們準確地解決沖突。

綜上所述，新世紀的大學生戀愛和自身的心理特點存在著微妙的聯系，大學生只有通過挖掘自身內在的心理因素，以客觀、理性的態度分析大學生的感情觀，才能實現愛情的積極意義。進而在戀愛的過程中，能通過愛情來認清自我，完善自我，學會成熟地去愛。

參考文獻：

[1]林艷艷，李曉旭.心理學領域中的愛情理論述要.贛南師范學院學報，2006（1）：42-43.

[2]肖曉鴻.當代大學生戀愛特點及發展趨勢研究.碩士論文.武漢：華中師范大學，2007 .

[3]歐陽江寧.大學生戀愛心理誤區及其引導.湖南工業職業技術學院學報，2007（3）：124.

[4]理查德?格里格，菲利普?津巴多著，王壘等譯.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003：506.

[5]章志光.社會心理學.北京：人民教育出版社，2006.

[6]何希耕.當代大學生戀愛心理探析.福州大學學報（社會科學版），1999，13（2）：56-60.

[7]程燕.大學生“網戀”心理研究――“網戀”與傳統戀愛大學生自我表露、情感體驗及人格特質的比較研究.碩士學位論文.重慶：西南大學，2007.

[8]王東莉.戀愛：大學生人格發展的契機.當代青年研究，1993（2）：35-38.

[9]楊吟秋.成人依戀風格和婚姻質量的關系.碩士學位論文.北京：首都師范大學，2004.

[8]江琴.早期依戀對個體未來人際關系的影響.當代青年研究，2003（3）：42-44.

[10]駱珊.運用成人依戀理論改善情侶親密關系的探索性研究.碩士學位論文.上海：華東師范大學，2007.

[11]古玉.戀人依戀型的交互作用初探.碩士學位論文.重慶：西南師范大學，2004.

[12]張玲等著.心理健康研究與指導.北京：教育科學出版社，2001：319-344.

[13]秦維紅.對大學生戀愛現狀的一點思考.華北電力大學學報（社會科學版），2001（4）：89-91.

[14]黃穎，陳.大學生戀愛心理分析.心理世界，2004（10）：26-30.

愛情心理學論文范文第3篇

這個略顯憨厚的小伙子以告白失敗告終，一捧鮮花和一顆真心終究沒換來佳人芳心，我心中略替他感到惋惜，可是好人和好人未必就能在一起，事實向來如此。

朋友的朋友漸漸地變成了朋友。我要去印度尼西亞旅行，一幫朋友簇擁著來到車站，帶著歡笑，一一惜別。他在人群中，沒那么顯眼，意外的是竟帶了禮物來。

“去了那里，沒人陪你說話，可能還沒有電腦，你可以用這個CD機聽聽音樂。”頓時一股暖流涌入心田，沒想到他憨實的外表下藏著一顆這么細膩的小心臟。面對他的“大禮”，不知道說什么，只好報以微笑，會心收下。

回到大學校園后，我準備跨專業考心理學的研究生。他是個考研老手，一路幫襯，買書，買資料，找學校，找研友，在我緊張得睡不著覺的時候，帶我去爬山，吃燒烤，享受美味的冰鎮西瓜。他的堅強和毅力或許是指引我考研的最大動力，那段最艱難的日子，如果沒有他，也許我早就敗下陣來。在他的幫扶下，我的考研之路終于走上正途。放榜之時，我如愿以償考上了當初選擇的學校，而他卻以一分之差無緣名校。

走進研院的我卻無論如何也找不到他了。電話無人接聽，QQ留言不回，連個影子都看不到。我知道，他對于夢想的追求一直是那樣的執著和堅定，不會輕易放棄的，他一定是在某個城市某所大學的某間自習室里夜以繼日地苦讀。

一別兩年，大年初一的零點零分，春晚剛剛數完新年倒計時，意外地接到他的電話。這一次，他仍然沒能考上心儀的學校，而是調劑到了北京的一所“211”高校，電話中的他并沒有怨天尤人，只是淡淡地說了一句“或許還是不夠努力吧”。

他自己承擔了所有的苦澀，留給我的卻是笑聲。

之后的日子，每天都會收到他的問候。不久之后的一天，在參加完朋友婚禮回來的路上，收到他的短信：“做我女朋友吧。”

2月14日，情人節那天，他從家里來學校看我。久別重逢，我們只是相視一笑，從曾經的朋友變為戀人，多少有一絲小尷尬。徜徉在校園小道上，我們肩并肩地走著，一問一答。我一邊給他介紹著校園景觀，一邊和他聊著校園生活，那種幸福的感覺到現在還尤感新鮮。曾多少次假想在美麗的校園里與摯愛的戀人花前月下，可是直到25歲，才迎來初戀的美好，那一刻的幸福，有什么能比？

往后的時光里，生命中多了一個人陪伴。早上起床收到的第一個問候來自于他，一天的美好常常開始于他的鼓勵和支持。雖然身在兩地，他卻盡量讓我覺得就像在身邊一樣。在陽光溫潤的春天，每隔兩個小時，就會讓埋首書中的我從圖書館出來，去鏡湖邊曬曬太陽，隔著電話聊聊天；夏天熱得睡不著，他給我寄來小風扇，給我買來平時愛看但沒時間看的勵志書，好讓我暫時忘記炎熱，享受閱讀的；秋天干燥，他會不時提醒我多喝水，也會監督我在秋高氣爽的好日子里和朋友外出游玩，生怕我憋成個書呆子；冬天大清早，我得起床奔赴幼兒園做課題項目，他卻比我起得還早，告訴我，我不是一個人頂著寒風前行。

心理學的知識或許用在別人身上才是有用的。他也知道如何讓我學以致用，常常給我出一些“難題”，讓我思考。有一次，他從圖書館出來，見一群孩子在觀察螞蟻，童心未泯的他也湊身過去，孩子們把他當大孩子般對待，拉他一起觀察起來。觀察完螞蟻后，還跟他們嬉戲了許久才分開。然后打電話告訴我，似乎與孩子相處的這段時間觸動了他兒時的心弦，于是他跟我聊起了他的童年：“小的時候，媽媽總跟我商量，看完愛看的動畫片就去做作業，可是別人家的孩子卻是反過來的，他們的媽媽總是讓他們先寫完作業才能看電視。對于孩子來說，到底是先看電視還是先做作業好呢？”

這個問題把我也問住了，他知道我很喜歡孩子，也希望從事與教育有關的事業，這個問題對現實教育的指導意義重大。我翻閱了能找到的一切資料，卻沒有發現關于這個問題的任何研究。一拍腦袋，我想，干脆就把這個作為我畢業論文的研究課題吧。他聽說我畢業論文打算研究這個，高興壞了，馬上鼓勵我。北京的資源比江西自然豐富得多，此后每個周末，他都會跑到國家圖書館幫我查閱資料，給我郵寄。我則依著他給我的資料以及自己所能查閱到的，一步步勾勒論文輪廓，慢慢地，綜述寫好了，再慢慢地，我終于把實驗設計做出來了，心理學的實驗設計講究的是個“巧”字，半點馬虎不得。“卡殼”的時候，他與我一起探討，給我出主意，可用的資源被他一一想到，最后，甚至還勞駕他那專門研究幼兒教育的師娘。

畢業前三個月，我終于交出了厚厚的一部論文稿件，捧在手心沉甸甸的。寫完之后，我第一個發給了他，他幫著我精雕細琢，最后發給我一份形式完美的電子稿。

相戀兩載，我已畢業，而他還在繼續他的研究生生活。

南下深圳，我投入到了忙碌的工作中。我們依然靠著電話聯絡，相見的時光十個手指頭都能數得過來。常常有朋友問我：“異地戀，怎能受得了？寂寞的時候沒人陪，傷心的時候沒人安慰，況且，他有沒有紅顏知己你根本就無從知曉。”是的，有的時候的確如此，但就算寂寞，我也不會告訴他，就算傷心，我也盡量撿開心的事情說，最重要的，他有沒有紅顏知己是他的事情，我們有沒有愛情才是我們該關注的。最艱難時期種下的愛情，怎能不堪一擊？

最親密的朋友也常常替我擔憂：“無數活生生的案例告訴我們，大四時期的愛情總是勞燕分飛，它常常經不起生活的考驗，有工作就沒愛情，或者有親情沒愛情，何況你們相戀時就不在一起，畢業后又怎么保證？更重要的是，二十七八歲的姑娘你根本玩兒不起……”是的，大四的愛情常以悲劇結尾，“研”時的愛情又該如何保障？

每次面臨選擇，我都會想想自己又想想他，他也常常是想想自己同時也想想我，不論是工作性質還是工作地點，遇到再艱難的抉擇，我們始終都不曾動搖，從沒有因為地域、專業、工作性質鬧過分手。我們都認為，“情”比“金”堅，最艱難時期種下的愛情，怎么能經不起現實的考驗？

彼此扶持著走過珍貴的兩年，我們沒有太多不愉快，點滴記憶都讓人心內溫暖。轉眼到他找工作了，在厚重而溫暖的“愛情外套”下，他和我也會偶有彷徨與無助，但我們都相信愛情，至少到現在一直都信。未來的路有些長，或許還有些艱難，有些事可能我們始料未及，但有愛情陪伴，相信定會迎刃而解。

愛情心理學論文范文第4篇

關鍵詞大學生；性別；性別角色；愛情觀

分類號 B848.3

DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2016.07.006

1 問題提出

社會心理學家Rubin（1970）將愛情界定為一個人對某一特定他人所持有的一種態度，這種態度使他（她）以某種方式表現對該特定對象的思考、感情與行為。因為態度是可測量的，所以愛情也可測量。而后，加拿大社會學家Lee（1973）提出愛情的三原色：激情、游戲和友誼，并進而把愛情劃分為浪漫愛、游戲愛、同伴愛、現實愛、占有愛和奉獻愛等6種類型。（1）浪漫愛類型的人最注重的是對方的外表和身體的接觸，只要是好看的，就容易跟對方墜入情網；（2）游戲愛類型的人視愛情為游戲，愛情的關系短暫，經常更換對象，承諾在這種類型的人身上幾乎看不到；（3）同伴愛類型的人感情發展細水長流，平靜而祥和，通常剛開始時都只是好朋友的關系，后來才慢慢從相知友誼發展成愛情；（4）現實愛類型的人選擇對象以理性條件的考慮為主，諸如教育背景、經濟能力、社會地位等；（5）占有愛類型的人占有欲和嫉妒心強烈，關系也有如風暴，起伏不定，對方一點愛意的表示就會讓他狂喜，一點點降溫或關系出現點小問題就痛苦不已；（6）奉獻愛類型的人與占有型相反，愿意為愛人完全付出自己，關心對方、愛對方而不求回報。美國心理學家Hendrick和Hendrick（1986）根據Rubin和Lee的理論，編制了愛情觀量表（Love Attitude Scale，LAS），并通過實證研究發現確有6個維度，驗證了Lee的理論。此量表被多個國家的研究者廣泛使用，證明愛情觀六類型有較強的跨文化適應性（Neto， Mullet， Deschamps，

Bartos， Benvindo， Carmino， et al.，2000）。

很多研究中涉及性別差異時，sex與gender常常混用，但二者區別甚大，sex指生理性別，而gender指的是心理性別或社會性別，即男性和女性都具有社會文化認同的人格特征（郭永玉，2005）。20世紀70年代以前的學者將男女性別角色特質視為單一維度上的兩端，認為男性化特質高者相對的女性化特質必然低，反之亦然。后來的學者則將男女兩種性別角色特質視為互相獨立或相關很低的特質，它們可以出現在同一個人身上，而且很多研究都發現，兼具男性與女性特質的雙性化者的性別角色行為較具有彈性，可以根據情景的不同而表現出男性或女性角色行為，因此較容易獲得人際交往的和諧與各方面的良好適應（Bem，1975）。我國大陸學者近幾年才修訂了性別角色量表，有關性別角色的相關研究較少，多數研究者習慣以生理性別（sex）作為自變量探討與因變量的關系，等于預先承認了所研究的因變量是由生理差異造成的。

許多性別角色與親密關系的研究發現，雙性化者的親密關系優于其他性別角色類型者，而未分化者最差（Antill，1983；Bailey，

Hendrick， & Hendrick，

1987；Davidson，& Sollie，1987）。但也有學者提出質疑，由于雙性化者會受到社會期待人們表現與性別相符的性別角色行為的壓力，且當本身的兩種性別角色無法統合或轉換不適應時，可能使其感受到比其他性別角色類型更多的角色困擾（李美枝，鐘秋玉，1996）。在愛情關系方面，同樣需要考慮這樣的問題。目前我國大陸地區尚缺乏使用標準化量表的愛情觀研究，使得這一問題具備了深入探究的價值。本研究以大學生為研究對象，試圖探討性別及性別角色的分布及其與愛情觀之間的關系。

2 方法

2.1 研究對象

采取方便取樣原則在哈爾濱、齊齊哈爾和大慶三地的師范類高校以整群取樣和個別取樣結合的方式對985名在校大學生進行調查，收回問卷907份，回收率92.08%；剔除沒有回答完整及不認真填答的問卷72份和未通過檢測題的問卷13份，共得有效樣本822人，占90.63%。其中男生330名（占40.1%），女生492名（占59.9%）；平均年齡21.23±1.57歲。

2.2 測量工具

2.2.1 愛情觀問卷

采用Hendrick夫婦（1986）編制的愛情觀量表，參考我國臺灣學者張志成（2005）的譯本，根據內地語言習慣對個別語匯進行了修改。該量表包括浪漫愛、游戲愛、同伴愛、現實愛、占有愛和奉獻愛6個分量表，每個分量表7個題項，共42題。被試根據題項所描述與自身情況的符合程度，回答從“非常不同意”到“非常同意”，采用Likert五點計分。各分量表總分即反映被試的愛情觀傾向。此量表的編制者Hendrick夫婦（1986）報告其6個分量表的內部一致性信度在0.62～0.84之間，重測信度在0.60～0.81之間；效度方面，6個因素共可解釋44.2%，因素負荷量介于0.33～0.83之間，我國臺灣地區學者使用此量表時進行的信、效度檢驗結果與之接近（張志成，2005；吳昭儀，吳麗娟，2005）。

2.2.2 性別角色問卷

選用錢銘怡和張光健（2000）編制的大學生性別角色量表（CSRI）。該量表包括男性正性量表、女性正性量表、男性負性量表、女性負性量表以及中性干擾量表共5個分量表，每個分量表20個題項，共100個題項。題項均為描述男性及女性特征的形容詞，順序隨機排列，回答從“非常不符合”到“非常符合”，采用Likert五點計分。

2.3 數據收集與整理

問卷的施測采用團體施測和個別施測兩種方式。團體施測以班級為單位，主試由心理學專業教師擔任；個別施測以心理學專業研究生在自習室、寢室等場所隨機發放問卷的方式進行。兩種施測方式分別發放問卷585份和400份。

采用SPSS21.0建立數據庫，進行卡方檢驗、方差分析。

3 結果

3.1 總體情況

愛情觀量表的6個分量表、性別角色量表中男性特質和女性特質總分均大體符合正態分布。愛情觀6個分量表的內部一致性信度在0.46～0.69之間，男性化與女性化分量表的內部一致性信度分別為0.70和0.88。愛情觀量表中浪漫、游戲、同伴、現實、占有和奉獻愛的平均得分依次為20.11±3.17、18.77±3.55、23.69±3.88、22.14±4.20、22.66±3.79、25.07±3.83。

3.2 性別與性別角色

性別角色類型的劃分采用Spence（1993）的中位數分類法，即找出總樣本的男性特質和女性特質的中位數（分別為119.5和129），男性特質高于中位數、且女性特質低于中位數的為男性化類型；男性特質低于中位數、且女性特質高于中位數的為女性化類型；二者皆高于中位數的為雙性化類型；二者皆低于中位數則為未分化類型。被試中各性別角色類型在樣本中所占的比例如表1所示。

經卡方檢驗，本研究中男性被試與女性被試相比，不同性別的性別角色類型顯著不同，χ2（3，822）=26.254，p

3.3 性別、性別角色與愛情觀

根據Anderson（1986）對性別角色數據分析方法的建議，首先計算男性化得分、女性化得分與愛情觀6個分量表之間的相互關系（見表2）。可以看出，男性特質與女性特質存在顯著負相關，與浪漫愛、游戲愛和奉獻愛均有顯著正相關；女性特質與游戲愛顯著負相關，與現實愛、占有愛和奉獻愛顯著正相關。雖然性別角色特質與愛情觀之間顯示出一些顯著的相關關系，但應該注意的是，其相關系數值均不高（0.095～0.227），這可能是受樣本量較大的影響。使用方差分析進一步驗證性別、性別角色類型與愛情觀的關系。

4 討論

4.1 性別與性別角色的分布

我國大陸學者以大學生為樣本的性別角色研究發現，各性別角色類型的分布沒有顯著差異，但不同性別的性別角色類型差異顯著，男性樣本中的雙性化類型最多（錢銘怡，張光健，2000；楊玲，王雄雄，2005）。本研究總體樣本中各性別角色類型的分布沒有顯著差異，女性樣本中女性化類型最多，與錢銘怡等人的研究結果一致；但男性被試中的男性化類型最多，未分化類型其次，結果與上述研究并不一致。出現這種差異的原因可能是本研究取樣的地域在東北地區，樣本以東北人為主，東北男性的性別角色中可能男性化更突出，即所謂“東北爺們兒”。可以看出本研究中男女大學生仍受傳統性別角色觀的影響，男性更多男性化，女性更多女性化。當今社會對跨性別角色者的態度愈漸寬容，現實中存在著男性女性化者相對于女性男性化者承受更多的社會壓力，而具備男性特質的女性在社會競爭中更有優勢等現象，這些現象的前因后果都是十分值得心理學工作者進一步探討的問題。

4.2 性別與愛情觀

我國臺灣學者研究發現，女生的愛情觀比男生具有更多的現實成分（董福強，2004；吳昭儀，吳麗娟，2005），而男生比女生更傾向于浪漫愛、游戲愛和奉獻愛（卓紋君，2004）。本研究發現，男性樣本的浪漫愛、游戲愛、同伴愛、占有愛和奉獻愛都顯著高于女性樣本，只有現實愛得分略低于女性樣本。顯示出男性比女性在感情上更傾向真情的投入，情感表現較女性浪漫、熱烈，也較勇于付出，而且帶有游戲性，與西方的研究結果類似。男性在求偶過程中一直扮演主動的角色，而女性在感情發展的過程中多半扮演被動等待與抉擇的角色（李美枝，鐘秋玉，1996）。這個現象可從兩方面解釋，一是從生物演化的機制上說，男性生物遺傳的生理機制表現為明顯的性需求和繁衍后代的任務；二是從社會文化的角色期許上講，“窈窕淑女，君子好逑”，追求往往需要沖鋒陷陣般的投入與付出，才有贏得美人芳心的可能。

4.3 性別角色與愛情觀

本研究發現男性化特質與浪漫愛和游戲愛顯著正相關；女性化特質與現實愛和占有愛顯著正相關、與游戲愛顯著負相關；兩種性別角色特質都與奉獻愛顯著正相關。男性化者較女性化者更傾向于游戲愛，而女性化者更傾向于現實愛和占有愛。可見中國大學生的愛情觀仍多少反映出社會、文化對性別角色的期許，“大丈夫何患無妻”式的男尊女卑的封建禮教規范還未完全被“男女平等”的觀念取代。

很多關于性別角色類型的研究都顯示，雙性化者有著相對較好的社會適應和人際和諧水平，有學者認為浪漫愛與游戲愛都是不適應的愛情觀，并發現雙性化者具有較少的不適應的愛情觀，由此認為雙性化者會發展出更和諧的愛情關系（王慶福，王郁茗，2003）。但也有研究得出不同的結論，即女性化者在占有愛中顯著稍高于其他性別角色類型者，其余未見差異（卓紋君，2004）。本研究中的雙性化樣本的浪漫愛和游戲愛得分并未明顯低于其他性別類型，其浪漫愛的得分反而最高。比較明顯的是，男性化樣本存在相對較多不適應的愛情觀。造成這些研究結果差異的原因可能有：（1）所使用的愛情觀量表需要根據我國國情進行進一步的修訂，刪除或添改不適當的題目；（2）所用測定性別角色的工具不統一；（3）我國大陸地區與臺灣地區大學生的愛情觀在性別角色上確實存在差異，這也有待進一步的研究論證。

4.4 研究不足與展望

本研究表明，分別以性別和性別角色為自變量得到的，其與大學生愛情觀的關系并不一致。性別與性別角色對愛情觀的影響不具有交互作用。相對性別而言，引入性別角色變量能夠深入探討社會文化和環境因素對人們心理及行為的影響。本研究中性別角色特質與部分愛情觀的相關顯著但相關系數并不高，雖然使用方差分析方法彌補，但本研究的結論仍受一定制約，有待后來的研究者進一步探索。

在愛情觀上，男性接收到的多是諸如“妻子如衣服”這樣的信息，而女性則接收到“女怕嫁錯郎”的信息，不同的生物性別取向和社會性別角色期許在擇偶和婚配過程中的關系不可分割，今后可以對不同性別角色類型搭配的情侶或夫妻的愛情關系及相關因素進行進一步研究，不僅極具理論研究價值而且有應用價值。

參考文獻

董福強（2004）. 高職學生愛情觀研究. 碩士學位論文. 高雄：臺灣中山大學教育研究所.

郭永玉（2005）. 人格心理學：人格與差異的研究. 北京：中國社會科學出版社.

李美枝，鐘秋玉（1996）. 性別與性別角色析論. 本土心理學研究，（6）， 260-299.

錢銘怡，張光健（2000）. 大學生性別角色量表（CSRI）的編制. 心理學報， 32（1）， 99-104.

王慶福，王郁茗（2003）. 性別、性別角色取向與愛情觀及愛情關系的分析研究. 中山醫學雜志， 14（1）， 71-82.

吳昭儀，吳麗娟（2005）. 大學生的共依附與愛情態度之相關研究. 教育心理學報， 36（3）， 241-263.

楊玲，王雄雄（2005）. 大學生性別角色與心理健康水平關系的研究. 高等理科教育， 63（5）， 23-27.

張志成（2005）. 高雄市國中資優生的愛情觀與現況之相關研究. 碩士學位論文. 臺北：臺灣師范大學特殊教育系.

卓紋君（2004）. 臺灣人愛情風格之分析研究. 中華輔導學報， 16（9）， 71-117.

Anderson， K. L. （1986）. Androgeny， flexibility， and individualism. Journal of Personality Assessment， 50（2）， 265-278.

Antill， J. K. （1983）. Sex role complementarity versus similarity in married couples. Journal of Personality and Social Psychology， 45（1）， 145-155.

Bailey， W. C.， Hendrick， C.， & Hendrick， S. S. （1987）. Relation of sex and gender role to love， sexual attitudes， and selfesteem. Sex Roles， 16（11/12）， 637-648.

Bem， S. L. （1975）. Sex role adaptability： One consequence of psychological androgyny. Journal of Personality and Social Psychology， 31， 634-643.

Davidson， B.， & Sollie， D. L. （1987）. Sexrole orientation and marital adjustment. Social Behavior and Personality， 15（1）， 59-69.

Hendrick， C.， & Hendrick， S. （1986）. A theory and method of love. Journal of Personality and Social Psychology， 50（2）， 392-402.

Lee， J. A.（1973）. Colours of love： An exploration of the ways of loving. New Press.

Neto， F.， Mullet， E.， Deschamps， J.， Bartos， J.， Benvindo， R.， Carmino， L.， ... & Machado， M.（2000）. Crosscultural variations in attitudes toward love. Journal of CrossCultural Psychology， 31（5）， 626-635.

Rubin， Z. （1970）. Measurement of romantic love. Journal of Personality and Social Psychology， 16（2）， 265-273.

Spence， J. T. （1993）. Genderrelated traits and gender ideology： Evidence for a multifactional theory. Journal of Personality and Social Psychology， 64（4）， 624-635.

Taylor， S. E.， Peplau， L. A.， & Sears， D. O. （2004）. 社會心理學. 第10版. 謝曉非，謝冬梅，張怡玲等譯. 北京：北京大學出版社， 269-271.

AbstractThe relationship between sex， gender roles and love attitudes of college students were measured. The major findings are stated as follows：（1）Male differed significantly from female in gender roles. The interactions of sex and gender roles in love attitudes were not significant. （2）The average score of Allgiving Love was the highest， secondly was Friendship Love， and Gameplaying Love was the lowest. （3）Males average score of Romantic， Gameplaying， Friendship， Possessive and Allgiving Love were higher than them of female significantly. （4）The masculine samples average score of Gameplaying Love was significantly higher than feminine and undifferentiated. That of androgynous sample was higher than feminine significantly. The feminine and androgynous samples scores of Logical and Possessive Love were significantly higher than masculine and undifferentiated. Androgynous score of Allgiving Love was significantly higher than masculine and undifferentiated.

愛情心理學論文范文第5篇

社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。

一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。

隨著社會心理學的日益發展，研究課題也日益豐富和擴大。從早期的社會促進研究發展到社會惰化的研究從順從的研究發展到反順從和獨立性的研究，從侵犯的研究發展到利他精神的研究，從吸引的研究發展到愛情的研究，從人際知覺的研究發展到歸因的研究，等等。顯示了社會心理學的研究視野正日益廣闊和深入。

愛情心理學論文范文第6篇

關鍵詞：愛情心理；愛情的概念；結構；測量；影響因素

1.引言

愛情是復雜多變的，它是人類永恒的話題，是人類生活的重要組成部分。有關愛情心理的研究，國外起步較早，叢上世紀70年代開始，有關這方面的研究逐步開展起來，并在理論和實際中取得了一定的成果。而我國對于這方面的研究較少，其主要集中于大學生愛情心理的探討與分析，愛情心理的結構及其測量、影響因素等方面。本文擬從這幾個方面，總結近年來國內外學者對愛情心理的研究，并就以往研究的不足提出了自己的一些思考和展望。

2.愛情的概念

關于愛情的心理學定義，至今沒有一個統一的概念。不同的心理學家從自己的理念基礎出發，對愛情給出了很多的定義。Wstson（1924）認為愛情是由一種性帶感引發的天生的情感。Freud（1922，1952）認為，對性結合的欲望是情感的中心。當這種欲望被限制的時候，作為對這種挫折的補償，人們對就會將其他人理想化并墜入愛河。Frommn（1956）認為愛是一種工具，用來減少人的分離感和孤獨感。Rubin（1970）將愛情定義為一種指向他人的態度，這種態度使人以特定的方式思考、感受和行動。Swenson（1972）認為愛情就是行動，例贈送禮物、共同活動和坦露私密信息。Centers（1975）認為愛情是人們在與他人的互動被回報時引起的反應。Skolnick（1978）將愛情定義為一種由情感、想法、文化表征建立起來的建構的體驗。這些定義有的關注的是愛情的起源，有的關注愛情的功能，有的則關注對愛情的描述。總之，愛情是一個復雜的東西，每個人對它都會有自己不同的理解。

3.大學生愛情心理的探討

愛情是人生的重大課題，在人類生活中占據著重要地位，對于處在青春妙齡、充滿著幻想與浪漫色彩的大學生更是有著獨特的魅力。

3.1大學生愛情觀所存在的問題

身處大學校園的愛情，由于受到多種社會因素的影響，大學生的愛情觀存在著多方面的問題。常泓，侯贊華（2008）認為大學生存在的主要問題有：1.對愛情真諦缺乏理解。2.戀愛動機的偏差。3.戀愛道德觀念的弱化。4.戀愛行為的非理性化。而對于大學生的愛情心理問題，王素珍（2003）認為主要有：1.愛情價值觀錯位；在其對1005名大學生的問卷調查以及隨機訪談后，發現大學生在愛情價值觀方面，從總體上看是能夠正確擺正愛情在人生中的位置和處理好愛情與事業、愛情與學業的關系，但調查同時顯示，也有一些人存在一些問題：①看重愛情在人生中的位置。②為了愛情影響學業。③推崇“愛情至上”。④對愛情的“忠貞專一、排他性”認識錯位。2.愛情挫折。3.戀愛行為不當。。讓人關注的是：如今的大學生“戀愛族”中，真正為愛情而相愛的人并不太多。詹灶福，汪琴（1997）據一項對11所大學近千名大學生的關于“你戀愛的主要原因是什么？”這一問題調查發現學生回答的依次順序是：滿足生理和發展的需要、充實課余生活、雙方接觸產生愛情、作為一種消遣、尋求一種刺激、孤獨、受到周圍人的影響、對一行的好奇心、積累經驗、為建立理想的家庭而選擇伴侶。這一結果應該說是令人擔憂的，。黃家兵（2005）認為有必要結合當前大學生戀愛的新特點和新趨勢，探討其中的心理問題：1、戀愛普遍化與焦慮感并存。2.戀愛“過程體驗”的空虛感。3.戀愛輕率而導致的無聊感。

3.2樹立正確的愛情觀

面對如今大學生愛情觀所存在的問題。常泓、侯贊華（2008）認為應該采取如下對策：1.深化對愛情本質的理解，增強戀愛道德觀念。2.培養健康的戀愛行為。3.正確處理好愛情與學業的關系。4.加強校園思想文化建設。王素珍（2004）則從愛情價值觀、愛情挫折和戀愛行為不當方面闡述了調適方法，認為在愛情價值觀方面應該做到以下自我調適：1.要學會思考。2.要學會處理好愛情與學業、愛情與成才的關系。3.提高愛情的道德修養。在愛情挫折方面，要做到：1.要端正愛情認識。2.要分析失戀的原因。3.要采取正確的行為方式。愛是道德的表現，是一種能力，也是一種藝術。大學生的愛情必須健康、文明、高雅、大方，有利于促進身心發展。

4.愛情的測量

綜觀國內外有關愛情的測量研究主要從三個方面開展：愛情觀念的測量、愛情成分的測量、愛情類型的測量。

4.1愛情觀念的測量

Rubin最早開始對愛情進行科學的測量。Rubin（1970）認為愛情是可以測量的獨立概念，可視為一個人對特定他人的多面性態度，它是親密關系的最深層次，不僅包括審美、激情等心理因素，還包含生理激起與共同生活愿望等復雜的因素。Rubin通過項目分析、信效度考驗建立了13個項目的愛情心理量表和13個項目的喜歡量表，這是第一個區分喜歡和愛的研究；并確定了戀愛中人們思想的三個主題：依戀、關心和信任。這三個主題創造的愛情心理量表可用來測量一個人對另一個人愛情思想強度的大小。研究者們常在問卷研究和實驗室實驗中評估RLS的有效性。

4.2愛情成分的測量

1）Davis（1985）曾對愛情和友誼進行了比較和區分，認為友誼之中的喜歡包括8個主要元素：歡樂、互助、尊敬、無拘無束、接納、信任、理解和交心；而愛情除這些因素外還包括集束：激情和關懷。研究發現這可以讓人覺察到什么時候友誼已經轉化為愛情關系，或愛情關系正在逐漸降格為普通的友誼。Davis和Todd在此論基礎上設計出了關系評定表（Relationship RatingForm），此量表共包括6大方面由19個分量表組成，它被用來區分各種類型的友誼，并能預測不同關系所表現出來的特征屬于哪種類型的友誼。2） Sternberg（1997）運用定量分析與定性分析相結合的研究方法提出了愛情的三角形理論，他認為人類愛情包括三種成分：親密（intimacy）、激情（passion）和承諾（decision/commitment）。Sternberg通過比較愛情類型的結構模型和評價這些模型中對多種親密關系的有效性發展了36個項目、3個分量表的三因素愛情心理量表。3）Yela（2006）使用stemberg的模型作為指導，對其進行實證研究證實了最常使用的愛情維度：關愛、、激情、親密、尊重、承諾和依戀這些維度可以被合成為只有四個成分：激情、浪漫激情、親密和承諾，并編制了相應的愛情測驗量表。量表包含55個項目用來測量愛情模型的四個因素，每個因素分別用15個項目來評價，每個項目均采用李克特5點量表方式作答。4）李朝旭等人則依據激活擴散模型，采用“愛情”一詞為刺激，讓278名大學生被試進行自由聯想，再基于親疏程度實施系統聚類分析，結果發現，當代中國大學生的內隱愛情理論包含以下5個方面：①倫理與責任；②浪漫體驗；③沖突及痛苦； ④理性；⑤朋友式關愛。5）王娟（2006）采用問卷法，以中國五個地區的大學生和社會人士為被試，通過開放式問卷和探索性因素分析確定了中國人愛情心理的結構，包括接納、關愛、激情、愛情價值觀和浪漫5個維度。編制了包含26個項目的中國人愛情心理正式問卷，采用6點計分，4個項目設為反向計分。

4.3愛情類型的測量

關于愛情類型的測量主要是愛情態度量表（loveattitudesscale，LAs）。美國心理學家Hendrick和 Hendrick（l986）依據 Lee（1977）愛情類型理論，編制了包含42個項目，每個類型7項目的愛情態度量表，包括浪漫愛、游戲愛、伴侶愛、現實愛、占有愛和奉獻愛6個分量表，采用李克特5分的作答方式。

5.愛情的影響因素

愛情心理的影響因素非常復雜，本文在對前人的研究基礎上，從以下幾個方面來分析愛情心理的影響因素。

5.1不同文化中的性別因素

David（2003）的一項涉及52個國家的研究表明，在世界十個主要地區中的人們，男性普遍比女性要求性方面的變化和多樣性。Roy，Jean（2002）認同在多種文化背景下，女性的都是受到壓抑的。國內關于大學生戀愛觀的研究也得出類似的結論，例如李志和彭建國（2000）在對婚前性容許程度的研究中發現，人們對不同性別的人常常使用“雙重標準”，即男女標準不同，男人可以比女人更開放些。

5.2家庭氛圍和家庭成員間的關系因素

Donnellan，Larsen-Rife，Conger（2005）采用縱向研究的方法，考察青春期的家庭特點如何預測成年早期的愛情關系。結果顯示，不同的成長經歷和家庭關系狀況會導致愛情關系能力的不同。家庭中父母的沖突對青少年的戀愛中的認知和情感都有影響。并且，早期的家庭關系能預測人們戀愛關系和婚姻是否持久。王娟（2006）采用Olsont等1982年編制的家庭親密度量表第二版，共16個項目，后由我國研究者費立鵬等（1991）對該量表進行了三次修訂，使其適用中國的家庭環境狀況。該量表為5點計分，根據被試得分的高低，家庭親密度量表將被試的家庭親密度分成四種類型：松散、自由、親密和纏結。研究發現中國人愛情心理的結構包括5個維度：接納、關愛、激情、愛情價值觀和浪漫，來自于親密度過高家庭的被試在愛情心理上更傾向于對各個維度有高的感受。

5.3其他因素

綜合近年來的研究可以發現，其他一些因素也對愛情心理產生影響，比如戀愛狀況、戀愛目的和動機、家庭收入等。根據王素珍（2004）對1005名大學生的問卷調查以及隨機訪談，發現大學生談戀愛的目的、動機大多是為了情感的寄托。大部分學生認為，談戀愛是情感的依戀，他們重視戀愛的情感體驗，注重戀愛的過程，對戀愛以后有什么結果并沒有太多的思考。

6.愛情心理研究的不足與展望

關于愛情心理的研究在國外已較為普遍，而國內愛情心理研究也已經越來越受到重視，但是，我國愛情心理的研究尚處在起步階段，因而研究就難免存在一些不足之處。

6.1研究對象有待擴展

從研究對象上來看，大多以大學本科生為研究對象，而研究中學生和研究生的愛情心理的較少。隨著社會的快速發展，人們的生活水平提高，青少年發育成熟較早，中學校園頻頻出現學生早戀現象，有關其對愛情的認識，因此，有待進一步的調查和研究。而研究生雖然在年齡和心智上都比較成熟，但現有很多研究生處于單身，并從而有過戀愛關系，其原因和對策的研究也有現實意義。

6.2研究內容有待豐富

從研究內容上來看，國內對于愛情心理的研究大多停留在對大學生戀愛觀的調查，存在問題和教育對策的理論研究和與其他變量的關系研究上，對于愛情心理形成的原因機制的分析較少，也沒有具體探討不同社會人群中的愛情心理。如何形成正確的愛情觀，以當今中國人的愛情戀愛觀提出一些行之有效的對策，提高中國人幸福滿意度應該是研究的最終目的。

6.3研究方法和研究工具單一

從研究方法來看，現有的研究大部分是定性研究，定量研究較少。質的研究雖然能夠發現和說明一些問題，但要使論證更具有說服力，還需要做出大量的實證研究。從研究工具來看，還沒有統一的、權威的量表可以使用，大部分測量工具要么借鑒國外的量表，要么是研究者自編的量表，因而不可避免地帶來研究結論上的差異，甚至得出了相悖的結論。

針對以上不足，今后的研究可以從以下幾個方面展開：

第一、關于愛情心理的理論問題，如戀愛觀、愛情心理教育、結構模式、影響因素等問題的研究將一如既往地受到關注，但是更應該關注中國人的愛情心理原因機制。同時，對愛情心理的教育對策的效果評估也同步展開。

第二、探索并編制出結構合理、信效度高的中國人愛情心理量表，為有效地診斷和預測不正確的愛情觀問題提供科學有效的工具。

第三、結合不同的研究方法，將量表法、實驗法、訪談法、觀察法結合起來，相互驗證和補充。

［參考文獻］

［1］王娟.（2006）.中國人愛情的心理結構及其影響因素.武漢：華中師范大學碩士學位論文.

［2］張于.（2009）.愛情心理及其與人際關系滿意感、主觀幸福感的關系.武漢：化中師范大學碩士學位論文.

［3］常泓，侯贊華.（2008）.當代大學生的愛情心理：問題與對策.中國商界，10，223-224.

［4］王素珍.（2004）.大學生愛情心理調查與思考. 連云港師范高等專科學校學報，1，14-17.

［5］林艷艷，李朝旭.（2006）. 心理學領域中的愛情理論述要. 贛南師范學院學報，1，40-44.

［6］黃家兵.（2005）.當代大學生愛情觀與心理健康. 經濟與社會發展，6，87-89.

本文鏈接：http://www.svtrjb.com/v-141-2107.html愛情心理學論文范文10篇