電影賞析論文范文第1篇
關(guān)鍵詞： 高校公選課 西方電影文化賞析 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)內(nèi)容
“西方電影文化賞析”是一門在全校范圍內(nèi)開設(shè)的公共選修課，目前已開課兩年，選課學(xué)生來自全校各學(xué)院的不同專業(yè)，自開課以來受到學(xué)生的喜愛與好評(píng)。這與這門課程的性質(zhì)密不可分，同時(shí)筆者投入大量精力與熱情，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極探索。
一、開設(shè)“西方電影文化賞析”公選課的意義
自上世紀(jì)八十年代起，影視課程開始陸續(xù)進(jìn)入我國(guó)高校課堂。加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育在眾多高校進(jìn)行試點(diǎn)，并很快得到高校的普遍認(rèn)可和積極響應(yīng)，也取得一些成效。影視藝術(shù)被稱為是繼繪畫、音樂、雕塑、建筑、詩(shī)歌、戲劇之后的“第七藝術(shù)”，集前六種藝術(shù)之大成，同時(shí)影視作品題材廣泛，涉及歷史、文學(xué)、政治、哲學(xué)、宗教等各個(gè)方面，理應(yīng)成為大學(xué)文化素質(zhì)教育課程體系的一部分。在現(xiàn)代傳媒技術(shù)迅速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化，價(jià)值多樣化的文化背景下，更需要發(fā)揮影視課對(duì)大學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞西方不同國(guó)家電影的同時(shí)掌握電影鑒賞的基本方法，培養(yǎng)審美情趣與能力，了解影視作品中折射出來的不同文化現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，最終提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
二、高校影視課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題
作為素質(zhì)教育的高校影視課程，目前仍有不盡如人意的地方。
1.缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材。目前已有的關(guān)于影視課程的教材五花八門，并且將主要關(guān)注點(diǎn)集中在電影理論講解、影片故事情節(jié)和人物介紹上，或側(cè)重對(duì)影片中的語言進(jìn)行分析，忽略從影片中提煉出一些文化主題進(jìn)行探討。其次，所列舉影片大多是經(jīng)典電影，但很多比較老舊，容易與時(shí)代脫節(jié)，無法引起當(dāng)代大學(xué)生的興趣。
2.大學(xué)生的影視鑒賞能力不高。信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，大學(xué)生的影視觀賞經(jīng)驗(yàn)十分豐富。據(jù)課堂上的統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生每年的觀影次數(shù)基本能達(dá)到十部以上，但大學(xué)生的影視審美有很明顯的娛樂化傾向。喜歡的影片類型主要為喜劇片、愛情片、恐怖片、動(dòng)作片、科幻片及動(dòng)畫片等，只是帶著娛樂和休閑的目的觀影，而對(duì)影片的深層內(nèi)涵并不太關(guān)注。是否滿足其感官愉悅，是否具有獵奇性及明星化，通常成為他們選擇影片的標(biāo)準(zhǔn)。影視作品的思想性和藝術(shù)性往往被忽略，學(xué)生對(duì)作品的討論也局限于人物、情節(jié)和環(huán)境等表層現(xiàn)象。
3.教學(xué)效果差強(qiáng)人意。首先，學(xué)生更喜歡影視觀摩而非理論講解，聽課消極，用理論講解影視案例會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無趣。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生能夠很容易接觸最新電影，而影視教材上所介紹的電影理論與流派，經(jīng)典電影對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說過于陳舊，缺乏吸引力，大大降低學(xué)生聽課的積極性。其次，學(xué)生的欣賞品味與教材偏離。教材或老師偏好選擇一些經(jīng)典片或具有教化作用的影片；而學(xué)生偏愛娛樂性更強(qiáng)，最新潮的電影，忽略影片的精神內(nèi)涵。再次，課時(shí)不足。目前本校開設(shè)的“西方電影文化賞析”每周為兩課時(shí)，一學(xué)期共32課時(shí)，影片觀摩，學(xué)生討論和教師講解使得教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，有時(shí)會(huì)影響觀摩的連續(xù)性，觀賞的影片數(shù)量也非常有限。因此很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)。最后，考核方式單一。一般影視賞析課程的考核形式為期末論文，而論文內(nèi)容多為影評(píng)。很少有學(xué)生會(huì)為論文而認(rèn)真欣賞影評(píng)，所以出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上搜集影評(píng)，進(jìn)行復(fù)制粘貼寫成一篇論文。更有甚者抄襲學(xué)生論文，造成許多雷同的論文，這使得教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)以上所提的關(guān)于這門公選課所存在的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中盡量避免，試圖在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)內(nèi)容：趣味性與思想性兼顧
公選課的開設(shè)對(duì)象為大學(xué)生，因而這門課的成功與否直接和是否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。首先要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握得當(dāng)。西方電影所涉及的國(guó)家范圍較廣，題材多樣，文化多元，在影片的選擇上存在較大困難。因?yàn)楹萌R塢電影的流行與影響，西方電影業(yè)以美國(guó)為核心。因此在影片選擇上將以歐美電影為主。但筆者認(rèn)為，“西方電影文化賞析”這門公選課的目的是讓大學(xué)生通過電影作品對(duì)西方或是除中國(guó)之外的異國(guó)文化有所了解，所以除了歐美國(guó)家的影片之外，還選擇一些東方影視作品，如印度、伊朗等國(guó)家的電影，以加深學(xué)生對(duì)各種不同文化的了解。
1.教學(xué)內(nèi)容的趣味性?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是“90后”，他們個(gè)性張揚(yáng)，思想開放獨(dú)立。針對(duì)他們個(gè)性的特點(diǎn)，在影片的選擇上要符合他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。蘊(yùn)含在絢麗的影視畫面中的西方文化，具有巨大能量，在觀眾觀看的過程中潛移默化地影響學(xué)生。在對(duì)選課學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，大部分學(xué)生更偏愛好萊塢大片，因其拍攝角度和炫酷的特技令人印象深刻，可以滿足觀眾的感官愉悅需求。個(gè)人英雄主義和積極樂觀的態(tài)度對(duì)他們的影響很大，所以在教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者注意選擇一些既能滿足學(xué)生娛樂需求，又和他們的生活比較接近，同時(shí)能夠了解西方不同文化的影片。筆者首先會(huì)選擇一些校園系列影片，如美國(guó)影片《律政俏佳人1》。影片中既有輕松歡樂的愛情故事和詼諧的語言，搞笑的對(duì)話和場(chǎng)景，又有主人公奮發(fā)向上、成就自我的勵(lì)志精神。更重要的是，通過該片可以讓學(xué)生對(duì)西方的教育體制有一定了解，如在美國(guó)如何申請(qǐng)大學(xué)，如何適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，中國(guó)和美國(guó)大學(xué)教育的區(qū)別，等等。在影片分析過程中，筆者會(huì)制作一些視頻片段節(jié)選，有針對(duì)性地加以講解分析，比單一地講解更能抓住學(xué)生的注意力。因此，教學(xué)內(nèi)容要凸顯出其趣味性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中在領(lǐng)略影片的魅力同時(shí)提高對(duì)課程的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容的思想性。影視賞欣課程不能只一味地追求趣味性和感官刺激，更重要的是讓學(xué)生在影片欣賞過程中，體會(huì)其中豐富的思想內(nèi)涵。筆者根據(jù)不同的文化主題，在影片題材的選擇上尤其注意其思想性。關(guān)于多元文化及種族歧視這一主題，筆者選擇了美國(guó)影片《撞車》。通過一起撞車事件，講述了與這件事有關(guān)或無關(guān)的人們?cè)趲资畟€(gè)小時(shí)里的生活。當(dāng)看到影片中的人物們通過接觸溝通，化解了原有的因種族文化差異而產(chǎn)生的矛盾和誤解，學(xué)生很有感慨。聯(lián)想到他們?nèi)粘５纳?，有些差異和沖突完全是可以通過溝通緩和或化解的。當(dāng)代大學(xué)生處在一個(gè)復(fù)雜多變的世界當(dāng)中，對(duì)世界格局和國(guó)際形勢(shì)應(yīng)該有所了解。因此，筆者選擇了印度電影《我的名字是可汗》及伊朗電影《一次別離》。通過這種類型的影片賞析，學(xué)生可以對(duì)印度及伊朗文化有更多了解，同時(shí)影片中涉及印度教和伊斯蘭教。相比單一，枯燥的書本知識(shí)講解，生動(dòng)鮮活和輕松的影視氛圍可以讓學(xué)生更好地了解宗教知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)，對(duì)于司法知識(shí)和司法公正，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備基本知識(shí)。從這一角度考慮，筆者選擇類似題材的影片，如美國(guó)影片《十二怒漢》，影片主題嚴(yán)肅，結(jié)構(gòu)緊湊。雖然故事場(chǎng)景局限，但絲毫不影響影片魅力。學(xué)生都被影片中演員們激烈的辯論吸引，了解美國(guó)評(píng)審團(tuán)制度的運(yùn)行，并感嘆真正的司法公正是對(duì)每一個(gè)生命的尊重。
在“西方電影文化賞析”這門公選課的講授時(shí)，趣味性和思想性緊密結(jié)合。用趣味性吸引學(xué)生，但思想性要貫穿始終。學(xué)生在輕松的氛圍中，體驗(yàn)影視作品帶來的感官享受，同時(shí)能通過影片汲取不同國(guó)度的文化和知識(shí)，思考作品中的深刻思想內(nèi)涵，從而使自身人文素養(yǎng)得到提升。
四、教學(xué)方法的改革
要上好這門公選課，教師除了要有教學(xué)熱情外，更重要的是要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是有效教學(xué)的根本保障，這樣才能達(dá)到開闊文化視野、豐富文化知識(shí)、提高綜合人文素養(yǎng)的目的。
1.設(shè)計(jì)和編寫實(shí)用的講稿。市面上已出版的關(guān)于影視賞析的教材內(nèi)容不同。有的內(nèi)容單一，無法滿足這門公選課的需求；有的內(nèi)容老舊，無法引起“90后”大學(xué)生的興趣。因此，在缺乏合適教材的情況下，有必要根據(jù)不斷變化的需求編寫優(yōu)質(zhì)講稿。當(dāng)然撰寫這門公選課的講稿，備課的工作量相當(dāng)大。首先，自己要有充分的影視作品閱覽量。但西方影片如浩瀚大海，要有選擇性地選取適合的影片。如前面所提，根據(jù)不同的文化主題選擇影片，尤其是和當(dāng)代大學(xué)生的生活、當(dāng)代熱門話題或世界形勢(shì)有密切關(guān)聯(lián)的影片。其次，要搜集影片中涉及的文化知識(shí)的相關(guān)資料，結(jié)合影片中的相關(guān)片段，制作成文字幻燈片，將最新信息帶給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.合理使用多媒體。多媒體是一種有效的教學(xué)輔助手段，也是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。這門公選課以口授為主，多媒體課件為輔。適當(dāng)?shù)厥褂媒Y(jié)合文字、圖片和視頻的課件，可以使這門課更生動(dòng)活潑。因授課時(shí)間有限，要嚴(yán)格把握節(jié)選視頻的長(zhǎng)度和相關(guān)性。
3.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)方法的調(diào)整既要考慮到教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，又要考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。這門公選課的主要目的是拓展學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生思辨能力。傳統(tǒng)的影視賞析課程較多運(yùn)用案例教學(xué)法。影視理論講解和影片觀摩構(gòu)成主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中使學(xué)生盡可能多地接觸不同時(shí)期、不同國(guó)度、不同風(fēng)格的影片，從而深刻理解影片中所負(fù)載的文化、歷史、社會(huì)及人生內(nèi)涵。除了這些教學(xué)方法外，還要摸索新的教學(xué)方法。如對(duì)比教學(xué)法，可以對(duì)不同國(guó)度的影片及影片中所折射出的文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比；也可以對(duì)一部影片中的相關(guān)元素進(jìn)行對(duì)比。如校園題材的美國(guó)電影《律政俏佳人》，就主人公申請(qǐng)哈佛商學(xué)院的事例分析，指出中國(guó)和美國(guó)之間高等教育的差異。也可以對(duì)一部影片中的諸多微觀要素進(jìn)行比較，如人物形象，故事情節(jié)等。在這一過程中，為避免老師判斷和觀點(diǎn)直接影響學(xué)生思維，老師可以先提供一些與影片相關(guān)的問題供學(xué)生思考。讓學(xué)生帶著問題“賞”片，最終“析”片。通過老師設(shè)置問題，學(xué)生帶著問題觀賞影片，再到學(xué)生討論和老師解析這一模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在擁有更高的理論高度和更開闊的文化視野的前提下欣賞一部影片。
4.考核方式的多樣化。由于課時(shí)不足，因此為保證讓學(xué)生盡可能多地接觸和了解影片中的文化知識(shí)，可讓學(xué)生課前搜集影片相關(guān)資料或自行觀賞。課堂安排可以由老師給出討論題目，小組討論，視頻片段欣賞，老師講解構(gòu)成。作為公選課，期末考核方式以課程論文為主。以往的考核多以影評(píng)作為課程論文，但容易產(chǎn)生學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象。為避免這一問題，筆者從與觀賞影片相關(guān)的文化視角擬定一些論文題目供學(xué)生選擇，以檢測(cè)學(xué)生是否真正從影片中獲取相關(guān)文化知識(shí)。實(shí)踐證明，相比以前簡(jiǎn)單的影評(píng)論文，學(xué)生能夠站在一定的理論高度，從一定的文化視野欣賞西方影視作品。
五、結(jié)語
優(yōu)秀的影片是可以寓教于樂，依靠形象的力量向觀眾展示人類情感，社會(huì)狀況和民俗風(fēng)情等文化背景，滿足人文素質(zhì)教育的需求。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，相信這門公選課可以活躍校園文化氛圍，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的觀念。
參考文獻(xiàn)：
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電影賞析論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；英語電影；拓展課
0 引言
近年來，隨著社會(huì)對(duì)外語特別是英語的重視，基礎(chǔ)英語教育日漸完善和成熟，學(xué)生的英語水平也越來越高，不少學(xué)生在大一便已通過四、六級(jí)考試，具備了較高水平的英語聽說讀寫能力。根據(jù)2007 年9 月教育部頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。而英語綜合能力包括以下幾個(gè)方面：（1）英語語言知識(shí)，如語音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語法知識(shí)等；（2） 語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯等；（3） 相關(guān)文化知識(shí)，包括本國(guó)以及英語語言國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)知識(shí)等； （4） 相關(guān)策略，如學(xué)習(xí)策略、交際策略等[2]。因此在能力（1）和（2）得到發(fā)展后，學(xué)生的聽說讀寫能力有所保障，培養(yǎng)學(xué)生的文化交流意識(shí)，提高自身的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生具有國(guó)際交流的視野和能力成了大學(xué)英語課程設(shè)置時(shí)必須要考慮的因素。改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置，對(duì)此作出相應(yīng)的改革和調(diào)整以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力適應(yīng)新形勢(shì)的變化是勢(shì)在必行的事。由此各類大學(xué)英語拓展課程應(yīng)時(shí)而生，而英語電影賞析便是其中之一。筆者以本校開設(shè)的英語電影賞析課為例談?wù)剬?duì)該拓展課的幾點(diǎn)看法。
1 英語電影賞析課程的設(shè)置和教材
英語電影賞析課為本校大二下學(xué)期的英語拓展課程，要求學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，良好的英語口語和聽力能力。課程以原版英語電影為教學(xué)材料，選取不同的電影，進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練、經(jīng)典臺(tái)詞誦讀、對(duì)話模擬、小組討論等教學(xué)活動(dòng)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度剖析歐美世界，特別是英國(guó)和美國(guó)的社會(huì)文化特征，分析中西文化在教育、家庭、職場(chǎng)等方面存在的異同，從而完成從單純的信息輸入到對(duì)影片從語言習(xí)得和文化認(rèn)知角度的深入了解，再到課堂上的各抒己見，充分互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。本校的英語電影賞析課為每周2學(xué)時(shí)，共17周。鑒于課程需要，上課要求配備多媒體教室。
因社會(huì)需要，目前市場(chǎng)上有關(guān)英語電影賞析的教材也應(yīng)運(yùn)而生，比如外語教學(xué)與研究出版社出版的Andrew Lynn的《英語電影賞析》，書中簡(jiǎn)單地介紹了電影的分析和閱讀方法，并選取10部電影對(duì)各種不同電影類型的典型文本進(jìn)行個(gè)案解讀。筆者選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的徐志英、鄧杉、趙蓉編著的《英語電影視聽說》。該書以電影題材為導(dǎo)線，以8部影片為材料，從影片簡(jiǎn)介、文化折射、語言賞析等方面由淺入深進(jìn)行編寫。因課時(shí)有限本校選取包括“死亡詩(shī)社”、“喜福會(huì)”、“時(shí)尚女魔頭”、“美女與野獸”、“特洛伊”在內(nèi)的5單元進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。
2 英語電影賞析的課堂模式
無可否認(rèn)，很多學(xué)生選擇該課程是因?yàn)椤半娪百p析課上課看電影很輕松”，當(dāng)然同時(shí)也是對(duì)英語電影感興趣的學(xué)生。我們知道“賞析”不僅僅是“賞”，還包括“析”，是對(duì)影片從各個(gè)角度進(jìn)行深入、透徹的欣賞、分析，從而使學(xué)生對(duì)影片從臺(tái)詞、背景、文化有徹底的了解，提升學(xué)生的鑒賞能力和文化修養(yǎng)。所以，電影賞析課不是簡(jiǎn)單的“看電影”，還包括聽、說、演、論等互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生在課前先行搜素相關(guān)信息，對(duì)影片有大致的了解，在欣賞完影片后，就影片中的一些細(xì)節(jié)提出問題。這些問題涉及語言理解、細(xì)節(jié)場(chǎng)景等。通過這些問題，學(xué)生對(duì)影片有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后，便是對(duì)影片人物性格的理解和臺(tái)詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，通過回放典型、經(jīng)典場(chǎng)景，要求學(xué)生對(duì)影片人物性格作出分析總結(jié)，同時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、提煉影片中的經(jīng)典臺(tái)詞。在此之后，便進(jìn)入展開深入地“論”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分成若干小組，各小組就某一話題進(jìn)行討論，比如在“死亡詩(shī)社”中就“Who should be responsible for Neil’s death，the father or the teacher or…”，之后由各小組選派代表總結(jié)陳詞，再將持不同意見的小組分成2大組進(jìn)行辯論。通過這種深度的討論、辯論，學(xué)生不僅對(duì)影片，對(duì)其中的思想主題、文化背景均有了深入的了解，從中也能發(fā)現(xiàn)其中與中國(guó)文化的差異。通過以上各環(huán)節(jié)的知識(shí)輸入和輸出，可以說學(xué)生對(duì)影片已經(jīng)了如指掌，所以我們要求學(xué)生以小組為單位，在課余時(shí)間編排影片部分場(chǎng)景，進(jìn)行模擬表演或自由發(fā)揮加入新鮮元素，以此進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
3 反思和總結(jié)
可以說，英語電影賞析課絕不的簡(jiǎn)單的影片播放，而是包括種種教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)的常規(guī)課堂。然而在教學(xué)活動(dòng)中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先，學(xué)生程度參差不齊，這就給一些教學(xué)活動(dòng)順利的開展帶來了障礙，比如辯論等，需要學(xué)生有較高程度的語言組織能力，這對(duì)于那些只是“圖輕松，純娛樂、 賺學(xué)分”的學(xué)生來說無疑也是一種煎熬。所以，在進(jìn)行公選時(shí)，不妨先讓學(xué)生對(duì)課程有個(gè)比較清晰的了解，或者設(shè)定一些能力要求標(biāo)準(zhǔn)，比如已過CET-4等。
其次，教材在選擇影片上稍顯“過時(shí)”。筆者所使用的教材中的影片均拍攝于2010年前，其中某些現(xiàn)象在近幾年也發(fā)生了變化，當(dāng)然我們無可否認(rèn)“經(jīng)典是永恒的”的道理，但對(duì)于90后的學(xué)生來說，我們可以選擇類似更經(jīng)典更貼近他們生活的影片來表現(xiàn)主題和文化的差異，比如冗長(zhǎng)的“喜福會(huì)”可以用情節(jié)更緊湊的“刮痧”來取代。
第三，課時(shí)受限。賞析不是簡(jiǎn)單的賞，而是要通過賞來分析影片的各種美，這不是看一遍電影便能達(dá)到的。要想通過看英語電影達(dá)到學(xué)英語的目的，沒有三遍五遍是無法做到的。但課時(shí)有限，所以在分析討論時(shí)難免無法深入，對(duì)于影片中語言等細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)更容易被忽略。
社會(huì)上相關(guān)大學(xué)英語課程的研究、討論和交流活動(dòng)甚多，資源也教豐富，然而包括英語電影賞析課在內(nèi)的拓展課程處于發(fā)展的初級(jí)階段，難免存在這樣那樣的不足和缺陷，還有待相關(guān)的教師在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)和討論，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部高等教學(xué)司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
電影賞析論文范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目的 策略 電影欣賞 分析
一、引言
隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)課堂上的普及，很多高校的英語專業(yè)都開設(shè)了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學(xué)過程還存在著很多問題。在教師的教學(xué)方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、教學(xué)手段單一、教學(xué)研究的投入不足等：“目前，我國(guó)英語影視教學(xué)還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態(tài)”(揚(yáng)先明，2007)。同時(shí)，很多英語專業(yè)的學(xué)生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致這門課程并未收到預(yù)期的教學(xué)效果：“……在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性很大，甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間”(楊先明，2007)。
解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學(xué)的理論體系，對(duì)英語影視課程應(yīng)該教什么、達(dá)到什么要求、教學(xué)模式如何等問題還沒有形成系統(tǒng)”(楊先明，2007)。
處于這個(gè)體系核心位置的應(yīng)當(dāng)是這門課程的教學(xué)目的及其相應(yīng)的教學(xué)策略，因?yàn)榻虒W(xué)目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)策略則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段和保證。
二、教學(xué)目的
目前在英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，即沒有充分考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和這門課程與其它英語專業(yè)課程的聯(lián)系與區(qū)別，因而未形成明確的教學(xué)目的。
客觀地說，當(dāng)前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學(xué)和研究，普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為這門課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的，其一是提升學(xué)生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化。誠(chéng)然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據(jù)此就將這兩點(diǎn)作為英語專業(yè)的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。
確定一門課程的教學(xué)目的首先要考慮這門課程的教學(xué)對(duì)象的水平和特點(diǎn)。多數(shù)高校的英語專業(yè)的教師從一年級(jí)開始就會(huì)或多或少地引入英文電影作為教學(xué)的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向?qū)W生系統(tǒng)地講授一般都是在三年級(jí)之后。因此，這門課程的教學(xué)對(duì)象是英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的英語語言能力，并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統(tǒng)的訓(xùn)練：同時(shí)，英語專業(yè)的課程體系中還包括專門講授西方國(guó)家社會(huì)文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學(xué)習(xí)文化，那么完全可以在英語專業(yè)的聽力、口語、視聽說和英語國(guó)家社會(huì)文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學(xué)手段而不必將其作為專門的課程來開設(shè)。
顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影，因此和英語專業(yè)開設(shè)的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，具體的說是教授學(xué)生英文電影的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學(xué)生的語言技能和對(duì)英語國(guó)家文化的理解也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
明確了教學(xué)目的，就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和確定教學(xué)方法時(shí)要充分考慮這種特殊性，力求達(dá)到“賞”與“析”相結(jié)合、全面提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。
三、英文電影欣賞的教學(xué)策略
客觀地說，很多學(xué)生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，用審美和認(rèn)知學(xué)的理論來規(guī)范欣賞英文電影的過程。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)英文電影的相關(guān)知識(shí)，而不僅是觀看電影。根據(jù)電影欣賞過程論，電影欣賞“應(yīng)當(dāng)包括準(zhǔn)備－進(jìn)入－共鳴一回味性延留等四個(gè)階段”(袁智忠，2000)。
1、準(zhǔn)備階段
這一階段的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動(dòng)所特有的一種態(tài)度一審美態(tài)度”(袁智忠，2000)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要做好以下幾項(xiàng)工作：
(1)影片的選擇
英文影片的選擇是進(jìn)行英文電影賞析課程設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在選擇影片時(shí)首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn)，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎(chǔ)上需要對(duì)英文影片進(jìn)行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學(xué)性。
當(dāng)談?wù)摰侥骋徊侩娪白髌返臅r(shí)候，人們首先想知道它是什么時(shí)候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標(biāo)準(zhǔn)。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長(zhǎng)和復(fù)雜。按照時(shí)間順序?qū)ζ浞诸愂且环N比較簡(jiǎn)便的方法。作為西方電影藝術(shù)主流的好萊塢主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史時(shí)期：早期電影、經(jīng)典好萊塢電影和后經(jīng)典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風(fēng)格或效果：根據(jù)題材可以劃分為社會(huì)問題片、愛情片、黑幫片、戰(zhàn)爭(zhēng)片、科幻片、奇幻片、西部片、災(zāi)難片、犯罪片、詩(shī)史片等。根據(jù)形式可以劃分為動(dòng)作片和音樂片。根據(jù)風(fēng)格可以劃分為強(qiáng)檔片、黑(新黑)，根據(jù)觀眾的反應(yīng)可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。
在保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應(yīng)遵循全面性和科學(xué)性的原則，根據(jù)電影的歷史分類和類型分類標(biāo)準(zhǔn)選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學(xué)生客觀而科學(xué)地認(rèn)知英文電影的全貌、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英文電影的理論知識(shí)、全面地了解西方社會(huì)文化背景。同時(shí)避免因重復(fù)播放同一類型的影片而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
在遵循全面性和科學(xué)性的原則的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的興趣?？梢栽诘谝惶谜n上做一個(gè)問卷調(diào)查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的影片，問卷的結(jié)果可以作為課程設(shè)計(jì)的參考。
(2)電影理論的講授
向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步，只有掌握了一定的理論，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)地觀看影片向主動(dòng)地欣賞和分析影片的飛躍。
電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復(fù)雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時(shí)和學(xué) 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進(jìn)行講授，例如角色與表演、敘述、風(fēng)格等。
英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學(xué)習(xí)電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進(jìn)行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會(huì)使課堂顯得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而影響教學(xué)效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對(duì)性地選擇在這部影片中得以體現(xiàn)的一些理論講授給學(xué)生，然后在欣賞的過程中讓學(xué)生自覺地去體會(huì)理論的應(yīng)用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風(fēng)格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運(yùn)用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風(fēng)格和象征手法的概念和作用。并指導(dǎo)學(xué)生在欣賞影片的過程中去發(fā)掘“羽毛”的象征意義。
(3)背景知識(shí)的介紹
在欣賞影片之前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會(huì)歷史背景、主創(chuàng)人員簡(jiǎn)介、男女主角簡(jiǎn)介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。
鑒于英語專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語言技能和自學(xué)能力?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。又培養(yǎng)了學(xué)生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評(píng)論打下基礎(chǔ)。
(4)欣賞指導(dǎo)
每部?jī)?yōu)秀的英文影片都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，教師應(yīng)在播放影片之前就影片的亮點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點(diǎn)有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節(jié)、氣氛有機(jī)地融為一體…；二是所有的場(chǎng)面都實(shí)地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對(duì)矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。
2、進(jìn)入和共鳴階段
進(jìn)入和共鳴階段是學(xué)生進(jìn)行電影欣賞的實(shí)質(zhì)性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學(xué)目的和英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先進(jìn)行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運(yùn)用電影的基本知識(shí)從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)：然后再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn)，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評(píng)論做好準(zhǔn)備。
3、回味性延留階段
影片播放結(jié)束后學(xué)生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個(gè)階段便是電影欣賞的延留階段。這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是學(xué)生繼續(xù)對(duì)電影予以解析、破譯和玩味。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂活動(dòng)來鞏固知識(shí)，加深理解，為下一步分析影片做好準(zhǔn)備。
仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結(jié)束后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對(duì)象征手法的運(yùn)用的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習(xí)題則可以布置學(xué)生思考和討論這部影片中另一個(gè)象征元素“巧克力”的象征意義。
同樣，《音樂之聲》放映結(jié)束后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片亮點(diǎn)之一即三對(duì)矛盾沖突的交織進(jìn)行討論。要求學(xué)生具體指出這三對(duì)矛盾。
基于這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以同時(shí)加深對(duì)電影理論和影片內(nèi)容的理解。
四、英文電影分析的教學(xué)策略
英語專業(yè)的英文電影賞析課程不應(yīng)只停留在影片欣賞的層面上。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行深入的思考和評(píng)論?！百p”與“析”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，為以后的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)。
1、常見的評(píng)論角度
主題分析：分析電影的主題是電影評(píng)論的傳統(tǒng)方法。主題是一部電影的主要觀點(diǎn)。是編劇和導(dǎo)演想要傳達(dá)給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風(fēng)格一都圍繞著它。主題的本質(zhì)是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學(xué)、宗教和倫理問題、歷史問題、國(guó)家和國(guó)民特征以及社會(huì)問題等。
作者論：“作者”指的是在商業(yè)化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨(dú)特烙印的人。作者通過運(yùn)用視覺風(fēng)格讓電影成為一種藝術(shù)。
結(jié)構(gòu)主義：這是一種分析現(xiàn)象的手段，其方法是在二元對(duì)立系統(tǒng)中分析這個(gè)現(xiàn)象的基本結(jié)構(gòu)。
女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現(xiàn)象，針對(duì)婦女遭受的偏見和歧視進(jìn)行批判。
心理分析：心理分析學(xué)是西格蒙?弗洛伊德建立的關(guān)于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡(jiǎn)單的形式就是通過分析作者的心理對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行闡釋：其次。對(duì)角色的內(nèi)部心理進(jìn)行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。
2、教學(xué)策略
電影評(píng)論要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、思考能力、語言水平和論述技巧，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是有一定難度的，所以在教學(xué)中要加以引導(dǎo)，利用靈活多樣的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。例如教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評(píng)者的電影評(píng)論文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒：還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組從不同的角度對(duì)某一影片進(jìn)行評(píng)論，然后每組選出代表發(fā)言，相互交流，加深理解。同時(shí)，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統(tǒng)的方式，采取以電影評(píng)論為內(nèi)容的論文形式，能夠更為真實(shí)地反映學(xué)生的水平。
五、結(jié)語
解決英語專業(yè)的英文電影賞析課程中存在的種種問題首先需要講授這門課程的教師明確教學(xué)目的并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。英文電影賞析課程所涉及的內(nèi)容范圍十分廣泛，在遵循教學(xué)策略的基本原則的前提下，教師還應(yīng)充分利用各種資源把握電影的最新動(dòng)態(tài)，把英文電影的前沿知識(shí)及時(shí)地介紹給學(xué)生。做到與時(shí)俱進(jìn)。
電影賞析論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語拓展課;英語電影賞析;教學(xué)策略
ヒ?、?言
ァ洞笱в⒂錕緯探萄б求》指出,各高校在大學(xué)英語課程設(shè)置過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置出各自的大學(xué)英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此,設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。根據(jù)這一要求,越來越多高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)后,開設(shè)各類拓展課程。英語電影賞析課為其中之一。
ザ、英語電影賞析研究概述
ビ笆幼髕繁黃搗鋇賾糜諭庥锝萄е,諸多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行多角度探討。張津梅(2002)從語詞學(xué)習(xí)、語用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)方面概述了影視課教學(xué)的綜合性,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就怎樣確定教學(xué)模式的針對(duì)性,充分利用教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備間的交互作用,充分利用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練提出建議。楊先明(2007)指出,很有必要建立英語影視教學(xué)理論體系,以充分發(fā)揮影視教學(xué)在英語教學(xué)中的作用。司薇(2009)對(duì)英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)目的及策略進(jìn)行了探討。李月林(2003)在分析英語電影欣賞課教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上,針對(duì)性地提出了英語電影欣賞課的教學(xué)原則與具體設(shè)想。傅琳(2006)就影視教學(xué)在可行性、操作性和優(yōu)越性上進(jìn)行了探討,并指出了其在大學(xué)英語教學(xué)過程中的必要性,以及其中存在的語言、思維和文化差異等問題。然而,上述研究或者針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生,或者只是把影視作品作為部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于課堂。少有學(xué)者將英語電影賞析課作為一門獨(dú)立的大學(xué)英語拓展課程來研究。本文根據(jù)電影教學(xué)中存在的問題和非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)電影賞析課的教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。
ト、電影教學(xué)存在的問題
サ纈耙云潿撈氐撓攀莆引著許多英語學(xué)生。然而,電影賞析存在諸多問題。
ナ紫,教師和學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不明確。由于缺乏教學(xué)理論體系指導(dǎo),教師對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等缺乏正確的認(rèn)識(shí),在教學(xué)內(nèi)容、課堂模式上存在很大的放任性。加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確,導(dǎo)致某些課堂甚至成為學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間。
テ浯,缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材。目前我國(guó)市場(chǎng)上沒有一本適合非英語專業(yè)學(xué)生使用的電影賞析教材。我校使用的是任課老師自編的講義,以語言能力練習(xí)為主,內(nèi)容以臺(tái)詞填空、多項(xiàng)選擇、回答問題為主。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明,學(xué)生普遍對(duì)教材不滿?！敖滩暮?jiǎn)陋,感覺不正式”;“教材形式單一,古板”;“幾張紙容易弄丟”;“講義太簡(jiǎn)單,應(yīng)該多加些背景知識(shí)介紹”;“排版密密麻麻,影響學(xué)習(xí)心情”。根據(jù)程曉堂(2005),教材的版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等直接影響教材的可使用性和吸引力。因此,教材問題亟待解決。
プ詈,缺乏勝任的教師。目前大部分大學(xué)英語教師忙于語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),對(duì)于拓展課教學(xué),還處于初始探索階段。以電影賞析為例,許多教師自身缺乏電影相關(guān)知識(shí),業(yè)務(wù)能力亟待提高。
ニ?、教学矄h
サ纈吧臀鍪且幻偶語詞學(xué)習(xí)、語用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)為一體的綜合課型。(張津海:2002,15)教學(xué)策略應(yīng)該結(jié)合這一課程特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置。
(一)明確教學(xué)目的
プ魑大學(xué)英語拓展課程之一,英語電影賞析教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于大學(xué)英語課程總目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交流(2007)。因此電影賞析課應(yīng)該從語言和文化兩方面著手,既培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)和語用知識(shí),又提高學(xué)生文化素質(zhì)和跨文化意識(shí)。
(二)根據(jù)教學(xué)目的選擇影片
ナ紫扔镅苑矯,并不是所有影片中的語言都適合用于教學(xué)。一些影片語速快,術(shù)語、俚語多。若將這類影片作為語言輸入用于教學(xué),則大大超出學(xué)生能力的范圍。選擇影片時(shí),教師應(yīng)該注意其中的語速、語音、語調(diào)以及詞匯領(lǐng)域。其次,所選電影中體現(xiàn)的文化因素應(yīng)盡可能反映外國(guó)主流文化。作為大學(xué)英語課程的拓展課之一,電影賞析課的選課對(duì)象為非英語專業(yè)學(xué)生。由于在大部分高校,《英美國(guó)家概況》等此類課程只為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè),非專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有系統(tǒng)接受過關(guān)于英語國(guó)家文化的教育。因此,所選影片應(yīng)能從多方面展示英語國(guó)家文化。例如《阿甘正傳》除了反映美國(guó)人的價(jià)值觀外,同時(shí)也是學(xué)習(xí)美國(guó)近代歷史的好素材。然而,必須指出的是,英語作為世界語言,使用人群遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以英語為母語的國(guó)家。中國(guó)的英語教學(xué),處于多元文化背景之下,跨文化交際對(duì)象不僅限于英美國(guó)家人士。學(xué)生有必要了解英語國(guó)家之外的外國(guó)文化。例如,通過欣賞《貧民窟的百萬富翁》,學(xué)生可以對(duì)印度社會(huì)有所了解。印度的軟件開發(fā)技術(shù)屬世界前列,與世界各國(guó)合作頗多。因此,選擇影片過程中應(yīng)考慮到英語的世界語地位,注意文化的多樣性。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)
ト縞銜乃述,英語電影賞析課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞該目標(biāo),根據(jù)非英語專業(yè)選課學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置。選修該課程的學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)大都在425以上,英語詞匯量較大,書面表達(dá)能力較強(qiáng),但口頭表達(dá)能力薄弱,跨文化意識(shí)淡薄。根據(jù)對(duì)該課程兩個(gè)班教學(xué)過程觀察和學(xué)期末對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查,結(jié)合電影賞析過程論:準(zhǔn)備――進(jìn)入――共鳴――回味性延伸四個(gè)階段(袁智忠,2000),筆者認(rèn)為,電影賞析課可以參照以下步驟進(jìn)行。
1.放映前準(zhǔn)備工作
プ急腹ぷ靼括:闡述選擇該片的原因、故事背景知識(shí)、演員介紹等。可以以閱讀形式布置給學(xué)生相關(guān)文章;或者設(shè)計(jì)導(dǎo)入性討論話題。例如,在放映《當(dāng)幸福來敲門》前,印發(fā)一部分《獨(dú)立宣言》的內(nèi)容供學(xué)生閱讀,并講解它對(duì)美國(guó)人的影響。當(dāng)片頭出現(xiàn)《獨(dú)立宣言》中的語句,或主人公自白中出現(xiàn)the pursuit of happiness相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生能輕而易舉理解其中的內(nèi)涵,以及它們對(duì)故事的渲染和點(diǎn)睛作用。
2.放映
ソ淌可以根據(jù)影片選擇連續(xù)播放或者節(jié)選片段播放。根據(jù)調(diào)查情況,大部分學(xué)生認(rèn)為課堂連續(xù)播放太費(fèi)時(shí),連續(xù)觀看過程主要是了解故事情節(jié)。而這一點(diǎn)他們可以在課后自己完成。課堂上他們更希望的是與大家交流、討論。因此,筆者認(rèn)為可以兩種方式結(jié)合,以片段性播放為主,偶爾連續(xù)播放;以避免課堂模式單一。片段性播放中教師要掌握好停頓的位置,盡量做到不影響欣賞的美感。
3.賞析階段
ジ媒錐問強(qiáng)翁媒萄е饕內(nèi)容。課堂安排應(yīng)以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容可以包括:(1)學(xué)生各抒己見,發(fā)表觀后感。給學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì),有助于教師了解學(xué)生對(duì)電影的理解程度和角度。(2)自由提問。學(xué)生對(duì)片中難以理解或者有疑問的部分進(jìn)行提問,并組織學(xué)生討論所提問題。例如在《阿甘正傳》賞析過程中,有學(xué)生提出:What does the feather at the beginning of the movie mean? Why is the uncertainty of life similar to a box of chocolates? 這一部分機(jī)動(dòng)性很大,教師無法預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)提出什么問題。因此,教師備課需要查閱大量背景資料。(3)教師根據(jù)影片中涉及的文化因素,選出具有代表性的進(jìn)行講解,并引導(dǎo)學(xué)生將之與中國(guó)文化進(jìn)行思考。調(diào)查表明,學(xué)生在對(duì)該課程有何意見一欄提出:希望老師多講外國(guó)社會(huì)文化知識(shí),以幫助我們更好地理解電影。束定芳,莊智象(2008)指出了本族文化在外語教學(xué)中的作用。因此,教師在講解外國(guó)文化的同時(shí),必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化進(jìn)行思考。以《公主日記》第一部為例,教師可以從校園情景畫面生活入手,介紹美國(guó)高中教學(xué)和大學(xué)錄取制度,并將之與中國(guó)教育制度對(duì)比。該教學(xué)活動(dòng)不僅要求教師精通外國(guó)文化,還要求了解中國(guó)文化及其英語表達(dá)方式。
4.語言練習(xí)階段
ジ媒錐沃饕進(jìn)行精聽和精練活動(dòng)。在對(duì)電影內(nèi)容、主題等有較深探討后,教師選擇一段難度適當(dāng)?shù)钠芜M(jìn)行臺(tái)詞填空、配音或者看中文字幕翻譯等練習(xí)。例如《公主日記》中Mia與女王第一次會(huì)面在花園喝茶時(shí)進(jìn)行的對(duì)話適合設(shè)置成配音練習(xí)。影片最后Mia在舞會(huì)上的講話,可以設(shè)計(jì)成單詞或句子聽寫,以無畫面聽力理解的形式進(jìn)行練習(xí)。調(diào)查表明,大部分學(xué)生認(rèn)為配音練習(xí)不僅鍛煉了聽力和口語,也培養(yǎng)了自我展示能力,因此頗受歡迎。
5.測(cè)試形式
ビ捎誑翁媒萄圍繞語言技能和跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行,測(cè)試形式應(yīng)該盡量體現(xiàn)這兩方面內(nèi)容。除了沿用傳統(tǒng)的測(cè)試形式檢測(cè)語言技能之外,可采用論文或個(gè)案分析等形式。
ノ?、?語
ビ⒂锏纈耙云潿撈氐撓攀莆引著許多英語學(xué)生。作為大學(xué)英語拓展課程中的語言文化類展修課,英語電影賞析課程安排應(yīng)該圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)。通過聽說讀寫練習(xí)切實(shí)提高英語語言交際能力,又通過文化對(duì)比分析培養(yǎng)跨文化意識(shí)。這就要求大學(xué)英語教師不僅要熟練掌握英語語言,而且要有較豐富的中外文化知識(shí)。
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電影賞析論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 英美電影；培養(yǎng)；學(xué)生；批判性思維；研究
一、引言
批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，到20世紀(jì)80年代成為美國(guó)教育改革的核心。
在我國(guó)批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世?？v觀我國(guó)外語教學(xué)，由于長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，“多年來(文秋芳，劉潤(rùn)清2006)，我國(guó)英語專業(yè)教學(xué)一直存在著重語言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向?！爆F(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。”
我國(guó)一些專家學(xué)者如朱新秤等認(rèn)為：1，培養(yǎng)批判性思維是知識(shí)創(chuàng)新和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵：2，批判性思維是幫助大學(xué)生適應(yīng)“知識(shí)爆炸”時(shí)代、鑒別和抵制網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種知識(shí)霸權(quán)的有力武器；3，批判性思維培養(yǎng)是學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要。心理發(fā)展是一種內(nèi)化過程，是個(gè)體自主建構(gòu)與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)及個(gè)人的發(fā)展具有重要的價(jià)值。Hunt指出，批判性思維素質(zhì)“將決定生活質(zhì)量及美國(guó)甚至整個(gè)地球的未來?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是必要的。
英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點(diǎn)和獨(dú)特的形式，為學(xué)生們打開t望西方國(guó)家語言與文化的窗口，因而備受學(xué)生們的喜愛。鑒于我國(guó)目前沒有統(tǒng)一的批判性思維訓(xùn)練教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們?cè)谟⒚离娪百p析中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的嘗試。
二、批判性思維能力與英美電影賞析
美國(guó)CT運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對(duì)CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！辈?sharon Bailin)則把CT定義為“對(duì)相信什么或如何行動(dòng)的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優(yōu)質(zhì)思維者的品質(zhì)?！泵绹?guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。”保羅(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或交流收集或產(chǎn)生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內(nèi)容的普遍智力價(jià)值為基礎(chǔ)，具有清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、一致性和相關(guān)性等特點(diǎn)。
德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認(rèn)為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達(dá))、批判的知識(shí)(批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評(píng)估結(jié)論)。
《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)批判的解釋是：批，即評(píng)論；判，即區(qū)分、評(píng)斷、剖析。所以，批判是指對(duì)言論、行為進(jìn)行分辨、評(píng)斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質(zhì)是懷疑的、分析的和批判的。
綜合上述觀點(diǎn)，我國(guó)專家學(xué)者羅清旭認(rèn)為：批判性思維是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。它包括批判性思維的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)重要方面。批判性思維的個(gè)性傾向性反映個(gè)體的批判性精神，批判性思維的個(gè)性心理特征反映個(gè)體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個(gè)特質(zhì)：勤學(xué)好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強(qiáng)的適應(yīng)力，為人公正，能理智地對(duì)待個(gè)人偏見，謹(jǐn)慎縝密，頭腦清醒，在復(fù)雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，專注于探究，堅(jiān)持不懈地尋求學(xué)科和探究所允許的精確結(jié)果。因此，培養(yǎng)好的批判性思維者就是朝這個(gè)方向努力，就是把批判性思維技能的培養(yǎng)和其他品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。
國(guó)外培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的教學(xué)途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設(shè)置專門的批判性思維課程進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。國(guó)外的不少學(xué)校和眾多的批判性思維訓(xùn)練中心往往遵循這種方法發(fā)展人們的批判性思維。這種培養(yǎng)方式有助于增加批判性思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學(xué)生方面，因需要新增課程，則可能加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2，將批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在常規(guī)的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，這是在學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長(zhǎng)期開展。并克服單獨(dú)設(shè)置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認(rèn)識(shí)到批判性思維訓(xùn)練的重要性，對(duì)其理論與實(shí)踐又比較深入地研究和學(xué)習(xí)。并且善于找出批判性思維與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本文的第五部分就是來探討在大學(xué)英語教學(xué)中引入批判性思維訓(xùn)練的策略。3，通過發(fā)展隱性課程發(fā)展學(xué)生的批判性思維。這種隱性課程教育重點(diǎn)研究如何通過全社會(huì)的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。使學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養(yǎng)與學(xué)科結(jié)合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)生活和文化的最直觀、最生動(dòng)的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時(shí)代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對(duì)白等等。成為學(xué)生了解西方社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化的一種影像解讀的窗口。
英語電影賞析以其系統(tǒng)的教學(xué)闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎(chǔ)上深度解讀一些英文電影文本，之后運(yùn)用研究方法對(duì)具體的電影進(jìn)行文本分析等，從而提高學(xué)生對(duì)電影的賞析能力和批判能力。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)中首先增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級(jí)階段我們具體運(yùn)用了‰vey的跨文化意識(shí)提高的四個(gè)層次理論，即：第一層次是對(duì)異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認(rèn)知的角度認(rèn)為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化，學(xué)會(huì)設(shè)身處地從對(duì)方立場(chǎng)出發(fā)來感受其文化，達(dá)到同感的理解。
由于學(xué)生多年的語言學(xué)習(xí)，加之其他的信息來源，他們 對(duì)西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點(diǎn)從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現(xiàn)的西方文化現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)、提高了學(xué)生的批判性思維的一些品質(zhì)如：獨(dú)立性品質(zhì)、廣闊性品質(zhì)、深刻性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和創(chuàng)新性品質(zhì)等。
同時(shí)由于組織學(xué)生進(jìn)行東西方文化異同的比較。使學(xué)生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對(duì)方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學(xué)中的常見活動(dòng)能有效提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任心和自主性，利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更多說英語的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更輕松、更安全的語言交際環(huán)境。
三、如何在英美電影賞析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1，師資培養(yǎng)
由于我國(guó)在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力首先要有一定的師資隊(duì)伍，要系統(tǒng)化地培訓(xùn)師資。培訓(xùn)教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語言論述以及形成批判性思維概念；(3)構(gòu)思、報(bào)告、推論和判斷能力的養(yǎng)成性訓(xùn)練；(4)進(jìn)行論證訓(xùn)練和批判性地推理訓(xùn)練等幾方面進(jìn)行。同時(shí)開設(shè)邏輯課程，學(xué)習(xí)形式化邏輯、導(dǎo)論性邏輯和論證邏輯等。
2，合適影片的選擇
并不是每一部英美電影都可以用來進(jìn)行批判性思維能力訓(xùn)練的。可選擇英美電影史中較有代表性的影片進(jìn)行文化學(xué)習(xí)、鑒賞，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)一些文化現(xiàn)象等進(jìn)行批判性的賞析，幫助學(xué)生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。
3，在教學(xué)中運(yùn)用“批判――提問”策略訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個(gè)批判性問題的技巧來訓(xùn)練批判性思維
具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓(xùn)練。初步賞析和批判性思維能力訓(xùn)練都可以從電影主題、電影情節(jié)、人物性格刻畫、電影人物間的關(guān)系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運(yùn)用等方面進(jìn)行提問，同時(shí)探討上述因素對(duì)影片主題的烘托、陪襯作用；在學(xué)生依照上述因素賞析英美電影的基礎(chǔ)之上。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多向思維，進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練。
4，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者朱新秤、劉儒德等認(rèn)為?？蓮脑J(rèn)知訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)學(xué)生批判性思維精神的培養(yǎng)
元認(rèn)知是關(guān)于知識(shí)的理論體系。元認(rèn)知監(jiān)控是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行自覺的監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)。它的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的解悟和反思，是自我意識(shí)在人的活動(dòng)中的體驗(yàn)，是認(rèn)知主體對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控。通過元認(rèn)知訓(xùn)練，可以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)、計(jì)劃、組織和監(jiān)控的作用。
四、結(jié)語
電影賞析論文范文第6篇
【關(guān)鍵詞】英語電影欣賞；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)效果
一、開設(shè)英語電影欣賞課程的意義及目前存在問題
隨著多媒體教學(xué)手段在大學(xué)課堂上的普及，很多高校的英語專業(yè)和大學(xué)英語公選課都開設(shè)了英文電影賞析課程。英語電影欣賞課程的目的和任務(wù)就是通過介紹相應(yīng)影片故事背景，講解重點(diǎn)詞匯和句型，欣賞經(jīng)典臺(tái)詞、評(píng)析影片所表現(xiàn)的主題等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生欣賞英美原版電影的能力和水平，加深他們對(duì)英美文化社會(huì)的了解，提高他們?cè)谡鎸?shí)語境中的聽說能力和交際能力。但是這門課程的教學(xué)過程還存在著很多問題。在教師的教學(xué)方面主要是缺乏規(guī)范的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料、教學(xué)手段單一、教學(xué)研究的投入不足等。目前，我國(guó)英語影視教學(xué)還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態(tài)。同時(shí)，很多學(xué)生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致這門課程并未收到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性很大，甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間。
二、認(rèn)真處理英語影視欣賞課的問題
解決目前英語影視欣賞教學(xué)以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校非英語專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)體系。目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學(xué)的理論體系，對(duì)英語影視課程應(yīng)該教什么、達(dá)到什么要求、教學(xué)模式如何等問題要形成系統(tǒng)。
1.明確課程目的
這門課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目的，其一是提升學(xué)生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化。使學(xué)生在專門的聽力和口語課程中接受較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，賞析英文電影以提升語言技能和學(xué)習(xí)文化，可以在英語氛圍中鍛煉聽力、口語。同時(shí)把視聽說和英語文化等課程引入英文電影作為輔助的教學(xué)手段。
英文電影賞析課程所講授的內(nèi)容是英文電影，因此和其它專業(yè)開設(shè)的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，具體的說是教授學(xué)生英文電影的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學(xué)生的語言技能和對(duì)英語國(guó)家文化的理解也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
2.正確實(shí)施教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)
英文影片的選擇是進(jìn)行英文電影賞析課程設(shè)計(jì)的第一步也是非常關(guān)鍵的一步，是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在選擇影片時(shí)首先要保證思想性、健康性、藝術(shù)性等最基本的原則。影片的主題必須是積極的、高尚的，內(nèi)容必須是具有藝術(shù)性的、值得探討的。隨著世界電影業(yè)的蓬勃發(fā)展，大量的優(yōu)秀英文影片不斷涌現(xiàn)，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎(chǔ)上需要對(duì)英文影片進(jìn)行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學(xué)性。
向?qū)W生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關(guān)鍵一步，只有掌握了一定的理論，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)地觀看影片向主動(dòng)地欣賞和分析影片的飛躍。電影作為一種藝術(shù)門類有著紛繁復(fù)雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時(shí)和學(xué)生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進(jìn)行講授，例如角色與表演、敘述、風(fēng)格等。
在欣賞影片之前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會(huì)歷史背景、主創(chuàng)人員簡(jiǎn)介、男女主角簡(jiǎn)介、故事情節(jié)梗概、影片所獲獎(jiǎng)項(xiàng)等。
可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評(píng)論打下基礎(chǔ)。每部?jī)?yōu)秀的英文影片都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，教師應(yīng)在播放影片之前就影片的亮點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地欣賞。
電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學(xué)目的和英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式。通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運(yùn)用電影的基本知識(shí)從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點(diǎn)，加深理解。
三、對(duì)英語影視教材及教學(xué)的建議
英語影視教材的選擇，非常重要。教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路。教材以完成任務(wù)的典型活動(dòng)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)，通過電影實(shí)際播放、情景模擬和課后拓展作業(yè)等多種手段，使學(xué)生通過上述各種教學(xué)活動(dòng)來獲得美學(xué)認(rèn)知和欣賞技能。教材應(yīng)突出實(shí)用性，應(yīng)避免把在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面隨意性不得過大，甚至導(dǎo)致將影視欣賞課變成了學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間。教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字表述要簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。
英文電影賞析課程不應(yīng)只停留在影片欣賞的層面上。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行深入的思考和評(píng)論。“賞”與“析”相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，為以后的學(xué)習(xí)乃至進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下方面對(duì)電影做出評(píng)價(jià)：主題分析、作者論、結(jié)構(gòu)主義、女性主義和性別研究、心理分析。教師可以先向?qū)W生介紹一些專業(yè)影評(píng)者的電影評(píng)論文章，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒：還可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組從不同的角度對(duì)某一影片進(jìn)行評(píng)論，然后每組選出代表發(fā)言，相互交流，加深理解。
如何考核這門課的教學(xué)效果呢？突出過程與模塊評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、人物對(duì)白、課后作業(yè)等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)成績(jī)的評(píng)定與管理。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合電影案例分析、角色扮演等手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合語言能力及水平。
最后，我們還應(yīng)提到的是，課堂時(shí)間有限，應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)音視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。注重仿真軟件的開發(fā)利用，如“模擬對(duì)白”、“在線答疑”、“模塊考試”等，讓學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，積極自主地完成該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提高英語電影欣賞的基本美學(xué)鑒賞能力提供有效途徑。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源加強(qiáng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)自主性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)英語電影欣賞的鑒別的水平。
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