電影賞析論文范文第1篇
關鍵詞： 高校公選課 西方電影文化賞析 教學現狀 教學內容
“西方電影文化賞析”是一門在全校范圍內開設的公共選修課，目前已開課兩年，選課學生來自全校各學院的不同專業，自開課以來受到學生的喜愛與好評。這與這門課程的性質密不可分，同時筆者投入大量精力與熱情，對教學實踐進行積極探索。
一、開設“西方電影文化賞析”公選課的意義
自上世紀八十年代起，影視課程開始陸續進入我國高校課堂。加強大學生的文化素質教育在眾多高校進行試點，并很快得到高校的普遍認可和積極響應，也取得一些成效。影視藝術被稱為是繼繪畫、音樂、雕塑、建筑、詩歌、戲劇之后的“第七藝術”，集前六種藝術之大成，同時影視作品題材廣泛，涉及歷史、文學、政治、哲學、宗教等各個方面，理應成為大學文化素質教育課程體系的一部分。在現代傳媒技術迅速發展，信息網絡化，價值多樣化的文化背景下，更需要發揮影視課對大學生人文精神培養的重要性。通過該課程的學習，讓學生在欣賞西方不同國家電影的同時掌握電影鑒賞的基本方法，培養審美情趣與能力，了解影視作品中折射出來的不同文化現象，擴大學生的知識面，最終提高學生的人文素質。
二、高校影視課程的教學現狀與問題
作為素質教育的高校影視課程，目前仍有不盡如人意的地方。
1.缺乏統一的教學大綱與教材。目前已有的關于影視課程的教材五花八門，并且將主要關注點集中在電影理論講解、影片故事情節和人物介紹上，或側重對影片中的語言進行分析，忽略從影片中提煉出一些文化主題進行探討。其次，所列舉影片大多是經典電影，但很多比較老舊，容易與時代脫節，無法引起當代大學生的興趣。
2.大學生的影視鑒賞能力不高。信息網絡發達，大學生的影視觀賞經驗十分豐富。據課堂上的統計，每位學生每年的觀影次數基本能達到十部以上，但大學生的影視審美有很明顯的娛樂化傾向。喜歡的影片類型主要為喜劇片、愛情片、恐怖片、動作片、科幻片及動畫片等，只是帶著娛樂和休閑的目的觀影，而對影片的深層內涵并不太關注。是否滿足其感官愉悅，是否具有獵奇性及明星化，通常成為他們選擇影片的標準。影視作品的思想性和藝術性往往被忽略，學生對作品的討論也局限于人物、情節和環境等表層現象。
3.教學效果差強人意。首先，學生更喜歡影視觀摩而非理論講解，聽課消極，用理論講解影視案例會讓學生覺得枯燥無趣。在網絡信息化時代，學生能夠很容易接觸最新電影，而影視教材上所介紹的電影理論與流派，經典電影對當代大學生來說過于陳舊，缺乏吸引力，大大降低學生聽課的積極性。其次，學生的欣賞品味與教材偏離。教材或老師偏好選擇一些經典片或具有教化作用的影片；而學生偏愛娛樂性更強，最新潮的電影，忽略影片的精神內涵。再次，課時不足。目前本校開設的“西方電影文化賞析”每周為兩課時，一學期共32課時，影片觀摩，學生討論和教師講解使得教學時間嚴重不足，有時會影響觀摩的連續性，觀賞的影片數量也非常有限。因此很難保質保量地完成教學目標。最后，考核方式單一。一般影視賞析課程的考核形式為期末論文，而論文內容多為影評。很少有學生會為論文而認真欣賞影評，所以出現嚴重的抄襲現象。多數學生會從網絡上搜集影評，進行復制粘貼寫成一篇論文。更有甚者抄襲學生論文，造成許多雷同的論文，這使得教學目標根本無法實現。
針對以上所提的關于這門公選課所存在的問題，筆者在教學實踐中盡量避免，試圖在教學內容和方法上進行改革實踐，以期實現教學目標。
三、教學內容：趣味性與思想性兼顧
公選課的開設對象為大學生，因而這門課的成功與否直接和是否引起學生的學習興趣密切相關。首先要求教師對教學內容的把握得當。西方電影所涉及的國家范圍較廣，題材多樣，文化多元，在影片的選擇上存在較大困難。因為好萊塢電影的流行與影響，西方電影業以美國為核心。因此在影片選擇上將以歐美電影為主。但筆者認為，“西方電影文化賞析”這門公選課的目的是讓大學生通過電影作品對西方或是除中國之外的異國文化有所了解，所以除了歐美國家的影片之外，還選擇一些東方影視作品，如印度、伊朗等國家的電影，以加深學生對各種不同文化的了解。
1.教學內容的趣味性。現在的大學生都是“90后”，他們個性張揚，思想開放獨立。針對他們個性的特點，在影片的選擇上要符合他們的審美標準。蘊含在絢麗的影視畫面中的西方文化，具有巨大能量，在觀眾觀看的過程中潛移默化地影響學生。在對選課學生的隨機調查中，大部分學生更偏愛好萊塢大片，因其拍攝角度和炫酷的特技令人印象深刻，可以滿足觀眾的感官愉悅需求。個人英雄主義和積極樂觀的態度對他們的影響很大，所以在教學內容安排上，筆者注意選擇一些既能滿足學生娛樂需求，又和他們的生活比較接近，同時能夠了解西方不同文化的影片。筆者首先會選擇一些校園系列影片，如美國影片《律政俏佳人1》。影片中既有輕松歡樂的愛情故事和詼諧的語言，搞笑的對話和場景，又有主人公奮發向上、成就自我的勵志精神。更重要的是，通過該片可以讓學生對西方的教育體制有一定了解，如在美國如何申請大學，如何適應大學生活和學習，中國和美國大學教育的區別，等等。在影片分析過程中，筆者會制作一些視頻片段節選，有針對性地加以講解分析，比單一地講解更能抓住學生的注意力。因此，教學內容要凸顯出其趣味性，讓學生在歡快的氛圍中在領略影片的魅力同時提高對課程的興趣。
2.教學內容的思想性。影視賞欣課程不能只一味地追求趣味性和感官刺激，更重要的是讓學生在影片欣賞過程中，體會其中豐富的思想內涵。筆者根據不同的文化主題，在影片題材的選擇上尤其注意其思想性。關于多元文化及種族歧視這一主題，筆者選擇了美國影片《撞車》。通過一起撞車事件，講述了與這件事有關或無關的人們在幾十個小時里的生活。當看到影片中的人物們通過接觸溝通，化解了原有的因種族文化差異而產生的矛盾和誤解，學生很有感慨。聯想到他們日常的生活，有些差異和沖突完全是可以通過溝通緩和或化解的。當代大學生處在一個復雜多變的世界當中，對世界格局和國際形勢應該有所了解。因此，筆者選擇了印度電影《我的名字是可汗》及伊朗電影《一次別離》。通過這種類型的影片賞析，學生可以對印度及伊朗文化有更多了解，同時影片中涉及印度教和伊斯蘭教。相比單一，枯燥的書本知識講解，生動鮮活和輕松的影視氛圍可以讓學生更好地了解宗教知識。當今社會是一個法治社會，對于司法知識和司法公正，當代大學生應該具備基本知識。從這一角度考慮，筆者選擇類似題材的影片，如美國影片《十二怒漢》，影片主題嚴肅，結構緊湊。雖然故事場景局限，但絲毫不影響影片魅力。學生都被影片中演員們激烈的辯論吸引，了解美國評審團制度的運行，并感嘆真正的司法公正是對每一個生命的尊重。
在“西方電影文化賞析”這門公選課的講授時，趣味性和思想性緊密結合。用趣味性吸引學生，但思想性要貫穿始終。學生在輕松的氛圍中，體驗影視作品帶來的感官享受，同時能通過影片汲取不同國度的文化和知識，思考作品中的深刻思想內涵，從而使自身人文素養得到提升。
四、教學方法的改革
要上好這門公選課，教師除了要有教學熱情外，更重要的是要在教學內容和教學方法上有所突破和創新。恰當的教學方式是有效教學的根本保障，這樣才能達到開闊文化視野、豐富文化知識、提高綜合人文素養的目的。
1.設計和編寫實用的講稿。市面上已出版的關于影視賞析的教材內容不同。有的內容單一，無法滿足這門公選課的需求；有的內容老舊，無法引起“90后”大學生的興趣。因此，在缺乏合適教材的情況下，有必要根據不斷變化的需求編寫優質講稿。當然撰寫這門公選課的講稿，備課的工作量相當大。首先，自己要有充分的影視作品閱覽量。但西方影片如浩瀚大海，要有選擇性地選取適合的影片。如前面所提，根據不同的文化主題選擇影片，尤其是和當代大學生的生活、當代熱門話題或世界形勢有密切關聯的影片。其次，要搜集影片中涉及的文化知識的相關資料，結合影片中的相關片段，制作成文字幻燈片，將最新信息帶給學生，充分調動學生的積極性。
2.合理使用多媒體。多媒體是一種有效的教學輔助手段，也是深受學生歡迎的教學手段。這門公選課以口授為主，多媒體課件為輔。適當地使用結合文字、圖片和視頻的課件，可以使這門課更生動活潑。因授課時間有限，要嚴格把握節選視頻的長度和相關性。
3.培養學生的思辨能力。教學方法的調整既要考慮到教學理念和教學目標，又要考慮教學對象的特點。這門公選課的主要目的是拓展學生的文化視野，提高學生思辨能力。傳統的影視賞析課程較多運用案例教學法。影視理論講解和影片觀摩構成主要的教學環節。在此環節中使學生盡可能多地接觸不同時期、不同國度、不同風格的影片，從而深刻理解影片中所負載的文化、歷史、社會及人生內涵。除了這些教學方法外，還要摸索新的教學方法。如對比教學法，可以對不同國度的影片及影片中所折射出的文化現象進行對比；也可以對一部影片中的相關元素進行對比。如校園題材的美國電影《律政俏佳人》，就主人公申請哈佛商學院的事例分析，指出中國和美國之間高等教育的差異。也可以對一部影片中的諸多微觀要素進行比較，如人物形象，故事情節等。在這一過程中，為避免老師判斷和觀點直接影響學生思維，老師可以先提供一些與影片相關的問題供學生思考。讓學生帶著問題“賞”片，最終“析”片。通過老師設置問題，學生帶著問題觀賞影片，再到學生討論和老師解析這一模式，可以培養學生的思辨能力，在擁有更高的理論高度和更開闊的文化視野的前提下欣賞一部影片。
4.考核方式的多樣化。由于課時不足，因此為保證讓學生盡可能多地接觸和了解影片中的文化知識，可讓學生課前搜集影片相關資料或自行觀賞。課堂安排可以由老師給出討論題目，小組討論，視頻片段欣賞，老師講解構成。作為公選課，期末考核方式以課程論文為主。以往的考核多以影評作為課程論文，但容易產生學生從網絡抄襲的現象。為避免這一問題，筆者從與觀賞影片相關的文化視角擬定一些論文題目供學生選擇，以檢測學生是否真正從影片中獲取相關文化知識。實踐證明，相比以前簡單的影評論文，學生能夠站在一定的理論高度，從一定的文化視野欣賞西方影視作品。
五、結語
優秀的影片是可以寓教于樂，依靠形象的力量向觀眾展示人類情感，社會狀況和民俗風情等文化背景，滿足人文素質教育的需求。運用恰當的教學方法，有效地結合網絡多媒體技術，相信這門公選課可以活躍校園文化氛圍，切實貫徹素質教育的觀念。
參考文獻：
[1]吳曉真.英美影視與文化[M].復旦大學出版社，2008.
[2]賀曉宏.“高校影視文化課的意義與《影視賞析》課教學改革初探”[J].河南教育學院學報，2010：19.
[3]楊莉芳.“把公共課上成專業課―藝術職業教育中《影視評論》課教學之思考”[J].南昌教育學院學報，2010：127.
電影賞析論文范文第2篇
【關鍵詞】大學英語；英語電影；拓展課
0 引言
近年來，隨著社會對外語特別是英語的重視，基礎英語教育日漸完善和成熟，學生的英語水平也越來越高，不少學生在大一便已通過四、六級考試，具備了較高水平的英語聽說讀寫能力。根據2007 年9 月教育部頒布的新的《大學英語課程教學要求》的規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。而英語綜合能力包括以下幾個方面：（1）英語語言知識，如語音知識、構詞知識、語法知識等；（2） 語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯等；（3） 相關文化知識，包括本國以及英語語言國家的文化、歷史、社會知識等； （4） 相關策略，如學習策略、交際策略等[2]。因此在能力（1）和（2）得到發展后，學生的聽說讀寫能力有所保障，培養學生的文化交流意識，提高自身的綜合文化素養，使學生具有國際交流的視野和能力成了大學英語課程設置時必須要考慮的因素。改變傳統大學英語課程設置，對此作出相應的改革和調整以更好地培養學生的綜合應用能力適應新形勢的變化是勢在必行的事。由此各類大學英語拓展課程應時而生，而英語電影賞析便是其中之一。筆者以本校開設的英語電影賞析課為例談談對該拓展課的幾點看法。
1 英語電影賞析課程的設置和教材
英語電影賞析課為本校大二下學期的英語拓展課程，要求學生具備一定的英語基礎，良好的英語口語和聽力能力。課程以原版英語電影為教學材料，選取不同的電影，進行聽力理解訓練、經典臺詞誦讀、對話模擬、小組討論等教學活動由淺入深，引導學生從不同角度剖析歐美世界，特別是英國和美國的社會文化特征，分析中西文化在教育、家庭、職場等方面存在的異同，從而完成從單純的信息輸入到對影片從語言習得和文化認知角度的深入了解，再到課堂上的各抒己見，充分互動的學習過程。本校的英語電影賞析課為每周2學時，共17周。鑒于課程需要，上課要求配備多媒體教室。
因社會需要，目前市場上有關英語電影賞析的教材也應運而生，比如外語教學與研究出版社出版的Andrew Lynn的《英語電影賞析》，書中簡單地介紹了電影的分析和閱讀方法，并選取10部電影對各種不同電影類型的典型文本進行個案解讀。筆者選用的是外語教學與研究出版社出版的徐志英、鄧杉、趙蓉編著的《英語電影視聽說》。該書以電影題材為導線，以8部影片為材料，從影片簡介、文化折射、語言賞析等方面由淺入深進行編寫。因課時有限本校選取包括“死亡詩社”、“喜福會”、“時尚女魔頭”、“美女與野獸”、“特洛伊”在內的5單元進行學習、討論。
2 英語電影賞析的課堂模式
無可否認，很多學生選擇該課程是因為“電影賞析課上課看電影很輕松”，當然同時也是對英語電影感興趣的學生。我們知道“賞析”不僅僅是“賞”，還包括“析”，是對影片從各個角度進行深入、透徹的欣賞、分析，從而使學生對影片從臺詞、背景、文化有徹底的了解，提升學生的鑒賞能力和文化修養。所以，電影賞析課不是簡單的“看電影”，還包括聽、說、演、論等互動環節。在課堂教學中，筆者首先要求學生在課前先行搜素相關信息，對影片有大致的了解，在欣賞完影片后，就影片中的一些細節提出問題。這些問題涉及語言理解、細節場景等。通過這些問題，學生對影片有了進一步的認識之后，便是對影片人物性格的理解和臺詞的學習環節。在此環節中，通過回放典型、經典場景，要求學生對影片人物性格作出分析總結，同時與學生共同學習、提煉影片中的經典臺詞。在此之后，便進入展開深入地“論”的環節。在此環節中，將學生分成若干小組，各小組就某一話題進行討論，比如在“死亡詩社”中就“Who should be responsible for Neil’s death，the father or the teacher or…”，之后由各小組選派代表總結陳詞，再將持不同意見的小組分成2大組進行辯論。通過這種深度的討論、辯論，學生不僅對影片，對其中的思想主題、文化背景均有了深入的了解，從中也能發現其中與中國文化的差異。通過以上各環節的知識輸入和輸出，可以說學生對影片已經了如指掌，所以我們要求學生以小組為單位，在課余時間編排影片部分場景，進行模擬表演或自由發揮加入新鮮元素，以此進一步訓練學生的語言綜合應用能力。
3 反思和總結
可以說，英語電影賞析課絕不的簡單的影片播放，而是包括種種教學活動和互動的常規課堂。然而在教學活動中我們還是發現了一些問題。
首先，學生程度參差不齊，這就給一些教學活動順利的開展帶來了障礙，比如辯論等，需要學生有較高程度的語言組織能力，這對于那些只是“圖輕松，純娛樂、 賺學分”的學生來說無疑也是一種煎熬。所以，在進行公選時，不妨先讓學生對課程有個比較清晰的了解，或者設定一些能力要求標準，比如已過CET-4等。
其次，教材在選擇影片上稍顯“過時”。筆者所使用的教材中的影片均拍攝于2010年前，其中某些現象在近幾年也發生了變化，當然我們無可否認“經典是永恒的”的道理，但對于90后的學生來說，我們可以選擇類似更經典更貼近他們生活的影片來表現主題和文化的差異，比如冗長的“喜福會”可以用情節更緊湊的“刮痧”來取代。
第三，課時受限。賞析不是簡單的賞，而是要通過賞來分析影片的各種美，這不是看一遍電影便能達到的。要想通過看英語電影達到學英語的目的，沒有三遍五遍是無法做到的。但課時有限，所以在分析討論時難免無法深入，對于影片中語言等細節的學習更容易被忽略。
社會上相關大學英語課程的研究、討論和交流活動甚多，資源也教豐富，然而包括英語電影賞析課在內的拓展課程處于發展的初級階段，難免存在這樣那樣的不足和缺陷，還有待相關的教師在實踐中相互學習和討論，不斷學習不斷進步。
【參考文獻】
[1]教育部高等教學司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
電影賞析論文范文第3篇
[關鍵詞] 教學目的 策略 電影欣賞 分析
一、引言
隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，很多高校的英語專業都開設了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學過程還存在著很多問題。在教師的教學方面主要是缺乏規范的教材和適當的教學資料、教學手段單一、教學研究的投入不足等：“目前，我國英語影視教學還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態”(揚先明，2007)。同時，很多英語專業的學生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導，導致這門課程并未收到預期的教學效果：“……在實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性很大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間”(楊先明，2007)。
解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業的英文電影賞析課程的教學體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么、達到什么要求、教學模式如何等問題還沒有形成系統”(楊先明，2007)。
處于這個體系核心位置的應當是這門課程的教學目的及其相應的教學策略，因為教學目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預期的教學效果，而教學策略則是實現教學目的的手段和保證。
二、教學目的
目前在英語專業的英文電影賞析課程的教學中有一個誤區，即沒有充分考慮教學對象的特點和這門課程與其它英語專業課程的聯系與區別，因而未形成明確的教學目的。
客觀地說，當前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學和研究，普遍的觀點是認為這門課程應該實現兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。誠然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據此就將這兩點作為英語專業的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。
確定一門課程的教學目的首先要考慮這門課程的教學對象的水平和特點。多數高校的英語專業的教師從一年級開始就會或多或少地引入英文電影作為教學的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向學生系統地講授一般都是在三年級之后。因此，這門課程的教學對象是英語專業高年級的學生，他們已經具備了一定的英語語言能力，并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統的訓練：同時，英語專業的課程體系中還包括專門講授西方國家社會文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現實情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學習文化，那么完全可以在英語專業的聽力、口語、視聽說和英語國家社會文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學手段而不必將其作為專門的課程來開設。
顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內容是英文電影，因此和英語專業開設的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養能力，具體的說是教授學生英文電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進一步的提升。
明確了教學目的，就要采取相應的教學策略來實現這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進行課程設計和確定教學方法時要充分考慮這種特殊性，力求達到“賞”與“析”相結合、全面提高學生能力的教學效果。
三、英文電影欣賞的教學策略
客觀地說，很多學生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對學生加以正確的引導，用審美和認知學的理論來規范欣賞英文電影的過程。讓學生真正做到學習英文電影的相關知識，而不僅是觀看電影。根據電影欣賞過程論，電影欣賞“應當包括準備－進入－共鳴一回味性延留等四個階段”(袁智忠，2000)。
1、準備階段
這一階段的任務是激發學生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動所特有的一種態度一審美態度”(袁智忠，2000)。為了達到這個目的，教師要做好以下幾項工作：
(1)影片的選擇
英文影片的選擇是進行英文電影賞析課程設計的第一步也是非常關鍵的一步，是達到預期教學效果的基礎。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內容必須是具有藝術性的、值得探討的。隨著世界電影業的蓬勃發展，大量的優秀英文影片不斷涌現，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎上需要對英文影片進行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學性。
當談論到某一部電影作品的時候，人們首先想知道它是什么時候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標準。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長和復雜。按照時間順序對其分類是一種比較簡便的方法。作為西方電影藝術主流的好萊塢主要經歷了三個歷史時期：早期電影、經典好萊塢電影和后經典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風格或效果：根據題材可以劃分為社會問題片、愛情片、黑幫片、戰爭片、科幻片、奇幻片、西部片、災難片、犯罪片、詩史片等。根據形式可以劃分為動作片和音樂片。根據風格可以劃分為強檔片、黑(新黑)，根據觀眾的反應可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。
在保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應遵循全面性和科學性的原則，根據電影的歷史分類和類型分類標準選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學生客觀而科學地認知英文電影的全貌、系統地學習英文電影的理論知識、全面地了解西方社會文化背景。同時避免因重復播放同一類型的影片而導致學生產生厭倦情緒。
在遵循全面性和科學性的原則的同時也要兼顧學生的興趣。可以在第一堂課上做一個問卷調查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進行簡單介紹，然后讓學生選擇自己感興趣的影片，問卷的結果可以作為課程設計的參考。
(2)電影理論的講授
向學生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關鍵一步，只有掌握了一定的理論，學生才能夠實現從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。
電影作為一種藝術門類有著紛繁復雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進行講授，例如角色與表演、敘述、風格等。
英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學習電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會使課堂顯得枯燥乏味，使學生產生厭倦感，從而影響教學效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對性地選擇在這部影片中得以體現的一些理論講授給學生，然后在欣賞的過程中讓學生自覺地去體會理論的應用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。并指導學生在欣賞影片的過程中去發掘“羽毛”的象征意義。
(3)背景知識的介紹
在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創人員簡介、男女主角簡介、故事情節梗概、影片所獲獎項等。
鑒于英語專業高年級的學生已經具有了一定的語言技能和自學能力。可以充分調動他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強了師生之間的互動和學生之間的交流。又培養了學生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎。
(4)欣賞指導
每部優秀的英文影片都有自己的風格和特點，教師應在播放影片之前就影片的亮點做一個簡要的介紹，引導學生有側重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節、氣氛有機地融為一體…；二是所有的場面都實地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。
2、進入和共鳴階段
進入和共鳴階段是學生進行電影欣賞的實質性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和英語專業學生的實際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式：首先進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點：然后再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。
3、回味性延留階段
影片播放結束后學生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個階段便是電影欣賞的延留階段。這個階段的一個顯著特點便是學生繼續對電影予以解析、破譯和玩味。教師應當利用這一特點設計相應的習題和課堂活動來鞏固知識，加深理解，為下一步分析影片做好準備。
仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結束后教師可以帶領學生繼續進行對象征手法的運用的學習，和學生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習題則可以布置學生思考和討論這部影片中另一個象征元素“巧克力”的象征意義。
同樣，《音樂之聲》放映結束后可以引導學生對影片亮點之一即三對矛盾沖突的交織進行討論。要求學生具體指出這三對矛盾。
基于這樣的課程設計，學生可以同時加深對電影理論和影片內容的理解。
四、英文電影分析的教學策略
英語專業的英文電影賞析課程不應只停留在影片欣賞的層面上。而是應該引導學生對影片進行深入的思考和評論。“賞”與“析”相結合才能實現從感性到理性的飛躍，為以后的學習乃至進一步的深造打下基礎。
1、常見的評論角度
主題分析：分析電影的主題是電影評論的傳統方法。主題是一部電影的主要觀點。是編劇和導演想要傳達給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風格一都圍繞著它。主題的本質是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學、宗教和倫理問題、歷史問題、國家和國民特征以及社會問題等。
作者論：“作者”指的是在商業化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨特烙印的人。作者通過運用視覺風格讓電影成為一種藝術。
結構主義：這是一種分析現象的手段，其方法是在二元對立系統中分析這個現象的基本結構。
女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現象，針對婦女遭受的偏見和歧視進行批判。
心理分析：心理分析學是西格蒙?弗洛伊德建立的關于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡單的形式就是通過分析作者的心理對藝術作品進行闡釋：其次。對角色的內部心理進行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。
2、教學策略
電影評論要求學生具有較好的理論基礎、思考能力、語言水平和論述技巧，對于大多數學生來說是有一定難度的，所以在教學中要加以引導，利用靈活多樣的方法啟發學生的思維。例如教師可以先向學生介紹一些專業影評者的電影評論文章，供學生學習借鑒：還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論，然后每組選出代表發言，相互交流，加深理解。同時，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統的方式，采取以電影評論為內容的論文形式，能夠更為真實地反映學生的水平。
五、結語
解決英語專業的英文電影賞析課程中存在的種種問題首先需要講授這門課程的教師明確教學目的并采取相應的教學策略。英文電影賞析課程所涉及的內容范圍十分廣泛，在遵循教學策略的基本原則的前提下，教師還應充分利用各種資源把握電影的最新動態，把英文電影的前沿知識及時地介紹給學生。做到與時俱進。
電影賞析論文范文第4篇
[關鍵詞] 大學英語拓展課;英語電影賞析;教學策略
ヒ弧⒁ 言
ァ洞笱в⒂錕緯探萄б求》指出,各高校在大學英語課程設置過程中應根據實際情況,按照《要求》和本校的大學英語教學目標設置出各自的大學英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合,確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此,設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。根據這一要求,越來越多高校在完成大學英語基礎教學后,開設各類拓展課程。英語電影賞析課為其中之一。
ザ、英語電影賞析研究概述
ビ笆幼髕繁黃搗鋇賾糜諭庥锝萄е,諸多學者對此進行多角度探討。張津梅(2002)從語詞學習、語用知識學習和文化知識學習三個方面概述了影視課教學的綜合性,并結合教學實踐就怎樣確定教學模式的針對性,充分利用教師、學生、教學設備間的交互作用,充分利用多媒體教學手段對學生語言能力進行綜合訓練提出建議。楊先明(2007)指出,很有必要建立英語影視教學理論體系,以充分發揮影視教學在英語教學中的作用。司薇(2009)對英語專業的英文電影賞析課程的教學目的及策略進行了探討。李月林(2003)在分析英語電影欣賞課教學模式的現狀及存在問題的基礎上,針對性地提出了英語電影欣賞課的教學原則與具體設想。傅琳(2006)就影視教學在可行性、操作性和優越性上進行了探討,并指出了其在大學英語教學過程中的必要性,以及其中存在的語言、思維和文化差異等問題。然而,上述研究或者針對英語專業學生,或者只是把影視作品作為部分教學內容應用于課堂。少有學者將英語電影賞析課作為一門獨立的大學英語拓展課程來研究。本文根據電影教學中存在的問題和非英語專業學生的英語學習特點,對電影賞析課的教學策略進行初步探討。
ト、電影教學存在的問題
サ纈耙云潿撈氐撓攀莆引著許多英語學生。然而,電影賞析存在諸多問題。
ナ紫,教師和學生對課程性質認識不明確。由于缺乏教學理論體系指導,教師對該課程教學內容、教學目標等缺乏正確的認識,在教學內容、課堂模式上存在很大的放任性。加之學生自身學習目的不明確,導致某些課堂甚至成為學生的休閑娛樂時間。
テ浯,缺乏系統規范的教材。目前我國市場上沒有一本適合非英語專業學生使用的電影賞析教材。我校使用的是任課老師自編的講義,以語言能力練習為主,內容以臺詞填空、多項選擇、回答問題為主。我們在學期結束時進行的問卷調查表明,學生普遍對教材不滿。“教材簡陋,感覺不正式”;“教材形式單一,古板”;“幾張紙容易弄丟”;“講義太簡單,應該多加些背景知識介紹”;“排版密密麻麻,影響學習心情”。根據程曉堂(2005),教材的版面安排、開本大小、圖文形式和色彩等直接影響教材的可使用性和吸引力。因此,教材問題亟待解決。
プ詈,缺乏勝任的教師。目前大部分大學英語教師忙于語言基礎知識教學,對于拓展課教學,還處于初始探索階段。以電影賞析為例,許多教師自身缺乏電影相關知識,業務能力亟待提高。
ニ摹⒔萄Р唄
サ纈吧臀鍪且幻偶語詞學習、語用知識學習和文化知識學習為一體的綜合課型。(張津海:2002,15)教學策略應該結合這一課程特點和學生自身特點設置。
(一)明確教學目的
プ魑大學英語拓展課程之一,英語電影賞析教學目標應該服務于大學英語課程總目標,即培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流(2007)。因此電影賞析課應該從語言和文化兩方面著手,既培養學生英語語言知識和語用知識,又提高學生文化素質和跨文化意識。
(二)根據教學目的選擇影片
ナ紫扔镅苑矯,并不是所有影片中的語言都適合用于教學。一些影片語速快,術語、俚語多。若將這類影片作為語言輸入用于教學,則大大超出學生能力的范圍。選擇影片時,教師應該注意其中的語速、語音、語調以及詞匯領域。其次,所選電影中體現的文化因素應盡可能反映外國主流文化。作為大學英語課程的拓展課之一,電影賞析課的選課對象為非英語專業學生。由于在大部分高校,《英美國家概況》等此類課程只為英語專業學生開設,非專業學生在英語學習過程中沒有系統接受過關于英語國家文化的教育。因此,所選影片應能從多方面展示英語國家文化。例如《阿甘正傳》除了反映美國人的價值觀外,同時也是學習美國近代歷史的好素材。然而,必須指出的是,英語作為世界語言,使用人群遠遠不止以英語為母語的國家。中國的英語教學,處于多元文化背景之下,跨文化交際對象不僅限于英美國家人士。學生有必要了解英語國家之外的外國文化。例如,通過欣賞《貧民窟的百萬富翁》,學生可以對印度社會有所了解。印度的軟件開發技術屬世界前列,與世界各國合作頗多。因此,選擇影片過程中應考慮到英語的世界語地位,注意文化的多樣性。
(三)根據教學目標和學生特點安排教學活動
ト縞銜乃述,英語電影賞析課的教學目標是培養學生的英語語言應用能力和跨文化意識。教學活動應該圍繞該目標,根據非英語專業選課學生的特點設置。選修該課程的學生大學英語四級考試成績大都在425以上,英語詞匯量較大,書面表達能力較強,但口頭表達能力薄弱,跨文化意識淡薄。根據對該課程兩個班教學過程觀察和學期末對選課學生進行的問卷調查,結合電影賞析過程論:準備――進入――共鳴――回味性延伸四個階段(袁智忠,2000),筆者認為,電影賞析課可以參照以下步驟進行。
1.放映前準備工作
プ急腹ぷ靼括:闡述選擇該片的原因、故事背景知識、演員介紹等。可以以閱讀形式布置給學生相關文章;或者設計導入性討論話題。例如,在放映《當幸福來敲門》前,印發一部分《獨立宣言》的內容供學生閱讀,并講解它對美國人的影響。當片頭出現《獨立宣言》中的語句,或主人公自白中出現the pursuit of happiness相關內容時,學生能輕而易舉理解其中的內涵,以及它們對故事的渲染和點睛作用。
2.放映
ソ淌可以根據影片選擇連續播放或者節選片段播放。根據調查情況,大部分學生認為課堂連續播放太費時,連續觀看過程主要是了解故事情節。而這一點他們可以在課后自己完成。課堂上他們更希望的是與大家交流、討論。因此,筆者認為可以兩種方式結合,以片段性播放為主,偶爾連續播放;以避免課堂模式單一。片段性播放中教師要掌握好停頓的位置,盡量做到不影響欣賞的美感。
3.賞析階段
ジ媒錐問強翁媒萄е饕內容。課堂安排應以學生為中心。教學內容可以包括:(1)學生各抒己見,發表觀后感。給學生提供使用英語的機會,有助于教師了解學生對電影的理解程度和角度。(2)自由提問。學生對片中難以理解或者有疑問的部分進行提問,并組織學生討論所提問題。例如在《阿甘正傳》賞析過程中,有學生提出:What does the feather at the beginning of the movie mean? Why is the uncertainty of life similar to a box of chocolates? 這一部分機動性很大,教師無法預測學生會提出什么問題。因此,教師備課需要查閱大量背景資料。(3)教師根據影片中涉及的文化因素,選出具有代表性的進行講解,并引導學生將之與中國文化進行思考。調查表明,學生在對該課程有何意見一欄提出:希望老師多講外國社會文化知識,以幫助我們更好地理解電影。束定芳,莊智象(2008)指出了本族文化在外語教學中的作用。因此,教師在講解外國文化的同時,必須有意識地引導學生對本國文化進行思考。以《公主日記》第一部為例,教師可以從校園情景畫面生活入手,介紹美國高中教學和大學錄取制度,并將之與中國教育制度對比。該教學活動不僅要求教師精通外國文化,還要求了解中國文化及其英語表達方式。
4.語言練習階段
ジ媒錐沃饕進行精聽和精練活動。在對電影內容、主題等有較深探討后,教師選擇一段難度適當的片段進行臺詞填空、配音或者看中文字幕翻譯等練習。例如《公主日記》中Mia與女王第一次會面在花園喝茶時進行的對話適合設置成配音練習。影片最后Mia在舞會上的講話,可以設計成單詞或句子聽寫,以無畫面聽力理解的形式進行練習。調查表明,大部分學生認為配音練習不僅鍛煉了聽力和口語,也培養了自我展示能力,因此頗受歡迎。
5.測試形式
ビ捎誑翁媒萄圍繞語言技能和跨文化交際意識培養進行,測試形式應該盡量體現這兩方面內容。除了沿用傳統的測試形式檢測語言技能之外,可采用論文或個案分析等形式。
ノ濉⒔ 語
ビ⒂锏纈耙云潿撈氐撓攀莆引著許多英語學生。作為大學英語拓展課程中的語言文化類展修課,英語電影賞析課程安排應該圍繞大學英語教學目標,根據非英語專業學生特點設計。通過聽說讀寫練習切實提高英語語言交際能力,又通過文化對比分析培養跨文化意識。這就要求大學英語教師不僅要熟練掌握英語語言,而且要有較豐富的中外文化知識。
[參考文獻]
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電影賞析論文范文第5篇
[關鍵詞] 英美電影；培養；學生；批判性思維；研究
一、引言
批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀40年代的美國，到20世紀80年代成為美國教育改革的核心。
在我國批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世。縱觀我國外語教學，由于長期的“填鴨式”教學，“多年來(文秋芳，劉潤清2006)，我國英語專業教學一直存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向。”現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出：“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。”
我國一些專家學者如朱新秤等認為：1，培養批判性思維是知識創新和培養高素質人才的關鍵：2，批判性思維是幫助大學生適應“知識爆炸”時代、鑒別和抵制網絡時代各種知識霸權的有力武器；3，批判性思維培養是學生心理與個性發展的需要。心理發展是一種內化過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對于社會經濟及個人的發展具有重要的價值。Hunt指出，批判性思維素質“將決定生活質量及美國甚至整個地球的未來。”因此，培養學生的批判性思維是必要的。
英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點和獨特的形式，為學生們打開t望西方國家語言與文化的窗口，因而備受學生們的喜愛。鑒于我國目前沒有統一的批判性思維訓練教材，根據學生實際情況，我們在英美電影賞析中進行了培養學生批判性思維能力的嘗試。
二、批判性思維能力與英美電影賞析
美國CT運動的倡導者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”伯林(sharon Bailin)則把CT定義為“對相信什么或如何行動的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優質思維者的品質。”美國哲學學會的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。”保羅(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或交流收集或產生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內容的普遍智力價值為基礎，具有清晰性、準確性、精確性、一致性和相關性等特點。
德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達)、批判的知識(批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論)。
《現代漢語詞典》對批判的解釋是：批，即評論；判，即區分、評斷、剖析。所以，批判是指對言論、行為進行分辨、評斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質是懷疑的、分析的和批判的。
綜合上述觀點，我國專家學者羅清旭認為：批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的一種個性品質。它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個重要方面。批判性思維的個性傾向性反映個體的批判性精神，批判性思維的個性心理特征反映個體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個特質：勤學好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強的適應力，為人公正，能理智地對待個人偏見，謹慎縝密，頭腦清醒，在復雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。因此，培養好的批判性思維者就是朝這個方向努力，就是把批判性思維技能的培養和其他品質的培養結合起來。
國外培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設置專門的批判性思維課程進行批判性思維的訓練。國外的不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種方法發展人們的批判性思維。這種培養方式有助于增加批判性思維訓練的系統性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學生方面，因需要新增課程，則可能加大學生的負擔。2，將批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來。在常規的課堂教學中發展學生的批判性思維，這是在學校環境下進行批判性思維訓練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展。并克服單獨設置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認識到批判性思維訓練的重要性，對其理論與實踐又比較深入地研究和學習。并且善于找出批判性思維與學科教學的結合點。本文的第五部分就是來探討在大學英語教學中引入批判性思維訓練的策略。3，通過發展隱性課程發展學生的批判性思維。這種隱性課程教育重點研究如何通過全社會的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長的學校環境、社會環境和家庭環境。使學生經過長期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養與學科結合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對白等等。成為學生了解西方社會的政治經濟和歷史文化的一種影像解讀的窗口。
英語電影賞析以其系統的教學闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎上深度解讀一些英文電影文本，之后運用研究方法對具體的電影進行文本分析等，從而提高學生對電影的賞析能力和批判能力。根據英語學習的特點。在教學中首先增強學生的跨文化意識，在理解的基礎上，培養學生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級階段我們具體運用了‰vey的跨文化意識提高的四個層次理論，即：第一層次是對異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認知的角度認為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗目的語文化，學會設身處地從對方立場出發來感受其文化，達到同感的理解。
由于學生多年的語言學習，加之其他的信息來源，他們 對西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現的西方文化現象，讓學生展開討論，進行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，又能提高學習效果，活躍課堂氣氛，同時培養、提高了學生的批判性思維的一些品質如：獨立性品質、廣闊性品質、深刻性品質、敏捷性品質和創新性品質等。
同時由于組織學生進行東西方文化異同的比較。使學生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學中的常見活動能有效提高學習者的責任心和自主性，利于刺激學生的學習動機，為學生提供更多說英語的機會，為學生提供更輕松、更安全的語言交際環境。
三、如何在英美電影賞析中培養學生的批判性思維能力
1，師資培養
由于我國在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養學生的批判性能力首先要有一定的師資隊伍，要系統化地培訓師資。培訓教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語言論述以及形成批判性思維概念；(3)構思、報告、推論和判斷能力的養成性訓練；(4)進行論證訓練和批判性地推理訓練等幾方面進行。同時開設邏輯課程，學習形式化邏輯、導論性邏輯和論證邏輯等。
2，合適影片的選擇
并不是每一部英美電影都可以用來進行批判性思維能力訓練的。可選擇英美電影史中較有代表性的影片進行文化學習、鑒賞，在了解的基礎上對一些文化現象等進行批判性的賞析，幫助學生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。
3，在教學中運用“批判――提問”策略訓練學生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個批判性問題的技巧來訓練批判性思維
具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓練。初步賞析和批判性思維能力訓練都可以從電影主題、電影情節、人物性格刻畫、電影人物間的關系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運用等方面進行提問，同時探討上述因素對影片主題的烘托、陪襯作用；在學生依照上述因素賞析英美電影的基礎之上。促進學生進行多向思維，進行批判性思維能力的訓練。
4，國內一些學者朱新秤、劉儒德等認為。可從元認知訓練進行對學生批判性思維精神的培養
元認知是關于知識的理論體系。元認知監控是主體在進行認知活動的過程中將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷對其進行自覺的監察、控制和調節。它的實質是人對認知活動的解悟和反思，是自我意識在人的活動中的體驗，是認知主體對其認知活動的自我意識和自我調控。通過元認知訓練，可以發揮促進學生培養自我意識、計劃、組織和監控的作用。
四、結語
電影賞析論文范文第6篇
【關鍵詞】英語電影欣賞；教學實施；教學效果
一、開設英語電影欣賞課程的意義及目前存在問題
隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，很多高校的英語專業和大學英語公選課都開設了英文電影賞析課程。英語電影欣賞課程的目的和任務就是通過介紹相應影片故事背景，講解重點詞匯和句型，欣賞經典臺詞、評析影片所表現的主題等環節，增強學生欣賞英美原版電影的能力和水平，加深他們對英美文化社會的了解，提高他們在真實語境中的聽說能力和交際能力。但是這門課程的教學過程還存在著很多問題。在教師的教學方面主要是缺乏規范的教材和適當的教學資料、教學手段單一、教學研究的投入不足等。目前，我國英語影視教學還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態。同時，很多學生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導，導致這門課程并未收到預期的教學效果。實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性很大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間。
二、認真處理英語影視欣賞課的問題
解決目前英語影視欣賞教學以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校非英語專業的英文電影賞析課程的教學體系。目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么、達到什么要求、教學模式如何等問題要形成系統。
1.明確課程目的
這門課程應該實現兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。使學生在專門的聽力和口語課程中接受較為系統的訓練。學生通過本課程的學習，賞析英文電影以提升語言技能和學習文化，可以在英語氛圍中鍛煉聽力、口語。同時把視聽說和英語文化等課程引入英文電影作為輔助的教學手段。
英文電影賞析課程所講授的內容是英文電影，因此和其它專業開設的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養能力，具體的說是教授學生英文電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進一步的提升。
2.正確實施教學過程的各個環節
英文影片的選擇是進行英文電影賞析課程設計的第一步也是非常關鍵的一步，是達到預期教學效果的基礎。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則。影片的主題必須是積極的、高尚的，內容必須是具有藝術性的、值得探討的。隨著世界電影業的蓬勃發展，大量的優秀英文影片不斷涌現，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎上需要對英文影片進行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學性。
向學生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關鍵一步，只有掌握了一定的理論，學生才能夠實現從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。電影作為一種藝術門類有著紛繁復雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進行講授，例如角色與表演、敘述、風格等。
在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創人員簡介、男女主角簡介、故事情節梗概、影片所獲獎項等。
可以充分調動學生的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強了師生之間的互動和學生之間的交流。培養學生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎。每部優秀的英文影片都有自己的風格和特點，教師應在播放影片之前就影片的亮點做一個簡要的介紹，引導學生有側重地欣賞。
電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和英語專業學生的實際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式。通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點，再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解。
三、對英語影視教材及教學的建議
英語影視教材的選擇，非常重要。教材應充分體現任務引領、實踐導向的設計思路。教材以完成任務的典型活動項目來驅動，通過電影實際播放、情景模擬和課后拓展作業等多種手段，使學生通過上述各種教學活動來獲得美學認知和欣賞技能。教材應突出實用性，應避免把在實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性不得過大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間。教材應以學生為本，文字表述要簡明扼要，內容展現應圖文并茂、突出重點，重在提高學生學習的主動性和積極性。教材中的活動設計要具有可操作性。
英文電影賞析課程不應只停留在影片欣賞的層面上。而是應該引導學生對影片進行深入的思考和評論。“賞”與“析”相結合才能實現從感性到理性的飛躍，為以后的學習乃至進一步的深造打下基礎。可以引導學生從以下方面對電影做出評價：主題分析、作者論、結構主義、女性主義和性別研究、心理分析。教師可以先向學生介紹一些專業影評者的電影評論文章，供學生學習借鑒：還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論，然后每組選出代表發言，相互交流，加深理解。
如何考核這門課的教學效果呢？突出過程與模塊評價，結合課堂提問、人物對白、課后作業等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時成績的評定與管理。強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。強調課程結束后綜合評價，結合電影案例分析、角色扮演等手段，充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生所擁有的綜合語言能力及水平。
最后，我們還應提到的是，課堂時間有限，應利用現代信息技術開發音視頻、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。注重仿真軟件的開發利用，如“模擬對白”、“在線答疑”、“模塊考試”等，讓學生置身于網絡學習平臺中，積極自主地完成該課程的學習，為學生提高英語電影欣賞的基本美學鑒賞能力提供有效途徑。加強學生自主學習的能力培養，充分利用網絡的資源加強學生的日常學習自主性訓練，從而提高學生對英語電影欣賞的鑒別的水平。
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