二年級語文上總結范文第1篇
【關鍵詞】二年級；語文課堂教學互動；研究
一、引言
沒有任何互動，教育是無法開展實現的，教師的教和學生的學是在互動中完成的，教學中師生關系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學現狀來看，課堂中主要教學任務是通過師生互動來完成的，教學互動的好壞直接影響到教學計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學者的關注，同時也體現在我國教育主管部門中的相關法規，教師在教學過程中需要與學生進行互動，尋求發展，解決好知識與能力的關系，引導學生獨立探索知識的能力，語文教學中通過課堂的互動，培養學生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發現師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
二、小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查
1.互動類型的現狀調查
我們分別從互動內容和互動類型兩個方面進行研究，小學二年級語文教學課堂中存在著兩種特征，在語文教學情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內容的那？我們根據小學二年級教學互動來劃分，本人根據隨堂聽課筆記分別總結和整理了課堂互動的次數與時間。選取十節二年級語文課堂教學，作為實證材料，在調查結果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學的全程中，具有明確的教學目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調查發現師組互動在小學二年級語文課堂互動教學中極為少用，在本人統計的十節課中，只有三組采用了師組互動的教學方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學語文教學中很少被應用。教師在應用個個互動的次數與方法都是比較大差別，在小學二年級語文課堂互動教學中并不是每節課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調查研究發現，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學改革理念中的小組合作教學理念，他在小學二年級互動的次數和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學二年級語文教學互動中用的極為少。
2.互動內容的現狀調查
課堂教學中的互動內容必須體現教學任務的新要求，最終決定了小學二年級語文教學目標所達到的程度，對各個互動內容調查研究，對各個互動內容區別研究，最終發現小學二年級教學互動中存在的問題，用教學管理和課堂教學來論述互動內容，我從課堂教學的三維內容來分析師個互動，知識的互動內容明顯多于情感互動和方法互動內容，并且我們發現互動的方法內容用的比較少，每節課互動的次數差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現，但是差別比較大，反映出小學二年級語文教師的管理才能有明顯的區別。師組互動內容，在我市小學二年級語文課堂教學中主要表現為：知識內容中的互動，，主要是在教師和學生在課堂教學中誦讀課文，對現有的師生情感內容進行評價，在課堂教學互動內容中體現出來，在校學生得到教師的表揚。個個互動內容主要體現在只是領悟與評價上，知識方面體現在學生與學生合作的朗讀課文，領會內容方面是學生與學生相互探討問題，評價是學生對學生的評價。組組互動內容集中體現在知識方面，在語文教學課堂現實中，知識互動是以學生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內容集中體現在知識內容和課堂管理內容，主要是師生相互朗讀。
三、小學二年級語文課堂教學互動的影響因素
我們根據調查研究，影響小學二年級語文課堂教學互助的因素有：教師和學生、教學組織內容、課堂環境等。教師在小學二年級教學互動上起到關鍵的作用，主要受到教師的教學觀念影響，教師的教學觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學互動內容上的選擇，以及對學生的地位的認可，這些都是影響小學語文教學互動內容開展的因素。教師的知識結構的合理性，能夠加強與學生互動的機會，教師的知識結構能夠鼓勵的學生互動，對學生學習成功起到一定作用，能夠調節整個班級的課堂活躍性，為語文教學互動開展打下來良好的基礎。學生是教學互動中的一個主要因素，課堂教學一切都以學生為中心，互動的目的是促進學生的學習與發展。教學內容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據學生的需要安排合適的教學內容，然而師生互動體現很多不確定性，教師要靈活的安排教學內容，來應對學生學習條件的變化。
四、小學二年級語文課堂教學互動的解決策略
1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀
教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。
2.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間
所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調整互動
教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。
五、結束語
小學語文教學互動內容必須有師生共同參與，應該體現平等性，同時也應該體現出差別對待的教學方式。在小學二年級語文教學互動中應該體現出自主、合作、探究式的學習方法，然而在組組互動內容中，在課堂教學中體現的欠缺性，不利于培養學生的合作意識與探討精神。本文對小學二年級語文教學互動類型進行重新劃分，并根據互動內容進行相關調查研究，作者分析了影響小學二年級語文課堂教學互動中的因素，最后提出相應的針對性建議，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
參考文獻：
[1]王曉柳.建立集體教學模式的嘗試[J].南京師大學報（社會科學版），1989，（1）.
[2]吳永軍.課堂教學中的社會因素[J].南京師大學報（社科版），1993，（2）.
二年級語文上總結范文第2篇
關鍵詞：語文教學；高效課堂；二年級
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0270-02
一、高效課堂的闡述
“高效課堂”，顧名思義，就是在有限的學習時間內完成最好的學習效果，最大化課堂的學習成果。“高效”體現在效率和效益上，讓學生在受到良好教育、完成有限的課堂任務的同時，增強自身的素質并提高自己的品質。“高效”使得教學任務和學習效果在有限時間內有機融合，將利用率達到最大化，讓學生能夠發自內心地去自主學習，激發學生積極性，以達到最高質量的學習效果，并通過師生之間愉快的教學互動，更好地鍛煉學生的價值觀、道德觀等。“高效課堂”，應該是快樂的。高效課堂構建的基礎就是認識到學生的學習主體地位，保證課堂的樂趣性，使學生進行快樂的學習。因此，高效課堂便是將學生這一學習主體放到中心位置，讓一切的教學活動都是根據這個主體進行調整，努力為學生創造快樂和諧的課堂。“高效課堂”，應該是公平性的。因材施教的差異教學是高效教學的指導性原則，在高效教學中不存在歧視，不存在好壞學生之分，只有學習差異性。高效教學的教師是學生的指明燈、是學生的朋友，他們會帶領學生弱化差距，他們是發揮學生不同特點的“亮光”，他們使課堂變成學生享受快樂的地方。“高效課堂”，應該是自主性的。教師要重視學生的自主性和創造性，尊重學生的思想，引導他們自主學習、主動學習，讓他們的思維解放，讓其學習更具有效率。同時，給予學生空間，尊重他們的主體地位，發揮教師的輔助、引導、點撥功能，幫助他們提高獨立學習及思考的能力，讓學生真正成為課堂的主體，占據學習的主動地位。
二、課堂教學的現狀
調查顯示，小學二年級語文教師大多數未能意識到學生的學習主體地位，也未能認識到平等對于教學的重要，他們多數將自身定義為長者并具有權威性，認為課堂的中心為“教”，而忽略了“學”。二年級的小學生是好動而調皮的，而教師認為只有嚴厲才能鎮住學生，而這樣的嚴厲態度導致更多的學生在課堂上不敢提出自己的意見、不敢發表自己的看法，更不能發揮自己的主觀能動性。同時，教師嚴肅認真的態度也會影響到教學效果。
新課改實施后，部分小學的語文教學還存在著教學方法單一的問題。大多數的教師在上語文課的時候，都是教材板書的模式，而小學生好動，好奇心強，對于這樣的教學方式沒有新鮮感，進而失去求學和聽課的興趣，也就對語文失去了興趣。且一些小學語文教師沒能注意到個體差異，只是因為教學而教學，為了目的而目的。但是每個學生都是不同的，他們的智力水平、家庭背景、記憶能力等的不同都會導致語文學習的差距，而教師如果一視同仁，相當于放棄了那些基礎較差的學生，這對于那些學生來說簡直就是災難性的。因此，導致此類學生失去了對于語文學習的興趣，進而差距越來越大，漸行漸遠。
三、高效課堂的創建
（一）信息技術教學
隨著科技的發展，網絡資源也越來越豐富，這在一定程度上豐富了教師的教學手段。教師可以將信息技術運用的小學語文課堂中，為其帶來更多、更好、更全面的教學資源，并進行高效課堂的建設，讓學生不再只是接觸嚴肅的課本，而是與時俱進的，讓學生時時接收到新的學習資源，提升其對于學習的興趣。而對于二年級的小學生來說，他們本身具有對周圍的事物抗拒又好奇的心理特點，所以在教學過程中就會出現學生對陌生事物產生既恐懼又好奇的心態，而如何使其保持強好奇心而摒棄心理恐懼，這就需要教師為學生創建一個安全情境。例如，人教版二年級語文課文“郵票齒孔的故事”，教師可以將信息技術與教學相結合，通過圖片等方式讓學生感受到實際的事物，降低他們的恐懼感，再以郵票為媒介導入郵票齒孔的學習，引起學生的共鳴，進一步加強課文的學習。同時，教師還可以運用Flas或視頻等技術，播放郵票撕開過程和無齒孔郵票的撕開過程，進行現實教學，讓其真實感受到課文中的描述，激發他們的興趣，在記住動畫的同時學習課文，保持學習興奮性，培養其科學情感。同時，還可通過網絡這一先進科學手段，對學生進行網絡教學與答疑，并讓其進行話題討論，提高他們的興趣，增強他們的表達勇氣，鍛煉他們的文字交流能力。
（二）針對性教學
1.有針對性的備課。教師在進行教學之前必須進行充分的備課，在備課過程中，教師要堅持以人為本，充分認識到學生的個體差異等，并針對基礎和學習水平不同的學生分別制定相應的課堂備課方案，并進行心理模擬，假設教學，充分考慮到教學過程中學生所做出的一系列反應，并掌握好節奏。例如，人教版小學二年級課文“恐龍的滅絕”，在備課的準備中，根據孩子的特點劃出重點和找出學生適合回答的問題，如閱讀課文、生字詞造句、近義詞和同義詞練習應該分配給哪個孩子，而哪些孩子又要注意生字、生詞，而對于基礎相對扎實的學生，則需要在備課時將其劃到課文內容理解、課文結構進行初步解析和段落分析等問題上，而對于學習能力強并且基礎知識更加扎實的學生，教師則需要制定一些拓展問題，激發學生對恐龍的好奇心，增強對恐龍滅絕的探索性，進而提高其對課文的理解和學習效果。
2.有針對性的分組。根據教師的教學備課情況，其內容講解和問題設置都具備一定的層次感和目標性，但是由于時間有限，個體太過于分化不利于高效教學，因此，教師可以將孩子分成幾個組別，并讓其進行組別內學習，這樣就可以將目標定為組，抓大拿小，做到平衡并提升學生的學習效果。
3.有針對性地對學生思維能力的分層進行引導。針對性教學更表現在對于學生思維能力的分層次引導，不同的學生所需要的挑戰性問題也是不同的，例如“恐龍的滅絕”一課，有的學生問生字，有的學生問生詞，而高一層次的則會問段落結構、中心思想等問題，更高一層次的則會問異想天開的問題，如這個世界真的沒有恐龍了嗎？恐龍會吃人嗎？由于他們已經理解了課本，并開始搜索其他問題的答案，這種思維是值得鼓勵的。
4.有針對性的課堂練習。課堂練習也要具有針對性，充分發揮其針對性對于語文課堂的高效性影響也是極為大的。教師要根據學生的不同特點、根據組別，分別進行課堂練習。學習與練習必須是循序漸進的，一口氣吃不成胖子，對于基礎稍差的學生可以讓他們在生字等基礎性的知識上進行練習，而對于稍微好的組需要采用半指導的方式，讓他們獨自思考。
（三）培養良好習慣
1.培養自我學習能力。能力教師不僅僅是在向學生教學知識，最重要的是培養學生的自我學習能力。所謂：師者，傳道受業解惑也。想要培養學生的自我學習能力，就要從培養他們的良好習慣開始。首先，教師教給學生一個良好的預習方法，例如，人教版二年級語文課文“紙船和風箏”，教師可以建議學生先粗略地通讀一邊，并將生字生詞用筆畫出來，再通過網絡或者詞典等工具，查找生字的讀法和生詞的釋意，并將其理解。然后再進行第二遍的細讀，對文章進行理解，同時將文章進行段落分析和中心思想的總結。再然后，再進行一邊細讀，充分理解故事的內容，確認自己剛剛進行的段落劃分和中心思想。最后，通讀熟練，提高學生的語言表達能力。
2.學會聽課。聽課不難，難得是如何做到會聽課。因此，教師應培養學生的注意力集中的能力，提高他們的專注程度。同時，培養學生敢問的能力，有問題不能因為害羞或者害怕丟臉不敢提出來，而應勇于提問、勇于質問。
3.掌握高效復習。高效課堂的建設也需要高效的復習，復習是重要的。其可由教師進行也可由學生在課下進行。而高效課堂則必須從整體復習為起點，再進行開放復習，最后進行融合復習。開放復習是學生的自主復習，根據其自身的實際情況，對于重點、難點或者易混淆點進行加大強度的復習，目的在于整體掌握，這種開放復習會逐步形成學生自己的復習習慣，對學生的自主性學習有很大的幫助。融合復習就是將已掌握的知識進行整合，運用到練習題或其他文章、閱讀之中，以鞏固自己的知識積累。
4.學會總結。總結對于高校課堂也極為重要，只有會總結才是真正做到了會學習，才能更好地建立高效課堂。小學二年級學生對于總結的能力是不夠的，需要教師在旁輔導。教師可以將總結分為幾個大塊，讓學生自己進行歸納，通過大量的練習提高學生對總結和歸納的熟練度，進而形成他們自己的總結方法。
四、結語
小學二年級語文是生字記憶、文章理解、語言交談的基礎性階段，只有打好基礎才能更好地將其利用在深層語文學習和其他學科的學習中。然而，小學二年級語文的課堂也應是充滿歡聲笑語、具有蓬勃朝氣的地方，然而現實并沒有讓學生在快樂中學習，反而增加了他們的抗拒心理，因此建設高效課堂勢在必行。而建設高效課堂是通過資源的有效充分利用，將中華文明的智慧通過語文這一載體潺潺流如學生的心里及腦海里，讓學生認識到語言及語文的魅力，讓學生了解中華民族的尊嚴和思想，激發學生的探索熱情，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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[2]郭月艷.小學語文高效課堂教學之我見[J].學周刊，2012，（30）.
二年級語文上總結范文第3篇
【關鍵詞】小學二年級;語文;夯實學習基礎;途徑
語文學習的最終目的在于應用，為達到學生可以靈活運用語文知識，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學習。而二年級是小學階段一個小的過渡期，該階段學生已經掌握一定的拼音、漢字知識。為促進學生將來語文發展，該階段教師應在引導學生學習新課同時注意夯實學生語文基礎，鼓勵學生積累更多語文知識，從而實現學生在鞏固中提高。但二年級語文教學中應如何夯實學生語文基礎呢，筆者認為可以從以下幾個方面做起。
一、創新教學方法，引導學生牢記漢字
“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學中的重要地位。但由于學生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國漢字博大精深，對于二年級的小學生來言確實存在一定的難度。因此，為激發小學生對漢字的學習興趣，教師應積極改變傳統的教學觀念，積極創新漢字教學方法，增加漢字教學的趣味性以提升學生對漢字學習的積極性。
傳統小學二年級語文教學中，教師通常采用“教師板書――教師領讀――學生記憶――學生抄寫記憶”的方式讓學生學習漢字，這樣的教學模式硬板且教條，導致學生學習興趣、學習效率不高。對此，在新時期語文漢字教學中，教師可以借助游戲增加漢字教學的趣味性，提升學生對漢字的記憶效果。以小學語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學生漢字學習，教師可以組織學生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進行游戲之前教師可以為學生創設游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過這樣的形式加深學生對漢字的記憶。
二、字詞結合記憶，幫助學生熟悉詞語
如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學二年級語文教學中，教師應重視詞語教學。但傳統小學語文教學中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學。這樣的教學方法其實為學生的語文學習帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合，簡化語文知識的學習，幫助學生熟悉詞語的同時有助于提升學生語文學習效率。
以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學中，大部分教師通常是從字形入手為學生講解，如：“蘋，（標識出拼音píng之后為學生講解），上下結構，上面一個‘艸’（草字頭）下面一個‘平’”。教師沒有意識到這樣的講解方式過于機械化會導致學生學習興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結合借助多媒體加深學生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學生播放“小猴子摘蘋果”的動畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設置問題：“同學們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發學生學習興趣，然后為學生講解相關知識。通過這樣的形式讓學生在理解的基礎上學習記憶，有助于幫助學生熟悉詞語、加深記憶。
三、在閱讀中體會，加強師生生生交流
對于小學二年級的學生而言，學生大多已經具備一定的閱讀基礎，因此教師應注重培養學生的閱讀興趣，并積極為學生構建交流平臺，增加師生、生生之間的交流以提升學生說話、寫話的能力。但事實上，當前二年級語文教學中，部分教師不明確閱讀教學目標、且個別教師采用閱讀教學方式不恰當，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學生語言能力的發展。
針對以上現象，教師應重視閱讀教學的改革，尊重學生主體地位，激發學生閱讀興趣，以促進學生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據教學大綱、迎合學生興趣為學生推薦相關的課外閱讀。
四、總結
總而言之，小學二年級是學生語文學習的基礎階段。在該階段教學中，教師應重視鞏固并夯實學生語文基礎，采取層層遞進的教學模式讓學生循序漸進的積累更多語文知識，提升學生語文學習技巧，為學生將來的語文學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]吳雨芬.實施高效識字教學夯實學習成長基礎――對低年級小學語文識字教學的思考[J].課程教育研究，2014，33：150-151.
二年級語文上總結范文第4篇
【關鍵詞】小學二年級 高效閱讀 教學研究
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0083-02
一、前言
小學二年級的學生可以嘗試文章的基礎閱讀，這個階段的閱讀教學對學生閱讀興趣的養成，和以后閱讀能力的發展和形成有著很大的影響。針對目前語文閱讀能力的教學實際中還存在很多的問題，然而閱讀課堂的問題最為突出，例如，部分教師還在使用傳統被動的教學方式；教學目標不夠明確沒有注重學生閱讀能力的培養；教學內容沒有切實貼進學生的實際生活，教材內容沒有和實際生活相互融合；課堂上良好的氛圍沒有形成、課堂紀律不好等，這些因素都影響著高校閱讀課堂的構建，如何才能構建高效的閱讀課堂值得教師們深入探討。
二、如何構建二年級高校閱讀課堂分析
（一）改變教學理念，優化教學方法
針對有部分教師還是停留在傳統教育理念上，對學生還是被動的灌輸知識，這種教學理念不符合新課程改革的思想，新課程改革的目標注重“以人為本、民主化、激發學生的主觀能動性”等，教師可以把這些教育思想實際運用到閱讀課堂上，教師可以按照新課程的理念制定教學計劃，開展具體的教學活動。在實際的閱讀課堂上老師可以選擇一些切實有效的方法進行教學，例如學生間的互動討論、教師的展示閱讀等，在這些相對傳統的教學方法上還可以進行創新，有效的利用多媒體實踐活動來激發孩子對閱讀的興趣，例如，學習人教版教材小學二年級語文下冊《找春天》這篇文章，老師就可以利用多媒體播放課件，展示春天帶來的勃勃生機，然后創立體現情景，讓學生在情景中感受文章語句的優美，從而激發孩子對閱讀的興趣。
（二）制定完善的教學目標
教師要制定完善的教學目標，有針對性的對學生閱讀能力進行培養、使學生養成良好的閱讀習慣，讓學生主動去閱讀，喜歡閱讀。有目的的對學生的閱讀能力進行培養，通過增加閱讀進一步提高學生的閱讀能力。掌握正確的閱讀方法這就要教師正確引導學生的閱讀方式，按照文章順序進行閱讀，因為文章的順序就是作者的寫作思路。使學生養成良好的閱讀習慣，教師應該正確的引導學生進行閱讀，盡可能的使學生進行主動閱讀，因為主動閱讀是養成良好閱讀習慣的重要因素，在閱讀文章時盡量讓學生先進行通讀對文章有大致了解，然后在進行美讀，體會文章中所要表達的情感，最后給以讓學生互動式閱讀，一人讀一段的看誰的閱讀的流利、語調優美，通過各種形式的閱讀，激發學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
（三）完善教學內容，促使孩子主動閱讀
小學語文教師可以組織閱讀活動在課堂上，在二年級語文教學中每周設立一節課時為閱讀課，在閱讀課上組織學生進行交流，這樣的閱讀交流可以把教學方法和情感滲透到其中，可以有效使良好的閱讀氛圍形成。還可以讓學生準備一個閱讀筆記，把在課外書上閱讀到自己感覺優美的句子抄寫下來，在閱讀課上同學進行交流，然后組織學生進行朗讀，老師針對學生的閱讀經驗進行總結，讓學生積累給更多的閱讀方法，鼓勵學生大膽的朗讀、不要怕讀錯，老師在學生閱讀時給予正確的指導，讓學生增加閱讀的自信心，從而使小學生愛上閱讀。從而建立高效的閱讀課堂，
（四）教師對課堂有效性的把控
小學二年級的學生活潑好動，不能長時間的注意力集中，由于其年齡特點，學生只能閱讀內容簡單易懂的文章，可以閱讀的范圍也不是特別廣泛。所以在平時的語文教學課堂上想要很好的掌控課堂不是一件很容易的事情，教師在要備課時做大量的準備工作。教師需要在每個細節上做足功夫，在枯燥的閱讀中要添加一些能激發學生興趣的內容，利用多媒體加入圖片，動畫，讓學生保持長期注意力的集中，進一步提高閱讀課堂的有效性。
三、結論
從實際的高效課堂的理論基礎著手，對小學二年級閱讀課堂存在的問題進行分析，小學二年級的閱讀是在給以后語文學習打下良好的基礎，小學二年級學生對生詞的記憶、文章的理解、語文興趣的激發，為以后學習打下良好的基礎有著重要意義，閱讀課堂的構建不是對小學二年級學生硬性的灌輸大量的文章閱讀，讓孩子被禁錮在語文課本里，而是通過周圍資源的利用，使孩子高效的閱讀課堂上對中國文化建立一個基本的概念，為以后各學科的學習打下良好的基礎，真正做到以興趣帶動學習，從而使小學二年級高效閱讀課堂進一步提升，使教學水平質量也能得到有效的提升。
參考文獻：
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[2]王愛紅.怎樣提高小學語文課堂閱讀教學[J].閱讀與寫作.2012
[3]徐秀.新課程背景下“有效教學”的實施策略[J].遼寧教育.2013（2）
二年級語文上總結范文第5篇
關鍵詞：錯別字；小學二年級語文；教學策略
在以往小學二年級語文教學中，部分小學生經常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學生的語言文字功底有待加強，學習態度不夠端正，學習方法有待改善。本文將在系統論述這些原因的基礎上從優化教學模式，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣；指導學生改善學習方法三個方面來舉例探索關于錯別字的小學二年級語文教學策略。
一、學生寫錯別字的原因
（一）學生的語言文字功底有待加強
小學二年級學生在生活閱歷、知識儲備和文字積累方面比一年級學生更有優勢，但是，從總體上分析，二年級學生的語言文字功底仍然有待加強，學生的識字量相當有限，對文字結構及其含義缺乏全面的了解。
（二）學習態度不夠端正
部分學生經常寫錯別字的原因并不是因為語文基礎差，而是學習態度不夠端正，因為粗心大意而出錯，這些學生的錯別字集中體現在兩個方面，即字音錯誤和筆畫錯誤。字音錯誤主要是同音字的錯誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應”或者“硬”；筆畫錯誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。
（三）學習方法有待改善
目前，很多小學生學習漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復默寫或者聽寫來識字并不能有效提升學習效率。
二、關于錯別字的小學二年級語文教學策略
（一）優化教學模式，加強學生的語文基礎
教在進行小學二年級語文教學工作時，應注意優化教學模式，結合多種靈動的教學方法來加強學生的語文基礎，運用情境教學模式指導學生從圖文中認知和學習漢字；用互動教學模式來加強師生之間和同學之間的互動，教師可以詢問學生漢字的正確寫法，并組織學生利用課余時間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以為學生制作生動、有趣的課件，讓學生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學生展現這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實，注意激發學生的想象力，告訴學生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細、觀察、粗心。讓學生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養學生的語感，加強學生的文字基礎。教師可以在講解這篇課文的第二天為學生聽寫重點字詞，耐心指導學生修改錯別字，組織學生利用課余時間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學效率，也可以構建和諧的師生關系，增進同學之間的友誼。
（二）培養學生良好的學習習慣
教師應引導學生端正學習態度，認真、細心地寫好每一個生字，總結自己寫錯別字的原因，并及時糾正錯誤。告訴學生寫完漢字以后應參照課本生字表仔細對照，檢查自己是否存在錯誤，并修改錯別字。
（三）指導學生改善學習方法
教師應該耐心指導學生改善學習方法，巧記生字和詞匯。首先要引導學生修訂“生字糾錯本”，整理自己的錯別字，并在旁邊標注正確的漢字。然后，運用生動、靈活的教學方法來指導學生多練習寫漢字，將語言文字教育發展成藝術教育，可以通過開展漢字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動來調動學生認字、練字的積極性，學生不僅要牢記所學的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，對所學漢字進行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等，并根據字意來巧記漢字。
綜上所述，目前，部分小學二年級學生學習態度不認真，經常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學習方法不當。對于這些問題，教師應該借助科學教學法，引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣，指導學生改善學習方法，幫助學生奠定良好的語文功底，推動語文教學工作的均衡發展。
參考文獻：
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[3]劉洋.小學語文錯別字教學策略分析[J].作文成功之路：教育教學研究，2015（1）：43.
[4]姚芳.減少小學生錯別字現象的教學策略探微[J].讀與寫：教育教學刊，2012（9）：208.
二年級語文上總結范文第6篇
關鍵詞：語文課堂；小學二年級；互動式教學
1前言
隨著我國教育改革的不斷發展與深化，對于教育各個階段的教學也進行了相應的革新，新的教育以及教學方法不斷地被引入并在實際教學中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學生的積極性，能夠較好的實現課堂教學的目標。小學階段作為學生學習的一個入門階段，教師自身所肩負的任務無疑是艱巨而繁重的。以下就針對互動式教學在小學二年級語文課堂中的具體實施進行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學活動。
2小學語文課堂中運用互動式教學的重要意義
2.1互動式教學實施的必要性
眾所周知，互動式教學在初高中年級的運用已經取得了很好的教學效果，這樣的教學模式對于調動師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學模式引入到小學課堂教學中就變得十分必要了。家長和教師對于孩子的教育情況都十分的重視，在小學階段孩子良好習慣的兩成以及價值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關系。小學二年級的語文課文在整個學生的小學教育階段就是在已經初步接觸到簡單的漢字拼音的基礎之上，對語文知識進一步地深化與鞏固。二年級的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內容的安排上也十分符合學生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進行互動式教學的一個內在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時，為了使教師避免對課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進行有效的互動，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學生來進一步的理解課文，同時還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據小學生自身的特點以及二年級語文教學目標的需求，開展互動式教學是非常必要的。
2.2互動式教學有助于提高小學生學習的積極性
一般年齡在7至12歲的小學生，都對事物充滿著好奇心，并且自身的能動性很強。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達到一定的教學效果是非常困難的，即便是有可能實現教學效果，對于學生自身而言，其學習的積極性將會大打折扣。而互動式的課堂教學則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學生以及學生與學生之間的有效互動來不斷地激發起學生自主學習的積極性。讓學生在這樣的互動學習之中能夠不知不覺地學到新知識。
2.3互動式教學十分有利于效教學的實現
我們都知道小學教育對于一個孩童的成長是非常重要的，這是因為首先良好的小學教育能夠引導學生去掌握一些基本的生活知識，其次還能夠培養學生自身的想象力與創造力，以此來不斷促進學生的全面健康發展。因此，小學語文課堂的教學應該是高效的教學。而互動式教學模式的引入會能夠在很大程度上保證在課堂中學生有效學習時間增長。例如在講解寓言故事《守株待兔》時，教師就可以采用互動式教學的方法，讓學生在講臺上進行獨白和表演等活動。這樣既能夠有效地實現課堂教學目標，還能夠加深孩子們對知識的理解并能夠學會去舉一反三，在實際生活中學會去運用這些成語。
3小學二年級語文“互動式教學”都幾種模式
3.1學生進行分組互動的模式
將班級里的學生進行分組，這其實也是進行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學按照人數分成若干個小，將這些小組稱之為語文學習小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行講解時，教師可以通過這一互動形式，讓小組內部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學生學會思考故事背后的意義不斷引導學生回到課文內容上來。這種模式能夠增進學生之間的感情，提高學生的學習效率。
3.2學生進行分角色的互動學習模式
在有些語文課后題中會經常出現上學生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會覺得這樣的課后練習比較浪費時間。而在實際的教學過程中，只要教師能夠很好地組織學生，將時間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會浪費課堂時間，反而會提高學生的學習質量。對課文《坐井觀天》進行學習時，可以讓學生在課下準備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進行集中的展示。使得學生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會它們之間對話的深刻含義，掌握文章的主旨。
3.3教師可以設計一些生活化的問題來促進互動教學模式的開展
例如在講解《風娃娃》一課時，教師先讓學生對風進行實實在在的體驗并提出一些與之相關的問題進行師生之間的互動，使得學生在充分聯系實際的同時，課文內容也能夠得到很好地理解。
4總結
在教育改革深化的過程中，小學生的教育越來越受到社會群體的廣泛關注，教學教育作為教育改革中的一個重要的組成部分應當引起足夠的重視。語文教學中采用科學合理的互動式教學對于培養學生學習的習慣，培養其進行創造與想象的能力以及促進學生學習而言無疑是具有重要意義的。
參考文獻：
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[2]蒲運紅.關于小學二年級語文教學實踐中的閱讀與一句話作文.《新課程?小學》，2013年6期
[3]姚傅昊.淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略《新課程?上旬》，2013年6期
二年級語文上總結范文第7篇
親愛的大朋友和小朋友：
你們好!雖然這學期比任何一學期的時間都要長，但是我還是覺得過得特別的快。彈指一揮間，心靈老師和大家一起走過了一年半的時間，對大家的那份依戀也越來越強烈!
這學期孩子們最大的一個變化就是越來越獨立。很多事情不再需要老師手把手地完成，并且越發地有主見，有自己的思想，自我管理也在逐漸增強。最讓我欣慰的是，班集體中的那種團結進取，積極友善的氛圍正在傳遞給每一個人。與此同時，孩子們在本學期流露出來的對閱讀的熱情大大超出了我的預期。上次銅梁的趙校長和湯校長來到我們班級，看到同學們在課余時間自發地閱讀讓他們驚嘆，他們問我：“林老師，你在培養學生閱讀方面用了什么方法，為什么二年級的同學可以如此狂熱地愛上閱讀?”我只說了一句：“抓住閱讀的關鍵期，想方設法地為他們創造閱讀的條件。”一個熱愛閱讀的人，他的一生注定不會平凡，因為書會給他們帶來精神的食糧和思考的熱情。
感覺現在的自己，內心越發地安靜。這份安靜，一是孩子們帶給我的，還有就是我們班的大朋友帶給我的。一個班級的強大光靠老師和同學是遠遠不夠的，正是我們班的大朋友對我的工作的積極支持，每一次的班級活動的積極響應、每一次的班級物資采購的積極行動、每一次的班級突發事件的積極應對、每一次學校班級要求的任務認真高質量完成等等，都帶給我無限的動力。你們都做得這樣好，我沒有理由懈怠!
所以，感謝在我的教育道路上遇到你們，謝謝大家對我的支持、包容與信任!
在新春佳節即將來臨之際，恭祝我們班的每一個家庭健康幸福!二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議二年級上期期末總結及語數寒假建議
語文寒假建議：
1、今天回家制定每日寒假計劃表，并且張貼在墻上，遵照執行，開學交。內容包括：早上起床時間、鍛煉一小時、閱讀一小時、認真練字一篇、主動做家務事、每頓吃兩碗飯、參加社會活動、晚上睡覺時間等等。
2、下學期我準備陸續讓一部分孩子使用鋼筆，使用鋼筆的條件就是書寫工整、整潔，并且寫出筆鋒。所以請利用寒假時間自行購買練字帖，每天寫一篇。不求數量，只求質量。
3、按照學校發的《體驗生活，自信成長——XX年學生寒假生活倡議書》上“自我服務——創意拜年”的主題，根據上面的時間安排完成相關要求，填寫表格中的內容。同時辦一張與主題相關的小報。要求：a4紙，橫式，色彩鮮艷，圖文并茂，開學交。
4、繼續了解動物的飛行習性，選定你感興趣的一種動物制作一本繪本創編童話，開學交。如上次班上有一個同學對昆蟲中的螢火蟲感興趣，所以他就重點研究螢火蟲。
5、完成學校發的《XX年寒假消防安全家庭作業》，開學交。
6、今天給每個孩子測量了身高和體重，讓他們在寒假里多吃飯，努力長高，下學期開學后會再次測量身高，以此激勵孩子們多吃飯才能長身體，同時注意營養搭配，合理膳食。
7、保護眼睛，少玩電腦、平板電腦、手機。
數學寒假建議：
1、用二年級學過的數學知識以“今天我當家”為題制作一張小報，安排出家人一天的作息時間、食品購買(記帳)。
2、用七巧板拼出漂亮的情景圖形，口述給家長聽，并以照片、微信、qq等方式發到班級群共享。
或者：學習下“五子棋”，準備下期的五子棋達人賽。
3、擬定寒假數學學習計劃，并按照計劃進行相關學習。
英語寒假建議：
1、自學1-2首英文歌，下期進行校園英語歌曲大賽。
2、以“farm”為主題，辦一張英文小報。
3、請堅持每天聽讀英文不少于15分鐘，內容為書p2-31,或上冊全冊數，也可以自選教材。
4、觀看1-2部英語原版電影。
下學期開學報到時間：
1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室報到，請每個小朋友帶一盆綠色水養植物到校，裝點教室。
2、x月x日上午8:30舉行開學典禮。
二年級語文上總結范文第8篇
二年級語文上學期教學工作總結（1）
這學期以來，我認真鉆研教材，領悟新課標理念，按照學期初制定的教學計劃有條不紊地開展工作。在教學中認真聽取同年級老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
一、抓住重點教學，提高課堂教學效率。
1、課堂教學努力體現重點，沒有“眉毛胡子一把抓”。比如：二年級學生每篇課文常常要掌握8個左右的會寫的字，要會認8到12個生字。在生字教學中，我就抓住重點字指導，對學生難拼、易拼錯的音節，反復試拼，難寫的字就進行范寫，有時會故意寫錯，讓看出錯誤的同學說出錯誤之處；對重點句、段反復朗讀，重點指導讀對讀好，能力強的同學往往在下課后就能把這些句段背誦下來了。
2、注重朗讀能力的培養。課堂教學中少采用集體朗讀的辦法，常用的方法是表演讀、指名讀、跟讀、范讀、比賽讀書等方法。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
1、培養讀書的習慣。二年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。由于孩子年齡小，自覺性較差，剛開學時早上來得早，很少有人自覺讀書、學習，總需要老師督促、提醒。針對這一情況，我在班內進行了“一比高低”讀書背書活動：對要求背誦的課文要背，對不要求背誦的課文可以只讀給同學聽，能力強的可以背誦。每次的背誦或朗讀要讀或背給同學聽并請聽的同學簽字在課本上，每周評比一次，看誰背誦、朗讀的課文多。
2、指導養成預習的習慣。要求學生在學完每篇課文后就開始預習下篇課文，找出生字，把要會寫的生字注上拼音，把課文讀熟練。班長或學習委員在每天早上會進行檢查并做記錄。
3、引導學生建立個人錯別字庫。每次老師把批發后的作業（包括每次的測試）發下后，要求學生把自己寫成錯別字的向老師或同學請教，找出錯因所在，并在作業本或測試卷上更正，然后把這個錯別字記錄在專門的一本筆記本上。
4、指導學生寫好日記。二年級是學生寫作的開始階段。我把前幾次學生寫得優美的日記評為“紅蘋果”日記，（在他的日記本上貼上“紅蘋果”亮紙）并發紙給他們把日記抄寫張貼在班級的“展示臺”里讓大家欣賞，從而激發了學生的寫作興趣。
5、加強寫字指導，提高學生的寫字能力。重視學生的寫字習慣的培養，特別是提醒學生注意執筆姿勢，避免勾手寫字的現象。注重指導把字寫規范、整潔。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著很大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上有所發展，我抓兩頭、扶中間，注重培養優生的特長。同時，在班中成立了三個學習互助小組，利用結對子形式，以優生帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，讓學習互助小組成員相互檢查，相互激勵，共同提高，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、其他做法。
1、批改作業認真、細致，批改符號用畫圈代替打叉，保護學生的自尊心；講評及時，有重點，注意舉一反三進行鞏固；學生之間要相互檢查，發現了錯因后再改正。
2、關于生字的抄寫。沒有采取一字抄一行十個八個的做法，而是每字抄三、四個，然后多組詞，讓學生在具體的語言環境中記憶生字，而不是靠簡單的重復抄寫。
3、每學完一個單元，就必須停上新課進行復習，然后進行單元測試，及時復習鞏固，而不是在全部上完課后再進行測試。
五、不足之處。
1、有時備課不充分，對教學難點掌握不準確；課堂教學中沒能在有限的時間里突破難點；課前準備少，引起學生思考少；
2、篇幅長的課文，特別是生字又多的，學生往往很難掌握，應對辦法少；
3、學生的一些學習習慣還沒養成，如寫字的姿勢，筆順的掌握，個別學生還不能自覺地完成如預習、完成作業等學習任務。
4、沒能及時撰寫教學反思，記錄教學中的得與失。
六、今后的改進措施：
1、繼續指導預習
2、指導寫好日記
3、在課本或教案本上記錄教學反思。
4、加強培優輔差工作
二年級語文上學期教學工作總結（2）
時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好到做好今后的工作，總結經驗，吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面
俗話說：活到老，學到老，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在抗甲流時期，能夠主動配合學校，做好防治宣傳工作。
二、教育工作方面
這學期，本人擔任二年級語文教學工作，班級人數眾多，又面臨著新課程改革。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
總之，教育是一項高難度的工作，要做好它十分不易，所以身為一名教師我時刻注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們生活中的良師益友，時刻嚴格要求自己。在今后的路上，我會更加謹慎走好每一步，用自己的努力實踐，勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階！
二年級語文上學期教學工作總結（3）
作為一名教師，搞好教學是自己的本職所在，而我也不例外。這學期，除了做好班級管理工作之外，我在教學工作上也沒有放松自己。我堅持認真上好第一節課，認真批改每一份作業，努力使自己做得更好。一方面，我不斷地充實自己，認真拜讀了《給新老師的三十條建議》并寫出心得體會；另一方面，我努力提高自己的教學水平。堅持聽課，虛心向別的老師求教，以使自己的業務能力進一步提高。
一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起成長。任何人都是在不斷的學習中完善自己的，對于教師來說，教學有法，教無定法，我會在以后的教學工作中不斷探究新的教學方法，以適應現在教學的需要，讓學生學到更全面的知識。
我努力的用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體 ——感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。
語文課堂真正煥發出它應有的活力。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學習。
對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關于寫話教學，我認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視讀適合他們的圖書、多說話，加強積累；再次就是加強指導與訓練。
1、重視說話訓練
除了課堂上進行說話訓練外，利用活動課對學生進行訓練。先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個在班上講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的優秀的地方。
2、加強閱讀
我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如故事會、童話系列、優秀作文、連環畫、謎語故事、成語故事甚至小說……以增加學生的閱讀。
3、寫話從最簡單入手
（1）從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包。
（2）堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。
（3）學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著）。
4、培養學生寫話興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。為了鼓勵學生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。當然對學生的寫話訓練方法多樣，根據實際情況采取相應措施，將在今后工作繼續努力探索和吸取好的。
當然，過去的已經過去，我們總結過去是為了讓未來更有經驗可循。舊的一年已經過去，新的學期還未開始。在新的學期里，我們吸取過去的經驗教訓，不斷地提醒自己，讓自己向更高的目標邁進。
二年級語文上總結范文第9篇
關鍵詞：語文教學；作者指導；教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0124-02
1.語文教學
我是教小學語文課的，多年來在教學實踐中，經過反復地琢磨，體會頗深，愿談出來與教育界的同仁共勉。
"語文"顧名思義就是"語"和"文"的雙重結合"語"是說，"文"是寫。
教語文就擔負著使學生學會說話又能學會用文字表達（作文）的能力。有的老師說，我是教小學一二年級語文的，至于學生的作文問題就像鐵路上的巡警，我管不著那一段。這種說法與"語文"二字的含義是不相融合的。我的體會是教小學一二年級與作文有關，而且關系甚重。因為小學一二年級，正是小學生說話的開始，認字的起步，也正是從課本中學說話的開端。學說話的同時，還要寫書上的字、詞、句，這一過程和寫課文的練習，也正是為以后的作文打基礎。既然如此，怎能說小學一二年級的語文課與作文無關呢？話說白了，不是無關，無緣，而是不理解而已。不管理解與否，小學一二年級正是識字的大好時節，也正是為以后的作文打基礎的，所以，我在小學語文教學中，不管是教一二年級的語文，還是教三至六年級的語文課，都把字、詞、句的教學有機地與作文指導聯系起來。比如小學一二年級的語文課，讀書、寫字、學說話、練習寫話（抄寫課文），也正是為三年級時的起步作文就如同水到渠成一般不會難了。小學進入三四年級以后，再結合課文進行字詞句教學基礎上，進行篇的練習。當然是簡單的聯詞、寫句、片段訓練。要反復地練，多變的練，不辭辛苦地練，直練得言語順當，對答暢達，所學的詞語也能較恰當地運用到說話中和書面的片段中去。
當然這一工作并非一帆風順，中間會遇到這樣那樣的困難和預想不到的問題。特別是想讓一部分"尖子"生學會容易，想讓大部分學生學會就難，要想使全班學生都學會就更難了，再加上在教學中的"爬坡"處，說不定會遇到學生中有病假、事假的，這時老師怎么辦？我的認識是，課照樣進行，缺課的學生名單應記下來，事后再找時間（利用假期或星期天等）給學生補課。這就是我教語文的責任，這就是我當老師的良心，這就是我當小學語文老師的本分。因為這關系著學生一生的前途和命運。理由是，也正是這個"坡"，他沒爬上去而輟學，而趕不上成績下滑，也正是因為這樣他到中學還做暈車，也正是因為這樣他考大學時也不會因語文成績拉分而名落孫山。因為小學階段，特別是小學語文課，老師教不好，學生學不好，帶來的連鎖反應就更多了。
總之，我認為語文課重要，是各科的基礎課，而小學的語文課更是基礎中的基礎。為此，我在小學的語文教學中，一直是認真工作，從來不偷懶、不茍且。
2.作文指導
語文課的第二項任務就是用筆說話，也就是作文。我在指導作文方面具體做了如下工作。
2.1 寫放蕩文。不管是寫人的、敘事的、寫景的、狀物的、抒情的、說明的或是各種形式的應用文，或游記、傳記、詩歌、相聲、順口溜等都可以寫。也就是你想寫啥就寫啥，愛用哪種載體就用哪種載體，內容和形式方面均不作任何的限制。這樣做的目的：（1）了解學生的語言表達能力，也就是寫作的基本功-遣詞、造句、立意、謀篇等功能。（2）摸清每人對文體的愛好和寫作特長。（3）洞悉的形式的心理狀況。（4）查清各學生對整體作文的水平。摸清了情況才可以在以后的作文中分類指導，在指導上才可以達到事半功倍的效果。比如在這次寫放蕩文中我發現了如下的片段，A學生寫道："今天早上，我騎著自行車去集上換面，一不小心，掉到溝里，摔折了腿，無法來上學，因此我讓他把我捎來了。"這是A學生寫的讓李學生交給我的。這時我問李學生："你是把他背來了還是拉來了？"李學生只是一個勁兒的笑著不說話。當我問李學生笑什么時，李意思了半天才回答-他沒寫清楚我捎來的是啥？應當是他沒法上學了，讓我把他的請假條捎來了。而不是我叫他本人捎來了。就此，我對李學生又進行了一次寫作指導。接著在評比作文課上我又將A生的樂趣。大家各抒見以后我作了總結說寫出來是讓別人看的，寫是筆說話。寫了以后要認真看看，至少要看一遍，看會不會有毛病，不然就會讓人曲解。
通過對這個請假短文地講義，學生都受了一次深刻地教育。在這次寫放蕩作文中，我講評中指出學生們的所長，點出來學生們的缺點都是空性的，又指 出作文不管長短都必須有個中心。
2.2 是中心。從讓學生寫放蕩文中得知，（1）有的作文無中心。（2）有的作文多中心。（3）有的作文有中心但意境不高。無中心的作文就像無頭蒼蠅一樣六神無主，也像神經病患者一樣前言不照后語，忽東忽西。多中心的作文也叫亂扯一氣，正說打狗的又扯攆雞，正寫雷鋒做好事的遇到個蝴蝶又攆開了。前邊學雷鋒的事還沒收住尾，一攆蝴蝶卻勁頭十足地說："那個蝴蝶是個花的，個頭不大飛的卻很快，我從地里攆到路上，從東莊攆到西莊寨上，這時他一抹頭，我一拐彎，猛地一撲抓住了，打手一捏轟碎。像這樣的作文既是多中心，也是無中心。以上的諸多問題，都是我在讓學生寫放蕩文中了解到的。從而使我在日后的作文指導中才能做到因人而教，因類而教，做到心中有數。
說話得有目的，這里的目的寫出來就是這句話的中心。一篇文章需要寫很多話，但每句話都應該為一個目的去寫，這樣寫出來的文章才叫有中心。像賣老鼠藥的說了："喂個豬，喂個羊，都比喂個老鼠強，他光咬你的的確涼（過去的好布料）他的目的是為了賣藥，他的言語是為藥而說，寫出來就是有中心-賣鼠藥。故我教學生寫作文時必須先定中心。定了中心在寫時候就不能亂寫了，那就是圍繞中心寫，與中心無關的統統不寫，這里也含有選擇材料的問題。
2.3 列寫作提綱。這就是有了題目定了中心，
二年級語文上總結范文第10篇
一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”日本的教學大綱作了這樣的規定：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”從中我們看到兩國都把培養正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。”日本不把思想、道德教育列為小學語文學科的任務，而強調“培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”通過對國語的尊重態度的培養，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態度的培養，是與國語教育、培養一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。
第二，表現在聽說讀寫等能力培養方面。
我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態度上。一年級，“聽話時看著說話的對方。”二年級，“聽對方把話說完。”三年級，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點。”五年級，“注意細節。”六年級，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發試著總結歸納。”四年級，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想。”五年級，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據對方說話的內容來繼續話題。”三年級，“聽取對方話的內容，深入話題來說。”四年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說。”五年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據說。”六年級，“對應不同的目的和意圖，恰當地說。”另外，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區別，在必要的時候能用共通語來說話。”
在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發，自己認為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級，“注意讀后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點。”“對應不同的目的、需要，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態度的培養。比如，一年級就要求“培養愉快地去閱讀淺顯讀物的態度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望。”三年級，“培養閱讀各種各樣讀物的讀書態度。”四年級，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養選擇適當的讀物來閱讀的習慣。”顯示了對培養學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發表看法”等等。
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