二年級(jí)語文上總結(jié)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究
一、引言
沒有任何互動(dòng)，教育是無法開展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過師生互動(dòng)來完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語文教學(xué)中通過課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語行為互動(dòng)研究等，通過大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
二、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.互動(dòng)類型的現(xiàn)狀調(diào)查
我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來劃分，本人根據(jù)隨堂聽課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例最高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類型中所占的比例最低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類型，在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。
2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查
課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，在校學(xué)生得到教師的表揚(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。
三、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素
我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語文教學(xué)互動(dòng)開展打下來良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。
四、小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略
1.建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀
教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。
2.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間
所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)
教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。
五、結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)互動(dòng)類型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，最后提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第2篇
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；二年級(jí)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0270-02
一、高效課堂的闡述
“高效課堂”，顧名思義，就是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成最好的學(xué)習(xí)效果，最大化課堂的學(xué)習(xí)成果。“高效”體現(xiàn)在效率和效益上，讓學(xué)生在受到良好教育、完成有限的課堂任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)并提高自己的品質(zhì)。“高效”使得教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果在有限時(shí)間內(nèi)有機(jī)融合，將利用率達(dá)到最大化，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極性，以達(dá)到最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，并通過師生之間愉快的教學(xué)互動(dòng)，更好地鍛煉學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀等。“高效課堂”，應(yīng)該是快樂的。高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)就是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證課堂的樂趣性，使學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。因此，高效課堂便是將學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體放到中心位置，讓一切的教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)這個(gè)主體進(jìn)行調(diào)整，努力為學(xué)生創(chuàng)造快樂和諧的課堂。“高效課堂”，應(yīng)該是公平性的。因材施教的差異教學(xué)是高效教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在高效教學(xué)中不存在歧視，不存在好壞學(xué)生之分，只有學(xué)習(xí)差異性。高效教學(xué)的教師是學(xué)生的指明燈、是學(xué)生的朋友，他們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生弱化差距，他們是發(fā)揮學(xué)生不同特點(diǎn)的“亮光”，他們使課堂變成學(xué)生享受快樂的地方。“高效課堂”，應(yīng)該是自主性的。教師要重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們的思維解放，讓其學(xué)習(xí)更具有效率。同時(shí)，給予學(xué)生空間，尊重他們的主體地位，發(fā)揮教師的輔助、引導(dǎo)、點(diǎn)撥功能，幫助他們提高獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。
二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，小學(xué)二年級(jí)語文教師大多數(shù)未能意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也未能認(rèn)識(shí)到平等對(duì)于教學(xué)的重要，他們多數(shù)將自身定義為長(zhǎng)者并具有權(quán)威性，認(rèn)為課堂的中心為“教”，而忽略了“學(xué)”。二年級(jí)的小學(xué)生是好動(dòng)而調(diào)皮的，而教師認(rèn)為只有嚴(yán)厲才能鎮(zhèn)住學(xué)生，而這樣的嚴(yán)厲態(tài)度導(dǎo)致更多的學(xué)生在課堂上不敢提出自己的意見、不敢發(fā)表自己的看法，更不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)影響到教學(xué)效果。
新課改實(shí)施后，部分小學(xué)的語文教學(xué)還存在著教學(xué)方法單一的問題。大多數(shù)的教師在上語文課的時(shí)候，都是教材板書的模式，而小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于這樣的教學(xué)方式?jīng)]有新鮮感，進(jìn)而失去求學(xué)和聽課的興趣，也就對(duì)語文失去了興趣。且一些小學(xué)語文教師沒能注意到個(gè)體差異，只是因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，為了目的而目的。但是每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的智力水平、家庭背景、記憶能力等的不同都會(huì)導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的差距，而教師如果一視同仁，相當(dāng)于放棄了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這對(duì)于那些學(xué)生來說簡(jiǎn)直就是災(zāi)難性的。因此，導(dǎo)致此類學(xué)生失去了對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而差距越來越大，漸行漸遠(yuǎn)。
三、高效課堂的創(chuàng)建
（一）信息技術(shù)教學(xué)
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富，這在一定程度上豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用的小學(xué)語文課堂中，為其帶來更多、更好、更全面的教學(xué)資源，并進(jìn)行高效課堂的建設(shè)，讓學(xué)生不再只是接觸嚴(yán)肅的課本，而是與時(shí)俱進(jìn)的，讓學(xué)生時(shí)時(shí)接收到新的學(xué)習(xí)資源，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說，他們本身具有對(duì)周圍的事物抗拒又好奇的心理特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)陌生事物產(chǎn)生既恐懼又好奇的心態(tài)，而如何使其保持強(qiáng)好奇心而摒棄心理恐懼，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全情境。例如，人教版二年級(jí)語文課文“郵票齒孔的故事”，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，通過圖片等方式讓學(xué)生感受到實(shí)際的事物，降低他們的恐懼感，再以郵票為媒介導(dǎo)入郵票齒孔的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步加強(qiáng)課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用Flas或視頻等技術(shù)，播放郵票撕開過程和無齒孔郵票的撕開過程，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓其真實(shí)感受到課文中的描述，激發(fā)他們的興趣，在記住動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)習(xí)課文，保持學(xué)習(xí)興奮性，培養(yǎng)其科學(xué)情感。同時(shí)，還可通過網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)科學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與答疑，并讓其進(jìn)行話題討論，提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的表達(dá)勇氣，鍛煉他們的文字交流能力。
（二）針對(duì)性教學(xué)
1.有針對(duì)性的備課。教師在進(jìn)行教學(xué)之前必須進(jìn)行充分的備課，在備課過程中，教師要堅(jiān)持以人為本，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異等，并針對(duì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分別制定相應(yīng)的課堂備課方案，并進(jìn)行心理模擬，假設(shè)教學(xué)，充分考慮到教學(xué)過程中學(xué)生所做出的一系列反應(yīng)，并掌握好節(jié)奏。例如，人教版小學(xué)二年級(jí)課文“恐龍的滅絕”，在備課的準(zhǔn)備中，根據(jù)孩子的特點(diǎn)劃出重點(diǎn)和找出學(xué)生適合回答的問題，如閱讀課文、生字詞造句、近義詞和同義詞練習(xí)應(yīng)該分配給哪個(gè)孩子，而哪些孩子又要注意生字、生詞，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，則需要在備課時(shí)將其劃到課文內(nèi)容理解、課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步解析和段落分析等問題上，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)的學(xué)生，教師則需要制定一些拓展問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍的好奇心，增強(qiáng)對(duì)恐龍滅絕的探索性，進(jìn)而提高其對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)效果。
2.有針對(duì)性的分組。根據(jù)教師的教學(xué)備課情況，其內(nèi)容講解和問題設(shè)置都具備一定的層次感和目標(biāo)性，但是由于時(shí)間有限，個(gè)體太過于分化不利于高效教學(xué)，因此，教師可以將孩子分成幾個(gè)組別，并讓其進(jìn)行組別內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣就可以將目標(biāo)定為組，抓大拿小，做到平衡并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生思維能力的分層進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)性教學(xué)更表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思維能力的分層次引導(dǎo)，不同的學(xué)生所需要的挑戰(zhàn)性問題也是不同的，例如“恐龍的滅絕”一課，有的學(xué)生問生字，有的學(xué)生問生詞，而高一層次的則會(huì)問段落結(jié)構(gòu)、中心思想等問題，更高一層次的則會(huì)問異想天開的問題，如這個(gè)世界真的沒有恐龍了嗎？恐龍會(huì)吃人嗎？由于他們已經(jīng)理解了課本，并開始搜索其他問題的答案，這種思維是值得鼓勵(lì)的。
4.有針對(duì)性的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)也要具有針對(duì)性，充分發(fā)揮其針對(duì)性對(duì)于語文課堂的高效性影響也是極為大的。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、根據(jù)組別，分別進(jìn)行課堂練習(xí)。學(xué)習(xí)與練習(xí)必須是循序漸進(jìn)的，一口氣吃不成胖子，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以讓他們?cè)谏值然A(chǔ)性的知識(shí)上進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于稍微好的組需要采用半指導(dǎo)的方式，讓他們獨(dú)自思考。
（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣
1.培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。能力教師不僅僅是在向?qū)W生教學(xué)知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。所謂：師者，傳道受業(yè)解惑也。想要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，就要從培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣開始。首先，教師教給學(xué)生一個(gè)良好的預(yù)習(xí)方法，例如，人教版二年級(jí)語文課文“紙船和風(fēng)箏”，教師可以建議學(xué)生先粗略地通讀一邊，并將生字生詞用筆畫出來，再通過網(wǎng)絡(luò)或者詞典等工具，查找生字的讀法和生詞的釋意，并將其理解。然后再進(jìn)行第二遍的細(xì)讀，對(duì)文章進(jìn)行理解，同時(shí)將文章進(jìn)行段落分析和中心思想的總結(jié)。再然后，再進(jìn)行一邊細(xì)讀，充分理解故事的內(nèi)容，確認(rèn)自己剛剛進(jìn)行的段落劃分和中心思想。最后，通讀熟練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.學(xué)會(huì)聽課。聽課不難，難得是如何做到會(huì)聽課。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中的能力，提高他們的專注程度。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢問的能力，有問題不能因?yàn)楹π呋蛘吆ε聛G臉不敢提出來，而應(yīng)勇于提問、勇于質(zhì)問。
3.掌握高效復(fù)習(xí)。高效課堂的建設(shè)也需要高效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是重要的。其可由教師進(jìn)行也可由學(xué)生在課下進(jìn)行。而高效課堂則必須從整體復(fù)習(xí)為起點(diǎn)，再進(jìn)行開放復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行融合復(fù)習(xí)。開放復(fù)習(xí)是學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，根據(jù)其自身的實(shí)際情況，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易混淆點(diǎn)進(jìn)行加大強(qiáng)度的復(fù)習(xí)，目的在于整體掌握，這種開放復(fù)習(xí)會(huì)逐步形成學(xué)生自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助。融合復(fù)習(xí)就是將已掌握的知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用到練習(xí)題或其他文章、閱讀之中，以鞏固自己的知識(shí)積累。
4.學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)對(duì)于高校課堂也極為重要，只有會(huì)總結(jié)才是真正做到了會(huì)學(xué)習(xí)，才能更好地建立高效課堂。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)于總結(jié)的能力是不夠的，需要教師在旁輔導(dǎo)。教師可以將總結(jié)分為幾個(gè)大塊，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納，通過大量的練習(xí)提高學(xué)生對(duì)總結(jié)和歸納的熟練度，進(jìn)而形成他們自己的總結(jié)方法。
四、結(jié)語
小學(xué)二年級(jí)語文是生字記憶、文章理解、語言交談的基礎(chǔ)性階段，只有打好基礎(chǔ)才能更好地將其利用在深層語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。然而，小學(xué)二年級(jí)語文的課堂也應(yīng)是充滿歡聲笑語、具有蓬勃朝氣的地方，然而現(xiàn)實(shí)并沒有讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，反而增加了他們的抗拒心理，因此建設(shè)高效課堂勢(shì)在必行。而建設(shè)高效課堂是通過資源的有效充分利用，將中華文明的智慧通過語文這一載體潺潺流如學(xué)生的心里及腦海里，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言及語文的魅力，讓學(xué)生了解中華民族的尊嚴(yán)和思想，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí);語文;夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);途徑
語文學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，為達(dá)到學(xué)生可以靈活運(yùn)用語文知識(shí)，就要其從字詞、句子、閱讀與寫話開始學(xué)習(xí)。而二年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)小的過渡期，該階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的拼音、漢字知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生將來語文發(fā)展，該階段教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課同時(shí)注意夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積累更多語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在鞏固中提高。但二年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)如何夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生牢記漢字
“萬丈高樓平地起”如果語文是那座高樓，那漢字就是高樓的地基。由此可見，漢字在語文教學(xué)中的重要地位。但由于學(xué)生接觸漢字相較口語較晚一些，且中國(guó)漢字博大精深，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來言確實(shí)存在一定的難度。因此，為激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，增加漢字教學(xué)的趣味性以提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，教師通常采用“教師板書――教師領(lǐng)讀――學(xué)生記憶――學(xué)生抄寫記憶”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這樣的教學(xué)模式硬板且教條，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，在新時(shí)期語文漢字教學(xué)中，教師可以借助游戲增加漢字教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。以小學(xué)語文《秋天的圖畫》這篇課文課后生字為例，為鞏固學(xué)生漢字學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生一起玩“翻圖片讀漢字”的游戲。如：教師可以將本課生字做成生字卡，每張卡片正面為漢字，背面為小星星圖案。然后，在進(jìn)行游戲之前教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：“天上的小星星一閃一閃的真漂亮，同學(xué)們，讓我們一起劃著船去看一看星星背后的秘密吧。”通過這樣的形式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。
二、字詞結(jié)合記憶，幫助學(xué)生熟悉詞語
如果漢字是高樓的地基，那詞語就是高樓的骨架。因此，在小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視詞語教學(xué)。但傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師通常將漢字與詞語分來教學(xué)。這樣的教學(xué)方法其實(shí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來的一定的難度。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合，簡(jiǎn)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉詞語的同時(shí)有助于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。
以蘋果的“蘋”字為例，在以往的教學(xué)中，大部分教師通常是從字形入手為學(xué)生講解，如：“蘋，（標(biāo)識(shí)出拼音píng之后為學(xué)生講解），上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)‘艸’（草字頭）下面一個(gè)‘平’”。教師沒有意識(shí)到這樣的講解方式過于機(jī)械化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。故為改善這一情況，教師可以將字詞結(jié)合借助多媒體加深學(xué)生的記憶。如：課前教師可以借助多媒體為學(xué)生播放“小猴子摘蘋果”的動(dòng)畫短視頻，視頻播放之后，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道視頻中的小猴子在摘什么水果嗎？”學(xué)生回答蘋果后教師引出：“那你們知道蘋果這兩個(gè)字怎么寫嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。通過這樣的形式讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)記憶，有助于幫助學(xué)生熟悉詞語、加深記憶。
三、在閱讀中體會(huì)，加強(qiáng)師生生生交流
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生大多已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，增加師生、生生之間的交流以提升學(xué)生說話、寫話的能力。但事實(shí)上，當(dāng)前二年級(jí)語文教學(xué)中，部分教師不明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、且個(gè)別教師采用閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)，忽視交流的重要性，在一定程度上阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。
針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的改革，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。教師可以除課文閱讀外，可以根據(jù)教學(xué)大綱、迎合學(xué)生興趣為學(xué)生推薦相關(guān)的課外閱讀。
四、總結(jié)
總而言之，小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在該階段教學(xué)中，教師應(yīng)重視鞏固并夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，采取層層遞進(jìn)的教學(xué)模式讓學(xué)生循序漸進(jìn)的積累更多語文知識(shí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí) 高效閱讀 教學(xué)研究
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0083-02
一、前言
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生可以嘗試文章的基礎(chǔ)閱讀，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，和以后閱讀能力的發(fā)展和形成有著很大的影響。針對(duì)目前語文閱讀能力的教學(xué)實(shí)際中還存在很多的問題，然而閱讀課堂的問題最為突出，例如，部分教師還在使用傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式；教學(xué)目標(biāo)不夠明確沒有注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容沒有切實(shí)貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，教材內(nèi)容沒有和實(shí)際生活相互融合；課堂上良好的氛圍沒有形成、課堂紀(jì)律不好等，這些因素都影響著高校閱讀課堂的構(gòu)建，如何才能構(gòu)建高效的閱讀課堂值得教師們深入探討。
二、如何構(gòu)建二年級(jí)高校閱讀課堂分析
（一）改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法
針對(duì)有部分教師還是停留在傳統(tǒng)教育理念上，對(duì)學(xué)生還是被動(dòng)的灌輸知識(shí)，這種教學(xué)理念不符合新課程改革的思想，新課程改革的目標(biāo)注重“以人為本、民主化、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性”等，教師可以把這些教育思想實(shí)際運(yùn)用到閱讀課堂上，教師可以按照新課程的理念制定教學(xué)計(jì)劃，開展具體的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的閱讀課堂上老師可以選擇一些切實(shí)有效的方法進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)生間的互動(dòng)討論、教師的展示閱讀等，在這些相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法上還可以進(jìn)行創(chuàng)新，有效的利用多媒體實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣，例如，學(xué)習(xí)人教版教材小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《找春天》這篇文章，老師就可以利用多媒體播放課件，展示春天帶來的勃勃生機(jī)，然后創(chuàng)立體現(xiàn)情景，讓學(xué)生在情景中感受文章語句的優(yōu)美，從而激發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。
（二）制定完善的教學(xué)目標(biāo)
教師要制定完善的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，喜歡閱讀。有目的的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過增加閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。掌握正確的閱讀方法這就要教師正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，按照文章順序進(jìn)行閱讀，因?yàn)槲恼碌捻樞蚓褪亲髡叩膶懽魉悸贰Ｊ箤W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，盡可能的使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，因?yàn)橹鲃?dòng)閱讀是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要因素，在閱讀文章時(shí)盡量讓學(xué)生先進(jìn)行通讀對(duì)文章有大致了解，然后在進(jìn)行美讀，體會(huì)文章中所要表達(dá)的情感，最后給以讓學(xué)生互動(dòng)式閱讀，一人讀一段的看誰的閱讀的流利、語調(diào)優(yōu)美，通過各種形式的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。
（三）完善教學(xué)內(nèi)容，促使孩子主動(dòng)閱讀
小學(xué)語文教師可以組織閱讀活動(dòng)在課堂上，在二年級(jí)語文教學(xué)中每周設(shè)立一節(jié)課時(shí)為閱讀課，在閱讀課上組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的閱讀交流可以把教學(xué)方法和情感滲透到其中，可以有效使良好的閱讀氛圍形成。還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀筆記，把在課外書上閱讀到自己感覺優(yōu)美的句子抄寫下來，在閱讀課上同學(xué)進(jìn)行交流，然后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，老師針對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生積累給更多的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的朗讀、不要怕讀錯(cuò)，老師在學(xué)生閱讀時(shí)給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生增加閱讀的自信心，從而使小學(xué)生愛上閱讀。從而建立高效的閱讀課堂，
（四）教師對(duì)課堂有效性的把控
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，由于其年齡特點(diǎn)，學(xué)生只能閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的文章，可以閱讀的范圍也不是特別廣泛。所以在平時(shí)的語文教學(xué)課堂上想要很好的掌控課堂不是一件很容易的事情，教師在要備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作。教師需要在每個(gè)細(xì)節(jié)上做足功夫，在枯燥的閱讀中要添加一些能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，利用多媒體加入圖片，動(dòng)畫，讓學(xué)生保持長(zhǎng)期注意力的集中，進(jìn)一步提高閱讀課堂的有效性。
三、結(jié)論
從實(shí)際的高效課堂的理論基礎(chǔ)著手，對(duì)小學(xué)二年級(jí)閱讀課堂存在的問題進(jìn)行分析，小學(xué)二年級(jí)的閱讀是在給以后語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)生詞的記憶、文章的理解、語文興趣的激發(fā)，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著重要意義，閱讀課堂的構(gòu)建不是對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生硬性的灌輸大量的文章閱讀，讓孩子被禁錮在語文課本里，而是通過周圍資源的利用，使孩子高效的閱讀課堂上對(duì)中國(guó)文化建立一個(gè)基本的概念，為以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，真正做到以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)二年級(jí)高效閱讀課堂進(jìn)一步提升，使教學(xué)水平質(zhì)量也能得到有效的提升。
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；小學(xué)二年級(jí)語文；教學(xué)策略
在以往小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)中，部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學(xué)生的語言文字功底有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面來舉例探索關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略。
一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因
（一）學(xué)生的語言文字功底有待加強(qiáng)
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和文字積累方面比一年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，但是，從總體上分析，二年級(jí)學(xué)生的語言文字功底仍然有待加強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)有限，對(duì)文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
部分學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字的原因并不是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)，這些學(xué)生的錯(cuò)別字集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即字音錯(cuò)誤和筆畫錯(cuò)誤。字音錯(cuò)誤主要是同音字的錯(cuò)誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應(yīng)”或者“硬”；筆畫錯(cuò)誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。
（三）學(xué)習(xí)方法有待改善
目前，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復(fù)默寫或者聽寫來識(shí)字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)策略
（一）優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)
教在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多種靈動(dòng)的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢字；用互動(dòng)教學(xué)模式來加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法，并組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動(dòng)的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點(diǎn)字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細(xì)、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽寫重點(diǎn)字詞，耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、細(xì)心地寫好每一個(gè)生字，總結(jié)自己寫錯(cuò)別字的原因，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。告訴學(xué)生寫完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細(xì)對(duì)照，檢查自己是否存在錯(cuò)誤，并修改錯(cuò)別字。
（三）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯(cuò)本”，整理自己的錯(cuò)別字，并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后，運(yùn)用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字，將語言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來巧記漢字。
綜上所述，目前，部分小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語文功底，推動(dòng)語文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第6篇
關(guān)鍵詞：語文課堂；小學(xué)二年級(jí)；互動(dòng)式教學(xué)
1前言
隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展與深化，對(duì)于教育各個(gè)階段的教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的革新，新的教育以及教學(xué)方法不斷地被引入并在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學(xué)生的積極性，能夠較好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)入門階段，教師自身所肩負(fù)的任務(wù)無疑是艱巨而繁重的。以下就針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語文課堂中的具體實(shí)施進(jìn)行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學(xué)活動(dòng)。
2小學(xué)語文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的重要意義
2.1互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的必要性
眾所周知，互動(dòng)式教學(xué)在初高中年級(jí)的運(yùn)用已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中就變得十分必要了。家長(zhǎng)和教師對(duì)于孩子的教育情況都十分的重視，在小學(xué)階段孩子良好習(xí)慣的兩成以及價(jià)值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關(guān)系。小學(xué)二年級(jí)的語文課文在整個(gè)學(xué)生的小學(xué)教育階段就是在已經(jīng)初步接觸到簡(jiǎn)單的漢字拼音的基礎(chǔ)之上，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)一步地深化與鞏固。二年級(jí)的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內(nèi)容的安排上也十分符合學(xué)生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時(shí)，為了使教師避免對(duì)課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學(xué)生來進(jìn)一步的理解課文，同時(shí)還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)以及二年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)的需求，開展互動(dòng)式教學(xué)是非常必要的。
2.2互動(dòng)式教學(xué)有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一般年齡在7至12歲的小學(xué)生，都對(duì)事物充滿著好奇心，并且自身的能動(dòng)性很強(qiáng)。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達(dá)到一定的教學(xué)效果是非常困難的，即便是有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生自身而言，其學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大打折扣。而互動(dòng)式的課堂教學(xué)則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來不斷地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中能夠不知不覺地學(xué)到新知識(shí)。
2.3互動(dòng)式教學(xué)十分有利于效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
我們都知道小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)孩童的成長(zhǎng)是非常重要的，這是因?yàn)槭紫攘己玫男W(xué)教育能夠引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些基本的生活知識(shí)，其次還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)該是高效的教學(xué)。而互動(dòng)式教學(xué)模式的引入會(huì)能夠在很大程度上保證在課堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)。例如在講解寓言故事《守株待兔》時(shí)，教師就可以采用互動(dòng)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)白和表演等活動(dòng)。這樣既能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠加深孩子們對(duì)知識(shí)的理解并能夠?qū)W會(huì)去舉一反三，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)去運(yùn)用這些成語。
3小學(xué)二年級(jí)語文“互動(dòng)式教學(xué)”都幾種模式
3.1學(xué)生進(jìn)行分組互動(dòng)的模式
將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，這其實(shí)也是進(jìn)行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學(xué)按照人數(shù)分成若干個(gè)小，將這些小組稱之為語文學(xué)習(xí)小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過這一互動(dòng)形式，讓小組內(nèi)部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考故事背后的意義不斷引導(dǎo)學(xué)生回到課文內(nèi)容上來。這種模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生進(jìn)行分角色的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式
在有些語文課后題中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)上學(xué)生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會(huì)覺得這樣的課后練習(xí)比較浪費(fèi)時(shí)間。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，只要教師能夠很好地組織學(xué)生，將時(shí)間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)課文《坐井觀天》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進(jìn)行集中的展示。使得學(xué)生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會(huì)它們之間對(duì)話的深刻含義，掌握文章的主旨。
3.3教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的問題來促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式的開展
例如在講解《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)風(fēng)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)并提出一些與之相關(guān)的問題進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在充分聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，課文內(nèi)容也能夠得到很好地理解。
4總結(jié)
在教育改革深化的過程中，小學(xué)生的教育越來越受到社會(huì)群體的廣泛關(guān)注，教學(xué)教育作為教育改革中的一個(gè)重要的組成部分應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。語文教學(xué)中采用科學(xué)合理的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)其進(jìn)行創(chuàng)造與想象的能力以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而言無疑是具有重要意義的。
參考文獻(xiàn)：
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二年級(jí)語文上總結(jié)范文第7篇
親愛的大朋友和小朋友：
你們好!雖然這學(xué)期比任何一學(xué)期的時(shí)間都要長(zhǎng)，但是我還是覺得過得特別的快。彈指一揮間，心靈老師和大家一起走過了一年半的時(shí)間，對(duì)大家的那份依戀也越來越強(qiáng)烈!
這學(xué)期孩子們最大的一個(gè)變化就是越來越獨(dú)立。很多事情不再需要老師手把手地完成，并且越發(fā)地有主見，有自己的思想，自我管理也在逐漸增強(qiáng)。最讓我欣慰的是，班集體中的那種團(tuán)結(jié)進(jìn)取，積極友善的氛圍正在傳遞給每一個(gè)人。與此同時(shí)，孩子們?cè)诒緦W(xué)期流露出來的對(duì)閱讀的熱情大大超出了我的預(yù)期。上次銅梁的趙校長(zhǎng)和湯校長(zhǎng)來到我們班級(jí)，看到同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間自發(fā)地閱讀讓他們驚嘆，他們問我：“林老師，你在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面用了什么方法，為什么二年級(jí)的同學(xué)可以如此狂熱地愛上閱讀?”我只說了一句：“抓住閱讀的關(guān)鍵期，想方設(shè)法地為他們創(chuàng)造閱讀的條件。”一個(gè)熱愛閱讀的人，他的一生注定不會(huì)平凡，因?yàn)闀鴷?huì)給他們帶來精神的食糧和思考的熱情。
感覺現(xiàn)在的自己，內(nèi)心越發(fā)地安靜。這份安靜，一是孩子們帶給我的，還有就是我們班的大朋友帶給我的。一個(gè)班級(jí)的強(qiáng)大光靠老師和同學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正是我們班的大朋友對(duì)我的工作的積極支持，每一次的班級(jí)活動(dòng)的積極響應(yīng)、每一次的班級(jí)物資采購(gòu)的積極行動(dòng)、每一次的班級(jí)突發(fā)事件的積極應(yīng)對(duì)、每一次學(xué)校班級(jí)要求的任務(wù)認(rèn)真高質(zhì)量完成等等，都帶給我無限的動(dòng)力。你們都做得這樣好，我沒有理由懈怠!
所以，感謝在我的教育道路上遇到你們，謝謝大家對(duì)我的支持、包容與信任!
在新春佳節(jié)即將來臨之際，恭祝我們班的每一個(gè)家庭健康幸福!二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級(jí)上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議
語文寒假建議：
1、今天回家制定每日寒假計(jì)劃表，并且張貼在墻上，遵照?qǐng)?zhí)行，開學(xué)交。內(nèi)容包括：早上起床時(shí)間、鍛煉一小時(shí)、閱讀一小時(shí)、認(rèn)真練字一篇、主動(dòng)做家務(wù)事、每頓吃兩碗飯、參加社會(huì)活動(dòng)、晚上睡覺時(shí)間等等。
2、下學(xué)期我準(zhǔn)備陸續(xù)讓一部分孩子使用鋼筆，使用鋼筆的條件就是書寫工整、整潔，并且寫出筆鋒。所以請(qǐng)利用寒假時(shí)間自行購(gòu)買練字帖，每天寫一篇。不求數(shù)量，只求質(zhì)量。
3、按照學(xué)校發(fā)的《體驗(yàn)生活，自信成長(zhǎng)——XX年學(xué)生寒假生活倡議書》上“自我服務(wù)——創(chuàng)意拜年”的主題，根據(jù)上面的時(shí)間安排完成相關(guān)要求，填寫表格中的內(nèi)容。同時(shí)辦一張與主題相關(guān)的小報(bào)。要求：a4紙，橫式，色彩鮮艷，圖文并茂，開學(xué)交。
4、繼續(xù)了解動(dòng)物的飛行習(xí)性，選定你感興趣的一種動(dòng)物制作一本繪本創(chuàng)編童話，開學(xué)交。如上次班上有一個(gè)同學(xué)對(duì)昆蟲中的螢火蟲感興趣，所以他就重點(diǎn)研究螢火蟲。
5、完成學(xué)校發(fā)的《XX年寒假消防安全家庭作業(yè)》，開學(xué)交。
6、今天給每個(gè)孩子測(cè)量了身高和體重，讓他們?cè)诤倮锒喑燥垼﹂L(zhǎng)高，下學(xué)期開學(xué)后會(huì)再次測(cè)量身高，以此激勵(lì)孩子們多吃飯才能長(zhǎng)身體，同時(shí)注意營(yíng)養(yǎng)搭配，合理膳食。
7、保護(hù)眼睛，少玩電腦、平板電腦、手機(jī)。
數(shù)學(xué)寒假建議：
1、用二年級(jí)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)以“今天我當(dāng)家”為題制作一張小報(bào)，安排出家人一天的作息時(shí)間、食品購(gòu)買(記帳)。
2、用七巧板拼出漂亮的情景圖形，口述給家長(zhǎng)聽，并以照片、微信、qq等方式發(fā)到班級(jí)群共享。
或者：學(xué)習(xí)下“五子棋”，準(zhǔn)備下期的五子棋達(dá)人賽。
3、擬定寒假數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。
英語寒假建議：
1、自學(xué)1-2首英文歌，下期進(jìn)行校園英語歌曲大賽。
2、以“farm”為主題，辦一張英文小報(bào)。
3、請(qǐng)堅(jiān)持每天聽讀英文不少于15分鐘，內(nèi)容為書p2-31,或上冊(cè)全冊(cè)數(shù)，也可以自選教材。
4、觀看1-2部英語原版電影。
下學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)間：
1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室報(bào)到，請(qǐng)每個(gè)小朋友帶一盆綠色水養(yǎng)植物到校，裝點(diǎn)教室。
2、x月x日上午8:30舉行開學(xué)典禮。
二年級(jí)語文上總結(jié)范文第8篇
二年級(jí)語文上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)（1）
這學(xué)期以來，我認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟新課標(biāo)理念，按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展工作。在教學(xué)中認(rèn)真聽取同年級(jí)老師的意見，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生在觀察、探究、討論、交流等過程中，獲得所應(yīng)掌握的語文知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，努力貼切當(dāng)前語文課程改革的重要理念。
一、抓住重點(diǎn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
1、課堂教學(xué)努力體現(xiàn)重點(diǎn)，沒有“眉毛胡子一把抓”。比如：二年級(jí)學(xué)生每篇課文常常要掌握8個(gè)左右的會(huì)寫的字，要會(huì)認(rèn)8到12個(gè)生字。在生字教學(xué)中，我就抓住重點(diǎn)字指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生難拼、易拼錯(cuò)的音節(jié)，反復(fù)試拼，難寫的字就進(jìn)行范寫，有時(shí)會(huì)故意寫錯(cuò)，讓看出錯(cuò)誤的同學(xué)說出錯(cuò)誤之處；對(duì)重點(diǎn)句、段反復(fù)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀對(duì)讀好，能力強(qiáng)的同學(xué)往往在下課后就能把這些句段背誦下來了。
2、注重朗讀能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中少采用集體朗讀的辦法，常用的方法是表演讀、指名讀、跟讀、范讀、比賽讀書等方法。
二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1、培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。二年級(jí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。由于孩子年齡小，自覺性較差，剛開學(xué)時(shí)早上來得早，很少有人自覺讀書、學(xué)習(xí)，總需要老師督促、提醒。針對(duì)這一情況，我在班內(nèi)進(jìn)行了“一比高低”讀書背書活動(dòng)：對(duì)要求背誦的課文要背，對(duì)不要求背誦的課文可以只讀給同學(xué)聽，能力強(qiáng)的可以背誦。每次的背誦或朗讀要讀或背給同學(xué)聽并請(qǐng)聽的同學(xué)簽字在課本上，每周評(píng)比一次，看誰背誦、朗讀的課文多。
2、指導(dǎo)養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生在學(xué)完每篇課文后就開始預(yù)習(xí)下篇課文，找出生字，把要會(huì)寫的生字注上拼音，把課文讀熟練。班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員在每天早上會(huì)進(jìn)行檢查并做記錄。
3、引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人錯(cuò)別字庫。每次老師把批發(fā)后的作業(yè)（包括每次的測(cè)試）發(fā)下后，要求學(xué)生把自己寫成錯(cuò)別字的向老師或同學(xué)請(qǐng)教，找出錯(cuò)因所在，并在作業(yè)本或測(cè)試卷上更正，然后把這個(gè)錯(cuò)別字記錄在專門的一本筆記本上。
4、指導(dǎo)學(xué)生寫好日記。二年級(jí)是學(xué)生寫作的開始階段。我把前幾次學(xué)生寫得優(yōu)美的日記評(píng)為“紅蘋果”日記，（在他的日記本上貼上“紅蘋果”亮紙）并發(fā)紙給他們把日記抄寫張貼在班級(jí)的“展示臺(tái)”里讓大家欣賞，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
5、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。重視學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是提醒學(xué)生注意執(zhí)筆姿勢(shì)，避免勾手寫字的現(xiàn)象。注重指導(dǎo)把字寫規(guī)范、整潔。
三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。
本班學(xué)生存在著很大的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，我抓兩頭、扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)。同時(shí)，在班中成立了三個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)互助小組成員相互檢查，相互激勵(lì)，共同提高，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
四、其他做法。
1、批改作業(yè)認(rèn)真、細(xì)致，批改符號(hào)用畫圈代替打叉，保護(hù)學(xué)生的自尊心；講評(píng)及時(shí)，有重點(diǎn)，注意舉一反三進(jìn)行鞏固；學(xué)生之間要相互檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)因后再改正。
2、關(guān)于生字的抄寫。沒有采取一字抄一行十個(gè)八個(gè)的做法，而是每字抄三、四個(gè)，然后多組詞，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中記憶生字，而不是靠簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫。
3、每學(xué)完一個(gè)單元，就必須停上新課進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行單元測(cè)試，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而不是在全部上完課后再進(jìn)行測(cè)試。
五、不足之處。
1、有時(shí)備課不充分，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確；課堂教學(xué)中沒能在有限的時(shí)間里突破難點(diǎn)；課前準(zhǔn)備少，引起學(xué)生思考少；
2、篇幅長(zhǎng)的課文，特別是生字又多的，學(xué)生往往很難掌握，應(yīng)對(duì)辦法少；
3、學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，如寫字的姿勢(shì)，筆順的掌握，個(gè)別學(xué)生還不能自覺地完成如預(yù)習(xí)、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、沒能及時(shí)撰寫教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的得與失。
六、今后的改進(jìn)措施：
1、繼續(xù)指導(dǎo)預(yù)習(xí)
2、指導(dǎo)寫好日記
3、在課本或教案本上記錄教學(xué)反思。
4、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作
二年級(jí)語文上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)（2）
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好到做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、思想工作方面
俗話說：活到老，學(xué)到老，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在抗甲流時(shí)期，能夠主動(dòng)配合學(xué)校，做好防治宣傳工作。
二、教育工作方面
這學(xué)期，本人擔(dān)任二年級(jí)語文教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)眾多，又面臨著新課程改革。面對(duì)首次接觸的教材，我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對(duì)這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓(xùn)的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流。
三、遵守紀(jì)律方面
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。
總之，教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它十分不易，所以身為一名教師我時(shí)刻注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們生活中的良師益友，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。在今后的路上，我會(huì)更加謹(jǐn)慎走好每一步，用自己的努力實(shí)踐，勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺(tái)階！
二年級(jí)語文上學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)（3）
作為一名教師，搞好教學(xué)是自己的本職所在，而我也不例外。這學(xué)期，除了做好班級(jí)管理工作之外，我在教學(xué)工作上也沒有放松自己。我堅(jiān)持認(rèn)真上好第一節(jié)課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，努力使自己做得更好。一方面，我不斷地充實(shí)自己，認(rèn)真拜讀了《給新老師的三十條建議》并寫出心得體會(huì)；另一方面，我努力提高自己的教學(xué)水平。堅(jiān)持聽課，虛心向別的老師求教，以使自己的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一起成長(zhǎng)。任何人都是在不斷的學(xué)習(xí)中完善自己的，對(duì)于教師來說，教學(xué)有法，教無定法，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識(shí)。
我努力的用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體 ——感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。
語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關(guān)于寫話教學(xué)，我認(rèn)為寫話教學(xué)首先在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視讀適合他們的圖書、多說話，加強(qiáng)積累；再次就是加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練。
1、重視說話訓(xùn)練
除了課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個(gè)在班上講。學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的優(yōu)秀的地方。
2、加強(qiáng)閱讀
我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀我們所學(xué)的語文書，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書，如故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫、謎語故事、成語故事甚至小說……以增加學(xué)生的閱讀。
3、寫話從最簡(jiǎn)單入手
（1）從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書包。
（2）堅(jiān)持寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕寫一句完整的話也行，要求無錯(cuò)別字，句子通順。
（3）學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著）。
4、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，并大力鼓勵(lì)，把寫得好的大力表揚(yáng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生，采用了積分制，完成一篇記多少分，寫得好的再加多少分，一周公布一次，對(duì)積分高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法多樣，根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，將在今后工作繼續(xù)努力探索和吸取好的。
當(dāng)然，過去的已經(jīng)過去，我們總結(jié)過去是為了讓未來更有經(jīng)驗(yàn)可循。舊的一年已經(jīng)過去，新的學(xué)期還未開始。在新的學(xué)期里，我們吸取過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地提醒自己，讓自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
二年級(jí)語文上總結(jié)范文第9篇
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作者指導(dǎo)；教育
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0124-02
1.語文教學(xué)
我是教小學(xué)語文課的，多年來在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)地琢磨，體會(huì)頗深，愿談出來與教育界的同仁共勉。
"語文"顧名思義就是"語"和"文"的雙重結(jié)合"語"是說，"文"是寫。
教語文就擔(dān)負(fù)著使學(xué)生學(xué)會(huì)說話又能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)（作文）的能力。有的老師說，我是教小學(xué)一二年級(jí)語文的，至于學(xué)生的作文問題就像鐵路上的巡警，我管不著那一段。這種說法與"語文"二字的含義是不相融合的。我的體會(huì)是教小學(xué)一二年級(jí)與作文有關(guān)，而且關(guān)系甚重。因?yàn)樾W(xué)一二年級(jí)，正是小學(xué)生說話的開始，認(rèn)字的起步，也正是從課本中學(xué)說話的開端。學(xué)說話的同時(shí)，還要寫書上的字、詞、句，這一過程和寫課文的練習(xí)，也正是為以后的作文打基礎(chǔ)。既然如此，怎能說小學(xué)一二年級(jí)的語文課與作文無關(guān)呢？話說白了，不是無關(guān)，無緣，而是不理解而已。不管理解與否，小學(xué)一二年級(jí)正是識(shí)字的大好時(shí)節(jié)，也正是為以后的作文打基礎(chǔ)的，所以，我在小學(xué)語文教學(xué)中，不管是教一二年級(jí)的語文，還是教三至六年級(jí)的語文課，都把字、詞、句的教學(xué)有機(jī)地與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來。比如小學(xué)一二年級(jí)的語文課，讀書、寫字、學(xué)說話、練習(xí)寫話（抄寫課文），也正是為三年級(jí)時(shí)的起步作文就如同水到渠成一般不會(huì)難了。小學(xué)進(jìn)入三四年級(jí)以后，再結(jié)合課文進(jìn)行字詞句教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇的練習(xí)。當(dāng)然是簡(jiǎn)單的聯(lián)詞、寫句、片段訓(xùn)練。要反復(fù)地練，多變的練，不辭辛苦地練，直練得言語順當(dāng)，對(duì)答暢達(dá)，所學(xué)的詞語也能較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到說話中和書面的片段中去。
當(dāng)然這一工作并非一帆風(fēng)順，中間會(huì)遇到這樣那樣的困難和預(yù)想不到的問題。特別是想讓一部分"尖子"生學(xué)會(huì)容易，想讓大部分學(xué)生學(xué)會(huì)就難，要想使全班學(xué)生都學(xué)會(huì)就更難了，再加上在教學(xué)中的"爬坡"處，說不定會(huì)遇到學(xué)生中有病假、事假的，這時(shí)老師怎么辦？我的認(rèn)識(shí)是，課照樣進(jìn)行，缺課的學(xué)生名單應(yīng)記下來，事后再找時(shí)間（利用假期或星期天等）給學(xué)生補(bǔ)課。這就是我教語文的責(zé)任，這就是我當(dāng)老師的良心，這就是我當(dāng)小學(xué)語文老師的本分。因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生一生的前途和命運(yùn)。理由是，也正是這個(gè)"坡"，他沒爬上去而輟學(xué)，而趕不上成績(jī)下滑，也正是因?yàn)檫@樣他到中學(xué)還做暈車，也正是因?yàn)檫@樣他考大學(xué)時(shí)也不會(huì)因語文成績(jī)拉分而名落孫山。因?yàn)樾W(xué)階段，特別是小學(xué)語文課，老師教不好，學(xué)生學(xué)不好，帶來的連鎖反應(yīng)就更多了。
總之，我認(rèn)為語文課重要，是各科的基礎(chǔ)課，而小學(xué)的語文課更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。為此，我在小學(xué)的語文教學(xué)中，一直是認(rèn)真工作，從來不偷懶、不茍且。
2.作文指導(dǎo)
語文課的第二項(xiàng)任務(wù)就是用筆說話，也就是作文。我在指導(dǎo)作文方面具體做了如下工作。
2.1 寫放蕩文。不管是寫人的、敘事的、寫景的、狀物的、抒情的、說明的或是各種形式的應(yīng)用文，或游記、傳記、詩歌、相聲、順口溜等都可以寫。也就是你想寫啥就寫啥，愛用哪種載體就用哪種載體，內(nèi)容和形式方面均不作任何的限制。這樣做的目的：（1）了解學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就是寫作的基本功-遣詞、造句、立意、謀篇等功能。（2）摸清每人對(duì)文體的愛好和寫作特長(zhǎng)。（3）洞悉的形式的心理狀況。（4）查清各學(xué)生對(duì)整體作文的水平。摸清了情況才可以在以后的作文中分類指導(dǎo)，在指導(dǎo)上才可以達(dá)到事半功倍的效果。比如在這次寫放蕩文中我發(fā)現(xiàn)了如下的片段，A學(xué)生寫道："今天早上，我騎著自行車去集上換面，一不小心，掉到溝里，摔折了腿，無法來上學(xué)，因此我讓他把我捎來了。"這是A學(xué)生寫的讓李學(xué)生交給我的。這時(shí)我問李學(xué)生："你是把他背來了還是拉來了？"李學(xué)生只是一個(gè)勁兒的笑著不說話。當(dāng)我問李學(xué)生笑什么時(shí)，李意思了半天才回答-他沒寫清楚我捎來的是啥？應(yīng)當(dāng)是他沒法上學(xué)了，讓我把他的請(qǐng)假條捎來了。而不是我叫他本人捎來了。就此，我對(duì)李學(xué)生又進(jìn)行了一次寫作指導(dǎo)。接著在評(píng)比作文課上我又將A生的樂趣。大家各抒見以后我作了總結(jié)說寫出來是讓別人看的，寫是筆說話。寫了以后要認(rèn)真看看，至少要看一遍，看會(huì)不會(huì)有毛病，不然就會(huì)讓人曲解。
通過對(duì)這個(gè)請(qǐng)假短文地講義，學(xué)生都受了一次深刻地教育。在這次寫放蕩作文中，我講評(píng)中指出學(xué)生們的所長(zhǎng)，點(diǎn)出來學(xué)生們的缺點(diǎn)都是空性的，又指 出作文不管長(zhǎng)短都必須有個(gè)中心。
2.2 是中心。從讓學(xué)生寫放蕩文中得知，（1）有的作文無中心。（2）有的作文多中心。（3）有的作文有中心但意境不高。無中心的作文就像無頭蒼蠅一樣六神無主，也像神經(jīng)病患者一樣前言不照后語，忽東忽西。多中心的作文也叫亂扯一氣，正說打狗的又扯攆雞，正寫雷鋒做好事的遇到個(gè)蝴蝶又?jǐn)f開了。前邊學(xué)雷鋒的事還沒收住尾，一攆蝴蝶卻勁頭十足地說："那個(gè)蝴蝶是個(gè)花的，個(gè)頭不大飛的卻很快，我從地里攆到路上，從東莊攆到西莊寨上，這時(shí)他一抹頭，我一拐彎，猛地一撲抓住了，打手一捏轟碎。像這樣的作文既是多中心，也是無中心。以上的諸多問題，都是我在讓學(xué)生寫放蕩文中了解到的。從而使我在日后的作文指導(dǎo)中才能做到因人而教，因類而教，做到心中有數(shù)。
說話得有目的，這里的目的寫出來就是這句話的中心。一篇文章需要寫很多話，但每句話都應(yīng)該為一個(gè)目的去寫，這樣寫出來的文章才叫有中心。像賣老鼠藥的說了："喂個(gè)豬，喂個(gè)羊，都比喂個(gè)老鼠強(qiáng)，他光咬你的的確涼（過去的好布料）他的目的是為了賣藥，他的言語是為藥而說，寫出來就是有中心-賣鼠藥。故我教學(xué)生寫作文時(shí)必須先定中心。定了中心在寫時(shí)候就不能亂寫了，那就是圍繞中心寫，與中心無關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)不寫，這里也含有選擇材料的問題。
2.3 列寫作提綱。這就是有了題目定了中心，
二年級(jí)語文上總結(jié)范文第10篇
一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異 二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同首先，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。
我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”日本的教學(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對(duì)國(guó)語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”從中我們看到兩國(guó)都把培養(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國(guó)強(qiáng)調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。”日本不把思想、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度。”通過對(duì)國(guó)語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國(guó)語教育、培養(yǎng)一定的表現(xiàn)力、理解力和充實(shí)、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。
第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。
我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面，主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上。一年級(jí)，“聽話時(shí)看著說話的對(duì)方。”二年級(jí)，“聽對(duì)方把話說完。”三年級(jí)，“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽。”四年級(jí)，“一邊聽一邊記下話的要點(diǎn)和中心點(diǎn)。”五年級(jí)，“注意細(xì)節(jié)。”六年級(jí)，“考慮話的內(nèi)容中事實(shí)部分和想象部分之間的關(guān)系。”再如“主體地聽”：一年級(jí)，“話的內(nèi)容大體能聽懂。”二年級(jí)，“考慮對(duì)方說話的順序。”三年級(jí)，抓住對(duì)方說話的重點(diǎn)，從自己的立場(chǎng)出發(fā)試著總結(jié)歸納。”四年級(jí)，“抓住話的中心點(diǎn)，總結(jié)自己聽后的感想。”五年級(jí)，“理解對(duì)方說話的意圖，講出自己的評(píng)價(jià)。”六年級(jí)，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動(dòng)逐步變成一種能動(dòng)的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)地去說”與“正確的說話方法”。如“對(duì)方意識(shí)和目的意識(shí)”，一年級(jí)，“被詢問的事能回答，并主動(dòng)尋找話題來說。”二年級(jí)，“根據(jù)對(duì)方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題。”三年級(jí)，“聽取對(duì)方話的內(nèi)容，深入話題來說。”四年級(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽說對(duì)象和不同的場(chǎng)合，考慮說話內(nèi)容的主次來說。”五年級(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的聽說對(duì)象和不同的場(chǎng)合，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說。”六年級(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的，考慮時(shí)間和說話的順序，有計(jì)劃地去說。”很明顯，強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽說對(duì)象，針對(duì)不同需要、不同場(chǎng)合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思，是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展需要，提出的具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點(diǎn)。在“正確的說話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時(shí)進(jìn)行。如一年級(jí)，“經(jīng)歷過的事，考慮順序來說。”二年級(jí)，“理清事情的條理后再說。”三年級(jí)，“為了突出說話的要點(diǎn)，考慮一定的段落、層次來說。”四年級(jí)，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級(jí)，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說。”六年級(jí)，“對(duì)應(yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f。”另外，在說的方面，我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級(jí)開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級(jí)開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時(shí)候能用共通語來說話。”
在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國(guó)的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級(jí)要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會(huì)怎樣去做。”“從自己的立場(chǎng)出發(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級(jí)，“注意讀后個(gè)人的不同感受。”“對(duì)應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)。”五年級(jí)，“理解作者對(duì)事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識(shí)和情報(bào)去讀文章。”六年級(jí)，“理解作者的基本觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)。”“對(duì)應(yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓(xùn)練的要求上，突出讀書和自身生活、社會(huì)生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級(jí)就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度。”二年級(jí)，“提高對(duì)淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望。”三年級(jí)，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級(jí)，“擴(kuò)大讀書范圍。”五年級(jí)，“通過讀書，加深思考。”六年級(jí)，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣。”顯示了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上，日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”，“區(qū)分事實(shí)和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。
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