高項(xiàng)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；漢字
漢字為中華民族保存了無(wú)比豐富的文化遺產(chǎn)，繼承和發(fā)展?jié)h字的書寫藝術(shù)，是我們每一個(gè)人民教師義務(wù)不容辭的職責(zé)。因此，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真地寫好漢字，這也是小學(xué)教學(xué)的目的之一。而且對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫字訓(xùn)練，能夠發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)腦、視動(dòng)協(xié)調(diào)的能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過：“學(xué)生初學(xué)寫字就注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門。老師可以少為學(xué)生寫字操許多心，而學(xué)生一開始就養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣，也將終身受用不盡?！彼裕鰹橐幻處?，要以高度的責(zé)任心，教會(huì)學(xué)生寫好漢字。下面談一下我在牧區(qū)低年級(jí)寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的幾點(diǎn)做法：
1．培養(yǎng)寫字興趣
“興趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)小學(xué)生活潑、好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強(qiáng)。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，我分這么幾步走：（1）啟發(fā)。我首先給學(xué)生講明漢字是中華民族祖先在漫長(zhǎng)的生活和斗爭(zhēng)中創(chuàng)造的，繼承和發(fā)展?jié)h字的書寫藝術(shù)，是我們每個(gè)炎黃子孫義不容辭的責(zé)任。講我國(guó)的書法藝術(shù)在世界上享有很高的聲譽(yù)，使學(xué)生明白了寫好漢字的意義。（2）激發(fā)。“榜樣的力量是無(wú)窮的。”給學(xué)生講大書法家練字的故事，讓學(xué)生懂得：要想寫一手漂亮的漢字，就要下古人那種：“墨染池中水”的功夫。（3）促進(jìn)。教學(xué)時(shí)，寫好每一個(gè)漢字，這一點(diǎn)非常重要。通過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到重視書寫的老師，他（她）所教出來(lái)的學(xué)生大都能寫一手好字，正應(yīng)驗(yàn)了葉老所說(shuō)的話“將使學(xué)生終身受用不盡”；讓學(xué)生經(jīng)常觀摩書法字帖，每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生們便會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，都想爭(zhēng)當(dāng)一名小小的書法家。
學(xué)生的寫字興趣激發(fā)起來(lái)了，那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生寫好漢字呢？我是這樣做的：
2．注意寫字姿勢(shì)
要想寫好字，必須有一個(gè)正確的寫字姿勢(shì)，這包括（1）坐的姿勢(shì)：身子要正，胸離書本一尺。）（2）執(zhí)筆的姿勢(shì):這也是寫好字的關(guān)健，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生寫字，握筆愛握筆尖處，這樣就使手中的筆運(yùn)用不自如。教學(xué)時(shí)，我總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)握筆尖一寸，并逐一檢查，真正做到讀書寫字的“三個(gè)一”。這樣做，不但為寫好字創(chuàng)造了條件，而且也保護(hù)了學(xué)生的視力。
3．注意字的間架結(jié)構(gòu)
寫字，如同蓋房子一樣，如果想蓋好一幢房子，門窗的大小和位置必須安排的合適，否則就影響房子的美觀；同理，一個(gè)字間架結(jié)構(gòu)安排的是否正確，也直接關(guān)系到字寫得好與不好。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注意讓學(xué)生觀察好要寫的字的間架結(jié)構(gòu)。例如，每當(dāng)教學(xué)生寫字時(shí)都讓學(xué)生仔細(xì)觀察好上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中所占的比例，強(qiáng)調(diào)左中右結(jié)構(gòu)的字不要寫得太寬、下中下結(jié)構(gòu)的字不要寫得太長(zhǎng)，獨(dú)體字不要寫得太窄。并強(qiáng)調(diào)偏旁部首更要寫好。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又為寫好每個(gè)字創(chuàng)造了先決條件。學(xué)生對(duì)每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)，對(duì)寫好字也充滿了信心，寫字的效果也就更好了。
4．注意運(yùn)筆技巧
要想讓學(xué)生把字寫得剛勁有力，必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)筆，否則，寫出來(lái)的字就會(huì)呆板無(wú)力，不能給人以強(qiáng)勁之感。所以，要教給學(xué)生運(yùn)筆技巧。在教學(xué)中我先讓學(xué)生把漢字的基本筆畫練好，對(duì)點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、橫幾個(gè)本子。經(jīng)過一、二年的努力，我教出來(lái)的學(xué)生幾乎人人都能寫一手漂亮的漢字，有的學(xué)生還在書法比賽中多次獲獎(jiǎng)，為此，得到社會(huì)及家長(zhǎng)的好評(píng)。
高項(xiàng)論文范文第2篇
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中，寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)言輸出和運(yùn)用能力的主要手段，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)?！皩懽鳒y(cè)試是一種綜合性測(cè)試。它不僅測(cè)試學(xué)生的詞匯用法、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，而且測(cè)試學(xué)生的組能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理、對(duì)各種語(yǔ)體的掌握等。只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)?！庇⒄Z(yǔ)議論文寫作是學(xué)生在校期間和走上社會(huì)都經(jīng)常遇到的體裁，尤其是各類英語(yǔ)測(cè)試最常考到的體裁。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)議論文寫作能力至關(guān)重要。
十幾年來(lái)，許多研究者致力于研究可以有效提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作能力的教學(xué)方法。陶瀅（2006）提出了在寫作教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)篇思維模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)議論文寫作能力；羅明禮（2007）提出了通過培養(yǎng)構(gòu)思性寫作意識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)寫作思維能力和增加英語(yǔ)議論文的輸入量來(lái)提高學(xué)生構(gòu)思性英語(yǔ)議論文寫作水平；歐陽(yáng)婷和吳云（2008）提出了將修辭結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)；葛樹強(qiáng)和郜娜（2009）認(rèn)為將語(yǔ)篇銜接理論引入了大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)；一些學(xué)者將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，如陳小近（2009），鄭麗麗（2010），張放（2010）等。余芬（2011）將21世紀(jì)英文報(bào)論壇版應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，通過閱讀和寫作任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)篇來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。
筆者認(rèn)為，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和思維能力較弱的一個(gè)很重要的原因就在于教師的教學(xué)上。基于這個(gè)原因，本文通過研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生議論文批判性寫作能力現(xiàn)狀，并提出了一種寫作教學(xué)模式――批判性寫作教學(xué)模式。這種寫作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的豐富和充實(shí)它汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華又對(duì)其不足進(jìn)行了改進(jìn)。
本研究時(shí)關(guān)于批判性寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。我們對(duì)所選取的被試采用批判性寫作教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)：1.批判性寫作教學(xué)模式是否可以有效提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的議論文寫作能力；2.進(jìn)行批判性寫作教學(xué)在多大程度上提高學(xué)生的議論文批判性寫作能力；3.這種寫作教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作和學(xué)習(xí)的興趣，以及他們對(duì)這種教學(xué)模式的滿意度是否高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
二、試驗(yàn)方法
（一）試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
我們采納的試驗(yàn)方案是：1.選取被試對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作能力測(cè)試；2.分別采用批判性寫作模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)；3.學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作能力測(cè)試，比較他們成績(jī)的差異；4.通過調(diào)查問卷考察實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)批判性寫作教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，并通過訪談了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)批判性寫作教學(xué)模式的意見和建議。
（二）被試。
本研究以石家莊外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院64名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為被試，這是兩個(gè)自然班的學(xué)生。我們選擇英語(yǔ)5班為實(shí)驗(yàn)班，在寫作課上進(jìn)行批判性寫作教學(xué)；英語(yǔ)3班為控制班，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。并由筆者擔(dān)任任課教師，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行寫作教學(xué)。
（三）測(cè)量工具。
我們采用的測(cè)量工具有三種，一是調(diào)查問卷，二是寫作能力測(cè)試，三是訪談。
本研究所用的調(diào)查問卷共兩個(gè)，調(diào)查問卷一是在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)所有被試英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，興趣和態(tài)度的調(diào)查，調(diào)查問卷二用于在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后考察實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的變化和對(duì)寫作課堂教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)。
在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)被試進(jìn)行兩個(gè)寫作能力測(cè)試，前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)的目的是證明兩個(gè)班學(xué)生的寫作能力處于同一水平，并確保他們寫作能力的差異不會(huì)影響研究的結(jié)果。而后測(cè)用于證明新的寫作教學(xué)模式的有效性。寫作測(cè)試的要求是在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于200詞的議論文。前測(cè)的具體要求如下：
In recent years， the existence of a generation gap has been the subject of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families.
Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Suggest some ways.
Write a composition of about 200 words on the following topic： “Bridge the Generation Gap”. You should spend no more than 30 minutes on this task.
后測(cè)的要求是：
Internet is becoming a dominant element in modern life. What are the advantages and disadvantages of the Internet？
You should spend no more than 30 minutes to write a composition of at least 200 words on the following topic： “On Internet”. You are required to support your ideas with relevant information and examples based on your own knowledge and experience.
教學(xué)評(píng)價(jià)訪談提綱包括學(xué)生的背景情況、對(duì)批判性寫作教學(xué)的總體滿意程度以及對(duì)批判性寫作教學(xué)的意見和建議。
（四）試驗(yàn)程序。
1.試驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)從2011年4月初開始，至2011年6月底結(jié)束，歷時(shí)12周。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行寫作能力測(cè)試和寫作興趣調(diào)查。然后開始對(duì)兩個(gè)班分別采用批判性寫作教學(xué)模式和傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。在2011年6月底，再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行寫作能力測(cè)試，并通過訪談收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)一學(xué)期教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。
2.批判性寫作教學(xué)的具體操作。本學(xué)期的批判性寫作教學(xué)模式分為四個(gè)周期，每個(gè)周期講解一種?？嫉淖h論文類型，12周的教學(xué)完成了比較型、觀點(diǎn)對(duì)比型、問題解決型和因果分析型四種類型議論文的講解和訓(xùn)練。每個(gè)訓(xùn)練周期包括范文分析、模仿寫作、文本體裁轉(zhuǎn)換和自由寫作四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）范文分析。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的范文分析，在批判性寫作教學(xué)中對(duì)范文進(jìn)行解構(gòu)、批判性閱讀和深入分析，從而了解作者的寫作目的、謀篇布局，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）模仿寫作環(huán)節(jié)由教師給出寫作任務(wù)，要求學(xué)生在課下模仿范文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行寫作練習(xí)；（3）語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)換階段。語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)換是指把原文本的語(yǔ)言風(fēng)格從正式轉(zhuǎn)換成非正式，或者從非正式轉(zhuǎn)換成正式。本階段先由教師提供一篇正式或非正式語(yǔ)體的議論文并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，然后要求學(xué)生把這篇文章改寫成一篇非正式或正式語(yǔ)體的議論文；（4）自由寫作階段，由教師給出寫作任務(wù)，并在課上對(duì)寫作題目進(jìn)行討論，然后在課下完成，要求學(xué)生寫的越長(zhǎng)越好。自由寫作階段要求學(xué)生進(jìn)行多次修改后最終定稿。先是自我修改，然后和同學(xué)互相批改，最后由教師評(píng)改并在課堂上評(píng)講寫得較好的學(xué)生作文。教師采用分項(xiàng)給分的原則，分別對(duì)作文的任務(wù)完成度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言打分。在作文評(píng)改時(shí)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并給出肯定的評(píng)語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生寫作的自信和興趣。
（五）分析方法。
本研究采取定量和定性相結(jié)合的分析方法。對(duì)作文成績(jī)和調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行定量分析，對(duì)作文文本和訪談結(jié)果進(jìn)行定性分析。
（六）作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方法。
本研究采用了英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括總體印象、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言四個(gè)作文內(nèi)容參數(shù)。作文滿分為20分，每個(gè)參數(shù)設(shè)置了1-5分的5個(gè)等級(jí)：5分為優(yōu)秀，4分為較好，3分為中等，2分為較差，1分為最差。
為了降低評(píng)分的主觀性，增加測(cè)試成績(jī)的信度，本研究選擇了兩位有寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生作文的最后得分為這兩位教師評(píng)分的平均分。評(píng)分結(jié)束后，本文作者對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行了文本分析，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的寫作特點(diǎn)以及寫作能力的發(fā)展。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班共64名學(xué)生均參加了兩次寫作能力測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)所收集數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分析。
（一）實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果分析。表1表明，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的英語(yǔ)議論文寫作能力相差很小，控制班的平均分僅比實(shí)驗(yàn)班高出0.05分，因此兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前寫作水平的差距不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=0.010，Sig.=0.920（>0.05），Sig(2-tailed)=0.923（>0.05），這些數(shù)值也說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平?jīng)]有顯著差異。
表2顯示，采用批判性寫作教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)議論文寫作能力有了明顯的提高，平均分?jǐn)?shù)從實(shí)驗(yàn)前的12.26分提高到了試驗(yàn)后的14.11分，提高了1.85分，相當(dāng)于百分制中的9.25分。而控制班的平均分僅提高了0.72分，相當(dāng)于百分制中的3.6分。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班的高出1.08分，相當(dāng)于百分制中的5.4分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示F=2.086，Sig.=0.154（>0.05），說(shuō)明方差相等，第一行的Sig(雙側(cè))值為0.036，（
（二）學(xué)生對(duì)本班教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。
除了測(cè)試成績(jī)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)和滿意度也是衡量教學(xué)效果的主要因素。因此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查問卷，旨在考察實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)本班12周的寫作教學(xué)滿意度進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
從表3中學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班對(duì)本班寫作教學(xué)的平均滿意度是82.42%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班的73.30%。
（三）訪談結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者選取了實(shí)驗(yàn)班的六位學(xué)生參加了訪談。其中，前測(cè)成績(jī)較好的、中等的和較差的各兩位。他們對(duì)批判性寫作教學(xué)模式基本持肯定態(tài)度他們認(rèn)為這一教學(xué)模式比以往的寫作教學(xué)法更新穎、有創(chuàng)意，是一種有效的寫作訓(xùn)練模式，尤其是語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)換練習(xí)是他們第一次遇到，很具有挑戰(zhàn)性。另外，他們認(rèn)為，作文的分項(xiàng)打分更有助于他們明白自己作文的不足之處，自我修改、同學(xué)互評(píng)和課上分享同學(xué)的作文對(duì)于他們寫作能力的自我認(rèn)識(shí)和提高都有一定的幫助。
但是，除此之外，被訪談?wù)咭矊?duì)這一新的教學(xué)模式提出了意見和建議。他們認(rèn)為，課上討論發(fā)言的學(xué)生多是成績(jī)較好的，而有些成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)言很少，其積極性還沒有被激發(fā)出來(lái)。一些被訪談?wù)邔?duì)此提出了建議，他們認(rèn)為通過組織課上辯論不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性，而且能夠更有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、議論文寫作能力和思維能力。
四、結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）批判性寫作教學(xué)模式可以有效提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的議論文寫作能力；（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的批判性寫作能力提高的程度顯著大于控制班學(xué)生；（3）這種教學(xué)模式提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)批判性寫作教學(xué)模式的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
五、啟示
高項(xiàng)論文范文第3篇
論文摘要:選擇國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)數(shù)、項(xiàng)目資助金額、管理科學(xué)國(guó)際論文數(shù)量和國(guó)內(nèi)論文數(shù)量等計(jì)量指標(biāo)作為地域分布的比較研究，嘗試從國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目與其支持環(huán)境的宏觀一致性和微觀協(xié)調(diào)性的角度，審視國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)同行專家評(píng)議的總體效果。
科學(xué)基金資助制，在國(guó)際上被廣泛用作國(guó)家科技資源分配和管理的主要手段，有力地促進(jìn)了科學(xué)研究和國(guó)家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)基金制的目標(biāo)就是將有限的經(jīng)費(fèi)用在最有價(jià)值的項(xiàng)目上，提高項(xiàng)目的研究水平，出成果、出人才?？茖W(xué)基金產(chǎn)出效率問題也是國(guó)外學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。
我國(guó)管理科學(xué)的發(fā)展，始終與相應(yīng)的管理科學(xué)研究資助體系的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)者以我國(guó)目前的管理科學(xué)研究資助體系為對(duì)象，分別就其構(gòu)成、特征，以及對(duì)管理科學(xué)研究資助的力度比較幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目的設(shè)立極大地促進(jìn)了我國(guó)管理科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。管理科學(xué)部主要資助管理科學(xué)與工程學(xué)科、工商管理學(xué)科和宏觀管理與政策學(xué)科領(lǐng)域。評(píng)審一直堅(jiān)持“依靠專家，發(fā)揚(yáng)民主，擇優(yōu)支持，公正合理”的評(píng)審原則。用什么方法對(duì)同行專家的評(píng)議效果進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?基金項(xiàng)目的投人一產(chǎn)出狀況是評(píng)議基金投放合理性的重要指標(biāo)。本文嘗試通過對(duì)國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目與中國(guó)管理科學(xué)論文的地域分布作比較研究，從國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目與其支持環(huán)境的宏觀一致性和微觀協(xié)調(diào)性的角度，審視同行專家評(píng)議的總體效果。采用的方法是科學(xué)計(jì)量學(xué)方法。
1計(jì)量指標(biāo)的選擇
本文將中國(guó)各省區(qū)管理科學(xué)國(guó)際論文與國(guó)內(nèi)論文的產(chǎn)出能力作為計(jì)量各地區(qū)管理科學(xué)研究實(shí)力的主要指標(biāo)。同時(shí)，也將其視為表征管理科學(xué)基金項(xiàng)目支持環(huán)境優(yōu) 劣狀況的指標(biāo)。選擇以下四項(xiàng)指標(biāo)。
(1)管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)。國(guó)家自然科學(xué)基金的自由 申請(qǐng)項(xiàng)目、青年科學(xué)基金項(xiàng)目和地區(qū)科學(xué)基金項(xiàng)目統(tǒng)稱為面上項(xiàng)目。國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)一年一度公布《國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)資料》。我們將其中“國(guó)家 自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目資助情況按地區(qū)和單位統(tǒng)計(jì)表”作為各省區(qū)管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)的數(shù)據(jù)來(lái)源。
(2)管理科學(xué)基金金額。數(shù)據(jù)來(lái)源同管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)。
(3)中國(guó)管理科學(xué)國(guó)際論文數(shù)量。中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所自1988年起開始一年一度大規(guī)模地對(duì)中國(guó)科技論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析工作。統(tǒng)計(jì)對(duì)象包括國(guó)際論文和國(guó)內(nèi)論文兩大部分。中國(guó)管理科學(xué)國(guó)際論文數(shù)據(jù)源為美國(guó)編輯出版的權(quán)威性檢索刊物sci(科學(xué)引文索引),ei(工程索引)、istp(科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引)。國(guó)際論文統(tǒng)計(jì)是以中國(guó)學(xué)者為論文第一作者，被上述三種檢索刊物收錄的論文。一年一度的《中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析年度報(bào)告妒11成為我國(guó)管理科學(xué)國(guó)際論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的直接來(lái)源。我們將我國(guó)管理科學(xué)國(guó)際論文按第一作者單位所在省、直轄市、自治區(qū)進(jìn)行分類。
評(píng)價(jià)管理科學(xué)研究國(guó)際水平的最好指標(biāo)是被sci和ssgi收錄的論文量，這是由于管理科學(xué)是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合叉學(xué)科，國(guó)內(nèi)部分管理科學(xué)研究論文被sci收錄，而部分管理科學(xué)研究論文被ssci收錄。但目前各省區(qū)管理科學(xué)sci和ssci收錄論文量數(shù)據(jù)無(wú)法獲取。這是由于中國(guó)科技信息研究所把sci , ei , istp依學(xué)科和地區(qū)混合統(tǒng)計(jì)在一起;而國(guó)內(nèi)一直沒有機(jī)構(gòu)開展歷年ssci收錄中國(guó)論文的統(tǒng)計(jì)工作(2006年中國(guó)科技信息研究所才開始著手開展統(tǒng)計(jì))。
(4)中國(guó)管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文數(shù)量。中國(guó)國(guó)內(nèi)論文的
數(shù)據(jù)源是南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心研制的中文社會(huì)科學(xué)引文索引(cssci)。統(tǒng)計(jì)源期刊400多種，其中管理學(xué)源期刊20多種。管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文統(tǒng)計(jì)的是發(fā) 表在這些學(xué)術(shù)期刊上的管理科學(xué)論文，按作者單位所在省、直轄市、自治區(qū)進(jìn)行分類。各省論文量是南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心公開的數(shù)據(jù)。
我們選擇管理科學(xué)國(guó)際論文與國(guó)內(nèi)論文數(shù)量作為表 征管理科學(xué)基金支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的指標(biāo)，以衡量管理科學(xué)基金投放的合理性，是基于下述四方面的理由。
(1)國(guó)家自然科學(xué)基金的主要作用是資助和支持國(guó) 內(nèi)高水平的基礎(chǔ)性研究。而基礎(chǔ)性研究的主要成果是科技論文和專著。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國(guó)家自然科學(xué)基金面上資助項(xiàng) 目的成果中，科技論文的數(shù)量占98%以上，專著不足2%.管理科學(xué)基金項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)也表明，管理科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，絕大多數(shù)直接反映在項(xiàng)目的論文產(chǎn)出上。這表明，管理科學(xué)論文指標(biāo)是表征管理科學(xué)研究實(shí)力的主要指標(biāo)。
(2)據(jù)文獻(xiàn)[10]統(tǒng)討一，1999-2004年各年度由基金資助產(chǎn)生的管理科學(xué)論文只分別占當(dāng)年全國(guó)國(guó)內(nèi)管理科學(xué)論文的23.5%,32.1%,29.1%,3 i.9%,33.6%和38.2%，其中國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目是產(chǎn)生管理科學(xué)基金論文最多的科學(xué)基金。盡管這一比例呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，但國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目論文畢竟只占我國(guó)管理科學(xué)論文的一小部分。因此，我們所選擇的管理科學(xué)論文與管理科學(xué)基金決非產(chǎn)出與投入的關(guān)系。而應(yīng)將前者表征管理科學(xué)研究實(shí)力強(qiáng)弱的指標(biāo)，視為管理科學(xué)基金支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的指標(biāo)。
(3)各省區(qū)管理科學(xué)研究的人力、物力也是表征管理科學(xué)研究實(shí)力的指標(biāo)。但是，研究人員的數(shù)量最終都將綜合表現(xiàn)為研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。因此，為了簡(jiǎn)化研究，本文暫不將管理科學(xué)研究人力和物力作為單獨(dú)的計(jì)量指標(biāo)。
(4)除了管理科學(xué)國(guó)際論文和國(guó)內(nèi)論文指標(biāo)外，管理科學(xué)國(guó)際論文和國(guó)內(nèi)論文的引文指標(biāo)也是表征各地區(qū)管理科學(xué)研究實(shí)力的指標(biāo)。遺憾的是，數(shù)據(jù)來(lái)源困難，只得放棄引文指標(biāo)。
2四項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)的比較
表1列出了1999-2004年6年間我國(guó)31個(gè)省、直轄市和自治區(qū)管理科學(xué)國(guó)際論文篇數(shù)、管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文篇數(shù)、管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)和管理科學(xué)基金金額的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)量大小作了排序。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)管理科學(xué)論文和管理科學(xué)基金指標(biāo)作四項(xiàng)比較。前兩項(xiàng)比較是宏觀分布規(guī)律的比較，后兩項(xiàng)比較是對(duì)微觀層次協(xié)調(diào)性的考察。
2.1基金與論文指標(biāo)排序一頻度分布模式比較
排序一頻度分布模型在科學(xué)計(jì)量學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。排序一頻度分布模型主要探討不同計(jì)量單元指標(biāo)頻度值隨其排序位次而變化的規(guī)律。用x表示某計(jì)量單元在某項(xiàng)指標(biāo)頻度值排序表中的位次，用y表示相應(yīng)的頻度值。建構(gòu)排序一頻度分布模型時(shí)，通常根據(jù)不同情況將普通的x-y坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換成雙對(duì)數(shù)lgx-lgy坐標(biāo)系或半對(duì)數(shù)x-lgy坐標(biāo)系，目的是將x-y坐標(biāo)系中排布成曲線的點(diǎn)列轉(zhuǎn)化為排布成直線的點(diǎn)列，從而使點(diǎn)列的排布特征更為明顯，便于作線性回歸。雙對(duì)數(shù)lgx-lgy坐標(biāo)系中的線性分布lgy=c-algx ( a>0)對(duì)應(yīng)的是x一y坐標(biāo)系中的負(fù)冪分布lgy=c-algx ( a>0)，半對(duì)數(shù)x-lgy坐標(biāo)系中的線性分布lgy=c-algx ( a>0)對(duì)應(yīng)的是x一y坐標(biāo)系中的負(fù)指數(shù)分布y=ae x(a>0)。參數(shù)。是點(diǎn)列回歸直線斜率的總量值，是各計(jì)量單元間指標(biāo)頻度差異大小的表征。
a計(jì)算結(jié)果表明，本文四項(xiàng)指標(biāo)按省區(qū)的排序一頻度分布規(guī)律用負(fù)指數(shù)分布擬合更恰當(dāng)。將a值及相關(guān)系數(shù)rz值列人表2。
對(duì)管理科學(xué)國(guó)際論文、管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文、管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)和管理科學(xué)基金金額四項(xiàng)指標(biāo)的a值作比較，我們得到以下結(jié)論。
(1)國(guó)內(nèi)論文指標(biāo)的。值大于國(guó)際論文指標(biāo)的a值。這表明，國(guó)內(nèi)論文數(shù)量的相對(duì)差距大于國(guó)際論文數(shù)量的相對(duì)差距，因而，國(guó)內(nèi)論文數(shù)量是比國(guó)際論文數(shù)量區(qū)分度大的基金支持環(huán)境指標(biāo)，可作為表征各地管理科學(xué)研究實(shí)力的首選指標(biāo)。
(2)基金金額指標(biāo)的。值稍大于基金項(xiàng)數(shù)指標(biāo)的a值。即是說(shuō)各省區(qū)管理科學(xué)基金金額的相對(duì)差距更大一些。因而，管理科學(xué)基金金額是比管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)區(qū)分度大的投人指標(biāo)。如果簡(jiǎn)化比較指標(biāo)，二者擇一的話，可選擇前者。
(3)基金指標(biāo)和論文指標(biāo)相比較，管理科學(xué)基金金額指標(biāo)的a值與管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文指標(biāo)的。值最接近，差值不超過0.03。這是管理科學(xué)基金與管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文排序一頻度分布規(guī)律一致性的量化表征。國(guó)家自然科學(xué)基金是用于支持國(guó)內(nèi)高水平研究的資金投人，而管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文從總體上反映了我國(guó)管理科學(xué)研究的水平，這二項(xiàng)指標(biāo)宏觀分布規(guī)律的一致性從定量角度揭示了1999-2004年六年中管理科學(xué)基金資助地域分布的合理性。國(guó)家自然科學(xué)基金是項(xiàng)目基金，是逐項(xiàng)申請(qǐng)和逐項(xiàng)審批的。除少量地區(qū)科學(xué)基金按項(xiàng)目?jī)A斜到10個(gè)科技較落后省區(qū)外，各省面上項(xiàng)目基金金額都是逐項(xiàng)累加起來(lái)的，并沒有人為地在省區(qū)間作平衡，更沒有有意使管理科學(xué)基金按省區(qū)的分布模式與國(guó)內(nèi)論文按省區(qū)的分布模式一致。二者宏觀分布的一致完全歸因于同行評(píng)議。是同行評(píng)議這只“看不見的手”在基金與其支持環(huán)境間起著調(diào)節(jié)作用。
2.2基金與論文指標(biāo)集中度比較
集中度是一個(gè)建立在排序一頻度分布基礎(chǔ)之上的概念。它表征的是某項(xiàng)指標(biāo)排序位次居前的若干計(jì)量單元、其指標(biāo)頻度之和占全部計(jì)量單元頻度總和的份額。與經(jīng)濟(jì)計(jì)量中行業(yè)集中度的計(jì)算方法不同，科學(xué)計(jì)量學(xué)中科技成果集中度的計(jì)算方法是以普賴斯定律為基礎(chǔ)的。普賴斯定律是這樣表述的:若某一科學(xué)家群體有n位科學(xué)家，共計(jì)撰寫了p篇論文，那么，最高產(chǎn)的n位科學(xué)家撰寫的論文數(shù)大約是。普賴斯定律也可推廣應(yīng)用于其他科學(xué)計(jì)量指標(biāo)集中度的計(jì)算。
按照普賴斯定律的要求，我們分別計(jì)算了國(guó)際論文和國(guó)內(nèi)論文最高產(chǎn)的29個(gè)省區(qū)論文所占的份額。由于，我們首先計(jì)算了1~5位論文高產(chǎn)出省份的論文總數(shù)，再加上排序第6位的省份論文數(shù)量的39%，以此作為論文高產(chǎn)省區(qū)的論文數(shù)，然后求出該論文數(shù)占全國(guó)29個(gè)省區(qū)論文總數(shù)的份額。對(duì)于國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)和金額指標(biāo)，我們也作了類似的處理，計(jì)算結(jié)果一并列人表3。
(1>除管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文的集中度接近普賴斯定律的50%以外，其余三項(xiàng)指標(biāo)的集中度均大于50%。管理科學(xué)基金項(xiàng)數(shù)與金額的集中度與管理科學(xué)國(guó)際論文的集中度接近。這表明管理科學(xué)國(guó)際論文在高產(chǎn)與低產(chǎn)省區(qū)間分布的不均衡性要甚于國(guó)內(nèi)論文，而管理科學(xué)基金在高資助省區(qū)與低資助省區(qū)間分布的不均衡性與國(guó)際論文類似。
(2)總體上看，各項(xiàng)指標(biāo)的集中度呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。這表明管理科學(xué)論文在高產(chǎn)與低產(chǎn)省區(qū)間分布的不均衡性正在緩解，高、低產(chǎn)省區(qū)間的差距在縮小。而管理科學(xué)基金在高資助與低資助省區(qū)間分布的不均衡性也在減弱。
2.3基金與論文指標(biāo)排序位次比較
圖1直觀顯示出中國(guó)各省區(qū)管理科學(xué)論文百分比曲線圍繞管理科學(xué)基金百分比曲線的波動(dòng)。三條曲線總體走向的一致證明論文與基金總體分布的近似，但也可以看出，管理科學(xué)基金與論文曲線并非完全重合，這就顯現(xiàn)出管理科學(xué)基金與論文地域分布在微觀層次上的差異。
額與國(guó)內(nèi)論文指標(biāo)的排序存在較大位次差，揭示了基金資助與支持環(huán)境在微觀層次協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)方面的問題。
進(jìn)一步分析可以看到，河北、山西二項(xiàng)對(duì)比的基金位次均落后于論文位次6位以上;而江西、寧夏二項(xiàng)對(duì)比的基金位次均超前于論文位次5位以上，是基金與環(huán)境明顯不協(xié)調(diào)的典型。
2.4國(guó)際論文與國(guó)內(nèi)論文篇均基金考察
表5分別列出各省區(qū)平均每篇管理科學(xué)國(guó)際論文和每篇管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文所對(duì)應(yīng)的管理科學(xué)基金金額，我們稱之為國(guó)際論文篇均基金和國(guó)內(nèi)論文篇均基金。圖2顯示了國(guó)際論文篇均基金隨國(guó)際論文排序變化的分布。圖3顯示了國(guó)內(nèi)論文篇均基金隨國(guó)內(nèi)論文排序變化的分布。
分析表5和圖2、圖3我們可以得到這樣一些結(jié)論。
(1)總體上，各省區(qū)國(guó)內(nèi)論文篇均基金相差不懸殊，顯示了管理科學(xué)基金與管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文的地域分布在微觀層次上的協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)。
(2)總體上，各省區(qū)國(guó)際論文篇均基金相差懸殊。管理科學(xué)基金與管理科學(xué)國(guó)際論文地域分布在微觀層次上的協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)較差。
3結(jié)論與討論
從管理科學(xué)基金與管理科學(xué)論文四項(xiàng)指標(biāo)的比較中我們可以得出以下結(jié)論。
(1)管理科學(xué)基金與管理科學(xué)論文地域分布的總體規(guī)律是一致的，其排序一頻度分布模式都是負(fù)指數(shù)分布。特別是管理科學(xué)基金金額與國(guó)內(nèi)論文數(shù)量，二指標(biāo)的a值相差極小。國(guó)內(nèi)論文篇均基金金額隨國(guó)內(nèi)論文排序的變化也很平緩，從而證明，表征我國(guó)管理科學(xué)研究實(shí)力的管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文指標(biāo)，可以作為表征國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)項(xiàng)目支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的首選指標(biāo)。
從我們直觀的感覺應(yīng)該是管理科學(xué)國(guó)際論文比國(guó)內(nèi)論文有更好的區(qū)分度，實(shí)際上在自然科學(xué)領(lǐng)域，特別是在化學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際論文比國(guó)內(nèi)論文有更好的區(qū)分度。為什么管理科學(xué)國(guó)內(nèi)論文比國(guó)際論文有更好的區(qū)分度?我們分析，這里有兩個(gè)原因:一是從國(guó)際論文構(gòu)成看，各省區(qū)國(guó)際論文數(shù)由sci,ei和istp三部分累加而成，而六年全國(guó)管理科學(xué)國(guó)際論文三者之比為1:10.5:17.5 , istp論文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于sci , ei論文量。我們知道，sci, ei收錄的是經(jīng)過嚴(yán)格同行評(píng)議的學(xué)術(shù)期刊論文，而istp收錄的是并非經(jīng)過嚴(yán)格同行評(píng)議的學(xué)術(shù)會(huì)議論文，特別是國(guó)內(nèi)舉辦的管理科學(xué)國(guó)際會(huì)議論文逐漸被istp收錄。正是istp論文量影響了國(guó)際論文在各省區(qū)的分布結(jié)構(gòu)。如果各省區(qū)國(guó)際論文量中剔除了istp論文量，應(yīng)該是一個(gè)比國(guó)內(nèi)論文有更好區(qū)分度的指標(biāo)。由于我們沒有辦法從《中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)與分析年度報(bào)告》中把istp論文量剔除出去，所以這個(gè)推論不能得到驗(yàn)證。二是中國(guó)管理科學(xué)論文領(lǐng)域范圍較廣，除管理科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域部分論文被sci,ei收錄外，其它管理科學(xué)領(lǐng)域比如工商管理學(xué)科、宏觀管理與政策學(xué)科領(lǐng)域的論文不在sci,ei收錄范圍之內(nèi)，它們的研究實(shí)力主要反映在國(guó)內(nèi)論文上。
實(shí)際上，管理科學(xué)論文被sci,ssci收錄量是一個(gè)重要的指標(biāo)，但收錄量太少，2004年ssci收錄大陸作者為第一作者的論文僅有288篇，還主要集中在教育、老年心理、科學(xué)計(jì)量、精神疾病和倫理等方面。對(duì)2000-2002年科學(xué)基金管理科學(xué)443個(gè)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)統(tǒng)計(jì)也表明，資助項(xiàng)目的在9 010種國(guó)內(nèi)外期刊上。其間在國(guó)際期刊上發(fā)表英文論文共179篇(其中包括在國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)主辦的英文期刊上發(fā)表的論文)，占項(xiàng)目總量的5.4%，平均每個(gè)項(xiàng)目0.4篇國(guó)際論文;在國(guó)內(nèi)期刊3 141篇，占到94.6%，平均每個(gè)項(xiàng)目7.1篇國(guó)內(nèi)論文。管理科學(xué)國(guó)際論文所占比例很小，還不足以影響到整體基金項(xiàng)目的評(píng)審。
隨著管理科學(xué)研究隊(duì)伍的壯大，以及國(guó)際化水平的提高，在不久的將來(lái)，管理科學(xué)國(guó)際論文會(huì)是一個(gè)比國(guó)內(nèi)論文有更好區(qū)分度的指標(biāo)，這也是國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)部所極力倡導(dǎo)的。
(2)由于國(guó)家自然科學(xué)基金是項(xiàng)目基金，各省區(qū)基金金額和項(xiàng)數(shù)的數(shù)據(jù)都是一項(xiàng)一項(xiàng)評(píng)議結(jié)果的累加。而各省區(qū)的管理科學(xué)論文是散布于各單位中，并不一定是基金成果。換言之，我們所考察的基金指標(biāo)和論文指標(biāo)不是投人與產(chǎn)出的關(guān)系。因此，在考察基金與支持環(huán)境的關(guān)系時(shí)，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在二者宏觀分布規(guī)律的一致性方面，對(duì)微觀層次的不協(xié)調(diào)則應(yīng)采取寬容的態(tài)度。
但基金與論文指標(biāo)明顯不符的省區(qū)，如本文中提到的河北、山西，應(yīng)作重點(diǎn)考察，分析原因，以便作些調(diào)整，從資助與環(huán)境一致的角度充分挖掘這些地區(qū)的科研潛力。
(3)引起管理科學(xué)基金與論文分布微觀層次不協(xié)調(diào)的因素很復(fù)雜。國(guó)家自然科學(xué)基金是項(xiàng)目基金，申請(qǐng)到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的一個(gè)很重要的前提條件是項(xiàng)目申請(qǐng)人在某一研究方向有深厚的積累，表現(xiàn)為在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表過相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)論文。因此，如果一個(gè)省區(qū)雖然管理科學(xué)國(guó)內(nèi)外論文數(shù)量不少，但很分散，沒有在學(xué)科、機(jī)構(gòu)和人員方面相對(duì)集中，就很可能拿不到項(xiàng)目?？紤]到這一因素，今后在數(shù)據(jù)來(lái)源有保證的前提條件下，進(jìn)一步分析各省區(qū)管理科學(xué)研究實(shí)力的分布情況，以便使基金投放更合理。
高項(xiàng)論文范文第4篇
畢業(yè)論文的效果主要體現(xiàn)在：通過畢業(yè)論文的撰寫是否提高了學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的認(rèn)同度、是否提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力，畢業(yè)論文是否達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。表4顯示，只有43%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文很重要，有57%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文不是很重要，甚至有10.9%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文完全沒必要，一點(diǎn)用都沒有。這說(shuō)明，有一半以上的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文并不認(rèn)可。為了了解畢業(yè)論文在提升學(xué)生能力方面的效果，筆者參考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)給出了八項(xiàng)能力供學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇，分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、信息搜集與分析能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。這八項(xiàng)能力按出現(xiàn)頻率排序依次是：信息搜集與分析能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、計(jì)算機(jī)能力、表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和外語(yǔ)能力。畢業(yè)論文提升的能力項(xiàng)數(shù)主要集中在第2項(xiàng)、3項(xiàng)和4項(xiàng)，只有0.8%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文全面提升了這八項(xiàng)能力。至于畢業(yè)論文和課程論文的區(qū)別，只有34%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文和課程論文有很大區(qū)別，有63.8%的學(xué)生認(rèn)為兩者有一定區(qū)別，而2.3%的學(xué)生認(rèn)為兩者基本沒有區(qū)別。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為畢業(yè)論文是有別于課程論文的一種綜合訓(xùn)練。
二、畢業(yè)論文與課程的關(guān)系
畢業(yè)論文并不是一個(gè)孤立的訓(xùn)練和考核環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)計(jì)劃的一部分及四年本科學(xué)習(xí)效果的一個(gè)綜合反映，因此，畢業(yè)論文與平時(shí)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。筆者設(shè)置了三個(gè)問題來(lái)了解畢業(yè)論文和課程的關(guān)系。首先，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫過程是否了解這一問題，只有52.8%的學(xué)生選擇了非常了解。這說(shuō)明，畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程沒有起到預(yù)期的效果。其次，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作有很大幫助，63.4%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作有一定幫助，而12.5%的學(xué)生認(rèn)為本科階段所學(xué)課程對(duì)畢業(yè)論文寫作基本沒有幫助。第三，完成畢業(yè)論文的困難按出現(xiàn)頻率依次是文獻(xiàn)以及案例資料、數(shù)據(jù)來(lái)源有限，專業(yè)知識(shí)不足，文字表述能力欠缺，時(shí)間太緊等。這進(jìn)一步反映了畢業(yè)論文輔導(dǎo)和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。
三、會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文改革措施
此次問卷調(diào)查顯現(xiàn)出目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文存在的一些問題：畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研等存在沖突以至學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力；目前的師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求；畢業(yè)論文沒有很好地顯現(xiàn)其在綜合訓(xùn)練、提升學(xué)生能力等方面的效果；畢業(yè)論文輔導(dǎo)和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。為了有效解決以上問題，使畢業(yè)論文真正發(fā)揮其綜合訓(xùn)練、提升學(xué)生應(yīng)用能力的功能，從而服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者提出以下改革措施：
（一）探索實(shí)務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式
所謂實(shí)務(wù)模擬類論文，是指讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)案例情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一項(xiàng)本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，實(shí)務(wù)模擬類畢業(yè)論文能夠更好地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力尤其是實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，加深學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的理解。此外，實(shí)務(wù)模擬類論文涉及的專業(yè)知識(shí)十分廣泛，且大多是平時(shí)課程學(xué)過的知識(shí)，這使得其能很好地反映課程學(xué)習(xí)情況，并區(qū)別于平時(shí)的課程論文，達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果。再次，實(shí)務(wù)模擬類論文模擬的是現(xiàn)實(shí)的案例情景，有時(shí)甚至就是學(xué)生將從事的工作，因此其能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，進(jìn)而調(diào)和畢業(yè)論文和就業(yè)、實(shí)習(xí)之間的矛盾。實(shí)務(wù)模擬類論文的工作量較重，可以嘗試讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作形式也能更好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于一些跨專業(yè)的實(shí)務(wù)模擬類論文，可以考慮讓不同專業(yè)的老師組成指導(dǎo)組進(jìn)行集體指導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)務(wù)模擬類論文對(duì)于指導(dǎo)老師的要求也較高，需要老師具備完善的理論知識(shí)和一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
（二）改善師生溝通方式，增加師生見面的次數(shù)
從問卷調(diào)查情況看，學(xué)生最希望以見面的方式與老師溝通。相對(duì)其他溝通方式，見面的確能更好地傳達(dá)老師的指導(dǎo)意見，增進(jìn)師生之間的交流，從而有助于畢業(yè)論文的順利撰寫。因此，可以考慮制定相關(guān)制度來(lái)規(guī)定師生之間見面指導(dǎo)的最低次數(shù)或最低小時(shí)數(shù)。
（三）改進(jìn)畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程的時(shí)間與內(nèi)容設(shè)置
目前，畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程是放在大三下學(xué)期進(jìn)行的，內(nèi)容主要涉及文獻(xiàn)、資料搜索、文獻(xiàn)閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫作訓(xùn)練等。但問卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫過程仍然不甚了解，而且普遍感覺文獻(xiàn)以及案例資料、數(shù)據(jù)來(lái)源有限。鑒于此，筆者認(rèn)為在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，可將畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程放入大四上學(xué)期以便和畢業(yè)論文啟動(dòng)時(shí)間相銜接，目的在于加深學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程的印象。同時(shí)，改進(jìn)畢業(yè)論文輔導(dǎo)課程的內(nèi)容，如，增強(qiáng)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)搜索能力的訓(xùn)練，增加實(shí)務(wù)模擬類論文的輔導(dǎo)內(nèi)容等。
高項(xiàng)論文范文第5篇
目的探討績(jī)效管理對(duì)護(hù)理科研的促進(jìn)作用。方法改進(jìn)護(hù)理科研績(jī)效管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)全院護(hù)理人員科研培訓(xùn)，比較管理措施改進(jìn)前（2013年）后（2016年）護(hù)理科研質(zhì)量變化。結(jié)果經(jīng)過連續(xù)3年持續(xù)改進(jìn)，護(hù)理論文由2013年的269篇升至2016年的386篇，專利由14項(xiàng)升至127項(xiàng)，新技術(shù)由4項(xiàng)升至88項(xiàng)，學(xué)術(shù)交流由3人次升至94人次，學(xué)術(shù)任職由22人次升至77人次；專著及科研成果由2013年的3部及1項(xiàng)升到2015年的4部及2項(xiàng)，但2016年無(wú)。結(jié)論實(shí)施科研績(jī)效管理及持續(xù)改進(jìn)對(duì)護(hù)理科研有較強(qiáng)的提升作用；科研成果及專著是護(hù)理人員科研中的短板，需全體護(hù)理科研人員攻艱克難來(lái)彌補(bǔ)。
關(guān)鍵詞：
護(hù)理人員；科學(xué)研究；護(hù)理科研；績(jī)效管理；管理機(jī)制
隨著護(hù)理事業(yè)的飛速發(fā)展，護(hù)理學(xué)作為一門學(xué)科已與醫(yī)學(xué)同屬一級(jí)學(xué)科，護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理研究的范圍也在不斷擴(kuò)大［1］。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也對(duì)護(hù)理創(chuàng)新提出了更高的要求［2］。但是，由于歷史原因，與醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理科研還比較薄弱，這主要體現(xiàn)在護(hù)理科研起步晚、水平低、發(fā)展慢，護(hù)理人員科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力不夠［3－4］。護(hù)理科研和臨床護(hù)理相長(zhǎng)，護(hù)理事業(yè)要保持快速發(fā)展，必須要以臨床護(hù)理為基礎(chǔ)，以護(hù)理科研作支撐，采取多維的研究策略［5］，并在臨床實(shí)踐和科學(xué)研究中不斷完善和發(fā)展相關(guān)護(hù)理理論。為提高醫(yī)院護(hù)理科研水平，我院從2014年開始實(shí)行護(hù)理科研績(jī)效管理，取得一定的效果，報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
我院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的三級(jí)綜合醫(yī)院，開放床位2860張，設(shè)有臨床科室27個(gè)。全院共有護(hù)士1730人，男102人、女1628人，年齡19～63（29．40±2．97）歲。學(xué)歷：碩士8人，本科968人，大專742人，中專12人。職稱：護(hù)士913人，護(hù)師663人，主管護(hù)師126人，副主任護(hù)師26人，主任護(hù)師2人。
1．2方法
1．2．1制定并改進(jìn)科研績(jī)效管理制度
2013年，我院的護(hù)理科研管理還是粗放的目標(biāo)管理，即根據(jù)每個(gè)科室的護(hù)士人數(shù)、學(xué)歷、工作年限等因素設(shè)定論文投稿數(shù)量和發(fā)表數(shù)量的最低值。2014年開始按照科研績(jī)效管理規(guī)定進(jìn)行護(hù)理科研管理，科研績(jī)效計(jì)分項(xiàng)目共7項(xiàng)，包括論文、課題、專著、新技術(shù)、專利、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)任職，每個(gè)項(xiàng)目按照具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行累加，如課題計(jì)分方法為省部級(jí)（軍隊(duì)、重慶市）立項(xiàng)計(jì)15分／項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)計(jì)10分／項(xiàng)，院級(jí)立項(xiàng)計(jì)5分／項(xiàng)?？剖易詈蟮淖o(hù)理科研績(jī)效分?jǐn)?shù)為上述7個(gè)項(xiàng)目得分之和除以科室注冊(cè)護(hù)士人數(shù)。經(jīng)2年運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：有些比較重要的項(xiàng)目如成果獎(jiǎng)并未納入科研績(jī)效分?jǐn)?shù)的計(jì)算，有些項(xiàng)目如非統(tǒng)計(jì)源期刊論文、實(shí)用新型專利可能不再適合計(jì)算績(jī)效分或計(jì)分過多。針對(duì)這些問題護(hù)理部組織了部分骨干護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行了專題討論并將討論初稿發(fā)給全院護(hù)士長(zhǎng)公開征求修改意見，最后確定了改進(jìn)的績(jī)效管理規(guī)定，以前的7項(xiàng)增加至9項(xiàng)，包括論文、課題、專著、成果、新技術(shù)、專利、小發(fā)明與小革新、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)任職。新技術(shù)、小發(fā)明與小革新的解釋：新技術(shù)，分為診療新技術(shù)和護(hù)理新技術(shù)兩大類，是指在一定范圍內(nèi)率先開展的，以臨床應(yīng)用為基本前提，以技術(shù)創(chuàng)新為突出特征，以提升臨床診療水平和醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量為根本目的，具有應(yīng)用推廣價(jià)值的新方法、新手段、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范。小發(fā)明和小革新是指為了提高臨床護(hù)理工作質(zhì)量、提供舒適照護(hù)對(duì)臨床用物的形狀、構(gòu)造、用途、使用方法等提出適用于臨床的新創(chuàng)意和改變。改進(jìn)后的績(jī)效管理規(guī)定具體調(diào)整如下：中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源（CSCD）期刊雜志系統(tǒng)評(píng)價(jià)論文和論著計(jì)10分／篇，其他論文計(jì)5分／篇；統(tǒng)計(jì)源期刊雜志系統(tǒng)評(píng)價(jià)論文和論著計(jì)8分／篇，其他論文計(jì)3分／篇。發(fā)表的論文如發(fā)現(xiàn)有抄襲、弄虛作假等情況則按同等論文加分分值的2倍進(jìn)行減分。課題，中期檢查評(píng)價(jià)為中或差或不能按時(shí)結(jié)題則按相應(yīng)級(jí)別課題的加分分值進(jìn)行減分。新技術(shù)類，獲得醫(yī)院護(hù)理新技術(shù)準(zhǔn)入立項(xiàng)計(jì)1分／項(xiàng)。獲授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利計(jì)10分／項(xiàng)，獲授權(quán)實(shí)用新型專利計(jì)1分／項(xiàng)。學(xué)術(shù)交流，參加境外或國(guó)外護(hù)理學(xué)術(shù)會(huì)議并大會(huì)發(fā)言計(jì)10分／人次，進(jìn)行壁報(bào)交流計(jì)5分／人次；參加市級(jí)以上授課得分每個(gè)護(hù)理單元每年最多可計(jì)20分。
1．2．2加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提高科研能力
2014年，醫(yī)院成立了科研學(xué)組，結(jié)合醫(yī)院護(hù)理人員的需求和學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室老師的建議，制定了2014～2015年科研基礎(chǔ)知識(shí)連續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃，共計(jì)40個(gè)學(xué)時(shí)，每年20個(gè)學(xué)時(shí)。每次培訓(xùn)保證科研學(xué)組成員78人全部參加，其他感興趣的護(hù)理人員亦可根據(jù)自身需要參加。培訓(xùn)需簽到，培訓(xùn)后計(jì)院內(nèi)學(xué)分。培訓(xùn)內(nèi)容包括臨床科研課題設(shè)計(jì)的基本原則、現(xiàn)況調(diào)查課題研究方案設(shè)計(jì)與論文撰寫要點(diǎn)、病例對(duì)照研究課題研究方案設(shè)計(jì)與論文撰寫要點(diǎn)、臨床對(duì)照試驗(yàn)課題研究方案設(shè)計(jì)與論文撰寫要點(diǎn)、疾病預(yù)后研究課題研究方案設(shè)計(jì)與論文撰寫要點(diǎn)、專利及新技術(shù)準(zhǔn)入評(píng)定、護(hù)理課題和成果獎(jiǎng)申報(bào)、計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)分析與軟件使用、計(jì)數(shù)資料與等級(jí)資料的統(tǒng)計(jì)分析與軟件使用、系統(tǒng)評(píng)價(jià)及軟件使用、新技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。2016年為了進(jìn)一步加強(qiáng)循證護(hù)理科研，特別邀請(qǐng)臺(tái)灣實(shí)證護(hù)理師資團(tuán)隊(duì)5人來(lái)院對(duì)45名護(hù)理科研骨干進(jìn)行為期1周的系統(tǒng)培訓(xùn)。
1．2．3評(píng)價(jià)方法
每年12月各科室針對(duì)科研績(jī)效項(xiàng)目數(shù)及具體細(xì)項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和自行按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算科室科研績(jī)效分?jǐn)?shù)，護(hù)理部對(duì)科室收集統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目和佐證材料及分?jǐn)?shù)進(jìn)行最后核準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)時(shí)間從上一年12月1日至當(dāng)年11月30日。統(tǒng)計(jì)源期刊論文根據(jù)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的中國(guó)科技期刊引證報(bào)告（核心版）中的中國(guó)科技核心期刊目錄確認(rèn)。CSCD期刊論文根據(jù)中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊列表核準(zhǔn)。護(hù)理組最后科研績(jī)效得分為護(hù)理組科研績(jī)效管理所涉及項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和除以注冊(cè)護(hù)士人數(shù)。醫(yī)院對(duì)科研績(jī)效分?jǐn)?shù)排在前5名的科室年終按規(guī)定發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。
1．2．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)錄入Excel工作表進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，行統(tǒng)計(jì)描述分析。
2結(jié)果
全院護(hù)理人員2013～2016年度科研成效，見表1。
3討論
3．1科研績(jī)效是護(hù)理人員科研工作的方向性指引績(jī)效管理是實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)、培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。績(jī)效管理的核心目的是通過提高員工的績(jī)效水平來(lái)提高組織或者團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。績(jī)效管理對(duì)于組織的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，這一點(diǎn)早已取得共識(shí)，而將績(jī)效管理與戰(zhàn)略相聯(lián)系，則是近年來(lái)績(jī)效管理的顯著特點(diǎn)?？?jī)效管理通過設(shè)定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，為員工的認(rèn)識(shí)和行為方式提供統(tǒng)一的方向和標(biāo)準(zhǔn)，并向員工發(fā)出行為導(dǎo)向的信號(hào)。我院的護(hù)理科研績(jī)效管理規(guī)定明確各個(gè)項(xiàng)目的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)和方法，為護(hù)理人員指明了科研工作的努力方向。雖然我院的科研績(jī)效計(jì)分項(xiàng)目包括9項(xiàng)，但因?yàn)閷Ｖ^難，學(xué)術(shù)任職受諸多因素影響，真正具有普遍指引作用的項(xiàng)目有6項(xiàng)（見表1），最普遍的項(xiàng)目是護(hù)理論文，幾乎每個(gè)護(hù)理單元都會(huì)涉及。從表1可以看到，實(shí)行科研績(jī)效管理后，論文、專利、新技術(shù)和學(xué)術(shù)交流數(shù)量與質(zhì)量均有很大提高。2016年成功獲批1項(xiàng)發(fā)明專利，這在我院的護(hù)理人員所獲專利中也是零的突破。另外，論文總數(shù)從2013年的269篇增加到了2015年的625篇，非統(tǒng)計(jì)源期刊的論文增加最為明顯。2014年和2015年還有SCI論文1～2篇。2016年修改績(jī)效管理規(guī)定后，統(tǒng)計(jì)源期刊論文數(shù)量有很大的提升。實(shí)行績(jī)效管理后，外出進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（本文中的學(xué)術(shù)交流是指論文投稿后被選中參加壁報(bào)交流或大會(huì)發(fā)言）的人次也明顯增多。在2016年，外出進(jìn)行學(xué)術(shù)交流達(dá)到94人次，分別在全國(guó)、全軍和重慶市的護(hù)理專業(yè)或各?？茖W(xué)術(shù)會(huì)上進(jìn)行大會(huì)、分會(huì)場(chǎng)發(fā)言或壁報(bào)交流。11月，還有4名護(hù)士赴臺(tái)灣參加了第四屆提升照護(hù)品質(zhì)實(shí)證競(jìng)賽，并在兩岸交流會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)價(jià)論文報(bào)告。這充分說(shuō)明了科研績(jī)效管理對(duì)護(hù)理人員科研工作的方向性指引和激勵(lì)作用。3．2及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)績(jī)效管理中出現(xiàn)的問題，避免績(jī)效管理偏離組織目標(biāo)從表1可以看到，有幾項(xiàng)數(shù)據(jù)快速攀升。這讓我們高興的同時(shí)，也引發(fā)了思考。一是非統(tǒng)計(jì)源期刊論文數(shù)量，從2013年到2015年，每年均比上年度增加150余篇，而這三年間統(tǒng)計(jì)源期刊論文每年增量最多也僅30余篇，最少時(shí)只有15篇。實(shí)用新型專利每年比上一年度增加30余項(xiàng)或40余項(xiàng)，但沒有一項(xiàng)專利轉(zhuǎn)化。2016年新技術(shù)的申報(bào)項(xiàng)數(shù)達(dá)到178項(xiàng)，最終通過院內(nèi)準(zhǔn)入評(píng)審的項(xiàng)目為88項(xiàng)，通過率不到50％。另外，有科室反映，非統(tǒng)計(jì)源期刊論文雖容易發(fā)表，但版面費(fèi)貴。按照我們最初的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，1篇統(tǒng)計(jì)源期刊論文計(jì)5分，1篇非統(tǒng)計(jì)源期刊論文計(jì)1分。即使如此，非統(tǒng)計(jì)源期刊論文還是占了較大比例。非統(tǒng)計(jì)源期刊論文年增量是統(tǒng)計(jì)源期刊論文年增量的5～10倍。從論文數(shù)量和專利數(shù)量以及新技術(shù)申報(bào)的數(shù)量和質(zhì)量看，一些人有為了分?jǐn)?shù)而論文、為了分?jǐn)?shù)而專利、為了分?jǐn)?shù)而新技術(shù)之嫌。在申報(bào)課題時(shí)大家比較積極，可是在課題研究方面，不論是在中期檢查還是課題結(jié)題時(shí)都有些項(xiàng)目完成得不太好。這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重分?jǐn)?shù)輕實(shí)效的結(jié)果與我院的組織目標(biāo)和創(chuàng)新發(fā)展理念相悖，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)績(jī)效管理目的認(rèn)識(shí)不夠清晰，從而產(chǎn)生了績(jī)效管理終極性與手段性的沖突，把績(jī)效管理手段當(dāng)成了目標(biāo)，片面重視績(jī)效結(jié)果的達(dá)成，以致目標(biāo)與手段脫節(jié)。借鑒國(guó)外的理念［6－7］并結(jié)合我們的實(shí)際，2016年我們修訂了科研績(jī)效管理規(guī)定。非統(tǒng)計(jì)源期刊論文不再計(jì)分，實(shí)用新型專利每項(xiàng)計(jì)分從2分變?yōu)?分，新技術(shù)準(zhǔn)入每項(xiàng)計(jì)分也從2分減為1分。課題中期檢查評(píng)價(jià)為中或差或不能按時(shí)結(jié)題則按相應(yīng)級(jí)別課題的加分分值進(jìn)行減分，而且對(duì)院級(jí)課題的申報(bào)設(shè)置了一定的限制。未來(lái)專利的績(jī)效計(jì)分還需修改，并且應(yīng)注重專利的質(zhì)量，更多強(qiáng)調(diào)專利的轉(zhuǎn)化［8］。只有不斷發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)績(jī)效管理中的問題，才能保證管理的方向性和有效性。
4小結(jié)
在科研管理實(shí)踐中，通過科研績(jī)效手段，論文質(zhì)、量均有了較大提升，專利項(xiàng)目也有較大增長(zhǎng)。同時(shí)，科研績(jī)效還很好地調(diào)動(dòng)了全院護(hù)理人員開展護(hù)理新技術(shù)和廣泛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的積極性，激發(fā)了護(hù)理人員勇于擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)職務(wù)的勇氣。但因?yàn)槲覈?guó)對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)工作仍處于探索階段［9］，難免出現(xiàn)重分?jǐn)?shù)而輕實(shí)效的現(xiàn)象。在以后的科研管理中，還需要加強(qiáng)科研方法培訓(xùn)，拓寬護(hù)理科研范圍，探索成果轉(zhuǎn)化路徑，進(jìn)一步探索如何應(yīng)用績(jī)效手段促進(jìn)護(hù)理科研發(fā)展［10］，避免績(jī)效管理偏離組織發(fā)展目標(biāo)。
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高項(xiàng)論文范文第6篇
（一）能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課或基礎(chǔ)課的講授工作；系統(tǒng)主講兩門（專職班主任、輔導(dǎo)員教師可要求講授一門）以上課程，其中一門必須為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，且教學(xué)效果好，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員、所在院（系）教授委員會(huì)和所教學(xué)生綜合評(píng)價(jià)良好。
（二）具備指導(dǎo)青年教師或碩士研究生的能力。具有擔(dān)任班主任或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員工作經(jīng)歷或指導(dǎo)碩士研究生或青年教師經(jīng)歷。
第二條業(yè)績(jī)成果
（一）申報(bào)教授資格
取得副教授資格以來(lái)，應(yīng)具備下列條件之三條，其中1、2條是必備條件：
1.論文
發(fā)表本專業(yè)論文5篇以上，其中應(yīng)有1篇為教學(xué)改革論文。提交的論文至少有4篇發(fā)表在核心期刊上；或至少有1篇被SSCI檢索或新華文摘全文轉(zhuǎn)載（蒙語(yǔ)授課教師提交的論文不要求在核心期刊發(fā)表，下同）?；虬l(fā)表本專業(yè)論文4篇以上，其中應(yīng)有1篇論文為教學(xué)改革論文，提交的論文至少有2篇發(fā)表在核心期刊上或至少有1篇被SSCI檢索或新華文摘全文轉(zhuǎn)載，并具備下列業(yè)績(jī)成果2件次以上：
（1）在公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表原創(chuàng)作品；
（2）獲得省部級(jí)以上專業(yè)比賽（展演）獎(jiǎng)勵(lì)（一等獎(jiǎng)以上）。
2.項(xiàng)目
主持、參與國(guó)家級(jí)科研課題（前5名），或主持省部級(jí)（含自治區(qū)教育廳、科技廳）以上教學(xué)、科研項(xiàng)目1項(xiàng)；或主持或以主要成員（前3名）參加省部級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目1項(xiàng)；或主持橫向人文社會(huì)科學(xué)類項(xiàng)目2項(xiàng)，或自然科學(xué)類項(xiàng)目2項(xiàng)。
3.學(xué)生培養(yǎng)
作為首席指導(dǎo)教師直接指導(dǎo)的學(xué)生在國(guó)家級(jí)專業(yè)比賽中，獲三等獎(jiǎng)以上1項(xiàng)；或在自治區(qū)專業(yè)比賽中，獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)或二等獎(jiǎng)3項(xiàng).
4.個(gè)人技能
本人在表演、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編等專業(yè)比賽中，獲得自治區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)或二等獎(jiǎng)2項(xiàng)或國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)以上；或創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的作品參加自治區(qū)級(jí)以上專業(yè)性展覽并被自治區(qū)級(jí)以上專業(yè)機(jī)構(gòu)收藏或重大設(shè)計(jì)項(xiàng)目被采用，或在自治區(qū)級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表5件以上，其中至少有1件參加全國(guó)專業(yè)展覽。
5.專著
出版與從事專業(yè)一致的專著，本人撰寫部分字?jǐn)?shù)不少于8萬(wàn)字，如果是幾部著作累加，字?jǐn)?shù)不少于10萬(wàn)字。著作應(yīng)是本人承擔(dān)科研、教研（教改）項(xiàng)目或本人多年學(xué)術(shù)研究系列論文積累形成的最終結(jié)果。
6.教材
主編或參編教育部普通高等教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材，或由全國(guó)、全區(qū)大中專蒙文教材編審委員會(huì)或有關(guān)部委教材審定機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃教材，本人編寫字?jǐn)?shù)在5萬(wàn)字以上。
7.教學(xué)獎(jiǎng)
獲國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)（前5名）；或自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前3名）、或二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)（前2名）；或獲自治區(qū)青年教師課堂教學(xué)技藝大賽一等獎(jiǎng)。
8.科研獎(jiǎng)
獲國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果等相同級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)（下同）二等獎(jiǎng)以上1項(xiàng)（額定人員）；或自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前5名），或二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)（前3名）；或自治區(qū)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前2名）。
9.藝術(shù)獎(jiǎng)
被評(píng)為自治區(qū)級(jí)藝術(shù)（含文學(xué)）“索倫嘎”獎(jiǎng)、或“薩日娜”獎(jiǎng)、或“駿馬”獎(jiǎng)、或“五個(gè)一工程”獎(jiǎng)、或“美術(shù)展覽”一等獎(jiǎng)以上、或“分賽區(qū)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽”一等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）申報(bào)副教授資格
取得講師資格以來(lái)，應(yīng)具備下列條件之三條，其中1、2條是必備條件：
1.論文
發(fā)表本專業(yè)論文3篇以上，其中應(yīng)有1篇是教學(xué)改革論文。提交的論文至少有1篇發(fā)表在核心期刊上?；虬l(fā)表本專業(yè)論文2篇，其中應(yīng)有1篇是教學(xué)改革論文，提交的論文至少有1篇發(fā)表在核心期刊上，并具備下列業(yè)績(jī)成果1件次以上。
（1）在本專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表原創(chuàng)作品；
（2）獲得省部級(jí)以上專業(yè)比賽（展演）獎(jiǎng)勵(lì)（二等獎(jiǎng)以上）。
2.項(xiàng)目
主持或參與（前5名）省部級(jí)（含自治區(qū)教育廳、科技廳）教學(xué)、科研項(xiàng)目1項(xiàng)；或主持校級(jí)（地廳級(jí)）以上教學(xué)、科研項(xiàng)目1項(xiàng)；或主持或參與（前3名）校級(jí)（地廳級(jí)）以上教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目1項(xiàng)。
3.學(xué)生培養(yǎng)
注重學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)，直接指導(dǎo)的學(xué)生在省級(jí)以上專業(yè)藝術(shù)展演活動(dòng)中獲得自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)或三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，或入圍全國(guó)專業(yè)展演1項(xiàng)以上。
4.個(gè)人技能
專業(yè)素質(zhì)和技能水平高，本人在表演、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)編等專業(yè)競(jìng)賽中獲得自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)或三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；或創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的作品參加盟市級(jí)以上專業(yè)性展覽并被盟市級(jí)以上專業(yè)機(jī)構(gòu)收藏或重大設(shè)計(jì)項(xiàng)目被采用或在自治區(qū)級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表3件以上。
5.著作
出版與從事專業(yè)一致的著作1部，本人撰寫部分，字?jǐn)?shù)不少于5萬(wàn)字，如果是幾部著作累加，字?jǐn)?shù)不少于8萬(wàn)字。著作應(yīng)是本人承擔(dān)科研、教研（教改）項(xiàng)目或本人多年學(xué)術(shù)研究系列論文積累形成的最終結(jié)果。
6.教材
主編或參編自治區(qū)級(jí)以上教育行政部門或有關(guān)部門或全區(qū)大中專蒙文教材編審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的普通高等教育規(guī)劃教材，本人編寫字?jǐn)?shù)在3萬(wàn)字以上。
7.教學(xué)獎(jiǎng)
獲國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)（額定人員），或自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前5名），或二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)（前3名）；或獲自治區(qū)青年教師課堂教學(xué)技藝大賽二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。
8.科研獎(jiǎng)
獲國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)或自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前5名）；或自治區(qū)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（前5名），或二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)（前3名）。
9.藝術(shù)獎(jiǎng)
高項(xiàng)論文范文第7篇
《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》2003－2012年累積出版60期，共刊載論文2579篇，其中基金資助論文823篇，基金論文率為31.9%，在逐年基金論文率方面，雖然高低不一，但總體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。在823篇基金資助論文中，1項(xiàng)基金資助545(66.2%)篇，2項(xiàng)基金資助的論文180(21.9%)篇，5項(xiàng)以上基金資助的論文共5(0.6%)篇。多項(xiàng)基金聯(lián)合資助的論文數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，該刊越來(lái)越重視多項(xiàng)基金聯(lián)合資助課題論文的刊載。
2.資助基金項(xiàng)目等級(jí)
資助基金級(jí)別的高低雖然與論文研究水平高低沒有必然的相關(guān)性，但卻能夠從側(cè)面反映該學(xué)科所受資助基金的主要來(lái)源，以及該學(xué)科在科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)所受的關(guān)注程度。目前，我國(guó)各級(jí)基金項(xiàng)目基本上都是通過自由申報(bào)、專家評(píng)審、公平競(jìng)爭(zhēng)和擇優(yōu)選擇的方式對(duì)科研機(jī)構(gòu)、高等院校和企事業(yè)單位的科研工作者給予資助。同時(shí)，期刊所獲基金資助項(xiàng)目的數(shù)量，也是衡量該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)科研項(xiàng)目?jī)r(jià)值及期刊受重視程度的重要指標(biāo)?！吨袊?guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》近10年刊載的基金論文所獲基金資助數(shù)量總體呈逐年上升趨勢(shì)，823篇基金資助論文共獲得1236項(xiàng)基金資助，篇平均受資助1.5項(xiàng)。其中，國(guó)家級(jí)和省市級(jí)基金資助論文991篇次，占資助基金總數(shù)的80.2%，國(guó)際級(jí)基金資助論文28篇次，占資助基金總數(shù)的2.3%
3.基金論文在各欄目分布
《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》近10年刊載的823篇基金資助論文分布于10個(gè)欄目中，論著刊載433(52.6%)篇，應(yīng)用研究(論著摘要)載文237(28.8%)篇。
4.合著率及合作度
《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》在2003－2012年刊載的823篇基金資助論文中，2人以上合作完成的論文數(shù)為792篇。其中2人合作完成的有127(15.5%)篇，3人合作的有185(22.5%)篇，合作人數(shù)最多的由17人共同完成。823篇基金論文共涉及作者1002人，合著率為96.2%，作者合作度為1.2人/篇。在合作完成的792篇論文中同一單位作者合作類型的論文有331篇，占41.8%，不同單位及跨地區(qū)間的合作類型的論文有461篇，占58.2%。
5.作者發(fā)文機(jī)構(gòu)
《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》刊載的823篇基金資助論文分別來(lái)自202個(gè)不同的發(fā)文機(jī)構(gòu)(以第一作者所在機(jī)構(gòu)為統(tǒng)計(jì)對(duì)象)，其中高等院校共發(fā)表基金資助論文722篇(醫(yī)學(xué)類院校384篇)，占論文總數(shù)87.7%，各級(jí)疾病預(yù)防控制中心39篇;各級(jí)醫(yī)院共35篇，其他醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)部門共發(fā)表文章27篇。由此說(shuō)明，《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》基金資助論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)涵蓋范圍廣泛，運(yùn)用普賴斯定律確定該刊基金資助論文的核心發(fā)文機(jī)構(gòu)。核心發(fā)文機(jī)構(gòu)共25個(gè)，占總發(fā)文機(jī)構(gòu)的12.4%，共發(fā)表基金資助論文517篇，占基金資助論文總數(shù)的62.8%。在25個(gè)核心發(fā)文機(jī)構(gòu)中有高等院校24個(gè)，疾病預(yù)防控制中心1個(gè)。7.多產(chǎn)作者分布《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》近10年刊載的基金資助論文第一作者發(fā)表文章數(shù)量分布情況詳見表6。823篇基金資助論文涉及第一作者640人。發(fā)表文章數(shù)量超過3篇的作者有16人，占第一作者總?cè)藬?shù)的2.5%，共發(fā)表文章81篇，占基金論文總數(shù)的9.8%。由此可見，基金論文的高產(chǎn)作者群已基本形成，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)基金課題研究者已把向該刊投稿作為發(fā)表其研究成果的穩(wěn)定期刊。同時(shí)，將上述16人列為《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》基金資助論文的多產(chǎn)作者
6.提高期刊質(zhì)量，加強(qiáng)品牌建設(shè)
基金論文數(shù)量的多少，是研究者們科研能力的反映，更是期刊質(zhì)量和影響力的重要體現(xiàn)。《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》近10年基金資助論文數(shù)量與所占比例均大幅增加，該刊基金論文比(率)從2003年的14.7%發(fā)展到2012年的50.9%，至今仍呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢(shì)。期刊質(zhì)量的提高，核心是精心選題并組織優(yōu)質(zhì)稿件，把握我國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)科前沿的研究成果，針對(duì)實(shí)踐需求組織稿件，并且還應(yīng)重視期刊的學(xué)術(shù)規(guī)范，注意作者署名、參考文獻(xiàn)著錄等問題。此外，期刊要緊跟衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)科研究熱點(diǎn)課題，如全國(guó)人口普查，了解研究的最新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)熱點(diǎn)問題具有敏銳的洞察力、研究成果報(bào)道具有層次性和深度性的目標(biāo)。同時(shí)，期刊要順應(yīng)時(shí)展的潮流，通過宣傳活動(dòng)及其他領(lǐng)域的媒介維護(hù)來(lái)加速期刊品牌的建設(shè)。
7.增加合著者數(shù)量，吸納優(yōu)秀稿件
擁有數(shù)量龐大的優(yōu)秀作者群體是《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要保證。該刊吸引了一批高水平的優(yōu)秀作者，陳峰、賀佳、高曉鳳等高產(chǎn)作者是其中的杰出代表。單一作者的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)及時(shí)間精力等都較有限，只有通過行業(yè)間的資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能保證研究項(xiàng)目的順利完成?！吨袊?guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》刊載的基金資助論文的合作度與合著率還需不斷增加，從而產(chǎn)出更多的優(yōu)秀稿件。該刊應(yīng)充分加強(qiáng)與作者之間的交流。從而獲取優(yōu)秀稿件，形成"優(yōu)稿-優(yōu)刊"的良性循環(huán)。
8.拓展基金來(lái)源，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)外影響力
科研基金資助項(xiàng)目從立項(xiàng)申報(bào)到評(píng)審?fù)ㄟ^需經(jīng)過專家及各管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格評(píng)審和審批確立。近10年在《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》的基金來(lái)源中，國(guó)家級(jí)資助基金占主導(dǎo)地位，共518項(xiàng)，其中以國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目為主，應(yīng)適當(dāng)增加吸納國(guó)家社科類基金、國(guó)家863計(jì)劃等基金項(xiàng)目資助的論文。除此之外，該刊論文獲得國(guó)際級(jí)基金資助較少，應(yīng)注意加強(qiáng)刊物的國(guó)際化元素，通過增加外籍編委、刊發(fā)國(guó)外學(xué)者的文章等方式拓展基金來(lái)源。此外，該刊基金論文在論著和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)欄目所占比重最大，《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》要在繼續(xù)重視這兩個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，拓展開發(fā)其他欄目的基金論文稿源，提升期刊質(zhì)量，鞏固學(xué)術(shù)地位。
9.強(qiáng)化編輯業(yè)務(wù)工作，縮短出版周期
科研論文的及時(shí)快速發(fā)表對(duì)期刊編輯人員提出了更高的要求，要求編輯人員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解各學(xué)科前沿問題，提高道德素質(zhì)等。同時(shí)，可以在保證質(zhì)量的前提下縮短《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》的刊期和發(fā)表周期，例如將雙月刊改為月刊這能極大地促進(jìn)期刊的發(fā)展，吸引更多作者，形成更加龐大的作者群，使論文數(shù)量及基金論文率不斷上升。在本次研究過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)相對(duì)較少，在具體分析中缺少必要的參考材料，較難與其他專業(yè)領(lǐng)域核心期刊的研究進(jìn)行比較。研究中沒有涉及基金論文關(guān)于引文數(shù)量方面的分析，可能會(huì)影響研究的廣泛性，這些都是以后研究的方向。（本文來(lái)自于《中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》雜志?！吨袊?guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）
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