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工作任務書范文10篇

時間：2024-08-15 14:03:48 56

工作任務書

工作任務書范文第1篇

【關鍵詞】任務驅動教學法機電一體化競賽

任務驅動教學法是基于構建主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。任務驅動法以完成典型“任務”為主線，注重學生解決問題能力的培養。

一、確定任務

機電一體化競賽項目的特點與其他競賽項目不同,機電一體化競賽是以工作任務書的形式命題的。這種以任務書的形式出題是由“任務驅動”和“項目導向”的職業教育理念轉向教學實踐的一次具體探索。教學評價所關注的不僅僅是理論知識,而是將專業理論知識、技能操作標準與工作能力要求有機地融合在一起,是對學生實際能力的綜合性考查。筆者圍繞競賽任務，遵循序漸進的原則，制定具體的實施任務：

（一）制定“組裝機電一體化設備”任務書，具體內容包括：

1、設備結構的功能與組成，包括轉盤電機、機械手、物料分揀機構；

2、元器件的工作原理、檢測方法及安裝，包括傳感器、電磁閥；

3、操作面板的功能，包括電源模塊、按鈕模塊、主機模塊、變頻器模塊。

（二）制定“繪制電氣原理圖及電路連接”任務書，具體內容包括：

1、繪制電氣原理圖，包括I/O端口的分配圖，傳感器、電磁閥、指示燈、按鈕開關的電氣符號；

2、輸入信號元件（傳感器、按鈕開關、急停開關）與PLC輸入端子的電路連接；

3、輸出執行元件（電磁閥、指示燈、蜂鳴器、轉盤電機、變頻器）與PLC輸出端子的電路連接。

（三）制定“PLC控制程序和設置變頻器參數”任務書，具體內容包括：

1、編寫指示燈控制程序。如允許、禁止下料的指示燈提示，時間間隔的指示燈提示，設備保護的指示燈提示，各種工作狀態的指示燈提示；

2、編寫按鈕控制系統的正常啟動、正常停止、急停、送電后再啟動、自動運行、手動控制程序；

3、編寫工作方式控制、運行方式控制、保護方式控制程序。

（四）制定“氣路連接”任務書，具體內容包括：

1、氣動元件的工作原理，氣動元件的符號；

2、識別氣路系統圖并正確連接氣路。

（五）制定“機電一體化競賽”綜合任務書，具體包括：

1、按設備組裝圖組裝機電一體化設備;

2、按機電一體化設備的工作要求畫出電氣原理圖并連接電路;

3、按氣動系統圖連接機電一體化設備的氣路;

4、根據機電一體化設備的工作要求編寫PLC控制程序和設置變頻器參數;

5、調試機電一體化設備和控制程序,達到試題擬定的工作要求和技術要求。

二、創設情境

采用虛擬情境（FX-TRN-BEG-C）與實際情境（PLC實訓室）相結合的方式創設情境，創設的情境要使學習者在學習過程中時時保持有意注意和無意注意,調動學習者興趣,激發學習者動機,使學習者以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。

（一）利用三菱教學軟件FX-TRN-BEG-C特有的情境模擬調動學習者學習PLC編程的興趣；

（二）利用YL-235A機體一體化競賽設備設置真實情境，讓學習者通過程序的編寫、電路的連接、氣路的連接、設備的組裝，讓設備按照要求動起來，鞏固學習者已有的知識經驗，進一步激發學習者的學習興趣。

三、組織教學

（一）抓住關鍵，訓練基本技能學生的成功編程和臨場解決問題能力是競賽的關鍵。

編程時，要使學生明白PLC的編程特點：由開始點逐步進行編程，直到最后動作。如：設備的最后動作是將工件送到運輸皮帶上，由推出氣缸將工件打出到下料槽。

（二）適度改變，沖刺深度技能。

1、設置不同命題，訓練學生的分析理解能力

技能競賽是以“工作任務書”的形式發下來，選手首先要讀懂任務書中的要求，才能確定任務。否則，將會被淘汰出局。因此，訓練學生對任務書所描述的要求進行理解，并能發掘其中隱藏的細節，是技能競賽能否取得勝利的必備條件之一。

2、科學設置設備安裝步驟

設備安裝是競賽的重要內容。首先要看懂設備安裝圖紙的具體尺寸，然后再選擇最佳設備安裝方案并實施。

3、訓練學生的編程能力和解決問題的能力

設備安裝完成后，下一步就是讓生產線能夠按規定程序正確動作，即要訓練學生進行編程調試。

4、換位學習，提升學生的競技狀態在競技場上能否發揮高水平技能，與學生的配合是否默契有相當大的關系。

四、交流評價

采用教師點評、學生自評與互評的方式進行交流評價。在評價過程中，筆者借助評價表引導學生進行評價，取得了較好的效果。

五、結論

（一）在競賽訓練中采用任務驅動教學法，給學生創建了情境，學生通過對工作任務的認識與了解并親身經歷工作任務的完成，有利于學習掌握相關理論知識，提高學生的實踐能力，通過這樣的教學，學生職業能力和其他關鍵能力得到了有效提高。

（二）采用任務驅動教學法，理論與實際相結合，學習與工作一體化，有效培養了學生綜合職業能力，傳統的教學大多脫離實際，學生學習的積極性和主動性不高，教學效果差。而將工作任務引入到教學中，理論與實際緊密結合，學習過程就是一個完整的工作任務，通過這樣“真刀真槍”訓練培養出來的學生，學生的綜合職業能力得到有效提升，使我們的學生“走出校門就能進入廠門”。

（三）采用任務驅動教學法,把實際工作任務引入到教學中，提高了學生學習的主動性、積極性和學習興趣。在教學過程中，學生不再處于被動的服從地位，自我管理意識、自信心、責任感明顯增強；學生之間的協作能力增強，學習氣氛良好，學習效果顯著提高。引入實際工程實施任務教學法的同時，教師的角色也發生的改變，對教師的教學技能和自身素質提出了更高的要求。

參考文獻

［1］姜大源.《關于職業教育的課程觀》〔J〕.《中國職業技術教育》，2003年11月

［2］趙志群.《職業教育與培訓學習新概念》〔M〕.科學出版社2003年

［3］李素娥．任務驅動法教學中的任務初探〔J〕．電腦知識與技術，2009

工作任務書范文第2篇

行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業教育教學模式。行動導向法特別強調學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養學生的職業行動能力；結合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養學生的專業能力，還鍛煉培養了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現代職業教育在培養學生專業能力的同時，培養學生可持續發展的能力，包括社會能力和方法能力。

二、財務會計課程的地位和教學改革實踐

財務會計課程是會計專業重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業能力。行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業教學，以模擬工作任務的學習項目驅動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力的同時，還能夠鍛煉培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。

1.改革課程內容編排

財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內容是會計崗位常用的賬務處理項目。課程內容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。

2.改革教學準備方案

貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產的教學項目嘗試設置準備方案，教學環節的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規相同，但重點強調學生的實操能力鍛煉。教學策略將課堂分為“固定資產認識階段”以及“固定資產核算方法學習階段”。第一，認識階段，由學生根據在校園調查獲取信息，利用網絡查詢等方式進行，并完成調查報告的書寫。第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。課前要求教師準備《課前課外調查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。

3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書

在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結合相關崗位的工作過程業務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發生到最后結束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。

4.改革學習過程——模擬工作過程學習

模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發現問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。筆者以財務會計中固定資產學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調查任務書和課內學習任務書。第一，課前調查任務書——自主調查學習。通過課前課外調查學習，讓學生自主尋找企業可以歸屬于“固定資產”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發現問題并解決問題。第二，課內學習任務書——課內工作過程學習。企業中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業務流程，能夠更好地知道學生學習方向。課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內容提前做好準備。然后，教師須按企業固定資產的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。課中，各小組根據所領取的任務，按照固定資產核算工作流程，分工協作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業的固定資產業務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。本環節的學習，不但鍛煉培養了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。

三、改革財務會計教學需處理好的問題

改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，需處理好如下幾個問題。

1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習。可通過引進社會企業高層次的會計師、安排教師到社會企業會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學材的關系傳統的教材多為學科式教材，因為體現不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業工作過程系統化課程開發研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。

3.利用小組學習很重要開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。

4.教師以“導”為主教師以發展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。

5.要重視基礎差學生的合作學習學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。

四、小結

改革財務會計教學，貫徹行動導向教學法理念，要把握住完整的會計業務流程這個工作過程主線，精心設計會計項目任務書，營造模擬真實的工作環境和工作過程，使會計專業學生通過學習能夠“零對接”掌握會計崗位需求的專業能力，還能夠鍛煉培養會計崗位成長需求的可持續發展的能力。

工作任務書范文第3篇

關鍵詞：中職學生；審題；對策

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽。”這已成為教育界耳熟能詳的一句 “流行語”。從2007年起，我國每年都舉辦全國職業院校技能大賽。多年來，我校承辦多項區級職業院校中職組的技能大賽。專家在對賽程進行回顧和總結過程中，經常提到不少選手因為審題能力薄弱沒能讀懂題目，進而無法完成工作任務。因此，審題這一“攔路虎”，成為不少中職學生頭疼的地方。

筆者注意到，在理工類中職職業技能比賽中，題目量很大，字數很多，涉及面廣，這給中職學生審題增加難度。例如，2010年全國職業院校技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試技能比賽工業廢料智能分揀系統制作這一項目比賽的任務書就有8頁之多，任務書中既有完成任務的描述、技術要求和標準，也隱含了工作過程的要求等隱性知識。這就要求中職學生要在短時間內明確命題者的出題要求，讀懂任務書才能順利完成工作任務。結果發現，不少中職學生由于審題能力薄弱，審題時在任務書中某處就被“卡殼”了，無法進一步去完成任務。由此可見，學生審題的能力決定著比賽的成敗。對于此，有些教師往往會給這些中職學生戴上粗心、毛糙等“帽子”。事實上，在粗心、毛糙的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。

學生從看到任務書的題目到動手操作解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程就是審題。審題，即讀懂題目，理解題目所表述的意思，清楚題目的要求和用意。這是一個深入挖掘信息，提取、整合、加工和消化有效信息的過程。結合筆者多年來與學生對審題的探討，筆者認為對中職學生審題能力的培養有以下對策：

一、快速瀏覽任務書和相關資料，建立起對工作任務的整體認識。

在讀題時，學生出錯往往有兩方面的原因：第一是缺乏相應背景知識而無法理解題目，讀了半天不知所云；第二是粗心，讀題太馬虎，題目讀了一半就憑自己主觀想象去做題，沒有再認真讀題，從而導致審題錯誤。因此，得到任務書，不要急著去動手，要快速瀏覽現有的競賽任務書和相關資料。弄清題目要求，分離條件與問題，理清題目結構，攝取題目大概意思，建立起對工作任務的整體認識。

二、定向掃描，認真審題，精讀題目中關鍵的詞句。

仔細閱讀題目中的關鍵信息，揣摩、參悟一些重要的詞語、句子。

職業技能比賽的關鍵在于準確地審題，能否正確地發現和理解“關鍵詞語”是審題能力高低的重要表現。審題時要仔細分析題干，準確把握題目要求，把握題干中相關的各種信息勾畫出來，找到重點字、詞、句子，并做標記。對這些重點字、詞、句逐字逐句“推敲”，抓準關鍵詞語，切中題目的要害，突破審題的瓶頸。

（一）理解常見詞語。

縱觀任務書，我們經常看到這些詞語在任務書中出現頻率很高，如：“恰好”、“可能”、“一定”、“最大、最小”“必須”、“只有”、“和”、“或”等等。不要忽視這些字詞，這些字詞隱含著關鍵信息，要正確理這些關鍵詞語的內涵。

“恰好”──往往與臨界情形相聯系；

“最大、最小”──往往與邊界或極限情形有關；

“一定”──是唯一不二的情形；

“可能”──揭示了可供選擇和考慮的范圍較廣，哪怕是唯一的也應作考慮之列，而且還包括了其它可供選擇的選項都應考慮在內；

必須：一定要做到某個程度、一定要具備有某個條件；

只有：表示要具備必需的條件；

若：假設某一條件、某一前提；

和：表示要同時滿足并列兩個、幾個條件或結果；

或：表示只要具備并列條件或結果之一即可。

（二）捕捉關鍵字詞

2010全國職業院校技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試技能比賽工業廢料智能分揀系統制作任務書中競賽題：“工業廢料智能系統示意圖如上圖所示。圖中黑、黃、白三種球代表三種不同的廢料，分別代表用代號1、2、3表示，工作時，系統每次使用傳輸帶運送一組（任意排列的黑、黃、白三種）工業廢料到分揀區后，系統先對廢料的顏色進行識別并獲得三種廢料的當前位置序列，然后據此信息采用最優先方案自動分揀搬運到指定位置。”

對于這個題目，引導學生學會捕捉這段話中“任意排列”、“最優先”這兩個關鍵詞，“任意排列”是意味著工業廢料智能系統每次傳輸帶運送一組工業廢料是隨機排列的，黑、黃、白三種球的不同排列將有六種可能性。“最優先”方案意味著，通過機械手物料搬運裝置，從三種不同的廢料任意的排列到指定排列，機械手抓廢料的次數越少、時間越短的方案就為就最優先方案。

（三）看清特定前提

在任務書中，因為命題要求可能與自己的答題習慣有所不同，要特別注意題目的特定前提。要確實弄清楚每道題的題意，搞清楚題目給予的條件和要求。2010全國職業院校技能大賽中職組單片機控制裝置安裝與調試技能比賽工業廢料智能分揀系統制作任務書中競賽題：“單片機系統運行時：①按下啟動按鈕后，單片機進入工作狀態，5秒鐘內顯示器實現第一，第二行的顯示，（未能具體的檢測球的排列和未能算出搬運多少次才能完成指定的排列時未知量用“*”號表示；②完成第一、第二行顯示后機械手自動去搬運；③完成指定的排列后機械手回到初始位置；④機械手回到初始位置后，完成第三行的顯示。”

從以上內容可以看出，機械手從初始位置抓料后放到接料處后，要重新回到初始位置，這個過程才是一個完整的計時周期，而不少學生在操作時沒看清特定的前提條件，以為機械手抓料到“接料處”放料后就算一個計時周期的結束了，這樣做顯然是錯誤的。實際上一個完整的計時周期應該是“機械手從初始位置開始抓料機械手到接料處放料機械手回到初始位置”。

（四）挖掘隱含條件

有些題目的部分條件并不明確給出，常常隱含在題干里，把隱含條件挖掘出來，是審題的關鍵所在。

例如任務書中對“模擬微波爐系統”有這樣的說明：“微波爐開始工作后，溫度傳感器每檢測到一次信號，表示微波爐內溫度增加30℃。當微波爐內溫度上升到90℃時，微波繼電器失電，停止對物品加熱。” 題目里沒有交代清楚溫度傳感器檢測到一次信號是要通過按一次按鈕SB2來實現的，但是題目沒有指出要按一次按鈕SB2才能檢測到溫度微波爐內溫度。有經驗的學生要借助相關的知識來識別這個隱含的條件。

三、篩選整合，明確操作流程。

通過快速的瀏覽和認真分析題目的關鍵點后，就要根據題目的要求去篩選整合有效信息。所謂篩選信息，就是根據一定的目的要求，經過辨別把相關的信息提取出來；所謂整合信息，就是根據一定的目的要求，將題目中相關的而又分散的信息集中起來，并加以處理。

根據任務書的要求，對篩選所得的信息作出正確的判斷，理清各信息材料之間的關系，通過篩選和整合有效信息建立起理論與操作的橋梁，溝通著兩者之間的聯系。此時，學生要按照命題要求進行信息整合，形成準確的操作思路，然后制定詳細操作流程，把每個操作步驟精細化，為動手操作做足充分準備。

總之，審題能力反映了一個人的思維能力，審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期堅持不懈的過程。這種良好的學習能力的培養必須貫穿于整個教學的始終，要有計劃、有意識地運用科學的方法進行長期的滲透，使學生不斷地、經常性地受到啟迪，在潛移默化中，逐步領悟，形成較強的審題能力。

參考文獻

1、單片機控制項目訓練教材

工作任務書范文第4篇

乙方：_________（工作組成員單位）

乙方遵照《_________章程》自愿加入_________工作組（以下簡稱“工作組”），并依工作組要求完成_________的有關工作（以下簡稱“相關工作”）。經雙方協商一致，為確保相應工作涉及的技術信息和技術資源不被泄露，并防止上述保密信息被濫用，甲乙雙方達成如下協議：

一、甲乙雙方作為相關工作的承擔或參與單位，其工作任務依據相關工作的有關任務書確定，本協議僅涉及承擔或參與該相關工作過程中及以后的保密責任。

二、本協議涉及保密的技術信息和技術資料包括：

1．相關工作任務書中涉及的技術信息和技術資料，以及有關會議文件，紀要和決定；

2．相關工作承擔者之間往來的傳真，信函，電子郵件等；

3．相關工作實施過程中產生的新的技術信息和技術資料；

4．相關工作實施過程中各有關當事人擁有的知識產權，已經公開的知識產權信息除外；

5．經甲乙雙方在該相關工作實施過程中確認的需要保密的其他信息。

三、甲方責任：

1．甲方應根據相關工作任務書的規定，向乙方提供必要的技術信息和技術資料；

2．甲方在以書面形式（包括：郵件、傳真、磁盤、光盤等）向乙方提供技術信息時，可以進行登記或備案；

3．甲方對乙方提供的注明保密的技術信息和資料負有保密責任，未經乙方同意不得提供給與本相關工作無關的任何第三方；

4．對不再需要保密或者已經公開的技術信息和技術資料，甲方應及時通知乙方。

四、乙方責任：

1．乙方應僅將工作組批漏的保密信息用于工作組范圍內的_________制訂工作。

2．乙方對從甲方或者甲方以外的其他渠道獲得的涉及相關工作的技術信息和技術資料負有保密責任，未經甲方同意不得提供給任何第三方，包括乙方的分支機構，子公司或委托顧問方，接受咨詢方；

3．乙方為承擔本協議約定的保密責任，應妥善保管有關的文件和資料，未經工作組事先的書面許可，不對其復制，仿造等；

4．乙方應對有關人員進行有效管理，以確保本協議的履行。如乙方在職或曾在職人員在保密期內；

5．在本協議約定的保密期限內，乙方如發現有關保密信息被泄露，應及時通知甲方，并采取積極的措施避免損失的擴大。

五、本協議中涉及的有關保密信息，其中已經擁有知識產權的歸原所有人所有；相關工作實施中產生的知識產權，其知識產權的歸屬依相關工作任務書的約定。

六、甲方為實施相關工作的需要，除乙方特別聲明不能提供給他人的以外，可以將乙方提供的有關信息向本相關工作的有關方面（包括：承擔相關工作的其他成員、聘請的專家、政府主管部門）提供，此行為不視為甲方違約。

乙方在實施相關工作過程中，需要向本相關工作的有關方面（包括：承擔相關工作的其他成員、聘請的專家、政府主管部門）提供保密信息時，必須取得甲方的書面許可，或者由甲方負責提供。

七、違反本協議的約定，由違約方承擔相應責任，并賠償由此產生的一切損失。

八、本協議要求雙方承擔保密義務的期限為，自本協議簽字之日或者自雙方中的一方取得有關文件，資料之日起，以時間在前的為準，至本相關工作全部完成之日止。如在本相關工作實施過程中，乙方提前退出本項目，雙方應在終止本相關工作后的_________年內繼續履行有關保密責任。

九、雙方在履行協議中產生的糾紛，應通過友好協商解決。如協商不成，雙方約定的糾紛裁決地點為工作組所在地，機構為_________人民法院。

十、本協議一式三份，甲方持有兩份，乙方持有一份。

甲方（蓋章）：_________

乙方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_________

成員（簽字）：_________

_________年____月____日

簽訂地點：_________

工作任務書范文第5篇

通過崗位任職要求對工作所需知識、技能和職業素質進行歸納，使學生通過在校內實訓基地訓練能夠精通崗位群所要求的基本實驗技能，能履行崗位工作職責，能按照崗位標準操作規程完成各項工作任務；結合校外頂崗實習，使學生的職業素質得到強化訓練，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養。

二、結合工作崗位，選擇實驗課程內容

打破理論課程為主，實踐課程為輔的傳統教學內容的安排，重新組織和設計教學內容，加大實驗課程的比重，將實踐課程融入理論課程的學習中。在實驗課程內容的選擇上，我們結合工作崗位，選擇典型實驗，例如針對主要崗位群崗位的基本技能要求，我們開設藥物的氧化變質反應，藥物溶解度和熔點測定，抗生素性質的實驗，甾體藥物的性質實驗，維生素的性質，解熱鎮痛藥物的性質實驗，磺胺醋酰鈉的制備，撲熱息痛的制備，鹽酸普魯卡因的合成。每個實驗項目以工作任務為核心，結合工作崗位由基本技能訓練項目到綜合實驗技能訓練項目的順序進行編排設計，由易到難，符合學生的認知特點。實驗課程內容設計強調所學知識與職業崗位同步，使教學內容與生產實踐、工作過程緊密結合，學生在完成真實或虛擬的工作任務過程中逐步實現能力和知識體系的構建[2]。

三、以行動為導向，改進教學方法

（一）創建開放式的學習環境

藥物化學是一門實踐性較強的課程，理論教學離不開實驗。通過實驗室的開放，激發學生的學習興趣，鼓勵學生發散思維，不斷創新，這樣不僅可以最大限度地發揮實驗器材及場地的作用，而且有利于鍛煉學生的操作技能，培養他們的觀察能力、解決問題的能力，使學生養成嚴謹細致，誠實守信及節約的職業習慣。在教學過程中，鼓勵學生根據自己的能力，選擇適合自己的角色，進行討論式學習，競爭學習，研究學習等，培養學生團隊合作的能力；在業余時間，可以安排相關專家講座，網絡課程等開放性學習活動。

（二）開發工學結合的教學資源

基于制藥專業一線的工作過程，開發工學結合的教學資源輔助藥物化學改革，例如，工作任務單、實訓任務書、實訓指導書、視頻素材、工學結合教材等。同時開發網絡課程，在模擬的工作環境下，扮演不同的角色，提高綜合技能。

（三）采用“任務驅動”形式，按照工作過程“六步法”組織教學

教學活動與企業工作運行模式相融合，采用“任務驅動”的形式，以學生為主體，以與企業專家共同研討設計的“任務書”和“工作單”等來引導教學，采用“咨詢－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學法，使學生有計劃，有目的完成工作任務，不斷提高學生職業素質和能力。

1）咨詢。教師下發“實驗任務書”，幫助學生明確任務和理解工作要求。依據任務要求，教師提出幾個引導性問題，在尋找問題答案過程中，例如，“藥物的氧化變質反應”實驗項目任務書中，要求學生結合已學知識，完成工作任務如下：影響藥物氧化變質的外界因素有哪些；藥物結構中哪些官能團易被氧化；可采用哪些措施防止藥物氧化變質。教師可通過提問的方式了解學生對任務內容的完成情況，對于知識的難點和重點，教師通過詳細講解的方式幫助學生理解和掌握。

2）計劃。學生以小組（2~3人）為單位，制訂設計實驗方案，包括工作內容、儀器、分工、采用的組織方式等。

3）決策。各組通過制作幻燈片或選擇喜歡的展現方式，簡要匯報實驗方案和分工要求，教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點，共同完成計劃方案的優化，確定實施方案。

4）實施。學生按方案完成任務，詳細記錄工作過程與結果，合理分析結果，完成實驗報告并提出改進意見；教師監控學生工作的全過程，并提供個性化的輔導。

5）檢查。該環節滲透于其他各個工作環節中。在實施過程中不斷自查、小組互查，教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查，任務完成過程中，學生可以采用幻燈片，口頭匯報，書面匯報等形式接受檢查。

6）評價反饋。學生工作成績由學生自我評價，組員間相互評價，教師評價相結合的方式完成。各個環節盡可能做到客觀評價，這樣才能激發學生的積極性，通過評價找出自身的不足，不斷提高與進步。

四、結語

基于工作過程的課程改革，能夠克服傳統教學模式的弊端，使大部分學生畢業生能與實際工作崗位無縫對接，學生的能力及素養都得到了提高。在基于工作過程的人才培養模式下，學院對制藥專業校內教學進行的一些思考和實踐，雖然尚處于初步的摸索階段，但可以形成共識的是：校內的教學環節與企業實踐同樣屬于工學結合的范疇，而且校內教學的好壞直接決定能否將工學結合推行到企業。

工作任務書范文第6篇

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以建設生態文明為統領，以全國、全省農村環境保護試點工作為載體，以“百千工程”、“康居工程”和“清潔家園、和諧鄉村”活動為抓手，堅持以人為本、城鄉統籌、注重特色、創新亮點的原則，積極推進農村環境基礎設施建設，有效遏制農村環境污染惡化趨勢，切實解決當前農村存在的突出環境問題，為全面建設生態宜居家園提供強有力的環境安全保障。

二、主要工作任務

（一）生態示范創建。力爭天臺縣基本達到國家級生態縣考核要求，爭創省級生態縣1個，爭創省級以上生態鄉鎮（街道）6個以上。繼續做好已命名的生態鄉鎮、生態村的復查工作，省級以上生態鄉鎮復查合格率達到100%。繼續抓好生態文明試點鄉鎮和試點村建設工作。扎實推進生態循環農業示范區創建和村莊環境綜合整治工作，創建省級生態循環農業示范區2個，完成整治村建設413個。（責任單位：各縣市區人民政府，市環保局、市農辦、市農業局）

詳見《關于下達市2012年度生態創建工作計劃的通知》（臺生態辦〔2012〕4號）、《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》。

（二）農村生活污水治理。進一步推進鄉鎮生活污水處理設施建設，確保院橋、金清、平橋、橫溪、白塔、健跳等6座中心鎮污水處理廠基本建成。因地制宜加快推進農村生活污水治理設施建設，強化治理設施的運行維護管理，確保農村生活污水穩定達標排放。2012年，計劃完成全市農村生活污水治理工程建設431個，其中，椒江26個村、黃巖48個村、路橋25個村、臨海60個村、溫嶺50個村、玉環27個村、天臺65個村、仙居70個村、三門60個村。大力推進農村環境連片整治，黃巖、溫嶺兩地確保完成國家中央資金補助的農村環境連片整治年度任務。（責任單位：各縣市區人民政府，市農辦、市環保局、市建設規劃局、市農業局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》以及“百村示范、千村整治”相關工作計劃。

（三）農村生活垃圾處置。深入實施“清潔家園、和諧鄉村”建設，堅持以城帶鄉，完善農村生活垃圾集中收集處置體系，積極推進農村垃圾分類收集。按照“三有”要求，進一步健全農村環境衛生長效管理制定，鞏固生活垃圾日產日清成果，做到無成堆暴露垃圾、無衛生死角。全市農村生活垃圾集中收集行政村覆蓋率達到98%以上，建立清掃保潔隊伍的行政村覆蓋率達到100%。進一步加快城市垃圾處置設施建設，建成臨海垃圾焚燒發電和玉環垃圾焚燒發電項目并交付使用，全面解決城鄉環衛一體化帶來的生活垃圾出路問題。（責任單位：各縣市區人民政府，市農辦、市建設規劃局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》和市農辦、市建設規劃局關于農村生活垃圾收集處理的年度計劃及相關文件等。

（四）農村飲用水源保護。完成鄉鎮集中式飲用水源地基礎環境調查和評估工作，制定實施鄉鎮集中式飲用水源保護區劃定計劃，制定飲用水源保護區劃定方案。完善飲用水源水質監測制度，完成臨海牛頭山水庫、溫嶺湖漫水庫等縣級以上集中式飲用水水源地自動監測站建設，探索建立飲用水源地自動監測預警系統。加強藻類監測預警，確保各級合格規范化飲用水源地水質基本達標。完成重點飲用水源地重要工程項目建設，不斷推進農村飲用水源保護工作，提高保障飲用水源水質安全水平和能力。繼續推進百萬農民飲用水工程建設，解決28.39萬農村人口飲水安全問題。（責任單位：各縣市區人民政府，市水利局、市環保局、市衛生局）

詳見《關于印發<2012年度市深化飲用水源安全保障行動工作方案>的通知》、《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》及水利、衛生等部門關于百萬農民飲用水項目相關的工作計劃等。

（五）畜禽養殖污染防治。深化養殖業污染防治，嚴格畜禽養殖準入管理，加快推進畜禽養殖糞便及污水資源化利用，加強農村病死畜禽無害化處理公共設施建設。實施畜禽養殖區域和污染物排放總量“雙控制”制度，提高養殖廢棄物綜合利用率。加強畜禽養殖污染專項執法檢查，促進畜禽養殖污染物減排。大力發展生態畜牧業，進一步加快生態養殖工程建設，積極推廣生態健康養殖模式。完成畜禽養殖場排泄物治理任務141家，建設畜禽養殖資源化利用示范點9個，新建生態養殖場11個。（責任單位：各縣市區人民政府，市農業局、市環保局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》、農業部門關于畜禽養殖污染治理的年度計劃及相關文件等。

（六）農業面源污染防治。大力開展化肥農藥污染防治，積極推行測土配方施肥和農藥減量控害增效技術，有效控制化肥農藥使用面積和使用強度。完成測土配方施肥295萬畝（次），確保有機商品肥推廣使用量比上一年提高5%，實施農藥減量控害增效工程80萬畝（次）。切實加強農村清潔能源利用和農作物秸稈綜合利用，大力開展無公害農產品、綠色食品、有機食品認證。全市農村清潔能源利用率達到73%，秸稈綜合利用率達到77%以上，新增無公害農產品認證數30個、綠色食品認證數12個。（責任單位：各縣市區人民政府，市農業局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》、農業部門農業農村面源污染防治的年度計劃及相關文件等。

（七）農村土壤污染防治。部署實施清潔土壤行動，全面開展土壤重點污染場地排查，確定土壤污染隱患重點區域，積極開展土壤污染防治。建立主要農產品產地土壤環境質量監測制度，以基本農田、重要農產品產地為監管重點，開展農用土壤環境監測、評估與安全性劃分，確保農產品產地環境安全。加強農村重點區域環境監管，嚴格控制新污染源。深化污染土壤生態修復和綜合治理，對污染嚴重、難以修復的耕地及時調整用途，嚴格防范農產品安全隱患。進一步抓好路橋、溫嶺兩地拆解業土壤污染整治和修復工作，繼續推進試點地塊土壤污染修復，力爭2012年達到農用地標準。（責任單位：各縣市區人民政府，市環保局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》和市環保局出臺的土壤污染防治有關計劃方案及相關文件等。

（八）農村水環境綜合整治。按照“引、截、治、疏、保、管”六字方針，深入開展農村河道綜合整治，完成河道河溝治理計劃190公里。積極開展河道保潔工作，建立上下游聯動實施河面保潔的長效管理機制，鞏固農村河道綜合整治建設成果，實現“水清、流暢、岸綠、景美”的河道保潔目標。（責任單位：各縣市區人民政府，市河道辦、市建設規劃局、市水利局、市環保局）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》和市水利局、市環保局出臺的清水河道建設和水環境整治有關計劃方案及相關文件等。

（九）農村地區工業污染防治。按照生態環境功能區規劃的要求，嚴格農村建設項目環境準入門檻，嚴防污染向農村轉移。合理開發和利用自然資源，大力推行清潔生產，發展循環經濟，鼓勵農村發展低消耗、輕污染、高產出的高新技術產業和環保產業，實現能源節約和資源綜合利用。加強農村工業污染環境監管，加大環境違法行為的查處力度，加強環境污染糾紛調處和環境隱患排查處置，對工藝落后、設備簡陋、污染嚴重的工業企業，依法限期治理或予以取締、關閉，確保農村地區環境安全。（責任單位：各縣市區人民政府，市環保局、市發改委）

詳見《2012年度各縣、市、區生態市建設工作任務書》和市環保局出臺的農村工業污染整治有關方案及相關文件等。

三、工作措施

（一）加強領導，落實責任。各地各部門要高度重視農村環境保護試點工作，切實加強組織領導，明確工作目標，按照各自職能和分工，對今年試點工作的目標任務進行細化，盡快制定出具體、可操作的工作計劃和配套的政策措施。

（二）完善機制，加大投入。各級政府要繼續加大財政對農村環境保護的支持力度，特別要做好重點工程建設配套資金的落實工作。建立健全農村環境保護基礎設施運行經費保障機制，加強對農村生活污水處理、生活垃圾處置、飲用水源保護等設施運行管理的財政扶持。各部門要利用好中央、省級財政對農村環境保護的投入政策，組織各地積極申請中央、省級財政資金補助。

工作任務書范文第7篇

1.學生與教材分析

新能源汽車檢修課程需要學習者有較強的汽車理論基礎和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業的學生。該類學生已經在校學習三年，掌握了基本的汽車理論以及常見車輛故障診斷技術。授課教材是《新能源汽車技術》（崔勝民主編，北京大學出版社2009年出版），該教材全面系統論述新能源汽車技術，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結構、原理及設計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業的學生使用。

2.課程目標分析

在新能源汽車檢修課程的培訓過程中，教師采用“行動引導型教學法”中的“任務驅動教學法”，讓學生了解新能源汽車發展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關鍵技術，提高學生對新能源汽車的整體認識和動手實踐能力。

二、教學方案設計

筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統的電路故障診斷為例，介紹如何應用工作任務引導學生學習油電混合動力汽車動力系統電路項目。

1.課程任務制定

教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學車與其配套的油電混合動力系統電路測試面板相連，一組學生利用故障設置盒在原車設置故障，另一組學生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學生做到如下幾點：

（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統兩個故障點；

（2）實車診斷故障在20分鐘之內完成；

（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統維修手冊；

（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號IntelligentTesterⅡ）和萬用表等設備；

（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規范。

2.課程組織實施

在課堂上，教師依據教學流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學按任務驅動、分層教學、小組合作以及評價總結等學習法來組織教學。

（1）復習課程，引出項目。教師在布置工作任務之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向學生講解豐田普銳斯汽車動力系統中的驅動橋機械組成和工作原理，回顧上一節課的內容，同時引出動力系統的控制電路，研究其組成、工作特點。

（2）分組定崗，布置任務。教師依據學生學習情況，將學生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學車配2組人員，老師向小組派發工作任務書。設置故障組人員通過討論后，利用故障設置盒設置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務書后，查閱動力系統電路圖，分析電路的工作原理，準備車輛保護五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。

（3）任務驅動，分工合作。故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護五件套。②根據任務書的要求，觀察教學車的故障現象并記錄。經過小組成員大腦風暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統的數據流。④使用萬用表檢測動力系統線路的斷路或短路，在規定的時間內排除故障，認真填寫工作任務書。⑤在工作任務完成后或由于時間關系結束實操行為，恢復車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設備和工具。故障設置組：通過小組討論設置故障點，并保持車輛的清潔，不準故意破壞有關車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細節動作，把優缺點認真記錄在工作任務書上，如果出現違規操作要立刻制止；根據故障排除組成員在排故過程中的具體表現，綜合評價每一位故障排除組成員學習情況，并給予合理的建議。

（4）檢查控制，排憂解難。學生在實車排除故障過程當中，記錄重要的實操步驟和檢測結果。教師時刻監督實習場地的變化，排除一些影響教學進度的因素，發現違規操作，特別是安全問題要立刻要求學生改正。

（5）相互評價，取長補短。學生在規定時間內完成實車故障排除后，開展組內成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學生對油電混合動力汽車動力系統電路的認識。小組互評可以使得學生在動力系統電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學生動力系統電路排故的思路、步驟，避免學生走彎路。三種評價有效理順每位學生的知識結構，學生聽取別人的建議，彌補自己的薄弱環節，優化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。

三、課程成績評定

該門課程的成績評定由過程性評定和終結性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結性評定通過平時課后作業和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結性評定是重視學生理論知識的掌握水平，兩者結合全面提高學生的汽車維修專業能力。

四、課程設計體會

1.學生收獲

任務驅動是該課程實施的主干，學生主動，教師引導，將“教、學、做”適當地融為一體。學生可以在模擬的汽車維修情境中學習，激發學習興趣，快速掌握新能源汽車維修技術。個別學生學習能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務，增強其自信心。

2.師資要求

教師在整個課程設計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設備準備，設計工作任務書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學過程中排除影響教學的因素。

3.存在的不足新能源汽車檢修課程是新開課程，教具和設備數量少，而學生多，例如在學習油電混合動力汽車驅動橋結構的項目中，很難開展驅動橋總成的拆裝。由于汽修專業學生未進行高壓電工（380V）的技術培訓，維修新能源汽車高壓電部件的技能尚欠缺。

工作任務書范文第8篇

關鍵詞學習領域課程開發階段方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定社會的政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。①

學習領域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學習領域課程開發過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發學習領域課程的方法。

1 學習領域課程開發基本階段

學習領域課程是以一個職業的典型工作任務為基礎的理論與實踐一體化的綜合性學習任務。②反映了該職業典型的工作內容和工作方式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。學習任務全稱為“工作與學習任務”，又稱為“學習性工作任務”，即 “用于學習的工作任務，內容是工作的學習任務”。③

學習領域課程將學習理解為理論和與實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，④其核心理念包括培養學生的職業能力、課程設計基于工作過程、教學以行動為導向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構成包括能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等3部分。

學習領域課程的開發過程包括分析、設計、資源開發、實施、評價等五個階段，學習領域課程開發過程參考模型如圖1所示。

2 學習領域課程開發基本步驟

在分析、設計與資源開發階段，通過八個基本步驟開發學習領域課程。

圖1 學習領域課程開發過程參考模型

第一步：專業人才需求分析。主要任務是對本專業的職業工作和職業教育狀況進行分析，把握專業人才需求。主要參加人員是專業教師；工作成果是專業人才需求調研報告。

第二步：工作崗位分析。主要任務是對本專業工作崗位的性質、任務、職責及主要能力進行分析。主要參加人員是專業教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發學習領域課程的流程圖

第三步：典型工作任務分析。主要任務是召開實踐專家研討會，確定本專業典型工作任務。主要參加人員是實踐專家、專業教師；工作成果是專業典型工作任務列表、典型工作任務描述。

第四步：學習領域生成。主要任務是將典型工作任務轉化為相應的學習領域課程，形成專業學習領域課程方案、課程標準。主要參加人員是專業教師、專家；工作成果是專業學習領域課程方案、學習領域課程描述、課程標準初稿。

第五步：學習情境設計。主要任務是設計學習情境，對學習情境進行描述。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習情境列表、課程標準定稿。用于學習的“情形”和“環境”。一個學習領域有若干個學習情境組成，學習情境反映了典型工作任務所包含的職業信息。

第六步：教學設計。主要任務是對課程整體、學習情境、單元進行教學設計，供教師教學使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課程教學設計方案、學習情境教學設計方案、單元教學設計。

第七步：任務書編寫。主要任務是編寫任務書，供學生使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習任務書。