培訓后學習總結范文第1篇
關鍵詞：創(chuàng)新；英語教學；打造；高效課堂中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0148-01雖然，教改已在我校推行了十多年，每個教師都經(jīng)過了多次新課程培訓。但目前仍有部分班級的英語教學成績不見好轉，甚至還出現(xiàn)了老師越教，學生越不愛學的現(xiàn)狀。對此，我一直百思不得其解，直到有一天我參加了甘肅省教育廳舉辦的2013年隴原師德模范教師高級研究班，在福建師范大學經(jīng)過為期十天的培訓后，才恍然大悟。特別是聽了余文森教授的《課堂有效教學的理論與實踐》報告后，回來又經(jīng)過一段時間的調研才茅塞頓開。原來問題主要出在了"先教后學"的低效課堂上，該如何改變如此現(xiàn)狀呢？
1.加強校本教研，轉變"先教后學"的傳統(tǒng)觀念
課堂教學模式是教學觀念的具體表現(xiàn)形式，有什么樣的教學觀念就有什么樣的課堂教學模式，換句話說，就是教觀念決定教學模式，通過調研我校部分班級的英語教學情況，事實不正是這樣嗎？當提到課改，注重在課堂上培養(yǎng)學生獨立學習的能力時授課教師就認為英語課不適應。因為農(nóng)村的孩子英語基礎不好，老師不先教，學生就沒法學。于是便形成了傳統(tǒng)的教學觀念；"老師的教決定著學生的學"，"老師教得越多，學生就會學得越多"。在這種傳統(tǒng)教學觀念的主導下傳統(tǒng)的課堂教學模式（導入――講解――練習――鞏固――布置作業(yè)）繼續(xù)延用。結果是一學年下來，全縣統(tǒng)考，八年級英語是全縣十八所初級中學的倒數(shù)第二名。全年級八十人中及格十三人。其中一個班四十人中只及格一人。為什么老師教得那么辛苦，那么多，而學生的學習成績不升高反而降低呢？因為"先教后學"是低效化的教學模式。以教定學的必然結果是多教少學，教師教得多，學生學得少。學生學得少是因為：其一，學生沒有時間學；其二，學生不是獨立學。教師以教代學，學生不是自己學會，而是教師教會，教會并不是真正會，從心理學角度講，教會容易使學生"假知"，不是真正理解和消化的知識。另外，以教定學的特點是全面系統(tǒng)的教使學生喪失了學習的獨立性，獨立品格，教師的教也因如此走向其反面，變成一種遏制學的"力量"，教師越教，學生越不會學。由此可見，要改變英語課堂低效化的現(xiàn)狀，就必須轉變"先教后學"的傳統(tǒng)觀念。
2.揚"先學后教"之長，避"先教后學"之短
"先學后教"的課堂模式把"學"置于教學的前提和核心，切實把學生學習的責任感、獨立性、能動性以及熱情、信心、潛能激發(fā)出來，從而使每個學生的潛能得到充分的挖掘和開發(fā)。這是實現(xiàn)有效教學和提高教學質量的關鍵和根本。"先學后教"以學定教的必然結果是少教多學，老師越教越少，越教越精，學生教學越多，越學越會學。先學后教絕不是教與學順序關系的改革，它涉及教學思想，教學過程和教學方式等教學的諸多方面，它引發(fā)了課堂教學革命性變化和實質性進步。學習成為課堂的中心，學生成為課堂的主角，課堂成為基于學生的學習，展示學生的學習，交流學生的學習，深化學生的學習的真正學堂。在這樣的課堂上教師的教找到了它最準確的定位，促進學，指導學，組織學，提高學和欣賞學，這才是真正意義上的啟發(fā)式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大，由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教為了不教，把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。"先學后教"不僅反映了教與學的辯證法，也體現(xiàn)了教學過程的發(fā)展規(guī)律。它在激發(fā)學生學習興趣方面比"先教后學"有著極大的優(yōu)勢。所以，要想提高英語教學的成績，就必須揚"先學后教"之長，避"先教后學"之短。
3.構建"先學后教"的課堂模式，調控"當堂訓練"的教學節(jié)奏
"先學后教、當堂訓練"的課堂教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的習題。老師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。具體操作可分為六個環(huán)節(jié)，一是出示課堂學習目標。教師在課前準備好出示內容，利用小黑板，投影儀及其他媒體手段上課時出示給學生，讓學生明確本節(jié)課的學習任務和要求（約1分鐘）。二是提示學生自學。讓學生按照目標，知道自學什么、怎樣學，用多長時間，達到什么要求，如何檢測，等等（約2分鐘）。三是學生自學，教師巡視，教師通過觀察、了解學生自學情況，注意端正學生的自學態(tài)度，使每個學生都積極動腦主動學習，也可同桌合作或小組討論探究、還可請教老師（5-10分鐘）。四是檢查自學效果，讓中等生尤其是學困生回答或板演，最大限度地最露和發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難問題（5-10分鐘）。五是學生討論、更正、教師點拔，通過觀察板演，聽證答案，找出錯誤或比較自己的做法，結果是否相同，學生自行改正，教師讓學生各抒已見，引導學生討論，說出錯因及更正的道理，指導學生歸納，上升理論，總結出規(guī)律，便于以后運用（5-10分鐘）。六是當堂訓練，布置課堂作業(yè) ，督促學生像考試一樣獨立完成，并由學生或教師批改部分已完成的作業(yè)（10-20分鐘）
4.實施學案教學打造高效課堂
學案教學就是講學稿教學，它不僅僅做到了"教學合一"而且在教與學的關系上堅持了以學定教。教學合一，先學后教，以學定教正是講學稿教學的最大特點。講學稿主要涉及的內容有：教學目標，重點和難點，對概念的理解、知識準備，聯(lián)系，相關鏈接，拓展，歸納小結等，其實施過程主要包括課前預習、導學，課堂學習研究，課內訓練鞏固，課后拓展延伸四個基本環(huán)節(jié)。
培訓后學習總結范文第2篇
【關鍵詞】高職院校 90后 學生干部 培養(yǎng)方法
我國的高職院校是培養(yǎng)實用型人才的重要基地，而隨著高職院校的飛速發(fā)展，學校的規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加，很多高職院校對輔導員配備數(shù)量不足，而且作為學生管理一線工作者的輔導員的日常工作也很難細化和歸類，所以很多工作需要學生干部來協(xié)助。近幾年來，90后甚至95后學生逐漸占據(jù)校園的主導地位，這些學生更有自己的想法，工作中有他們的優(yōu)勢，但也有很多欠缺的地方。如何更好的發(fā)揮學生干部在日常管理工作中的橋梁作用，實現(xiàn)學生干部的綜合能力培養(yǎng)，變得極其重要。
一、高職院校90后學生干部培養(yǎng)工作難點
（一）高職院校招收生源總體質量不高
隨著近年高等職業(yè)教育以迅猛的勢頭在發(fā)展，而本科院校的不斷擴張也對高職院校的生源造成了一定的影響，大多數(shù)高職院校的錄取批次都在逐年下降，招收的生源質量也在下滑，對于學生干部的選拔培養(yǎng)也帶來了更大的難度。
（二）高職院校學生管理工作難度較大
高職院校的學生基本是95后，這些學生普通綜合素質不高，但卻又有十足的個性，同時又有極強的維權意識，所以學生干部在履行工作職責的時候要格外注重方式，否則也很容易引起其他班級同學的不滿情緒，不利于工作的繼續(xù)開展。
（三）高職院校學生干部更替周期快
我國高職院校的學制大部分為三年，前兩年集中在學校學習，第三年學生們就奔赴實習崗位，學生干部在崗位鍛煉的時間兩年不到，學生干部的頻繁更換，也加大了高職院校學生干部的管理難度。
三、高職院校90后學生干部中存在的主要問題
90后學生在成長的過程中飽受社會的指責和質疑，在這樣的時代背景下，他們也承載著更重要的歷史使命。當前的高職院校學生干部工作中主要存在以下幾個問題：
（一）高職院校90后學生干部工作能力不足。
由于高職院校招收的學生總體素質不高，缺乏工作能力和執(zhí)行力。而現(xiàn)在的90后學生大多家庭環(huán)境比較寬裕，大部分工作都是被動接受，再三催促之下才能得以完成。
（二）工作中缺乏團隊合作意識和創(chuàng)新能力。
由于實行計劃生育政策的影響，90后大部分是獨生子女，通常只考慮自己的感受，缺乏與人合作的意識。同時在實際的工作當中，許多學生干部只是按照上級的安排來執(zhí)行，缺乏創(chuàng)造性工作的能力。在這個信息化的時代里，創(chuàng)新是發(fā)展的源源動力，創(chuàng)造力的缺乏也使得一個團隊喪失了活力。
（三）擔任學生干部目的性太強，缺乏奉獻精神。
在社會這個復雜的環(huán)境中，一些學生干部認為能夠獲得各種好處和優(yōu)勢，比如：獎助學金，各種榮譽，推優(yōu)入黨，推薦就業(yè)等等。在這樣的誘惑面前往往會迷失了自己的初衷。有些學生干部在工作中喜歡先爭取回報，再付出努力;也有些學生干部，利用職權謀取私利，這樣的學生干部會逐漸失信于群眾。
（四）處理不好學習與工作的時間分配。
90后學生干部非常熱衷于參加校園活動和社會兼職，卻忽視了專業(yè)課程的學習，有的學生干部兼職太多，沒有更多的精力放在學習中，這就出現(xiàn)了工作與學習時間分配不當?shù)膯栴}，最后導致考試成績不及格，甚至多門重修的情況。
四、加強對高職院校90后學生干部的培養(yǎng)
（一）注重提高學生干部的政治理論素養(yǎng)。
由于高職院校學生事務的繁雜，長期以來對學生干部一直注重使用，卻忽略了他們的思想素質培養(yǎng)工作。院系應定期組織學生干部進行政治理論學習和思想教育，如團校培訓班、青年馬克思主義培訓班等等，可以邀請有經(jīng)驗的老師為學生干部講課，讓學生干部們提高自身的理論修養(yǎng)，明確自身的工作職責，這也是讓他們進行交流學習的一個平臺。
（二）加強對90后學生干部的工作考核
為每個學生干部建立相應的干部檔案，用以記錄學生干部的工作，比如干部的基本情況，培訓情況，學期工作計劃總結，獲獎情況等等，干部檔案也是學生干部考核的重要依據(jù)，有了競爭才會有工作的壓力和動力，對考核不達標的學生干部要進行批評教育，情節(jié)嚴重的要給予免職，對于考核優(yōu)秀的學生干部要肯定或獎勵。
（三）積極開展志愿者服務活動和暑期社會實踐。
90后學生的獨特個性，也使得他們對于社會責任感的認識比較欠缺。高職院校對學生干部的培養(yǎng)也側重于社會實踐能力的培養(yǎng)，積極在校園宣傳社會公益活動，志愿者活動，讓他們更加了解志愿服務的內涵。通過暑期社會實踐活動，團市委志愿者活動等等，提升90后學生干部的服務精神和奉獻精神，讓他們的思想得到洗禮，能力得到鍛煉。
學生干部的培養(yǎng)是一項很難量化和程序化的工作，而學生干部的培養(yǎng)方式方法也必須與時俱進，不斷的摸索前進，既要加強對它們的指導和教育，也要積極鼓勵他們去實踐去探索，才能夠充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們最大的引領作用，在新的歷史時期和時代背景下，成為普通高職院校學生時代的典范。
作者：傅琛.武漢城市職業(yè)學院建筑工程學院團總支書記
參考文獻：
[1]邵軼鳴.“生源危機”背景下高職高專學生干部培養(yǎng)的新途徑.
[2]吳媛媛.90后高校學生干部提升需求、培養(yǎng)誤區(qū)及對策探析.
培訓后學習總結范文第3篇
關鍵詞：高校 輔導員 科學管理 方法 技能 研究
中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）07-0032-01
高校學生的管理工作是培養(yǎng)正確大學生素質培養(yǎng)最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)之一，學生的管理工作蘊含著豐富的內容，包含許多的技能與技巧。要想做好90后大學生管理的工作，高校輔導員必須注重如何在實踐過程中正確使用的科學管理方法與技能。社會日新月異的發(fā)展，使得管理理論、管理方法也隨之不斷更新。本文主要從幾個方面闡述了如何更好的做好大學生思想政治教育工作，對加強科學管理方法和技能做了一些實踐性的研究。
1 加強輔導員學習培訓
1.1加強輔導員教師政治學習管理工作尤為重要
通過不斷地學習，使從事輔導員教師樹立起正確的人生觀、價值觀、教育觀、質量觀，工作中能夠全面落實教育方針，真正做到大學生健康成長的指路人和引路人。作為高校輔導員，與學生有著最密切的接觸，自身的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，加強自身的道德修養(yǎng)，提升自己的文化素質，是一名高校教育工作者的終身追求。輔導員必須要遵守職業(yè)道德，輔導員的品行都在淺意默化地感染到身邊的每個學生，以人格魅力來影響學生，用“愛”是搭起師生的“心”橋，把師生之間關系的放在平等位置上，不斷溝通、交流、關愛學生，誨人不倦，建立民主、平等、和諧的師生關系，做學生的良師益友，促進學生的健康成長。
1.2提高輔導員教師責任感
教師認清自己的責任是使全體學生得到充分地發(fā)展，而不是只關心幾個優(yōu)等生，學生干部，落后學生安全問題。明確教師是為所有學生服務，而不是為個別學生服務。要充分認識到落后學生學習不適應，學習成績下降，后進生增多。將其分類，聯(lián)系學生，通過落后學生的朋友、同學，了解難情況，與家長溝通，查明落后的原因。針對性的使落后學生在要自覺地感覺到不安而奮起努力學習或是因為家庭原來造成心理壓力等。通過任教師、家長溝通、落后學生自己的努力改正自己的缺點，尋找到對專業(yè)知識興趣的學習。為所帶班級學生做好職業(yè)目標的早定位，全心全意為學生服務的宗旨。
1.3學院領導要特別注重提高教師的工作能力
要采用有效途徑與方法加大培訓力度，使教師具備調查研究、思考判斷選擇合適的方法，以及說服教育和轉化差生的能
力。
所謂德育就是在牢記教師的職業(yè)道德的同時，應該更加注重“育人”。高校學生管理工作除了要教會學生專業(yè)知識外，還要加強對要成為人才的學生的素質教育，將德育放在重要的位置來審視。其次，學校應該選拔品行兼優(yōu)的人才來從事教育管理工作，尤其對于作為學生思想教育主力的輔導員。必須選報德才兼?zhèn)?、有較強組織能力和責任心、較好政治素質的人來擔任。同時，對教育管理人員進行考核也要制定相應的管理考核制度。
2 輔導員在學生日常管理工作中的方法和途徑
從2009年以來，現(xiàn)高等院校在校大學生都是90后大學后，就現(xiàn)代形勢下，高校輔導員必須認識到自身工作的重要性，并且更要樹立認真負責、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，在學生管理過程中，不但要注意管理經(jīng)驗的總結和積累，而且要善于總結相關管理方式方法，以利于今后工作的順利開展和進行。為了更好地做好學生管理工作，輔導員應想方設法拉近與同學們的關系，調動學生黨員和學生干部，共同做好高校學生管理工作。在開展工作的過程中，輔導員應注意把握大學生的身心發(fā)展與外部環(huán)境的變化，靈活運用心理知識，深入學內心深處、助人自助、促進輔導員與學生的共同成長。
2.1輔導員進班級，加強學生干部、學生黨員的培養(yǎng)與使用
由于輔導員工作任務比較繁重，無法親自管理各個班集體的每一件事情.更多的時候需要讓班級干部以及學生黨員的積極配合，所以要充分發(fā)揮學生黨員、干部的先鋒模范作用。
（1）提升學生干部、黨員的實際工作能力。輔導員應在班級精心選拔合適的學生進入學生會，并且在實踐活動中加強對學生干部的能力培養(yǎng)，使他們在正確處理個人與集體、工作與學習、權力與責任之間關系的前提下，更好地配合輔導員的工作，并服務于廣大學生。
（2）實行一對多宿舍制度。每一位黨員對應一個或多個宿舍，要求每位黨員定期要進入所聯(lián)系的宿舍，了解收集學生的學習、生活、思想狀況，及時反饋給院系輔導員。而對于學生違反紀律校規(guī)時，學生黨員應該充分發(fā)揮作用，及時制止和向輔導員反映情況，以便輔導員更好的掌握學生的狀況。學生黨員也可以輔助輔導員的工作，一方面減輕輔導員的繁重工作，另一方面學生與學生間的交流更直接，可以起到教師直接與學生溝通所達不到的效果。
2.2輔導員每周下二次學生寢室，緊密聯(lián)系學生進行管理工作為了做好大學生的日常生活管理和思想政治動態(tài)工作
加強輔導員與同學之間的聯(lián)系溝通，輔導員經(jīng)時常走進學生寢室，了解學生的日常生活學習、思想動態(tài)情況等，是學生良師益友，及時處理好學生中的突發(fā)事件與學生之間的矛盾。這對于維護高校穩(wěn)定和諧的校園氛圍起到了促進作用；同時輔導員深入學生宿舍與學生拉近關系可以無形的使得學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。而且輔導員進寢室可以督促指導學生黨、團組織的工作，鼓勵學生培養(yǎng)自我管理能力意識，提高學生的自我教育能力，對高校的思想政治工作、教育管理工作起到極大的推動作用。
3 結語
培訓后學習總結范文第4篇
一、新課導入新穎，激發(fā)學生的求知欲
三位教師在導入新課時，十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，只有把學生的興趣激發(fā)了，才是一節(jié)好課的開始。象朱小麗的《認識鐘面》這節(jié)課，從學生生活中最熟悉地方入手。她問同學們；“你們每天早晨用什么來提醒你們上學呀！”頓時，同學們個個舉手，人人發(fā)言。隨機就引出了《認識鐘面》這課。同學們就有興趣開始新的學習。
二、教學過程層層遞進，層次清晰明了，凸顯了“五為”的教學思想
1.以學生為主體。三位教師在教學過程中，是以學生認知、探索、自主發(fā)展為主，把學習的主動權交給學生，學生在教師的指導下，通過、觀察、操作、探求、思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，理解，主動參與了教學的全過程。
2.體現(xiàn)了以教師為主導。三位教師在教學中的作用和活動方式主要是“導”。包括引導、指導、勸導等。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導了學生由未知達到已知的彼岸。象我校方軍老師的《線與角的認識》這課，整節(jié)課體現(xiàn)了教師的導，在學生觀察、動手、想象中掌握和認識了什么是直線、線段、射線和角。
3.以教材為主源。三位教師的教學內容都是源于教材。他們的教學目標、內容、知識傳授的廣度和深度都以教材為主要依據(jù)。然后延伸到生活當中去，真正實施了素質教育課堂。
4.以思維訓練為主線。三位教師的課堂教學都是以學生的思維為主線，提高了學生的智力水平。同時，在“主體”和“主導”上都把思維訓練融入課堂教學結構之中。
5.以提高師生素質為主旨。三位教師的課堂教學不僅使學生學到了知識，而且還提高了學生的身心素質、審美能力及勞動技能的訓練。
三、嫻熟的說課、忠懇的點評，是點撥、傳授教法的宗旨
下午，省特級教師朱小麗、魏小英和張振武小學方軍教師重點說出了他們這節(jié)課的教材內容、設計思路及教學過程和反思。既給了我們一個好的方法，又給了我們一個好的學習模式。雖后縣教育局閻家勝主任請朱小麗、魏小英這兩位特級教師對我校方軍《線與角的認識》這課進行點評。他們的點撥與傳授不僅是對一個老師的指導而是對我們在位近兩百多名數(shù)學教師的指點迷津。既肯定了上課教師的成功之處，又提出了合理化的建議。這不但是對教者的點撥和指正，更是對看課者的輔導和培訓。聽了專家的點評，參加培訓的教師們，嘖嘖稱贊：專家就是專家，抓得住要害，說到了點子上。這樣的點評起到了培訓和提高的目的。
四、精彩的報告，是解決困惑、疑難的妙方
我們聽了專家朱小麗的精彩報告后，接著由在場教師們根據(jù)在平時教學中遇到的實際困難或困惑：一是感到棘手的是學生的兩極分化問題。二是教材上已刪減了的內容而課堂練習上又現(xiàn)了的問題。三是什么是真正意義上的探究性課堂教學等。專家都一一給了解決問題的秘方。如，對班上學生兩極分化問題，她分析得非常具體真實，特別是對少部分留守生，先從心理上分析，給他們足夠的信心、關心和愛心，還精辟地闡述了她自己的觀點和看法。給了教師所提問題的指點幫助及給解決問題方法。我認為，這樣和專家面對面的交流，使在坐的教師們大開眼界，既是給教師們一頓豐富的“精神大餐”又是給教師們的一劑治療“頑疾”的秘方。
五、創(chuàng)新教后學后反思 提升自身水平和課堂效能
今天，看了三位教師的課堂展示、說課及教后反思后，縣教研室專家閻家勝也作了反思總結，他說：今天專家們的授課呈現(xiàn)了四大亮點，一是教學目標的落實。二是教學過程體現(xiàn)了實、活、精。三是落實了情感態(tài)度與價值目標并滲透了新的教學理念。四是提問有方法，如“最聰明的同學請思考，最機靈的同學請回答”等。真正體現(xiàn)了新課標理念，讓數(shù)學課堂鮮活起來，既突出了重難點，又落實了四基，培養(yǎng)了學生的學習能力等。并要求我們學習專家們完整嚴密的課堂結構，知識過渡的銜接自然流暢，具有宣染力和感召力，語言精煉具有邏輯思維，體現(xiàn)了以教師為指導學生為主體，并用激勵性的語言激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得開心。我想，今后我們在教學中，不僅要備好每節(jié)課，還要上好每節(jié)課，更重要的是教后要反思，教后學后反思是教學常規(guī)的內容之一，而如何創(chuàng)新教后學后反思并將其應用于教學過程實踐，是一個值得思考的問題。古人云“教然后知困，知困后能自強也”，作為一個完整教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，教學反思對提高教師的業(yè)務水平，提高課堂效能具有很重要的意義。還有，如果今天的學習后不去思考怎么學習他人的先進經(jīng)驗，來提高自已的教學水平。正如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比藗內绻恢酪晃兜貙W習卻不去思考，就會迷惑不解；如果只知道一味地思考卻不去學習，就會懈怠。”教后學后反思進行歸納、總結，并加以創(chuàng)新應用，那么對提高自己的教學水平，提升課堂教學的效能會有很大的幫助。
培訓后學習總結范文第5篇
一、主要成績與體會
這一年的培訓，給我?guī)肓艘环N求學的氣氛。要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路!我曾經(jīng)認為在教學能出成績的教師就是好教師。因此我在十幾年得工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后小結、批改作業(yè)、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五部曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名合格的骨干教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以我積極參加校本、科組為單位開展的集中學習，案例分析、交流研究、互相聽課評課等多種形式的培訓。集中培訓主要方式有遠程培訓和科組活動。認真聽專家做專題講座，接受專家的指導，有疑難與其他同行在網(wǎng)上討論。每次科組開展的活動，我積極找理論學習資料，撰寫學習心得，聽課評課，教研后學習所得，用于實踐教學，把所學教學理念教學理論結合班級教學實際，學以致用，求實創(chuàng)新。同時提高個人自身各方面素養(yǎng)：積極讀一些教學理論專著;做課件;勤學反思，寫了總課時的30%。
二、主要問題及解決方法
1、培訓過程中深深體會到時間的不足，教學的班級本來就多，再有各方面的學習培訓，時間猶如在石頭縫中擠水，心有余而力不足，致使很多培訓學習淺嘗即止，無法深入，流于形式。因此，今后要合理安排時間，做到面廣而點專的學習。
2、理論用于指導實踐教學的時候，總結得有生搬硬套的感覺，無法做到水融，以后要在博客上多于同行們交流，去看看專家博客的教學指導，提高自己的理論水平。
培訓后學習總結范文第6篇
物理教學自主學習題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識”為本，學生只是處于被動的客體地位，教師是設計者，學生是“待加工品”，學生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動的改造、塑造和設計。升本教育認為教育教學的本質是推動兒童有效的自主學習和提升，學習是必須依靠學生的生命機制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無法真正替代。那么教師要轉變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺薄皡f(xié)助者”，主要的工作是靠學生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習，要變師本的“有為”為生本的“無為”；要“貴言”“希言”，則“我無為而民主化”“我無欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學，先會后學；先學后教，少教多學”，甚至“不教而教”。一句話：教學就是讓學生自主學習。
物理學是研究自然界的物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。以“觀察和實驗”為主，學會問、學會猜、學會計劃、學會做、學會分析、學會反思、學會交流與合作。
那么如何才能把物理教學生本課堂呢？我的做法如下：
一、自學
學生開始接觸物理這門學科，那么要需要老師的指導學生閱讀。如“動與靜”這節(jié)，學生自我閱讀，自我總結得出4個問題：（1）沒有不運動的物體；（2）什么是運動和靜止；（3）什么是參照物；（4）運動和靜止的相對性。這四個問題學生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學生平時判斷一個物體的運動時，都選擇相對于地面靜止的為參照物，如果選擇相對于地面運動的物體為參照物學生就很難理解，那么就指導學生如何來理解“運動”和“參照物”這兩個概念，讓學生列舉生活中遇到的以“運動”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設為不動的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運動物體的運動方向的問題，激勵學生想要學好物理必須要觀察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質，學會提出問題，學好猜想和假設。學會分析問題和解決問題。
如：“長度和時間的測量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關系，總結出測量工具都有量程和分度值，通過刻度尺測量物理課本的長和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測量的目的，了解了誤差，指導學生說出和日常生活中測量的不同之處，總結出測量的規(guī)律。
如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學生能總結比較運動的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計算題的步驟。
二、學習小組
小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學生的主動性、全體性和活動性，可使學生間形成和諧、友好、合作、競爭的關系共同達到成功的彼岸，沒有學習小組就沒有生本課堂。
物理教學都有實驗探究，那么，通過實驗探究來完成小組的學習，每一節(jié)的探究實驗盡量做到能利用生活中的工具來做，這樣能夠讓學生利用生活的工具和事例來探究物理現(xiàn)象，增強了學生分析和解決問題的能力，也做到了理論聯(lián)系實際。
例如，（1）“探究摩擦力”讓學生分別擰開有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學生說出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關？（2）在探究“慣性”時，老師讓學生利用鋼筆帽和紙條來探究，讓學生自己想出探究物體保持勻速直線運動狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時，讓學生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一趟比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的效率最高。每個同學都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數(shù)據(jù)。學生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。
通過小組的探究展示結論和疑問，再放到班級里研討，再通過學生的相互質疑、相互講解、相互評價、相互鼓勵，把問題解決，如果學生再無法解決問題時，老師才能點撥，最終把問題解決。小組長要加以培訓，交流經(jīng)驗，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競爭還要有獎勵、評比機制。
生本課堂離不開討論，離不開小組學習，所以一定要創(chuàng)設一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍，一個可以讓學生富有個性的、獨立自主的、自由開放的合作與探究學習的良好生態(tài)才能真正做到既教書又育人，為育人而教，在教中育人。
三、檢驗和檢測
通過學生的自主學習、小組學習來檢驗學生的學習成果。我是以這節(jié)課的重點和難點來出題的。檢測出題從易到難分三個檔次。
如在“動與靜”圍繞參照物的選擇出題，來檢驗學生對概念的理解，重點出以相對于地面運動的物體為參照物題。檢驗題如下：
例1.當你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹是（），樹向（）行駛；以路旁的樹為參照物，你是（）。
例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹都在向北退去，同時看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹林退的慢些，由此可見，若以樹林為參照物，甲船是向（）運動，乙船是向（）運動。
檢測題如下：
例1.“日出日落”這句話中研究的運動物體是（），是以（）為參照物。
例2.在古詩詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運動與靜止的相對性，“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”。此詩中“看山恰似走來迎”是選（）作為參照物，“仔細看山山不動”是選（）作為參照物。
例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運動的結論。若以地面為參照物，甲車的運動情況是（）
A.一定向東運動B.一定向西運動
C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能
檢驗題要學生展示、點評來完成，檢測題要以組內互批、組間互批來完成。
培訓后學習總結范文第7篇
一、 教育觀念的轉變
通過學習，我認識到教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授而轉變?yōu)樽寣W生形成積極主動的學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。所以，在教學過程中，我改變傳統(tǒng)的教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、 教學材料的使用
課改的目的是為了構建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結構，全面推進素質教育，滿足學生終身發(fā)展的需求。與之對應的教材體系隨之也發(fā)生了深刻的變化，然而教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。過去外語教師把“統(tǒng)編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。我結合教學實踐做了以下嘗試。
1. 降低教材難度
對于教材難的部分，我設計一些教學活動化繁為簡，化難為易，以調動學生的學習積極性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是聽力課。聽力材料難，句子長，結構復雜。按照課文要求，學生聽完材料，回答問題。但很多學生無法聽懂，以致無法回答問題。就此，我在聽音前，給出一些聽力材料中出現(xiàn)的關鍵詞和有關內蒙古志愿者生活的圖片，引導學生用關鍵詞說說志愿者生活。這個步驟讓學生對即將要聽的材料有了感性認識，降低了難度。接下來，我讓學生聽材料，回答“What questions did the reporter ask？”這個問題，接著，我把材料中的難句和長句找出來挖空格，讓學生邊聽邊填空。最后，讓學生做課文里的問題回答。這時候，學生基本上能回答出問題了。
2. 調整教材順序
教材順序是以話題為編排體例的教材，不像結構——功能編排體例那樣邏輯性很強，教學內容是可以根據(jù)社會語境、形勢語境以及活動語境進行調整的，有的可以先學，有的可以后學。例如，恰逢中秋節(jié)，而教學計劃規(guī)定應該學習“Lifestyles”的話題在前，而“Festivals”的話題在后，這時我就安排先學“Festivals”， 后學“Lifestyles”。
3. 替換教學內容
英語新課程標準教材編排體例以“話題”為主線，我會因地制宜、有效地把客觀存在的教學資源開發(fā)與整合，變?yōu)槟軌虼龠M學生學習的資源。例如：在講過Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 讓學生設計網(wǎng)頁“棗鄉(xiāng)內黃”，所提供的內容為：“內黃并不大，人口73萬，是一個重要的農(nóng)業(yè)縣。著名景點有二帝陵，漢代遺址和豆公的桃花?！蔽闹卸嗵幱玫絼倢W的短語和句型。更重要的是，內容貼近生活，貼近現(xiàn)實，使學生感到學習英語的實用性，調動了學生的學習積極性。
4. 補充教學內容
學情實際水平較好，課本提供的內容相對簡單，這時可以根據(jù)課文，增加適當?shù)膬热菅a充教學，補充內容可以是教材內相關內容的調整，也可以是課外材料的補充。
三、 教學方式的轉換
新課標的理念強調以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，學生的自主探究學習和合作交流變成教學的重點，教師作為引導者和參與者，應為學生的學習主題、學習方法做啟發(fā)、引導、糾錯和評價，而不是先入為主的硬式灌輸。
新的課改突出了“以學生為學習主體”，老師提出一個語法項目，讓學生仔細觀察、認真討論、思考總結，使學生不知不覺地學會了新的教學內容，他們不再害怕做題時的“絆腳石”。
閱讀方面，我不光選取教材中學生感興趣的閱讀材料，還適當?shù)卦黾又?、長篇文章和英語原文小說節(jié)選內容，學生不但拓展了知識，而且積累了詞匯。如學習Helen Keller時，我讓學生閱讀“Three Days to See”中的精彩片段并觀看視頻，他們興趣大增，對所學內容理解更加透徹。
為提高學生的語言應用能力，讓學生總結課文中出現(xiàn)的詞、詞組、句子的用法，并聯(lián)系它們之間的規(guī)律，總結它們的類型，然后練習說、練習寫。比如在Unit 13 People這一課中，學生先總結了修飾人物特征的幾個詞和詞組，然后又在教師的指導下，總結了句子的用法。最后，根據(jù)班里學生的特點，運用所學過的知識描述班里的同學，大家可以共同猜測所描述的人物是誰。課堂上氣氛非?；钴S，學生不但鞏固了所學知識，而且增強了應用能力。
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