青少年心理學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式
在青少年成長(zhǎng)過程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對(duì)青少年社會(huì)化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個(gè)方面做簡(jiǎn)單的分析。
一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述
（一） 國(guó)外父母教養(yǎng)方式的影響研究
20世紀(jì)60、70年代左右，美國(guó)心理學(xué)家皮克等人用談話法、測(cè)驗(yàn)法等方法對(duì)美國(guó)青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)很高，而家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會(huì)化的早期經(jīng)驗(yàn)研究中，研究者們開始以維度來(lái)描述父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。如美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個(gè)維度加以研究并以此說明教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個(gè)維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛―敵意”和“自主―控制”兩個(gè)維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個(gè)維度。[1]
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來(lái)源于美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對(duì)兒童及其家庭的研究。她對(duì)父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對(duì)家庭社會(huì)化實(shí)踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對(duì)父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時(shí)，其言行的特征都離不開管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面，只不過各位家長(zhǎng)在這四個(gè)方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時(shí)的處理方式；成熟要求是指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時(shí)，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對(duì)子女的關(guān)愛。來(lái)自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；專制型家庭中的青少年獨(dú)立性較低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中缺乏主動(dòng)性。 [2]
（二） 國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來(lái)界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來(lái)分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]
近年來(lái)，隨著我國(guó)兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對(duì)兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)的研究者開始把父母教養(yǎng)方式作為一個(gè)重要影響因子引入到這項(xiàng)研究中來(lái)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]
陳曉燕（2003）對(duì)昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對(duì)孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對(duì)孩子精神病性問題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問題的出現(xiàn)。[7]
父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會(huì)化、人格發(fā)展、問題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。
二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因
以往學(xué)者對(duì)北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。
（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系
父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識(shí)之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識(shí)體現(xiàn)在她對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國(guó)母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實(shí)施；中國(guó)母親的學(xué)歷一般較低，對(duì)子女的教育很難做到盡善盡美。
（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系
調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。
三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議
針對(duì)以上青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對(duì)提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：
（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境
家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個(gè)成員公平參與的機(jī)會(huì)和尊重，鼓勵(lì)子女實(shí)踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)心靈，容納別人的意見，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個(gè)人發(fā)展等。
（二）樹立正確的父母行為典范
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己?jiǎn)栴}的準(zhǔn)則。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力
為了使青少年將來(lái)在紛繁復(fù)雜的各種競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行磨練。父母對(duì)孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長(zhǎng)要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對(duì)挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。
（四）對(duì)青少年錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要合適得體
青少年有了錯(cuò)誤的言行，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨椋怪械叫呃⒑陀X悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)是對(duì)子女不良思想行為的否定，對(duì)青少年來(lái)說，他們處于各方面發(fā)展的過渡時(shí)期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對(duì)逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。
（五）建立良好的親子關(guān)系
建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們?cè)谛睦頁(yè)u擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時(shí)尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長(zhǎng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出一定時(shí)間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來(lái)遇到的煩惱和困惑，同時(shí)對(duì)其做得正確的事情要加以肯定，對(duì)孩子大膽思考、勤于提問、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，努力使自己成為孩子情感的歸宿。
參考文獻(xiàn)：
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青少年心理學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律
任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮妫瑢⑹艿桨l(fā)展規(guī)律的懲罰。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。
一、高校少年班已有研究
自1978中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來(lái)，對(duì)高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級(jí)少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對(duì)中國(guó)科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對(duì)少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對(duì)培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對(duì)從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：
第一，主要來(lái)自于對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。
第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級(jí)學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三，評(píng)估少年班的績(jī)效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)。少年班本來(lái)就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)較好都是理所當(dāng)然的事情。可見，用來(lái)評(píng)估少年班績(jī)效的指標(biāo)缺乏有效性。
第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來(lái)說明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的。可見對(duì)未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會(huì)對(duì)少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。
由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對(duì)中科大少年班開辦的合理性進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。
二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對(duì)中科大少年班的評(píng)價(jià)
（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀
埃里克森在其著作《兒童期與社會(huì)》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：
階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。
階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。
階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。
階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。
階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。
階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。
從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。
（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對(duì)中科大少年班開辦合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)
中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級(jí)的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。
由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。
很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對(duì)成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。
三、結(jié)語(yǔ)
中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對(duì)他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國(guó)高校的辦學(xué)要引以為戒。
參考文獻(xiàn)
1 彭聃齡，普通心理學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，8
青少年心理學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞青少年，心理健康素質(zhì)，概念，結(jié)構(gòu)。
分類號(hào)B848.9
青少年心理健康素質(zhì)既是我國(guó)方興未艾的青少年心理健康教育的目標(biāo)追求又是中國(guó)特色健康心理學(xué)新的重要的研究領(lǐng)域，有許多理論問題亟待探討。其中界定“心理健康素質(zhì)及其相關(guān)概念”，探討“心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)”是該領(lǐng)域研究的理論前提，本文擬對(duì)此問題發(fā)表一管之見。
1青少年心理健康素質(zhì)概念與其相關(guān)概念的關(guān)系
研究青少年心理健康素質(zhì)，必然涉及到與心理健康素質(zhì)相關(guān)的如下概念：素質(zhì)、人格、心理素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。對(duì)這些概念之間關(guān)系的辯析，可以進(jìn)一步明確心理健康素質(zhì)的涵義。
1.1心理健康素質(zhì)與心理素質(zhì)
概括地講人的素質(zhì)包含生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)方面。從抽象的角度看，人（作為整體）的心理素質(zhì)一經(jīng)形成便是一種存在“物”（結(jié)構(gòu)），其功能是中性的（不作正負(fù)或積極與不積極之分），但教育是針對(duì)具體的人而不是抽象化的整體的人開展的。就個(gè)體來(lái)說，心理素質(zhì)存在正性的（積極的或健康的）和負(fù)性的（消極的或不健康的）兩種功能區(qū)分。心理素質(zhì)是多維度、多層次的，心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)中影響一個(gè)人的心理健康水平的那些方面。我們常說的培養(yǎng)或提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要指的培養(yǎng)其心理健康素質(zhì)。
1.2心理健康素質(zhì)與素質(zhì)
關(guān)于素質(zhì)概念，從先天―后天的角度理解，生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)都從各自學(xué)科的性質(zhì)作出了解釋。生理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天遺傳特征，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)先天和后天的交互作用，教育學(xué)則強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展性和可塑性[1]。為了進(jìn)一步明確素質(zhì)的含義，我們嘗試從結(jié)構(gòu)―功能的角度解釋素質(zhì)的內(nèi)涵。所謂結(jié)構(gòu)―功能角度，就是解釋事物的內(nèi)涵時(shí)，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環(huán)境的關(guān)系去理解。
關(guān)于素質(zhì)概念，傳統(tǒng)認(rèn)為是指由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱[2]。近年來(lái)隨著教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的頻繁使用，自然引發(fā)了對(duì)素質(zhì)概念的重新分析和界定。如果從素質(zhì)教育角度分析，素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅是學(xué)生通過接受教育而內(nèi)化的身心沉淀，而且是學(xué)生自覺挖掘自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，主動(dòng)通過與社會(huì)環(huán)境交互作用，恰如其分地發(fā)揮自身潛能的一種適應(yīng)能力。因此，素質(zhì)至少有兩層含義：一是個(gè)體內(nèi)部的身心特質(zhì)，即所謂的內(nèi)在的心理內(nèi)容，二是個(gè)體的適應(yīng)能力，即所謂擬合環(huán)境的功能價(jià)值。教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)概念的完整理解應(yīng)該是內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一[3]。
從根本上講，人可以解剖成生物人和社會(huì)人兩個(gè)層面。作為生物人，其生物和生理的結(jié)構(gòu)和功能可以清楚區(qū)分開來(lái)；作為社會(huì)人，其行為和心理的結(jié)構(gòu)與功能卻很難嚴(yán)格區(qū)分。其實(shí)，在某種意義上，行為和心理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與生物和生理機(jī)構(gòu)的功能密不可分，比如心理就是大腦的功能。而心理學(xué)和教育學(xué)使用素質(zhì)一詞，則主要是用來(lái)描述社會(huì)人的心理和行為的內(nèi)容和特征。因此，此時(shí)使用素質(zhì)一詞解釋和評(píng)價(jià)人，一方面是描述人的行為和心理的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，另一方面是解釋行為和心理的功能價(jià)值。比如，我們說一個(gè)人文化素質(zhì)很高，不僅指他擁有豐富的文化知識(shí)，而且指他能夠把自己的文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活及工作實(shí)踐中去。可見，科學(xué)地理解素質(zhì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和功能價(jià)值的整合。再來(lái)看素質(zhì)與心理健康素質(zhì)的關(guān)系：素質(zhì)與心理健康素質(zhì)是整體與部分的關(guān)系，心理健康素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分。前面對(duì)素質(zhì)概念的結(jié)構(gòu)―功能分析同樣也適用于心理健康素質(zhì)概念。也就是說，心理健康素質(zhì)是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價(jià)值的統(tǒng)一。
所謂心理健康素質(zhì)的內(nèi)容要素，就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。根據(jù)其對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)和行為實(shí)踐的作用的不同，主要可以分為健康認(rèn)知和健康個(gè)性兩個(gè)內(nèi)容。所謂心理健康素質(zhì)的功能價(jià)值，就是以一定的心理品質(zhì)要素（健康認(rèn)知要素和健康個(gè)性要素）為基礎(chǔ)，通過與社會(huì)環(huán)境交互作用，選擇、適應(yīng)和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應(yīng)能力。一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過程中。如果一個(gè)人能夠作到正確地評(píng)價(jià)和接納自己，能進(jìn)行有效的自我調(diào)控，同周圍的人關(guān)系和諧，能夠正確地認(rèn)識(shí)環(huán)境并良好適應(yīng)，那么就表明他具有良好的心理健康素質(zhì)；反之，則表明其心理健康素質(zhì)較差[2]。
1.3心理健康素質(zhì)與人格
關(guān)于心理健康素質(zhì)和人格的關(guān)系，根據(jù)我們和其他同行的相關(guān)研究，我們認(rèn)為，健全的人格是良好的心理健康素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是心理健康教育或心理衛(wèi)生工作所要達(dá)到的最終目標(biāo)[4]。在人格維度下，還可以分出認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)和平衡方式、意志品質(zhì)、人格動(dòng)力特點(diǎn)、性格傾向和自我意識(shí)等次級(jí)維度。具體地體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向[5]；而心理健康素質(zhì)則是個(gè)體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價(jià)值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來(lái)描述，人格研究的基本任務(wù)也就是探求決定人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì)；而心理健康素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容與外在的心理和行為的功能價(jià)值兩個(gè)方面。心理健康素質(zhì)研究的基本任務(wù)不僅要探求其心理和行為的內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的適應(yīng)性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)層面的；而心理健康素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應(yīng)特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理健康素質(zhì)比人格更復(fù)雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個(gè)別差異，而心理健康素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應(yīng)、健康功能的整合。也就是說心理健康素質(zhì)是以人格為核心內(nèi)容且兼容其他心理品質(zhì)而構(gòu)成。
1.4心理健康素質(zhì)與心理健康
心理健康素質(zhì)和心理健康是兩個(gè)緊密聯(lián)系的概念，也是個(gè)體心理現(xiàn)象兩個(gè)重要的側(cè)面。從根本意義上說，心理健康素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而心理健康則是一種心理上的完全康寧狀態(tài)，在此狀態(tài)下，一個(gè)人充滿生命的活力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。從心理健康素質(zhì)的功能來(lái)看，心理健康素質(zhì)的高低與心理健康水平有直接關(guān)系。心理健康素質(zhì)高的人，不容易產(chǎn)生心理問題；相反，心理健康素質(zhì)低的人容易產(chǎn)生心理問題。也就是說心理健康是心理健康素質(zhì)的社會(huì)和心理功能。從心理測(cè)量和評(píng)定的角度看，心理健康素質(zhì)的測(cè)量常常包含許多心理健康的指標(biāo)，比如情緒方面的測(cè)量和人際關(guān)系方面的測(cè)量；而心理健康的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)也包含許多心理健康素質(zhì)的成分，比如健全的認(rèn)知能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、正常的人格特征等[6]。我們考察心理健康素質(zhì)不僅要考察心理健康素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理健康素質(zhì)的體現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)交互作用而達(dá)到和諧的行為習(xí)慣和心理狀態(tài)層面即心理健康層面。所以至今為止的大多數(shù)研究者都把心理健康看作心理健康素質(zhì)的一個(gè)重要因子。
1.5心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)
社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)以順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境[7]。社會(huì)適應(yīng)有三種狀態(tài)：一是不適應(yīng)狀態(tài)，既個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，也無(wú)法順應(yīng)環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài)；二是順應(yīng)狀態(tài)，即個(gè)體無(wú)法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠順應(yīng)環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài)；三是控制狀態(tài)，即個(gè)體憑借自己的能力優(yōu)勢(shì)和人格潛能，可以比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動(dòng)，追求自己的目標(biāo)[8]。在這里，心理健康素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)有著密切的關(guān)系。那些具有良好心理健康素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢(shì)，能夠在社會(huì)生活中達(dá)到社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，即順應(yīng)狀態(tài)或控制狀態(tài)；而那些心理健康素質(zhì)欠佳的人，則可能無(wú)力順應(yīng)或調(diào)控社會(huì)環(huán)境而處于不適應(yīng)狀態(tài)。可見，在某種程度上社會(huì)適應(yīng)也是心理健康素質(zhì)的心理和社會(huì)功能。
綜合上面的理論分析，我們從結(jié)構(gòu)―功能的角度，將心理健康素質(zhì)初步定義為：心理健康素質(zhì)就是個(gè)體在遺傳和環(huán)境（含教育）因素共同作用下形成的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體心理和行為，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康狀態(tài)。
2青少年心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想
在探討了心理健康素質(zhì)概念的基礎(chǔ)上，下面將進(jìn)一步探討心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題。關(guān)于青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我們?cè)噲D從心理健康的幾種不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)人需要具備什么心理品質(zhì)；通過對(duì)青少年心理障礙內(nèi)在原因的分析，尋找他們欠缺的心理品質(zhì)。爾后對(duì)這些需要的和欠缺的心理品質(zhì)進(jìn)行歸納，來(lái)確定心理健康素質(zhì)包括的因素和維度。事實(shí)上，一個(gè)人的心理健康素質(zhì)，總是表現(xiàn)在他對(duì)自我、他人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)過程當(dāng)中。
2.1青少年心理健康素質(zhì)認(rèn)知合理性維度的理論分析
關(guān)于認(rèn)知合理性素質(zhì)特性，或者說情緒智力，大多數(shù)心理學(xué)家都承認(rèn)。從廣義上看，可以把它納入人格范疇進(jìn)行探討。美國(guó)個(gè)性心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為是聰慧性。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，首先，人們的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的信息反映，集中表現(xiàn)在對(duì)問題的知覺和分析；其次，認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)信息的加工以創(chuàng)造出新的信息，集中表現(xiàn)在提出解決問題的辦法；最后認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)為信息加工的行為延伸，集中表現(xiàn)為解決問題方案的具體實(shí)施。另外，元認(rèn)知活動(dòng)始終是與上述三種認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的一個(gè)獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的反映、創(chuàng)造和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)起著評(píng)估和監(jiān)控作用，可以說是認(rèn)知活動(dòng)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)[9]。那么上述認(rèn)知活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)就表現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)中的四種認(rèn)知特性，即反映性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性和元認(rèn)知特性[2]。
2.2青少年心理健康素質(zhì)個(gè)性完整性維度的理論分析
從心理學(xué)角度看，個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性心理特征、個(gè)性傾向性特征和自我意識(shí)特征[10]。個(gè)性心理特征是個(gè)體的多種心理特征的一種獨(dú)特的組合，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行心理活動(dòng)的動(dòng)力成分中所表現(xiàn)的個(gè)體差異。個(gè)性傾向性特征包括需要、動(dòng)機(jī)、人生態(tài)度、健康信念、價(jià)值觀和世界觀等，卡特爾也認(rèn)為心理動(dòng)力成分可以看作與其它心理特征成分一樣，是構(gòu)成個(gè)性心理結(jié)構(gòu)的重要成分，并穩(wěn)定地反映在人們的典型行為傾向之中[11]。自我意識(shí)特征即自我特征，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于自我的大量研究都顯示，自我特征是個(gè)性結(jié)構(gòu)中活躍也是核心的成分，是個(gè)體把自己作為心理活動(dòng)對(duì)象的心理過程所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，也是個(gè)體在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制等方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征。結(jié)合自我特征的含義和青少年的實(shí)際情況，自我特征包括自我統(tǒng)合、自尊和責(zé)任感等。因此，個(gè)性完整性維度由個(gè)性動(dòng)力特征因素、個(gè)性傾向性特征因素和自我特征因素組成。
2.3青少年心理健康素質(zhì)的意志健全性維度的理論分析
意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志特征就是個(gè)人在意志行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征，可以從四個(gè)方面進(jìn)行分析[10]：第一，是否具有明確的行為目標(biāo)，如目的性、獨(dú)立有主見等；第二，對(duì)行為的自覺控制水平，如主動(dòng)性、自制力等；第三，在緊急或困難條件下的行為表現(xiàn)，如沉著鎮(zhèn)定、果斷勇敢等；第四，在經(jīng)常的和長(zhǎng)期的工作中表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，如有恒心，堅(jiān)持性等。我們結(jié)合已有的心理素質(zhì)中有關(guān)意志因素的界定和青少年的實(shí)際情況，把青少年心理健康素質(zhì)的意志方面分析為以下幾個(gè)方面：①獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)和生活中能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念獨(dú)立地采取決定、執(zhí)行決定，不易受暗示，有自己的主見，包括自主意識(shí)和獨(dú)立行為等。②堅(jiān)持性，學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而自覺組織行為，以充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力，不斷地克服內(nèi)外困難，直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括行為的持久性、對(duì)待困難的態(tài)度和反應(yīng)等。③自制性，對(duì)自己行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括執(zhí)行該做的行為和抑制不該有的行為兩個(gè)方面。
2.4青少年心理健康素質(zhì)的情緒協(xié)調(diào)性維度的理論分析
情緒特征就是個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)，在情緒效價(jià)和情緒調(diào)控方面的個(gè)體差異，因此可以分解為情緒效價(jià)和情緒調(diào)控兩個(gè)方面。所謂情緒效價(jià)就是指?jìng)€(gè)體在日常生活中，是經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒還是經(jīng)常體驗(yàn)到消極情緒，或者積極情緒和消極情緒出現(xiàn)在自己的生活和行為中的比例。有研究表明[12]，積極情緒和消極情緒是兩個(gè)不同的維度，并非積極情緒的另一個(gè)極端就是消極情緒。所以，情緒效價(jià)可以分別從積極情緒和消極情緒兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。情緒調(diào)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情緒的控制程度和調(diào)節(jié)的靈活性能力，由此，情緒特征可以由以下兩個(gè)成分構(gòu)成：①情緒效價(jià)，積極情緒和消極情緒及其比例。②情緒調(diào)控，包括情緒控制和情緒調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。情緒控制又可以分為控制過多和控制不足；情緒調(diào)節(jié)性指情緒控制的自我彈性。
2.5青少年心理健康素質(zhì)適應(yīng)良好性維度的理論分析
適應(yīng)性就是個(gè)體在基本的能力素質(zhì)（認(rèn)知維度）和人格潛質(zhì)（個(gè)性維度）的基礎(chǔ)上，在自己特定年齡階段所規(guī)定的社會(huì)生活背景中，通過與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用，對(duì)外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御，對(duì)內(nèi)在心理過程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣傾向。在這里個(gè)體內(nèi)在的能力素質(zhì)和人格素質(zhì)是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的內(nèi)在條件因素，外在特定性質(zhì)的社會(huì)生活環(huán)境是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向產(chǎn)生的外在條件因素，而個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用是適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向形成的決定性因素。所以，正如張大均、馮正直等所認(rèn)為的，適應(yīng)性是個(gè)體在社會(huì)化過程中，改變自身或改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，是最具衍生性的心理素質(zhì)成分，是個(gè)體生存和發(fā)展所必要的心理素質(zhì)之一。
根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向的形成，在個(gè)體與社會(huì)生活環(huán)境交互作用過程中，具有這樣兩個(gè)方面：一是對(duì)外在社會(huì)環(huán)境的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)和防御等適應(yīng)過程，二是對(duì)內(nèi)在心理過程的控制、理解和調(diào)適等適應(yīng)過程[13]。當(dāng)然，在很多情形下，這兩個(gè)過程是同時(shí)出現(xiàn)的。但是，在個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)過程中，根據(jù)個(gè)體心理和行為在個(gè)體自我和外在環(huán)境之間的指向性程度的差異，我們還是能夠把個(gè)體的適應(yīng)性習(xí)慣行為傾向解剖成自我定向適應(yīng)性和社會(huì)定向適應(yīng)性兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考察。譬如，享受孤獨(dú)就是自我定向適應(yīng)性，積極參與社交團(tuán)體就是社會(huì)定向適應(yīng)性。
青少年心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的心理品質(zhì)系統(tǒng)，上述理論構(gòu)想是否科學(xué)，還有待進(jìn)一步在質(zhì)性研究和量性研究中修正、豐富和完善。
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青少年心理學(xué)論文范文第4篇
1.美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的特點(diǎn)
（1）政府關(guān)注青少年心理健康教育的社會(huì)支持，并且起步早。
美國(guó)政府部門對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持非常關(guān)注。在國(guó)家和政府的努力下，美國(guó)就青少年心理健康問題進(jìn)行了全國(guó)性的探討，2001年美國(guó)衛(wèi)生部提出了青少年信息健康教育的辦法。針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)青少年心理健康教育存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施，從而可以改善青少年心理健康狀況，并且能夠?qū)σ呀?jīng)產(chǎn)生心理問題的青少年進(jìn)行及時(shí)地治療。
（2）美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的范圍廣、規(guī)模大
經(jīng)過數(shù)十年的反戰(zhàn)，美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的規(guī)模已經(jīng)非常大了。美國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)是青少年心理健康教育社會(huì)支持的最大分支。該分會(huì)在學(xué)校、青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)中都有他們的工作崗位，很多學(xué)校都安排了專門為青少年心理健康教育提供社會(huì)支持的心理學(xué)專家。青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)從學(xué)校發(fā)展到了社區(qū)和家庭。
（3）美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的手段先進(jìn)，形式多樣
美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持非常關(guān)注手段的現(xiàn)代化，在為青少年心理健康提供服務(wù)時(shí)，通常采用具有較高精度的神經(jīng)科學(xué)研究?jī)x器，比如，腦電記錄儀等。美國(guó)為青少年設(shè)計(jì)了許多心理健康教育系列活動(dòng)，比如，學(xué)校生活適應(yīng)、情緒波動(dòng)不定、人際關(guān)系緊張等，利用以上活動(dòng)能夠有效地治療青少年心理健康問題，并且能夠?qū)W(xué)校、家庭、社區(qū)緊密地結(jié)合起來(lái)。
2.中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的特點(diǎn)
（1）對(duì)中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的重視程度不斷提高
目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革也不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。一方面，勞動(dòng)力的重新組合、過去的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的下降，引起了青少年不同心理應(yīng)激因素的迅速提高；另一方面，生活環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)條件的改變導(dǎo)致了青少年心理健康狀況不佳、青少年自殺現(xiàn)象明顯增加等問題。中國(guó)產(chǎn)生心理問題的青少年不斷增多，而中國(guó)心理健康研究相對(duì)美國(guó)比較晚，目前，我國(guó)對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持給予了非常高的關(guān)注，并且將其作為了中國(guó)急需發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
近年來(lái)，有關(guān)青少年心理健康教育社會(huì)支持的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)書籍不斷增加，一些教育類期刊或醫(yī)學(xué)類期刊紛紛開辦了心理教育版。另外，中國(guó)各級(jí)政府都對(duì)青少年心理健康社會(huì)支持給予了足夠的重視，中國(guó)政府為青少年心理健康教育社會(huì)支持提供了良好的發(fā)展環(huán)境，三級(jí)甲等醫(yī)院設(shè)立心理科，大、中、小學(xué)設(shè)置心理咨詢中心，并且聘任具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師。青少年心理健康教育社會(huì)支持工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，青少年心理素質(zhì)具有較大的提升。
（2）中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的內(nèi)容不斷豐富
目前，中國(guó)并沒有像美國(guó)國(guó)家心理健康研究所一樣的心理健康研究機(jī)構(gòu)，但是我國(guó)中科院心理健康國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在心理健康研究方面也取得了非常卓越的貢獻(xiàn)。他們的主要研究成果有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：情緒抑制對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)影響、診斷和干預(yù)等等，除了這個(gè)機(jī)構(gòu)，中國(guó)還有許多其他有關(guān)心理健康研究的機(jī)構(gòu)。
針對(duì)青少年心理健康問題，主要研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
①青少年心理健康狀況研究；
②青少年心理健康測(cè)量表的編制和借鑒，比如，心理健康測(cè)查表、心理健康量表等等。
③青少年心理健康教育社會(huì)支持模式的相關(guān)理論研究和應(yīng)用研究。
④青少年腦-認(rèn)知-心理健康的相關(guān)探究。青少年心理健康研究學(xué)者希望能夠利用核磁共振等先進(jìn)的技術(shù)分析腦的機(jī)制，從微觀的角度來(lái)進(jìn)行青少年的心理健康教育的社會(huì)支持。
⑤青少年心理健康和疾病的預(yù)防。重要通過轉(zhuǎn)變青少年的生活方式來(lái)提高其心理健康水平，從而能夠有效地防止青少年心理問題的發(fā)生，并且對(duì)一些有心理問題的青少年進(jìn)行及時(shí)的治療。
二、美國(guó)和中國(guó)青少年心理健康及社會(huì)支持比較研究
為了更好地了解中美兩國(guó)青少年心理健康狀況以及社會(huì)支持狀況，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高中國(guó)青少年心理健康水平，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，我們采用心理健康狀況自評(píng)量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)中美兩國(guó)青少年進(jìn)行調(diào)查，并采取隨機(jī)選取、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進(jìn)行，本次調(diào)查共發(fā)放問卷738份，回收698份，其中有效問卷為690份。有350位美國(guó)青少年參加了問卷調(diào)查，占50.7%的比例；有340位中國(guó)青少年參加了問卷，占49.7%的比例。問卷結(jié)果利用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：
1.美國(guó)和中國(guó)青少年心理健康各因子得分的差異比較
分析結(jié)果顯示，美國(guó)青少年和中國(guó)青少年在人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮和總分上存在顯著的差異（p
2.美國(guó)和中國(guó)青少年社會(huì)支持及支持利用度的比較研究
分析結(jié)果顯示，在主觀社會(huì)支持、客觀社會(huì)支持以及社會(huì)支持總分上，美國(guó)青少年和中國(guó)青少年存在著顯著的差異（p0.05）。通過比較不難看出，美國(guó)青少年在出現(xiàn)心理問題時(shí)能夠獲得較全面的幫助，這和美國(guó)心理健康教育研究、心理健康教育的資金投入、心理健康教育機(jī)構(gòu)的完善等因素都是密不可分的；在中國(guó)，心理健康教育還處于初級(jí)階段、心理健康教育機(jī)構(gòu)還不具規(guī)模，在心理健康教育的資金投入上還有很大的空間，因此，中國(guó)青少年心理健康教育的社會(huì)支持力度還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)。
三、美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持對(duì)中國(guó)的啟示
1.中國(guó)青少年心理健康教育應(yīng)不斷提高其社會(huì)支持水平。
相關(guān)職能部門應(yīng)加大力度，采取多種途徑，提高心理健康教育工作人員的專業(yè)素質(zhì)，從而提高青少年心理健康教育效果。中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持更具專業(yè)化應(yīng)為今后發(fā)展的主要方向，這有利于提高中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的效率。
2.加大青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)的溝通與合作
中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持應(yīng)充分地體現(xiàn)職業(yè)性、合作性和廣泛性。中國(guó)對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持的重視程度不斷提高，但是很多青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)僅僅是形式。隨著中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的不斷深入，應(yīng)該意識(shí)到心理健康和身體健康、環(huán)境健康以及生活態(tài)度健康都是密不可分的，因此，應(yīng)該不斷增強(qiáng)中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的完整性和全面性。
3.青少年應(yīng)該增強(qiáng)自身心理健康意識(shí)
在青少年心理健康教育社會(huì)支持工作過程中，應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)該關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，提高青少年心理健康的素質(zhì)，有效地避免青少年產(chǎn)生心理健康問題。心理健康教育社會(huì)支持的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己、善于調(diào)節(jié)自己，學(xué)校、社區(qū)和家庭可以聯(lián)合起來(lái)多組織一些心理健康教育活動(dòng)。
中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持正處于發(fā)展階段，還存在著許多問題需要進(jìn)一步地解決，中國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)校、社區(qū)和家庭的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高青少年心理健康教育社會(huì)支持的力度，從而提高青少年心理健康水平和心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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青少年心理學(xué)論文范文第5篇
【論文摘 要】本研究采用由我國(guó)多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習(xí)效能診斷5.0版測(cè)試軟件”隨機(jī)抽樣測(cè)查西安市中學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀況，發(fā)現(xiàn)心理因素診斷因子為“很差”等級(jí)。青少年心理因素與其生理特點(diǎn)、氣質(zhì)與性格類型、父母與教師的期望、學(xué)校與班級(jí)的管理方式有關(guān)，結(jié)合實(shí)際，提出熱愛學(xué)生、提高自信、學(xué)法指導(dǎo)、營(yíng)造良好的育人環(huán)境等教育策略。
青少年（12～18歲），大致相當(dāng)于中學(xué)教育階段。該階段的學(xué)生處于繼續(xù)成長(zhǎng)期：沒有擺脫幼稚性，但也存在著成熟性；沒有擺脫依賴性，但還具有強(qiáng)烈的獨(dú)立性；沒有擺脫易變性，但還具有個(gè)性傾向的穩(wěn)定性。同時(shí)，該階段的青少年，是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成獨(dú)立自主個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。研究青少年的學(xué)習(xí)效能問題，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，是中學(xué)教育的重要組成部分，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。
本研究采用由我國(guó)多位教育心理學(xué)家共同編制的“學(xué)習(xí)效能診斷5.0版測(cè)試軟件”隨機(jī)抽樣測(cè)查西安市3所中學(xué)的310名中學(xué)生學(xué)習(xí)效能狀況，研究發(fā)現(xiàn)聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力、人格因素、外在因素、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理等16個(gè)診斷因子評(píng)價(jià)為“一般”等級(jí)，而心理因素診斷因子為“很差”等級(jí)。
一 青少年心理因素分析
青少年“心理因素”診斷因子測(cè)試評(píng)價(jià)為“較差”等級(jí)，說明青少年的心理素質(zhì)普遍較差。中學(xué)生的生理特點(diǎn)和其氣質(zhì)、性格類型；父母、教師的期望過高；學(xué)校、班級(jí)管理的專制化；沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是造成中學(xué)生心理因素問題和人格因素問題的重要原因。女生的心理素質(zhì)顯著低于男生，女性第二性征的發(fā)育和性成熟，必然對(duì)中學(xué)女生的心理與行為發(fā)生重要影響。“月經(jīng)周期的第22天”，“大約有40%的女性體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降、疲倦和頭痛等感受”（海德，1987）。據(jù)筆者的一份調(diào)查顯示：61.01%的中學(xué)女生存在著不同程度的情感問題，大多具有黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型和內(nèi)傾性性格的學(xué)生心理素質(zhì)一般較差。學(xué)校和班級(jí)管理的專制化，會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摧殘學(xué)生的身心健康。而沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)使學(xué)生生理、心理紊亂，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)。
二 提高青少年心理因素的策略
1．教師應(yīng)熱愛學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人”
教師要做好角色上的轉(zhuǎn)變，“由傳統(tǒng)的‘傳道、授業(yè)、解惑’型教師轉(zhuǎn)到‘激趣、啟思、導(dǎo)疑’型教師”，“由命令主導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師”。教師角色的轉(zhuǎn)變離不開對(duì)學(xué)生的愛，教師對(duì)學(xué)生的愛要讓學(xué)生看得見、摸得著、感受得到，避免空談。高爾基說過：“愛孩子，這是母雞都會(huì)做的事情，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)。”愛學(xué)生首先要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，相信學(xué)生；做好學(xué)生的良師益友，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視個(gè)性差異，做到因材施教；還要嚴(yán)格要求學(xué)生，做好學(xué)生的“明白人”和“引路人”。
2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信心教育，豐富學(xué)生的業(yè)余生活
大多中學(xué)生都表現(xiàn)遇事而驚、遇難而退、細(xì)心有余而信心不足，自尋煩惱而影響生活和學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)信心教育，幫助學(xué)生了解自己，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕唤逃龑W(xué)生不盲目地與人攀比，抬起頭來(lái)走路，微笑著生活，勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)休息，積極參加體育鍛煉；加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，開展有益身心健康的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、提高自己。
3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活
學(xué)習(xí)需要方法和毅力，學(xué)習(xí)的效果需要時(shí)間和時(shí)機(jī)，巴爾扎克說過：“人類所有的力量，只是耐心加上時(shí)間的混合。所謂的強(qiáng)者是既有意志，又能等待時(shí)機(jī)。”教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)業(yè)水平的提高，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了生活，才能做到“忙而不亂”。學(xué)生的自我效能感提高了，學(xué)生的生活“忙而不亂”了，就會(huì)大大減少學(xué)生的心理因素問題。另外，對(duì)于中學(xué)生的異往也應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，那種“中學(xué)生的主要任務(wù)是讀書，與異往是長(zhǎng)大以后的事”的觀點(diǎn)是不正確的，因?yàn)椤扒嗌倌甑闹饕蝿?wù)是成長(zhǎng)，而不僅僅是讀書”。
4．切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造民主、平等的育人環(huán)境
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為繁重的時(shí)期，也是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守有關(guān)教育法律法規(guī)，不得擅自延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不得加大學(xué)生的做題數(shù)量，對(duì)于課程表與作息時(shí)間的制定，要符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的要求。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持暢通的交流渠道，爭(zhēng)取家庭教育和學(xué)校教育形成合力，共同營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。尤其是對(duì)于放縱型家長(zhǎng)和專制型家長(zhǎng)，學(xué)校有必要定期為其開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，以便促使學(xué)生更快更好地發(fā)展；學(xué)校、班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)民主化、人性化、制度化，堅(jiān)決摒棄所謂的“封閉式管理”模式，不能把育人的學(xué)校變?yōu)楦脑烊说谋O(jiān)獄。
作為教育工作者，要合理利用集體的教育力量，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，具體問題具體分析，不可生搬硬套，更不可搞“一刀切”。教育本身就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)人化的過程，中學(xué)教育尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人格指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生打造健康成長(zhǎng)、快速發(fā)展的動(dòng)感地帶。
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青少年心理學(xué)論文范文第6篇
[關(guān)鍵詞]青少年;心理彈性;干預(yù)策略
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）04-0004-04
一、引言
二十世紀(jì)七十年代，一批心理學(xué)家和精神病醫(yī)生開始關(guān)注不良環(huán)境中兒童的心理彈性現(xiàn)象[1]，心理彈性近幾年成為積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)課題[2]。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面臨壓力事件時(shí)所表現(xiàn)出的或潛在的保護(hù)性因素與逆境或創(chuàng)傷性生活壓力事件相互作用，從而使個(gè)體的身心健康不受消極結(jié)果影響的動(dòng)態(tài)過程。有關(guān)心理彈性的研究表明，心理彈性是普遍存在的，不是特殊的機(jī)能或能力。Werner及其同事所做的考艾島縱向研究發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)歷過高危因素（如貧困，父母有精神疾病等）的群體中，有三分之二的兒童成長(zhǎng)為有能力、有愛心的成年人[3]。大量研究表明，并不是所有經(jīng)歷過虐待的兒童都會(huì)產(chǎn)生心理問題。由此，研究者們開始思考為什么有過同樣危險(xiǎn)經(jīng)歷的個(gè)體，有些發(fā)展出了精神病理學(xué)問題，而有些卻沒有。似乎存在某種“保護(hù)性因素”（protective factors）使他們免于受消極發(fā)展結(jié)果的影響。研究表明，心理彈性對(duì)青少年的積極認(rèn)知、學(xué)業(yè)成績(jī)以及健康發(fā)展有重要影響。研究者們還總結(jié)了心理彈性者的一些心理特點(diǎn)及他們的環(huán)境因素，包括對(duì)自我、未來(lái)的積極認(rèn)知[4]，靈活的情緒調(diào)節(jié)能力，良好的支持系統(tǒng)等。本文在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上，分析心理彈性者的心理、環(huán)境特點(diǎn)，并為學(xué)校教育工作者、父母及社會(huì)提供增強(qiáng)青少年心理彈性的干預(yù)策略。
二、心理彈性的定義
目前學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性還沒有統(tǒng)一的定義。代表性的定義有三種，即能力性定義、結(jié)果性定義和過程性定義。能力性定義認(rèn)為心理彈性是個(gè)體成功應(yīng)對(duì)環(huán)境變化和困境的能力和品質(zhì)[5]。還有研究者認(rèn)為，心理彈性是壓力/逆境之后的一種積極結(jié)果，強(qiáng)調(diào)功能的保持[6]。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，心理彈性應(yīng)該被當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)過程來(lái)進(jìn)行概念化，這一動(dòng)態(tài)過程包括危險(xiǎn)和保護(hù)性過程，個(gè)體內(nèi)部和外部因素之間的交互作用，這種交互作用過程使許多在遭遇壓力事件或逆境之前、之中和之后的不同的作用機(jī)制結(jié)合起來(lái)，這種交互作用可以改變不利生活事件的作用結(jié)果[7，8]。
三、心理彈性對(duì)青少年的影響
青少年時(shí)期是生命全程發(fā)展過程中一個(gè)特殊的時(shí)期，此時(shí)的個(gè)體處于從幼稚到成熟的過渡時(shí)期。此階段的青少年在生理和心理上都經(jīng)歷了巨大的變化，這些變化使得青少年經(jīng)常處于矛盾之中。此階段的青少年還有較強(qiáng)烈的自尊需要，但是由于他們的身心尚未完全成熟，容易受挫，如果不能很好地緩解這種逆境經(jīng)歷所帶來(lái)的壓力或創(chuàng)傷，其心理發(fā)展就會(huì)受到影響。因此幫助青少年成功應(yīng)對(duì)壓力或創(chuàng)傷，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義。心理彈性高的個(gè)體能從壓力或逆境中恢復(fù)并在以后健康發(fā)展。因此心理彈性對(duì)青少年的健康發(fā)展有重要作用。通過將心理彈性的思想內(nèi)涵與發(fā)展價(jià)值注入當(dāng)前我國(guó)的心理健康教育之中，重視培養(yǎng)青少年的自強(qiáng)人格與危機(jī)意識(shí)，倡導(dǎo)挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，以及建構(gòu)多樣的社會(huì)支持系統(tǒng)，可以促進(jìn)青少年成長(zhǎng)為一個(gè)積極、謙虛、堅(jiān)強(qiáng)、自制和自信的人[9]。本文從對(duì)青少年期相對(duì)重要的學(xué)業(yè)成績(jī)和健康成長(zhǎng)兩方面分析心理彈性的影響。
（一）心理彈性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系
在中國(guó)大陸，學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于中學(xué)階段的青少年而言是很重要的。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過度關(guān)注以及家長(zhǎng)的期望給學(xué)生們帶來(lái)了很大的壓力，這種強(qiáng)大的壓力會(huì)影響中學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致抑郁或自殺[4]。另一方面，研究結(jié)果顯示，心理彈性與學(xué)生的心理問題顯著負(fù)相關(guān)，表明心理彈性在幫助學(xué)生成功適應(yīng)學(xué)習(xí)中的困難或挑戰(zhàn)時(shí)可能起重要的作用[4]。國(guó)內(nèi)有關(guān)心理彈性與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究較少，主要有葛廣昱、余嘉元等人對(duì)中學(xué)生心理韌性與學(xué)業(yè)水平的關(guān)系研究[10]。研究結(jié)果表明，心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)水平有顯著預(yù)測(cè)作用，學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀者的心理韌性水平高于學(xué)業(yè)不良者。此外，張麗對(duì)中學(xué)生心理韌性與心理健康和學(xué)業(yè)水平的研究結(jié)果也表明，優(yōu)秀生和中等生的心理韌性總分均顯著高于學(xué)業(yè)不良學(xué)生[11]。這些研究結(jié)果表明心理彈性有助于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，樹立信心，進(jìn)而取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在強(qiáng)調(diào)精英教育的同時(shí)，在基礎(chǔ)教育階段更應(yīng)提倡“普及教育”[10]，讓更多的學(xué)生不僅掌握基本知識(shí)，還要他們?cè)鰪?qiáng)他們的抗壓力。提高青少年的心理彈性，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)不良青少年而言，顯得極其重要。
（二）心理彈性對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的影響
心理彈性是從積極心理學(xué)的角度看待個(gè)體在壓力或逆境中的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體取得的積極結(jié)果。心理彈性在提升青少年的心理健康水平和幸福感，減少不良情緒或心理問題方面起著積極作用。心理彈性對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
首先，降低與壓力或創(chuàng)傷有關(guān)的負(fù)和情緒。童年期受虐待會(huì)增加個(gè)體產(chǎn)生精神病理學(xué)問題的風(fēng)險(xiǎn)，心理彈性在這個(gè)過程中起明顯的保護(hù)性作用。研究顯示，雖然遭受同樣的童年期虐待和創(chuàng)傷性生活事件，心理彈性能使個(gè)體不受消極結(jié)果的影響[12]，并且能降低個(gè)體的自殺行為[13]。關(guān)于汶川地震后青少年的繼發(fā)負(fù)性生活事件對(duì)抑郁的影響的研究中發(fā)現(xiàn)，心理彈性明顯削弱了負(fù)性生活事件對(duì)抑郁的負(fù)面影響，起到了保護(hù)個(gè)體的作用[14]。上述研究表明，心理彈性能有效緩解創(chuàng)傷或負(fù)性壓力事件對(duì)個(gè)體的影響，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。
其次，提高個(gè)體的生活滿意度和幸福感，維護(hù)心理健康。研究表明，心理彈性者擁有更多的積極情緒[15]，即使處在壓力中也能體驗(yàn)到積極情緒[16]。心理彈性水平越高的個(gè)體對(duì)生活的滿意度越高、幸福感越好[4]，心理健康水平越高[11]。
四、心理彈性者的特點(diǎn)
（一）積極的認(rèn)知
具有心理彈性的青少年有更多的積極認(rèn)知，在這些積極認(rèn)知的作用下，他們更有能力克服遇到的逆境并且在面對(duì)挑戰(zhàn)或困難時(shí)能享受到積極適應(yīng)和健康。同時(shí)，心理彈性個(gè)體在生活中充滿活力，對(duì)新的體驗(yàn)有好奇心和開放的心態(tài)，他們傾向于積極看待社會(huì)環(huán)境，他們更可能在困難中看到機(jī)會(huì)并發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。具有心理彈性的個(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)會(huì)更有可能發(fā)現(xiàn)更好的問題解決技巧，他們會(huì)接受挑戰(zhàn)并采用積極的策略應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而不是被動(dòng)、回避。他們對(duì)生活會(huì)充滿希望，生活滿意度較高。
（二）靈活的情緒調(diào)節(jié)能力
情緒調(diào)節(jié)對(duì)心理健康而言是必須的，那是否意味著對(duì)情緒調(diào)節(jié)的越多，我們就越健康？答案是不一定，因?yàn)閭€(gè)體要根據(jù)環(huán)境需要靈活地調(diào)整情緒才能實(shí)現(xiàn)情緒的適應(yīng)功能。心理彈性者的一個(gè)特點(diǎn)就是具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，他們能根據(jù)環(huán)境需求靈活地調(diào)整自己的情緒。高心理彈性個(gè)體能從壓力和負(fù)性情緒體驗(yàn)中迅速恢復(fù)并作出靈活的改變以適應(yīng)環(huán)境要求[17]。Christian等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)多變的情緒事件時(shí)，高心理彈性的個(gè)體能夠更加靈活地調(diào)整自己的情緒以符合情境要求[18]。因此，情緒靈活性是心理彈性個(gè)體成功適應(yīng)變化的生活環(huán)境的一個(gè)重要機(jī)制。
（三）良好的支持系統(tǒng)
越來(lái)越多關(guān)于兒童早期發(fā)展的證據(jù)表明，兒童早期發(fā)展對(duì)之后能力發(fā)展的重要性[19]。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的最初環(huán)境，積極的親子依戀關(guān)系，父母提供的溫暖、鼓勵(lì)和幫助，家庭內(nèi)部的凝聚力和關(guān)愛都和心理彈性相關(guān)[20]。研究表明，良好安全的親子關(guān)系能提高孩子的自尊并因此發(fā)揮保護(hù)性作用[21]。生活在家庭之外的其他家庭成員和成年人通過給母親提供情緒和教養(yǎng)支持并為父母提供幫助，能間接促進(jìn)貧困兒童的社會(huì)情緒彈性。非父母成年人也可以通過樹立積極行為榜樣并給兒童提供直接支持來(lái)促進(jìn)貧困兒童的心理彈性[22]。許多關(guān)于青少年物質(zhì)濫用、暴力行為及的危險(xiǎn)因素的研究表明，父母是幫助青少年更具有心理彈性的一個(gè)尤其關(guān)鍵的因素[23]。
對(duì)于青少年來(lái)說，學(xué)校和同齡群體是其主要的社會(huì)資源。青少年的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的，因此學(xué)校是促進(jìn)青少年心理彈性的一個(gè)重要的系統(tǒng)，考艾島縱向研究和在美國(guó)的其他研究表明，在面對(duì)危機(jī)時(shí)，同齡人和稍年長(zhǎng)的個(gè)體是心理彈性青少年的情感支持來(lái)源，能從他們那里尋求幫助和安慰[24]。該研究還發(fā)現(xiàn)，受人歡迎的教師通常在促進(jìn)青少年獲得心理彈性時(shí)起積極作用，所有在考艾島研究中經(jīng)歷高危事件而表現(xiàn)出心理彈性的兒童至少能指出一位教師，這些教師是他們獲得情感支持的來(lái)源。由此可見，心理彈性個(gè)體除了自身的一些心理特點(diǎn)之外，其家庭內(nèi)外的支持系統(tǒng)也是良好的。
五、增強(qiáng)青少年心理彈性的策略
青少年的心理彈性是受多種因素影響的，根據(jù)心理彈性者的心理特點(diǎn)，幫助他們積極地認(rèn)識(shí)自我，建立良好的人際關(guān)系。青少年自身、教育工作者和家庭應(yīng)從以下幾方面著手增強(qiáng)青少年的心理彈性。
（一）提高個(gè)體內(nèi)在的積極心理素質(zhì)
個(gè)體積極的心理素質(zhì)，如自尊、自我效能感、樂觀性等水平與高心理彈性有著緊密的聯(lián)系。而沖動(dòng)性、神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)等則是心理彈性發(fā)展的危險(xiǎn)性因素[25]。有研究發(fā)現(xiàn)，高自尊和自我效能感是和心理彈性相關(guān)的，而積極樂觀的心態(tài)可以使青少年在面對(duì)困難和挫折時(shí)不逃避、不退縮。青少年要注意增強(qiáng)自己的自信心和自尊、自我效能感及樂觀的心態(tài)。正確看待學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折，在遇到問題時(shí)采用好的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)問題進(jìn)行積極加工。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境
盡管很多人關(guān)注同伴團(tuán)體，但是對(duì)大部分青少年來(lái)說家庭是首要的社會(huì)支持。積極的親子依戀對(duì)發(fā)展心理彈性是很重要的。同樣，父母給予的溫暖、鼓勵(lì)和幫助，以及家庭內(nèi)部的凝聚力和照顧或者是和一個(gè)成年撫養(yǎng)者親密的關(guān)系都和青少年的心理彈性密切相關(guān)[20]。對(duì)孩子的信任和非責(zé)備性的養(yǎng)育方式也是一個(gè)關(guān)鍵的保護(hù)性因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的完整性與穩(wěn)定性影響著孩子得到支持和幫助的程度。高親密性的家庭、注重家庭成員之間的情感表達(dá)的家庭有助于為孩子營(yíng)造出一種和諧和安全的家庭氛圍，有助于提高孩子的信任感，提高孩子面對(duì)不利事件的心理彈性[25]。
（三）建立完善的社會(huì)支持體系
研究表明，健全完善的社會(huì)體系對(duì)于青少年的身心健康發(fā)展起著重要的作用。關(guān)注青少年社會(huì)關(guān)系的健康發(fā)展，構(gòu)建完善的社會(huì)支持體系，有助于促進(jìn)青少年心理彈性的提高。良好的親子關(guān)系、親密的同伴友誼、良好的教師榜樣，這些來(lái)自于不同方面的社會(huì)支持體系的積極支持都將促進(jìn)青少年心理彈性的改善。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)境，因此學(xué)校是提高青少年心理彈性的一個(gè)重要環(huán)境。學(xué)校中積極的同伴關(guān)系、積極的教師影響和成功的機(jī)會(huì)都和青少年心理彈性積極相關(guān)。廣泛的社會(huì)環(huán)境，如鄰里、宗教和社區(qū)也在青少年心理社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。
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青少年心理學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞：青少年；心理障礙；社會(huì)工作
一、常見的青少年心理障礙
（1）人際交往障礙。在二胎政策尚未開放之時(shí)，00后子女多是家中的獨(dú)生子女，在父母和長(zhǎng)輩寵溺的環(huán)境中長(zhǎng)大。他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，沉浸在以“我”為核心的世界里，習(xí)慣了索取，卻不懂得與他人分享。這樣的一種唯我獨(dú)尊的心理，使當(dāng)今青少年在班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大集體中只知道維護(hù)個(gè)人利益而漠視集體利益。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論中的歸屬需求，可得出：人從出生來(lái)到這個(gè)世界就需要與周圍的人交往以獲得親情、友情、愛情。而如今，我們更多看到的是青少年以自我為中心，將自己封閉起來(lái)，導(dǎo)致人際交往障礙。
（2）情緒障礙。學(xué)者吳錫改認(rèn)為情緒障礙引起情感發(fā)生強(qiáng)烈沖突而出現(xiàn)低落、消沉、絕望、激怒等反常情緒表現(xiàn)等。青少年個(gè)性尚在發(fā)展，三觀還未穩(wěn)定，思想不成熟，看問題比較理想化，這樣當(dāng)他們遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，如果不及時(shí)排解這種負(fù)面情緒，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變得煩躁、精神敏感、悲觀失望、對(duì)生活缺乏熱情，甚至精神頹靡不振等情緒波動(dòng)大的反常行為。
（3）行為障礙。隨著社會(huì)上不良風(fēng)氣以及危險(xiǎn)因素的存在，如：不健康網(wǎng)絡(luò)、、暴力等，這些危險(xiǎn)因素?zé)o疑滋生青少年行為障礙，嚴(yán)重危害青少年身心健康。大眾傳媒的發(fā)達(dá)，給青少年帶來(lái)健康的社會(huì)信息，使他們豐富知識(shí)，開闊視野。但與此同時(shí)也帶來(lái)了不健康的社會(huì)信息，嚴(yán)重影響著尚不能正確辨別是非的青少年。主要表現(xiàn)在：說謊、搞鬼、報(bào)復(fù)、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥、注意力不集中、癡迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙、飲酒、斗毆等脫離社會(huì)行為準(zhǔn)則的行為。
二、青少年心理障礙產(chǎn)生的原因
（1）個(gè)人原因。青春期的個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。有些青少年因?qū)ι砩系淖兓珞w型和外貌的不滿意，而導(dǎo)致心理上的波動(dòng)起伏，產(chǎn)生自卑心理，形成不良心理適應(yīng)障礙。青少年正處于人格形成期，他們的世界觀，價(jià)值觀，人生觀尚未健全，同時(shí)對(duì)一切新鮮事物充滿著好奇，但又缺乏社會(huì)經(jīng)歷，處理問題能力弱，社會(huì)認(rèn)知能力低，面對(duì)困難和挫折無(wú)法解決時(shí)，容易采取極端方法解決問題，從而引起心理障礙。
（2）家庭原因。家庭對(duì)青少年的身體成長(zhǎng)、人格形成、社會(huì)認(rèn)知、心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境良好、家庭完整、父母關(guān)系和諧、父母與子女能有效溝通，這些都有益于青少年的成長(zhǎng)；反之，則會(huì)使青少年存在心理障礙。單親或者離異家庭的青少年由于缺少父愛或者母愛，從而使其缺乏安全感，內(nèi)心脆弱敏感，對(duì)周圍人持有不信任的態(tài)度，將自己封閉起來(lái)，不擅長(zhǎng)人際交往。甚至父母之間的吵架會(huì)影響青少年今后的愛情觀、婚姻觀。一些父母望子成龍心切，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長(zhǎng)，并且總是拿“別人家的孩子”這種比較來(lái)給他們?cè)黾訅毫Α：⒆拥膬?nèi)心苦楚得不到父母的理解，使他們長(zhǎng)期壓抑自己的情緒，一旦情緒難以控制，就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)父母的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)行為。
（3）學(xué)校原因。在當(dāng)今這個(gè)“成績(jī)”當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視了學(xué)生思想品德、心理健康和品格素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師甚至戴有“有色眼鏡”，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，將學(xué)生分為三六九等看待，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)關(guān)注，對(duì)“差生”置之不理。這種做法會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡感，失去學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生不好品格的形成間接地起到了加速的作用。不良的校園環(huán)境使學(xué)生出現(xiàn)不良行為偏差，近墨者黑，最終導(dǎo)致校園環(huán)境形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重危害青少年身心成長(zhǎng)。
（4）社會(huì)原因。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，舊制度已經(jīng)解體，而新制度尚不健全，這使得我國(guó)的制度處于一個(gè)“真空”階段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，家庭條件的改善以及父母對(duì)獨(dú)生子女經(jīng)濟(jì)上的放縱，使得青少年的資金過于豐厚，形成用物質(zhì)基礎(chǔ)滿足精神需求，一旦經(jīng)濟(jì)難以滿足時(shí)，他們?nèi)菀鬃龀霾挥?jì)后果的反常行為。如今，社會(huì)上的媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)文化和社會(huì)輿論成為影響青少年心理健康的又一重要因素，不良網(wǎng)站、視頻、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)侵蝕著青少年心靈，扭曲人生觀、價(jià)值觀的形成，甚至一些暴力視頻會(huì)使青少年盲目模仿，引發(fā)校園暴力事件，嚴(yán)重危害自己及他人身心健康。
三、社會(huì)工作介入青少年心理障礙的對(duì)策
（1）個(gè)人層面的對(duì)策。社會(huì)工作是一種以人為本，助人自助的職業(yè)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，幫助有需要解決問題的個(gè)人和集體。社會(huì)工作者要尊重、接納有心理障礙的青少年，向他們表達(dá)同理心，讓其愿意表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，相信每個(gè)青少年都有解除心理障礙的能力，積極發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其擺脫錯(cuò)誤的行為，完善自己。社會(huì)工作者要加強(qiáng)青少年正確的青春期生理、心理知識(shí)教育。青少年時(shí)期的大多數(shù)問題是由于他們對(duì)生理和心理的轉(zhuǎn)變沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種不適應(yīng)。
（2）家庭、學(xué)校層面的對(duì)策。不良的家庭環(huán)境不利于青少年的成長(zhǎng)，所以社會(huì)工作者在介入青少年心理障礙問題時(shí)，還要考慮整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)，促進(jìn)父母與子女雙方找到一種新的溝通和交流方式，增加父母與子女之間的感情，鼓勵(lì)父母多關(guān)心、愛護(hù)子女，營(yíng)造良好的家庭氛圍。對(duì)于學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)青少年心理咨詢教育中心，對(duì)于有心理障礙的青少年及時(shí)做出治療對(duì)策，以及預(yù)防青少年心理障礙有重要的意義。社會(huì)工作者應(yīng)該與專業(yè)的心理咨詢師合作，運(yùn)用更專業(yè)的心理治療方法去治療及預(yù)防青少年心理發(fā)生障礙。同時(shí)，社會(huì)工作者也應(yīng)該多宣傳心理障礙的危害，組織學(xué)校進(jìn)行心理教育講座。
（3）社區(qū)層面的對(duì)策。社區(qū)是青少年日常活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。社會(huì)工作者可以聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)組織家庭親子活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的情感交流，使家長(zhǎng)更多的了解子女的真實(shí)想法；另外，還可以舉辦社區(qū)青少年游戲活動(dòng)，既可以緩解青少年學(xué)習(xí)壓力，又可以促進(jìn)青少年與朋輩群體的交流，提高人際交往能力。社會(huì)工作者帶領(lǐng)青少年參加社區(qū)服務(wù)，如去養(yǎng)老院、福利院獻(xiàn)愛心，植樹綠化社區(qū)環(huán)境等活動(dòng)，讓在實(shí)踐中學(xué)會(huì)愛與尊重，懂得如何幫助別人，樹立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)工作者調(diào)動(dòng)社區(qū)積極因素，營(yíng)造一個(gè)利于青少年身心健康成長(zhǎng)的良好社區(qū)環(huán)境。（作者單位：遼寧大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[2] 閆靜潔。社會(huì)轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會(huì)工作介入研究[D].碩士學(xué)位論文，陜西師范大學(xué)，2014。
青少年心理學(xué)論文范文第8篇
從1994年起，開始為全校學(xué)生建立學(xué)生心理檔案。每年對(duì)初一、高一學(xué)生實(shí)施《學(xué)習(xí)能力診斷測(cè)驗(yàn)》、《學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測(cè)驗(yàn)》、《心理健康水平診斷測(cè)驗(yàn)》、《問題行為診斷測(cè)驗(yàn)》、《親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)》，為教育教學(xué)提供依據(jù)；一年后，進(jìn)行復(fù)測(cè)，檢驗(yàn)教育效果。
從1984年起，成立家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)本校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師為輔導(dǎo)員，系統(tǒng)而有針對(duì)性的為各年級(jí)家長(zhǎng)開辦講座，接待家長(zhǎng)的來(lái)訪；曾編輯《好家長(zhǎng)育人經(jīng)驗(yàn)集錦》，發(fā)給家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)學(xué)校不僅受到家長(zhǎng)們的歡迎和好評(píng)，還曾被評(píng)為西城區(qū)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校。
XX年，建立心理健康服務(wù)中心，有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)。中心聘請(qǐng)全國(guó)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)副主任為心理顧問，另有專職教師兩人，兼職教師一人；內(nèi)設(shè)談心室（個(gè)別心理輔導(dǎo)室）、會(huì)客室、心理閱覽室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室和開心屋（心理活動(dòng)室）。中心通過開放硬件設(shè)施，開展有關(guān)心理健康的宣傳、選修課、專題講座、個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，為學(xué)生的心理健康提供發(fā)展性和預(yù)防性教育、指導(dǎo)；同時(shí)中心對(duì)全校的心理健康教育發(fā)揮著規(guī)劃、組織和督導(dǎo)的作用。
XX年，本校與全國(guó)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)、西城區(qū)心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓(xùn)班”。該班聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)專家11位，共上課兩百多學(xué)時(shí)，系統(tǒng)講解了心理健康教育的有關(guān)知識(shí)和方法。我校有70多位教師參加了培訓(xùn)。此后，本校又連續(xù)舉辦了系列專家講座、優(yōu)秀班主任心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)介紹和交流。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，教師基于心理學(xué)、教育學(xué)的教育觀念和教育能力得到改善和提高，本校的心理健康教育取得了突破性發(fā)展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、各種活動(dòng)成為心理健康教育的主渠道。本年度，本校被評(píng)選為北京市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校。
XX年，《重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育的理論和實(shí)踐研究》被北京市教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)為“十五”科研規(guī)劃課題。此課題由副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，各年級(jí)組長(zhǎng)分別擔(dān)任“提高初高中一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)能力”、“初高中二年級(jí)學(xué)生青春期教育”、“初高中三年級(jí)學(xué)生升學(xué)應(yīng)試心理調(diào)整”子課題的負(fù)責(zé)人。在課題已進(jìn)行的過程中，教師參與熱情高，同時(shí)得到了來(lái)自北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中科院心理所專家教授的幫助和指正。此課題將帶動(dòng)本校的心理健康教育工作進(jìn)一步朝向具有本校特色的、科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在此期間，XX年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國(guó)青少年心理健康教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)上獲獎(jiǎng)；XX年六位老師的論文在中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)年會(huì)上交流（其中一篇被選為大會(huì)發(fā)言）。
到目前，本校的心理健康教育已初步形成以下特點(diǎn)：
1、心理健康教育有指導(dǎo)、有協(xié)調(diào)、有落實(shí)、有研究，重實(shí)效。
2、全體教師參與，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生品格修養(yǎng)、生活體驗(yàn)和自我調(diào)適。
3有機(jī)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢與服務(wù)的緊密配合。
青少年心理學(xué)論文范文第9篇
關(guān)鍵詞：青少年：心理一致感：教育
一、前言
（一）心理一致感的概念
隨著積極心理學(xué)的發(fā)展及有益健康模型的提出，有關(guān)健康的研究越來(lái)越傾向于一種“positivehealth”，即積極的健康或正向的健康的研究。對(duì)健康研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向人們主動(dòng)去尋求健康資源（心理、生理、社會(huì)），發(fā)展健康的能力。它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知因素，需要人們?cè)诿鎸?duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)不僅僅注重減少傷害，而應(yīng)用已有的和潛在的資源來(lái)主動(dòng)調(diào)適自己的健康。
心理一致感是有益健康模型的主要概念，也是有益健康模型能夠具體執(zhí)行的關(guān)鍵。它可以描述為個(gè)體在面對(duì)一系列壓力或危機(jī)時(shí)，認(rèn)為自己能夠有效感知并運(yùn)用自身、外界現(xiàn)有的或潛在的資源去應(yīng)對(duì)壓力或危機(jī)的一種信念感。心理一致感包括三個(gè)內(nèi)容，即可理解感（comprehensibility）、可控制感（manageabiliIy）和意義感（meandningfhlness）。
（二）心理一致感的研究現(xiàn)狀
目前對(duì)心理一致感的研究普遍采用問卷調(diào)查法，研究被試心理一致感與其他因素的相關(guān)性，探討心理一致感會(huì)受到哪些因素的影響以及心理一致感會(huì)影響哪些心理現(xiàn)象。對(duì)心理一致感的干預(yù)研究非常少，查閱文獻(xiàn)后僅找到一篇運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)改善大學(xué)生心理一致感的論文，其在心理一致感的可理解感、可控制感和心理一致感總分等維度上獲得了顯著結(jié)果，而意義感維度的團(tuán)輔結(jié)果不顯著。
對(duì)慢性病患者的研究。對(duì)慢性病人心理一致感的研究主要集中在糖尿病患者、癌癥患者和腫瘤病人。主要研究他們的心理一致感與應(yīng)對(duì)方式、抑郁情緒、社會(huì)支持的關(guān)系。希望能通過提升慢性病患者的心理一致感水平來(lái)提高積極情緒，加強(qiáng)對(duì)抗病魔的自信和能力。對(duì)學(xué)生的研究。目前對(duì)學(xué)生心理一致感的研究主要集中于大學(xué)生。研究大學(xué)生心理一致感和焦慮情緒、歸因方式、生活事件等因素的相關(guān)研究。
二、青少年心理一致感的發(fā)展特點(diǎn)
青少年時(shí)期作為兒童期后，成人之前的一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，處在人體生長(zhǎng)發(fā)育第二高峰，其生理、心理的發(fā)展都有其顯著特點(diǎn)。青少年的獨(dú)立性與依賴性并存，各方面的飛速發(fā)展使他們不僅要面對(duì)自己的生理心理變化，還要應(yīng)對(duì)外界繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)異往的興趣，對(duì)新奇事物的好奇等帶來(lái)的壓力與負(fù)擔(dān)，一旦處理不好就會(huì)導(dǎo)致許多問題。目前對(duì)青少年心理一致感的研究相對(duì)較少，其發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）心理一致感的不穩(wěn)定性
心理一致感的發(fā)展從童年期開始發(fā)展一直到三十歲才會(huì)相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。青少年期的心理一致感發(fā)展正處于一個(gè)不穩(wěn)定的階段，心理一致感的可塑性相對(duì)較高。
（二）心理一致感發(fā)展的性別差異
已有的研究表明，雖然男性被試遇到的壓力事件要比女性被試多，但男女被試在心理―致感水平上并不存在顯著差異。
（三）心理一致感的年級(jí)差異
高一和高二學(xué)生的心理一致感得分高于高三學(xué)生，高二學(xué)生在可理解感維度得分上高于高三學(xué)生，高一學(xué)生在意義感維度的得分上高于高三學(xué)生。究其原因，可能是高三學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考的壓力時(shí)期，因此心理一致感水平會(huì)低于高一高二的學(xué)生；高二學(xué)生處在思維能力較為成熟的時(shí)期，因此其可理解感分量表維度高于其他兩個(gè)年級(jí)；而高一學(xué)生作為剛步入高中新生活的學(xué)生，對(duì)未來(lái)生活充滿希望，因此其意義感分量表得分較高。
三、對(duì)教育工作的啟示
根據(jù)青少年心理一致感的有關(guān)研究，在今后的教育工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注青少年的心理特點(diǎn)，對(duì)不同特點(diǎn)的青少年給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。雖然研究表明男生女生的心理一致感水平不存在顯著差異，但是男生遇到的壓力事件要比女生多，說明女生在某些壓力環(huán)境下更脆弱。在幫助女生提高心理一致感水平時(shí)也要兼顧男生，對(duì)不同的壓力問題展開不同的指導(dǎo)。
對(duì)于即將參加中高考的畢業(yè)班學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，幫助他們充分了解自己的能力，正確看待中高考。在有條件時(shí)可以對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，使其放松心情，提升自信，積極應(yīng)考。
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