日語系畢業論文范文第1篇
關鍵詞：實踐教學體系；構建；實施
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國軟件和服務外包行業的領軍城市。目前在連有近百家企業從事對日軟件開發業務，全市軟件出口的90%面向日本市場，其中在連從事軟件開發的日資企業有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強企業有15家，在信息服務行業方面，現已有美國簡柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢、三菱銀行等國際大公司將其面向亞太地區的信息技術服務中心設立在大連，更多的日本企業正在對大連進行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務中心”。因此，在大連，日語加IT的復合型人才倍受青睞。所謂“復合型外語人才”是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。而大連日語人才的培養還遠遠不能滿足IT行業在大連迅猛發展的需求，主要表現在如下幾方面。
1.日語人才培養方向與社會需求相脫節?，F在大部分高等院校所培養的學生在日語語法、讀解等技能上具有較強優勢，即研究型人才，但這部分學生在口語及IT相關技能操作方面卻不具備優勢，因此并不能滿足企業的實際需要。
2.日語人才的知識結構無法適應軟件服務外包行業的工作需求。即使已取得了日語國際能力等級證書的學生，大部分口語能力也沒有達到相應的等級要求，并且對日企文化禮儀、商貿用語及日語計算機使用等常識也了解不足。
3.日語人才的等級結構不盡合理。傳統模式下培養的知識型、研究型日語人才僅能為研究機構及高等院校所使用，在數量和等級結構上都無法滿足迅速發展的軟件服務外包行業對日語加IT的復合型人才的需求。綜上所述，隨著服務外包行業的迅速發展及人才市場需求的變化，將語言文學專業方向調整為商務日語方向，致力培養應用型的商務日語人才對日語專業的改革的新思路，對日語專業的發展起著極為重要的推動作用。
二、實踐教學體系中課程體系的構建與實施
早在2008年初，大連東軟信息學院日語系根據市場調研和企業需求分析，認為傳統的日語人才培養模式已遠遠不能滿足應用型日語人才的培養需求，因此以實踐教學為切入點，開始初步進行以就業為導向的商務日語人才培養模式的嘗試與探索。大連東軟信息學院日語系實踐教學體系的構建思想來源于學院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導“做中學，學中做”學做結合的體驗主義思想，強調學生應該通過動手實踐的環節完成學習的過程，在實踐的過程中不斷理解、消化所學知識，掌握相關技能。因此，日語系采用了“以項目為主線，首尾呼應，層層遞進”的實踐教學體系。“以項目為主線”可以合理地為學生提供實踐的內容和媒介。教師結合前期的市場調研，確立了相關的商務日語課程，并根據相關課程制定了相應的項目，達到了“課程”與“項目”相結合的理想狀態?！笆孜埠魬笔侵笇W生們在投身參與實踐體系的過程中，需要完成兩個一級項目和四個二級項目，而兩個一級項目分列于大一年級和大四年級，即《日語專業導論》項目為實踐起點，《畢業論文》項目為終點。因此，兩個一級項目起到了突出的首尾呼應作用，并有效地連接了若干個二級項目。日語專業導論項目開設在第1學期，共16學時，主要通過日語專業情況介紹、就業市場分析、學習方法介紹及中文環境下模擬企業真實工作流程的方式，在日語學習初級階段，激發學生的學習興趣，讓學生通過親身參與、動手動腦實踐的方式了解企業的基本需求和自己應該具備的能力，并初步制定職業規劃。與之相呼應的出口處則為畢業論文項目。截止目前，全國絕大多數的日語專業本科畢業論文均是單純地對語言學、文學、歷史、社會等方面的研究，與企業需求相脫節。因此，為了讓學生能夠真正學以致用，在畢業論文中將所學知識融會貫通，更符合企業需求，最終實現以就業為導向的應用型商務日語人才培養目標，日語系推行了畢業論文改革，摒棄傳統的單純語言、文學、歷史、社會方面的選題，讓學生通過日語綜合項目實訓和企業實習，對比較感興趣的某一工作流程或某一環節進行深入調研分析，在老師的指導下結合專業知識、應用技能撰寫論文，使文科的論文也更具有時代性、實踐性，真正實現人才培養與企業需求的無縫鏈接?！皩訉舆f進”則是四個二級項目在學年設計上是層層遞進的，在實踐內容的難度上是節節升高的。學生們在大一年級到大三年級分別完成一個二級項目后會自然地過渡到第二個二級項目，依次類推，循序漸進。如上所述，四個二級項目層層遞進，緊密關聯，為兩個一級項目做到了有利支撐。同時，兩個一級項目首尾呼應，構建了以項目為主線的實踐教學體系，最終實現日語系人才培養目標。
三、實踐教學體系中教學模式的構建與實施
實踐教學體系強調“做中學”的教學模式，區別于傳統的填鴨式教學模式，不再單純地強調教師“教”的重要性，而是充分帶動學生“做”的積極性，使學生通過“做”進而“學”，從而達到“做中學”的目的?！白鲋袑W”教育思想是由美國教育家杜威先生提出的，它可以達到使學生在“知識、技能、綜合素質”三方面充分整合的目的，從而滿足就業市場對復合型人才的需求。本文選取四個二級項目中的“日語商務場景實訓項目”作為例子，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式進行具體的解釋：日語專業日語商務場景實訓項目是日語系專業主干課程能力培養體系中的第一個二級項目，開設在第三學期。授課對象為日語專業本科一年級學生。其先修項目為日語專業導論，后續項目為日語能力測試檢測項目、商務日語技能實訓項目、日語綜合實訓項目及畢業設計。本項目共4周80學時。涉及的主要課程由第一二學期日語系開設的：商務基礎日語（一、二）（320學時）、日語會話（一、二）（96學時）、日語視聽說（一、二）（96學時）和大學計算機基礎（上、下）（48學時）。日語商務場景實訓項目的教學目標是將第一二學期所學的語言及計算機知識轉化為日語聽、說能力及日文環境下的計算機基本應用能力。學生通過人物介紹、場景介紹、商務電話、商務就餐等單元模塊中的實踐，使學生在了解商務禮儀和日本社會文化的基礎上，在一定的商務場景中能夠聽懂簡單的商務日語會話，并能用日語正確的表達、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務活動。日語商務場景實訓項目是東軟日語系實踐教學體系的實施中的重要一環，該項目在實施過程中充分體現了“知識、技能、綜合素質”三位一體的教學模式。
四、實踐教學體系中教學資源的建設
1.師資隊伍建設。師資的培養是強化實踐教學體系的基礎性工程。教師的技術水平和理論水平直接影響教育教學的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會根據課本講理論的教師已不受學生歡迎。我院日語系針對這一問題采用了“產教結合”為橋梁，在培養“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計劃地組織教師參加企業培訓，安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動。②從企業引進優秀的從事過IT技術和商務活動的人士充實教學一線。③聘請一支既有實踐經驗又有較高理論水平的工程技術人員和外籍專家作為兼職實習指導教師。以多種方式提高教師的生產實踐水平，滿足實踐教學的需要。
2.教材建設。教材的研發也成為實踐教學體系一項重中之重的工程。第1、2學期所使用的《商務基礎日語一、二》、《日語視聽說一、二》、《日語會話一、二》教材，充分將所學知識的整合、提升，通過分場景的實訓會話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應用技能與日語專業技能有機的結合。在大二學年，隨著學生日語水平的提高，此時所使用的《商務基礎日語三、四》、《日語視聽說三、四》、《日語會話三、四》教材起到了支撐商務日語技能實訓項目的作用。大三學年開始，一些充分體現了專業技能培養特色的教材，諸如《口譯技能實訓》、《寫作技能實訓》、《日本商務禮儀》等，充分整合現有知識與技能。
3.教學環境建設。為適應日語系商務日語人才培養的內在要求，學院及日語系應在校內外實訓基地建設方面加強力度。學院及日語系首先應重視校內實驗室建設與整合，根據系內實踐教學計劃和大綱要求，將各實踐課程相近，儀器設備共用率高的實驗室進行合并或調整，使其具有一定的綜合性。充分優化SOVO（大學生創業實踐中心）模擬實驗室的資源配置，使其既能體現學科間的相互交叉與滲透，又使儀器設備利用率提高，資源共享。
五、實踐教學體系中評價，反饋體系的建設
1.多角度的評價，反饋：教師、學生、企業。實踐教學體系構建后的評價工作應該從多角度考慮，過去由教師單一的評價方式不能滿足科學評價的需要。應建立教師、學生、企業三方面綜合的評價及反饋體系。教師方面在實際教學工作中根據培養要素，制定可測量的評定指標并明確評定的過程及方法。學生評價方面可將學生進行分組，在實踐的過程中包含了學生組內自評及各小組間的互評。加入學生互評的環節，不僅可以使評價更為透明化，科學化同時也可以增強學生的實踐積極性并能夠提高學生的團隊合作意識。在企業評價方面主要通過企業人士參與實踐評價及畢業生的實際工作反饋兩方面進行。通過企業專門人士的參與評價及針對畢業生的工作反饋可以及時的掌握實踐教學是否與企業需求脫節？可有效的、及時的、準確的改善實踐教學的內容和方法。
2.細化考核方式，量化考核標準。學院在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應逐步建立一個完善的實踐教學質量評價體系，才能培養出真正的應用型人才。實踐教學質量評價是一個復雜的問題，可分為過程評價和結果評價。日語系的實踐教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合系內實訓狀況，確定評價要素.在此基礎上設定評定指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成系統，成為體系。以該體系對學生實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。
日語系基于商務日語人才培養模式所建立的實踐教學體系是日語系教學中的一個重要組成部分，實踐教學改革的成敗關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。構建科學合理的實踐教學體系是提高實踐教學質量，完成培養目標的根本保證。日語系將致力于維護和完善實踐教學體系，爭取在未來的發展階段使其朝著良性的發展道路前行，為社會輸送更多的復合型商務日語人才。
參考文獻：
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[2]趙燕.新形勢下高校實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育，2003，（4）.
日語系畢業論文范文第2篇
[關鍵詞]高等學校日語專業本科教學質量國家標準；新“國標”；課程體系
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》是由教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語分委會等機構根據《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質量的若干意見》、《高等學校創新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》的出臺，要求日語專業學生應掌握日語語言文化知識、國際形勢相關知識，具備堅實的中國語言文化基礎，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科、跨文化知識
結構。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設適合新建本科院校日語專業的課程體系尤為重要。
二、解讀《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》總體框架下的課程體系
新“國標”對日語專業的培養目標、培養規格以及課程體系都有明確的規定。新“國標”的出臺，對日語專業具有非常重要的導向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語專業課程體系的發展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。
新“國標”下的日語專業課程體系分為四部分，由公共課程、專業課程、實踐環節和畢業論文環節組成。
（一）公共課程
公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、人文與社會科學、自然科學、第二外語等方面的課程設置。
（二）專業課程
專業課程包括專業核心課程、專業選修課程和專業特色課程三方面。專業核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業知識課程（語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業核心課程中的技能課程有基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業知識課程有語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、跨文化交際、學術寫作與研究方法等課程。專業選修課程要拓展學習領域，提高對所學專業的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學、譯文賞析、日本文學選讀、日本文學史、比較文學、日本文學研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業特色課程由各高等學校日語專業根據辦學優勢及特色、師資力量等靈活設置。有商務日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區域研究系列、管理學日語系列、影視動漫日語系列等課程。
（三）實踐環節
實踐環節重視培養學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。實踐環節包括專業見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流等。
（四）畢業論文環節
畢業論文環節是培養學生研究并解決問題能力和創新能力，可采用學術論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調研報告等多種形式?？梢杂萌瘴幕蛑形淖珜懀褂弥形淖珜憰r，字數不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字數不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。
通過新“國標”分析可以發現，日語專業核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環節增加了國際交流。畢業論文（設計）形式也更加多樣化。
三、新建本科院校日語專業課程體系的現狀
以筆者所在學校為例，日語專業課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設和完善。
（一）日語專業核心課程
日語專業核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語技能課程和專業知識課程。外語技能課程主要通過專業基礎課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐。
（二）專業知識課程
專業知識課程包括語言、文學與文化的課程。主要通過專業方向課程和專業選修課程的專業選修課程與專業特色課程完成，開設日語語言學概論、日本文學、日本概況、市場營銷c、國際商務談判等。
（三）實踐環節
實踐環節由集中實踐教學環節完成，開設日文錄入實踐、日語專業行業模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。
（四）畢業論文環節
目前筆者所在學校的畢業設計要求單一，要求學生用日文寫出6000字的畢業論文。
通過與新“國標”的對比可以發現，我校日語專業核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專業知識課程中的課程名稱與新“國標”不完全匹配。例如現開設有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務；日漢口譯實務課程。但新“國標”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業知識課程中沒有設置學術寫作與研究方法。另外在選修課程的設置中缺少中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。
另外，日語專業的特色課程、實踐課程和畢業設計的改革創新成為當務之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養的要求，真正實施全人教育，促進學生的全面發展，培養學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。
四、結語
與新“國標”的課程體系進行梳理對比，可以發現當前日語專業課程體系的不足部分。這就需要在高校間、教師間開展廣泛的教學大討論，收集各種調研資料，探索和完善貼近新“國標”的課程體系。在優化課程體系同時勢必增加課程內容，則需要有效利用數字化教學資源，培養學生課下自主學習的能力，如在講授日本文學史時，可以讓學生利用課下時間查閱相關世界史和中國史的知識資源。
日語系畢業論文范文第3篇
關鍵詞：語料庫語言學 日語專業 畢業論文指導
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0022-02
日語本科畢業論文集中體現了學生日語語言運用能力、文化知識素養、邏輯分析能力和科研創新能力，是對日語專業學生本科階段學習的最后一次綜合性檢驗。多項研究（喬瑩潔2008，馮裕智、謝淵2010，邱雅芬2000等）表明，我國高校日語專業畢業論文寫作現狀堪憂，研究者從選題、論文框架、語言運用、課程安排等方面來尋求解決問題的途徑。本文試將語料庫應用到日語專業畢業論文的指導中來，以期能夠為解決這一困境提供一個方向。
隨著科技信息的不斷發展和進步，語料庫語言學已經在外語教學領域嶄露頭角。語料庫語言學的應用促使學生從“要我學”過渡到“我要學”的自主學習模式，有利于學生在學習中變被動學習為主動研究，能提高學習者的獨立研究能力，符合強調培養學習者發現問題、分析問題、解決問題能力的現代教育理論，這和日語專業教學大綱對畢業論文教學環節的要求不謀而合，對培養新世紀日語專業人才具有深遠的意義。
1 語料庫應用于日語專業畢業論文指導中的現實基礎
1.1日語語料庫建設的現狀
隨著電子科學技術的日益發展，日語語料庫的建設和研究取得了長足的進步。較為常見的語料庫有《太陽語料庫（太陽コーパス）》《京都大學語料庫（京都大學コーパス》《日語口語語料庫（日本語話し言葉コース）》《青空文庫（青空文庫》《KY語料庫（KYコーパス）》等。這些語料庫根據自身的定位，內容涵蓋廣泛、有不同文體語料庫，有口語和書面語的語料庫，還有專為習得研究服務的學習者語料庫。我國國內也出現了大批語料庫建設者和研究者，由北京日本學研究中心于2002年完成的《中日對譯語料庫》是近幾年來國內日語研究者使用較多的語料庫。這是一個雙語平行語料庫，日語原文語料為244萬字，達到了一定的規模，在選材上著重收錄了中日兩國著名作家的知名作品以及較好的譯本，從而保證了語料的質量。張麟聲（2011）在其著作《中國日語學習者常見誤用分析》的《漢語版序》中提到已于2010年開始和湖南大學合作，用作文和采訪兩種方式對該校日語系學生的習得過程進行記錄，該項目結題后將以“中間語言語料庫”的形式無償向學術界公開。這對二語習得的研究者來說無疑是一個福音，相信該語料庫建成后將進一步推動我國日語語料庫與二語習得研究領域的進程。
1.2日語語料庫研究和應用的現狀
由于語料庫能夠提供大量的真實語料，檢索方便快捷，研究者可以在較短時間獲得諸如構詞、搭配、語境等多方面的語料與信息，這為語言研究和教學帶來了一場深刻的變革?；谡Z料庫的語言研究方式越來越受到研究者的關注，目前這一領域已涌現出大量優秀成果（徐一平、曹大峰2002，毛文偉2009等）。
日語專業多為“零起點”，寫論文確實難度很高，很多學生甚至不了解選題論點該如果確立，論文的框架該如何構建，論據該如果尋找和分析闡述。在大量閱讀相關參考文獻后，學生就能夠初步了解這類論文的寫作和研究方式。比如，漢日對照類論文，有中文內容，有日文內容，有語料庫例文及分析，學生往往不知該如何展開論述。學生查閱相關論文，尋找適合其選題的論文框架和研究方式進行模仿，往往能事半功倍。有些教師把學生抄襲歸結到態度問題，筆者認為大多數學生還是愿意寫好論文順利畢業的，但學生不能把握引用、模仿和抄襲的度。有時候超過了這個度，大量羅列引用文，不進行深一步的分析說明，或不標明出處，就成了抄襲。我們提倡的模仿不是照搬照抄，不是學術造假，是對論文構成和對研究方式的模仿。
另一方面，語料庫語言學在教學中的應用也得到了眾多高校教師的認可，華南師范大學等高校英語專業已經付諸實踐并且取得了可喜的成果。雖然在國內高校日語本科專業的教學中，日語語料庫的應用還不普遍，但是我們完全可以借鑒英語教學改革的經驗，探索適合日語畢業論文指導的教學模式，盡可能的少走彎路。
2 應用語料庫解決日語專業畢業論文寫作存在的問題
2.1論文選題不當、內容空洞無新意的問題
教育部2000年頒布的《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》明確規定本科論文要有一定的獨立見解，即要具備一定的獨創性。但學生的選題往往過大，觀點陳舊缺乏新意，幾乎每年都有學生提交諸如《授受動詞について》《曖昧な日本語》這樣的題目。這類選題對于本科畢業生來說難以駕馭，學生往往只能對某些語言知識進行總結，大量羅列引用參考文獻，面面俱到但內容空洞全無創新觀點，充其量不過是一篇總結報告，幾乎不能稱之為一篇論文。
應用語料庫指導畢業論文寫作，有助于學生尋找較小的切入口，深入挖掘某一語言知識的本質，提出新穎有益的結論。由于語料庫能夠快速查詢詞頻、前后接續項、語境共現等語料和信息，學生可以根據詳實的數據，深入分析這一語言現象的使用規則，并在此基礎上進行異同分析。比如“ぜひ”“必ず”“きっと”對應的中文都是“一定”，但其實這一組近義詞在使用范圍上有很大的區別。教師可以指導學生從日文原文字庫中檢索出相關語句建立“搭配詞表”，并在此基礎上引導學生獨立分析找出常見搭配形式、分析其使用規則，使學生更深刻地理解“ぜひ”“必ず”“きっと”的用法和不同所在。在深刻理解和詳實數據的基礎上進行論文寫作，就可以避免選題過大、內容流于空洞的問題。
利用對譯語料庫還可以進行漢日語言對比研究和翻譯研究。從語料庫中抽取詞匯和語法項目的中日對譯語料，以對比語言學的角度分析和歸納中日文在使用上的差異。比如日語“はず”和中文“應該”一般認為在語義上是相對應的，但兩者在實際的使用中會有很多差異。教師可以指導學生從日文原文庫和中文譯文字庫中檢索日語“はず”的使用語句及其對應的中文譯文，同時從中文原文字庫和日文譯文字庫中檢索中文“應該”的使用語句及其對應的日文譯文，將找出的原譯文語句對應地放入EXCEL表格中，并對其意義的對比情況進行分析。還可對“はず”和“應該”的否定形式單獨列出進行分析。通過這一系列的查找分析，學生對日語“はず”和中文“應該”的對應關系有了較深刻的理解。在此基礎上，指導學生根據檢索出的語料數據結果，分析數據、展開討論并用日語總結成文，最終順利完成畢業論文。
2.2研究方式缺乏可操作性的問題
馮裕智、謝淵（2010）指出有些學生的初選題目從選題看并非完全不可行，例如《日本企業人才的本地化研究——以某公司中國分公司為例》。但這樣的論文需要切實的調查研究，實際操作時往往會陷入困境、無法拿到第一手資料。筆者也經常碰到這樣的初選題目，但是“零起點”學生的本科課程大部分精力耗在語言文化的學習上，沒有經濟學知識作為論文寫作的基礎，學生只能在網上尋找相關數據進行分析論證。這樣的弊端就是：（1）時效性不夠。往往找到的資料是幾年前甚至是幾十年前的數據。（2）資料不全。有些只能查閱到部分資料。（3）可信度不高。網絡資料隨意性較大，出處無從考證。（4）無針對性，他人的研究成果并不完全適用于學生的論文選題，往往導致學生簡單引用資料后，或不再分析，或照抄原資料分析說明。不僅是經濟類論文，很多需要調研的研究，前期都要求閱讀大量理論知識，根據這些知識準備調查問卷，確認問卷的可行性后才可進行實際調查，而在實際調查中也有可能碰到各種各樣的問題，可以說這樣的研究方式對本科生來說在實際操作中難以展開。
語料庫較多的應用于詞匯和語法的教學和研究中，這也是學生最熟悉的領域。比如上一節提到的“ぜひ”“必ず”“きっと”的近義詞異同分析、“はず”和“應該”的漢日對比研究，從抽取數據到編寫“搭配詞表”、意義的對比，直至最后的分析和歸納，這一系列切實可行的操作方式，在教師的指導下學生能夠獨立完成。
目前很多語料庫帶有檢索功能，這樣大大的減少了學生檢索數據的時間。例如筆者指導的學生中有關于日語擬聲擬態詞的翻譯研究，題目為《オノマトペの中國語訳を探る——「吾輩は貓であるを中心に》，該文對《吾輩は貓である》的擬聲擬態詞及不同譯本的相應部分進行分析研究，以期尋找理想的翻譯方式。選題具有可行性，但手工查詢原文和譯本的擬聲擬態詞及各個譯本的相應部分，不僅需要花費大量時間和精力，而且容易出現漏查的現象。此外，僅就《吾輩は貓である》一部作品，數據顯得有些單薄，如果能對夏目漱石的其他作品或不同時代日本作家的作品也進行分析，論文的可信度和學術價值會更高。應用對譯語料庫，就可以解決輕松的檢索出ABAB型、Aっ型、～然型等各種類型的日語擬聲擬態詞，并且能鞏固直接得到譯本的對應之處。
2.3其他問題
國內高校大多存在日語資料匱乏的問題，這對學生和指導老師都是一個考驗。語料庫提供了大量的語料信息，可以在一定程度上彌補這一缺憾。比如《青空文庫》提供了大量的文學作品可供學生查閱。
此外由于現代網絡技術發展迅速，為學術造假提供了便利的條件。筆者在指導過程中也經常發現語句過于流暢優美，完全不符合學生現有水平的遣詞造句，確實存在隨意黏貼拷貝網絡上的論文詞句的現象。利用語料庫進行研究，數據是針對自身論文的，根據語料庫數據進行的分析和論證也是獨創的，基本上可以杜絕抄襲現象。
3 語料庫應用存在的問題及解決對策
在教學和指導過程中，我們發現學生獨立完成語料庫檢索分析的能力有所欠缺。學生們只會簡單的檢索語料庫，對檢索出的語料庫數據還不太能夠自如地運用所學的知識加以分析和處理。大部分學生只有在教師的指導下，才能應用語料庫分析解釋某些語法問題。這就需要培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠把所學的語言語法知識和語料庫檢索出的語料數據結合起來分析解決問題。喬瑩潔（2008）提出畢業論文漸進式教學模式，即把初級寫作課程納入到畢業論文系統中來。筆者十分認同這種整體系統的構想，在中高級的詞匯和語法的教學中積極應用語料庫資源，要求學生根據教師提出的問題，對某一個知識點進行語言調查研究。學生通過語料庫的檢索結果進行觀察、分析、歸納，使語言達到內化，提高學生自主學習和獨立研究的能力，為畢業論文的寫作做好鋪墊。
語料庫語言學是一門新興的學科，教師和學生對這門學科還很陌生，甚至感到畏懼，害怕需要高深的計算機能力，可以預見在使用過程中會遇到這樣那樣的困難。但是由于近年來計算機的迅猛發展，語料庫的入手和使用相較于過去已經方便了很多。只要稍加指導和培訓，教師和學生都能夠順利掌握語料庫的基本使用方法。
教師是學生畢業論文寫作的指導者，教師的態度直接影響學生的論文質量。一方面教師應認真指導學生，為學生把握方向，另一方面教師應以平等的態度對待學生，激發其創造力，甚至可以把學生吸收到自己的課題研究中，達到教學相長的效果。
4 結語
社會在不斷的發展進步，新的時代對日語專業畢業生的要求也在發生著變化。把語料庫語言學這門新興的學科應用到日語本科畢業論文的指導中來，能夠在一定程度解決現有的一些問題，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使其更能適應當代社會的需求。本科畢業論文是綜合性能力的體現，內涵深刻意義深遠，語料庫語言學的應用是一種嘗試和改革，但不是完全的依賴。走出現在日語專業畢業論文的窘境，并非一蹴而就，如何提高畢業論文的寫作質量是一個值得深入探討的話題。
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[6]張麟聲.中國日語學習者常見誤用分析[M].高等教育出版社， 2011.
日語系畢業論文范文第4篇
辦法規定，可替代畢業論文的作品范圍寬泛，凡符合4種情況的科研作品均可由學生本人向所在學院提出畢業論文（設計）代替申請：國內核心期刊及以上刊物正式發表由本人為第一作者的學術論文；國家、省級各類學科競賽獲三等獎以上作品；獲準立項的省部級以上的創新項目；專利授予機構已授予專利權的發明專利?？蒲凶髌穬H替代畢業論文（設計）正文，其他環節須按要求參加，并按時完成其他相關材料。申請科研作品替代畢業論文（設計）時，須由學生本人填寫申請表，并附相關材料交于學院進行認定。
華東交通大學軟件學院副院長張利華說：“有些學生在平常的培養過程中，表現出了比較高的創造能力和創新潛質，如果按照大眾化的一般要求，來對此類學生進行培養，實際上不能夠充分激發他的創新潛能。因此我們考慮給這樣的學生一種獨特的培養措施，推出這樣的一個辦法，讓科研作品替代畢業論文?！?span style="display:none">MBl萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
早在2004年，就已有專家學者在媒體上呼吁取消本科畢業論文。隨后幾年，類似觀點此起彼伏不絕于耳。最早付諸具體行動的是四川大學，從報道看，2010年四川大學新聞學院就開始了畢業論文改革，該院副院長吳建認為，推動改革的一個最為主要與直接的理由就是“畢業論文不僅學生寫起來痛苦，指導老師棘手，社會又指責論文太水，可以說是‘人神共怒’”。
近兩年，安慶師范學院、山西師大文理學院、浙江工商大學等高校紛紛加入本科畢業論文替代實驗中來。在被稱為改革元年的2014年，華東交大的這一創措立即引起了教育界的廣泛關注，同時也再一次燃起了本科畢業論文的存廢之爭。
【專家觀點：】
盧艷萍：科研作品可代畢業論文是一種進步
中國醫藥大學教授
這些年，大學畢業論文飽受詬病，成為社會的一個熱議話題。本科畢業論文的“存”“廢”之爭，真正意義不僅僅在于目前的本科論文質量的嚴重注水，還在于大學教育與實踐嚴重脫節。改變本科生論文單一考核方法，實現多元化的考核方式，既可以讓學生以自己最擅長的方面展示專長，也可以激發學生發明創造的積極性，更能引導學校教學改革實現與用人單位實際需求進行有效對接，進而提高學生適應社會需求、適應新技術革命和創新浪潮的時代要求，以滿足社會對各層次、各類型人才的需要。
雖說畢業論文是學生四年所學知識的綜合化、系統化，有助于培養他們研究問題的能力，但絕大多數用人單位不在乎論文水平的高低優劣，因為畢業論文不能反映畢業生的實際研究水平，不少畢業生為了應付過關，隨隨便便、馬馬虎虎、東抄西拼，根本不會花費時間和精力進行深入的研究。而科研作品則不同，既需要學生選準課題和研究方向，又需要學生花費大量精力從理論與實踐兩個方面進行研制；其中，由于研制作品必須與實用性相對接，可以使高校學術考核由務虛向務實轉變，這將為學生進行學術研究與考核開辟新的思路，也會為高校教學和創新注入生機與活力。
科研作品可代畢業論文，體現了學校對實踐教育的重視和對學生評價體系的轉變，更為高校在本科階段如何培養人才進行了有益的探索。今天的大學生興趣廣泛，志向也呈現出多元的特點，有人志愿于學術研究，擅長理論；有人立足于實務創造，實體構造。學生們發揮各自特長，從自己的興趣與志向入手，將有助于讓學生們形成鉆研學術和實務創造的作風，既能得到學生的歡迎，也能得到用人單位的歡迎，還能滿足學校培養人才梯隊的需要，值得推廣。
丁晴雪：本科畢業論文存廢之爭的背后
中國青年報評論員
本科畢業生要不要撰寫畢業論文，是由來已久的一個爭論。筆者贊成取消本科畢業論文或不再將論文作為本科畢業的硬性條件，主要理由并不在于本科畢業論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經發生了轉變――隨著我國高等教育呈現出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右的高中畢業生都能夠享受到的“平民教育”。相應地，本科教育要培養的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發生了這種變化，本科畢業論文的必要性才受到懷疑。
為什么以前沒有關于本科生該不該寫畢業論文的爭論？就是因為那時候，很多本科生畢業后要從事專門的科研、教學工作，承擔著向社會傳播思想文化的重任，要求他們撰寫畢業論文，意在通過此一環節鍛煉和提高他們的科研能力、寫作能力，以適應將來工作的需要。而現在，大多數本科畢業生所從事的工作，和以往的大專、高職甚至高中、中專畢業生所從事的工作差不多，與科研沒有多少關系，科研能力不再是他們必須具備的素質。這樣一來，撰寫畢業論文在整個本科教育中的分量就越來越輕，甚至沒有太大必要。
由此看來，本科畢業論文的存廢問題涉及高等教育的功能定位和發展趨勢，不可不察。四川大學的多樣化嘗試，不管后果如何，其中的一些合理因素值得我們重視和思考。筆者的意見是，即使本科畢業論文不能“一刀切”地取消，也要根據高等教育的發展和人才市場的需求有所變革。有些本科專業，特別是一些理工科專業，可以考慮不對畢業論文作硬性要求，或者以畢業設計、實驗課題等代替畢業論文，也不失為一種可行的選擇。
王忻：本科生畢業論文存與廢皆需體現能力
杭州師范大學日語系主任
近年來，有關本科生畢業論文取消、保留、改革的議論此起彼伏，一直成為人們爭論和注視的焦點。實際上，對于應用性較強的專業，畢業生既可以寫論文，也可以用不寫論文的其他方式進行考核，前提是二者皆要反映出學生的真才實學。
引起人們對本科生畢業論文問題關注的原因是本科生畢業論文的現狀。除少數研究型大學以外，許多大學的本科生畢業論文的實際情況令人擔憂。現象一為應付差事和流于形式。因為寫畢業論文的時候正值畢業生找工作的沖刺階段，不少學生認為，找個好工作能讓人受益一生，畢業論文寫得好能怎么樣？能過就行了。于是應付差事成為畢業論文的主流現象?，F象二為抄襲嚴重?！吧暇W下載點資料，拼拼湊湊也就成了”成為不少學生的想法和做法?，F象三是越來越重視形式。不僅格式要求統一，而且需提交的文件名目繁多，令學生和老師苦不堪言。
應用性較強專業也可不寫論文。對于一些教學型及教學研究型大學中的一些應用性較強的專業，重新審視現行畢業論文體制和探索新路是十分必要和緊迫的課題。以日語專業為例。日語專業屬于偏應用型專業（全國大多數外語專業均應屬此類），學生在校期間主要課程都是以提高日語能力為主要目標設立的。雖有日語語法學和日本文學等課程設置，但因數量極少故只能學到一些皮毛。這一點與中文、歷史等其他同屬人文學科的專業明顯不同。也就是說外語類專業學的是技能+學問，中文、歷史等專業學的就是學問。后者所學內容與畢業論文應寫內容的一致性大大高于外語專業。
本校日語系2010年開始實施的《日語專業畢業論文改革探索（多元化的學生學業評價改革類）》教改項目，對人才培養學業評價進行了改革與嘗試。
這個項目內容主要為：設立論文和非論文兩個可選項，即學生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。不選擇寫論文的學生可選沖抵形式及可量化的指標；選擇寫論文的，系里優化和簡化論文文件名目，以期最大限度地集中學生和教師的精力提高論文質量。
不選擇寫論文的學生，可以選擇以下任何一項代替論文：全國日語技能類比賽二等獎以上、省級比賽一等獎以上獲得者；成功擔任地市級以上或100人以上大型活動的會場口譯工作，并得到用人單位好評；有公開發表的譯文或論文；翻譯教師指定的日文文獻；多修12學分以上。
選擇寫論文的學生，論文文件得到優化和簡化。系里將現有的諸如學生承諾書、任務書、文獻綜述等多達十項的文件精簡為五項。文件精簡可以使師生從疲于奔命地應付那些花拳繡腿中解放出來，把更多精力放在提高論文質量上。
可見，多元化的評價方法，可以保證現有僅以論文作為唯一手段進行評價的目的均獲實現；論文文件的精簡不僅不會降低論文質量，反而還會促使其提高；同時，對克服現在存在的本科論文流于形式和抄襲嚴重的弊端起到很好作用。因此，這一做法具有廣泛的應用和推廣價值。當然，本科生畢業論文改革是一個復雜的系統工程，本改革僅僅提供了一個具有啟示性方向（且不是唯一方向）的引玉之磚。
鞏建閩：畢業論文應加強而非取消
德州學院副院長
高等教育的大眾化，促進了人才評價標準的轉變，社會對人才的需求正在從以往注重學歷學位，向更加注重能力和素質的方向過渡。高校畢業生的能力和素質培養，已經成為提高人才培養質量的關鍵。如果從能力和素質培養的視角來分析本科階段畢業論文（設計）環節的作用，就不難看出它所具有的不可替代性。
相對于大學四年的課程學習，畢業論文（設計）階段是最具有綜合性、實踐性和創造性的培養環節。這個環節，可以培養學生應用各種工具獨立或合作完成任務的能力，培養他們綜合利用各種資源（時間、圖書館、實驗室、網絡等）的能力；如果學生有幸或多或少地參與導師的一些科研工作，這一過程往往還是學生與教師接觸最多、是教師“身教勝于言教”的最佳時機。如果在參與多人合作的項目中撰寫自己的畢業論文，還可以培養學生的團隊合作、組織協調能力……倘若在整個畢業論文階段，能配之以主題匯報、個別指導、小組討論、預答辯等多種形式的學術活動，就更能發揮學生的主動性和創造性，使學生的能力得到充分培養和展示。而論文撰寫到答辯過程，對于寫作能力、表達溝通能力甚至自信心的培養，都是一個難得的鍛煉機遇，而這些在傳統的課堂教學中目前還難以實現。即使對于那些將來不再從事學術研究的畢業生，在這一環節中得到的能力培養，對其職業發展和個人成長也是十分有利的。
可見，本科畢業論文的問題不是應不應該取消，而是應該如何加強。對以培養應用型人才為主的地方高校，同樣不例外。
面對本科生畢業論文撰寫和答辯中存在的問題，高校應遵循改革精神，采用頂層設計的方法，找出產生問題的原因和解決問題的路徑。一是在定位上，應將其作為一門重要的“必修課程”來建設。將畢業論文從選題、開題、撰寫到答辯的過程，作為一門必修課程的各個主題部分來認真對待。二是在時間安排上，要打破傳統的第四學年進行畢業論文（設計）的時間限制，通過延伸這一環節的時間長度等措施來加大培養力度。三是在論文要求上，要踐行分類指導的原則。對于以應用型人才培養為主的地方高校，可以結合學校培養目標、畢業生的就業意向進行選題。在這三點的基礎上，加大對答辯過程的監督和檢查力度，用制度來保證整個過程不走過場。總的來說，高校只要將畢業論文（設計）作為提高人才培養質量的抓手，像抓質量工程那樣認真抓好、抓實，當前畢業論文環節中出現的問題就能夠克服和解決。
鏈接
一名畢業生的認識：本科生畢業論文不該因浮躁而退場
作為一名準畢業生，我身邊不乏這樣的聲音：“本科生論文能寫出什么花樣來啊，隨便寫寫得了”；“畢業論文？不是本來就該一周能搞定的事情么”；“哎呀，就算畢業論文沒怎么用心寫，難道導師還讓我畢不了業不成？”……有同學更是僅用三四天就寫成一篇洋洋灑灑一萬多字的畢業論文，說起來還洋洋自得，甚至不理解為什么有人會用一個月左右時間去完成一篇本科畢業論文。這不禁讓我啞然：難道本科畢業論文真的就這般不值一提？作為衡量大學四年學術能力的重要指標，它就該在這樣的浮躁中悄然退場？
答案顯然是“不”。在我看來，縱然本科生的學術功底尚淺，論文學術價值往往不太高，但本科生論文的存廢本身不該成為一個話題，引起爭議的關鍵還在于當前大學生群體普遍的浮躁心態。
首先，這種浮躁心態大多在于個人做事的態度和認知上，與本科生畢業論文應否存廢并不掛鉤。本科畢業論文普遍質量不高情有可原，但其存在合理性決不能因浮躁糊弄的心態而被抹殺。其實，本科生畢業論文是不要求必須有創新性觀點的，更重要的是完成論文范式和核心要素的學習。從選題到資料收集，到論文組織、寫作和修改，一直到最后定稿，這是一個最為基礎的學術研究歷程。
只有認真、完整地經歷這一過程，才能充分地總結自己的本科學習，也才能初步了解治學秘訣。所以，當前大學生東拼西湊而成的本科論文，其質量堪憂，大多是因為沒有認真完成這個學術訓練過程，這和本科畢業論文的學術訓練存在的內在價值是沒有直接關系的。
其次，對待畢業論文的浮躁心態的形成，還在于從眾心理的影響。不少學長們表示，即便畢業論文草草了事，最終也可以順利通過，如此“經驗之談”年年口耳相傳；同級學生中總有人和自己一樣在畢業論文中摻雜水分，“我不是一個人在戰斗”的心態暗中作祟，如此一來，輕視本科畢業論文的態度便年復一年地延續下來。
誠然，本科畢業論文質量堪憂，還有論文進度安排得不合理，以及某些導師的故意放水等外部因素的影響，但這一制度本身的存在價值是毋庸置疑的。本科畢業論文不該因浮躁心態而退場，真切希望以后的畢業季，我們討論的不是本科畢業論文制度的存與廢，而能看到更多人擺脫浮躁心態，真正投入足夠的時間與精力，認認真真完成一篇對得起自己四年所學的畢業論文。
日語系畢業論文范文第5篇
關鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養模式
Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.
Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode
一、遼寧對外經貿學院等地方本科院校開展“訂單式”人才培養模式的優勢
校企合作辦學能夠優化教育資源，遼寧對外經貿學院位于遼寧省大連市旅順經濟開發區，2013年11月，旅順經濟開發區經國務院批準正式晉升為國家級經濟技術開發區，作為戰略地位顯著提升的現代化產業園區，成為大連國際航運中心和現代產業集聚區，在招商引資上成績卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業企業進駐到園區內，而遼寧對外經貿學院作為園區內省級重點民辦本科院校，不斷為園區提供優質的教育資源，做為園區的教育支撐，助力于全區的經濟發展，因此遼寧對外經貿學院與園區內日資或者中日合資船舶企業以“訂單”模式合作的話，可以把企業對人才培養素質的要求整合到大學生的培養目標體系當中，既可以增強學生的實踐能力、職業能力、創新能力，又為企業培養了合適的人才。
二、日語“訂單式”人才培養模式的探索
（一）面向行業制定方案
以行業為導向，對課程設置和人才培養方案及時調整，修訂教學大綱，使人才培養從源頭上實現科學合理。以遼寧對外經貿學院日語系為例，學校、專業帶頭人、企業三方以培養復合型、應用型、創新型人才為目標共同制定培養方案，以專業培養為核心，以理論培養為基礎，培養方案確定后，及時搭建校企產學研合作平臺，校企共育人才，在實踐中論證人才培養方案的科學性和合理性，并不斷修正和增補內容。并且值得注意的是通過與某某船廠的校企合作“訂單班”項目，而并不是簡單圍繞現場翻譯或者船廠某個相關日語人才崗位對學生進行技能培訓，應注重對學生綜合能力的培養，而是通過“訂單班”的學習培養日語專業及其相關領域“崗位群”的職業能力和素質，以滿足企業不斷變化的用人需求。
（二）按“訂單”進行課程設置
“訂單式”課程體系設置要以市場為導向，以培養職業能力為核心，突出崗位針對性，促進教育與生產實際相結合。日語“訂單班”的人才培養教育包括兩方面，課堂教學和頂崗實習兩部分。課堂教學部分的課程結構包括未來日語系人才寬口徑就業的專業基礎課和針對企業“訂單”的專業選修課。具體來說，專業基礎課程要培養學生廣泛的職業適應性，夯實基礎，拓寬專業口徑，除專業基礎課之外，在應用型培養方案指導下通過提高選修課比例，來提高學生自主學習的積極性。比如增加船舶日語、工業日語、日語口譯等選修課，在已有的商務日語會話中增加現場對應翻譯訓練，畢業論文寫作可以與船舶行業相關，實現日語專業與船舶專業的對接與融合。另外日語專業的學生由于是外語專業背景，學習船舶工業相關課程會遇到困難，學院和公司就根據公司的實際情況，增加課程中的部分船舶相關專業知識，同時不僅提升未來學生的就業能力，也幫助企業大大降低了前期培訓員工的人力成本，深化了本科高校服務于地方經濟的作用。
校企合作頂崗實習，學校同公司協商好安排學生到校企合作實習地點實習，企業為在校生提供實習機會與實習崗位，在現場實際與日方工作人員進行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學生在生產實踐當中日語的運用能力。同時企業還要協助學校實踐小學期教學的基礎上，把部分業務實戰內容融入各個學期，真正實現生產內容與教學內容的無縫對接，生產過程與教學過程的對接，產銷鏈接，對口培養，不斷探索高素質技術技能型人才培養新模式，為區域經濟發展助力。
此外為了選修課的順利開展，校企合作共同編寫以職業崗位能力需求為基礎，以學生為主體的教材，遼寧對外經貿學院的日語系教師與某某船廠日本高管、高級工程師聯合編寫船舶行業科技日語等選修課所需的教學教材。
（三）“六步法”理論與實踐相結合的人才培養措施
第一步，職業規劃初級階段。
新生入學后，就邀請學校周邊的中遠川崎等企業日本高管、人事主管和學生的班指導教師給學生做學業、就業等專業規劃報告，幫助學生了解自己所選專業的前景，并對未來的發展有清晰的認識。
第二步，以行業為導向的理論技能知識學習。
專業基礎課上學生進行常規的與專業相關的理論知識的學習，專業選修課要根據企業的具體要求進行課時安排，同時選用校企合作共同編寫的教材，同時學校聘請企業專家到校授課，可以讓學生明確學習目的，激發理論應用于實踐的熱情，及時了解自身專業知識的不足之處，又為學生提前進入企業實習奠定職業技能知識基礎，又鞏固了專業基礎知識，提高了教學質量。
第三段，企業實習階段I。
大三下學期小學期階段提前進入企業實習兩周，訂單班的學生在指導教師的帶領下到校企合作基地進行實習培訓2周，實習內容主要是進入到企業當中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業整個工作流程，了解未來進入企業后的工作的節奏，實習主要目的是可以幫助學生提高自己學習專業課的緊迫感，進一步完善自己的職業規劃。最后期末考試的考核由校內指導老師和企業專家共同負責，由平時在企業表現與筆試各占50%組成。
第四段，深化專業基礎課與技能知識的學習。
小學期實習結束返回學校后繼續專業基礎課和技能知識的學習，研究學生實習的考核結果，針對學生不足的專業知識進行側重教授，可以讓學生在專業基礎課和職業綜合技能課之間進行自由選課，確保一部分學生知識與技能的寬口徑，另一部分學生掌握較為復雜的專項技能培訓。
第五段，實習階段II。
大四下學期再次進入到企業，由校內雙師型教師帶隊到企業實習，將專業知識與技能應用在實際操作過程當中。畢業實習結束后，畢業論文寫作要圍繞企業發展進行選題，由企業專家和學校雙師型教師對學生進行答辯。
總結
遼寧對外經貿學院所探討的“訂單式”人才培養模式，學校與企業優勢互換，協同合作，既能保證學生學有所用，又能使人才培養更具有針對性，實現產學雙贏，切實保障了理論學習與實際應用為結合，知識學習與能力培養相結合，遼寧對外經貿學院“訂單式”人才培養模式的探索構建了以社會需求為導向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優化教育模式提供了良好的思路。
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基金項目：遼寧省成人教育學會2015年度成人高等教育專項研究課題（課題編號：LC1518）階段性成果。課題名稱為《應用型本科校企合作視角下企業人才培養模式機制的研究》。
日語系畢業論文范文第6篇
【關鍵詞】實踐教學；實驗實踐教學；集中實踐教學
一、集中實踐教學環節
日語專業的實踐教學體系依托專業培養目標而設立，主要包括以下幾大模塊：
下面主要介紹專業認知實習、社會調查與實踐、專業實習與畢業實習四個集中實踐環節。
1、專業認知實習
時間：1周（第三學期）
實習方式：分小組集中實習
實習地點：企、事業單位
實習目的：專業認知實習是日語專業學生在開始學習專業基礎課程之后，即將進入學習專業課程之前進行的重要的綜合性獨立實踐課，是對學生日語專業知識進行實踐環節，通過認知實踐，達到以下目的：盡快了解專業方面的有關情況，通過這個階段的參觀、見習，培養學生觀察、思考問題的能力，對系統了解專業概況、鞏固和深化專業思想、加強專業理論知識的學習打下良好的基礎。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參本次實習考核主要采用撰寫實習報告的方式進行?？己藘热莅▽嵙暺陂g表現（由小組長打分），占20%，實習報告撰寫內容占80%。實習報告主要結合行業調查和自身實習體會為主，字數不得少于1500字。學生需提交電子版和紙質版各一份，由指導教師審閱后給出成績。成績評定分為優、良、中、及格和不及格五等。
2、社會調查與實踐
時間：2周（第四學期）
實習方式：分小組集中實習、分散實習
實習地點：全國各企、事業單位.實習目的：社會調查屬于我校日語專業必修的集中實踐教學課程之一，是學生結合專業特點，或者聯系自己今后的工作意向，運用學到的專業知識和基本技能對經貿、旅游、教學等專業領域進行的相關調查。通過這一活動學生可以更好地了解社會的發展與現狀，增強實踐能力。
考核方式：根據社會調查期間的表現及周記、社會調查報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定，社會調查不及格者，允許補做。
3、專業實習
時間：6周（第六學期）
實習方式：分小組集中實習、分散實習
實習地點：全國各企、事業單位.實習目的：本專業實習是重要的實踐教學環節，旨在通過專業實習鞏固、驗證和加深理解在校學習的專業理論、專業知識等；鍛煉和培養學生運用所學知識，獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的日語應用能力；強化學生從事商務、翻譯、研究、管理、人事培訓等方面的社會實踐能力，從而實現本學院日語專業人才培養目標，使本專業畢業生能更好地滿足社會發展的需求。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫院證明。根據專業實習期間的表現及周記、專業實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
4、畢業實習
時間：4周（第八學期）
實習方式：自擇單位實習
實習地點：校外自擇單位
實習目的：畢業實習是給學生提供到各企事業單位進行調查研究、搜集資料、綜合運用所學知識，研究實際問題并參與實際工作流程、實際操作的教學環節。通過這次實習，能補充課堂教學和書本知識的不足，鞏固、加深并擴大所學日語專業知識及商務知識等，培養和鍛煉學生觀察、綜合、系統分析，解決實際問題，獨立工作的能力，以及理論聯系實際、實事求是，注意調查研究的工作作風。
通過實習能使學生認識和了解本專業方向的實踐工作內容，形成一定的職業意識，積累一定的企業管理經驗，掌握一定的職業技能，獲得工作能力的跨越式發展，學會反思自己的學習實踐活動的能力。
考核方式：實習學生必須參加考核，成績合格方能獲得學分。學生不得申請實習免修；因病不能參加實習者必須提出緩修申請并附醫院證明。根據專業實習期間的表現及周記、專業實習報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
二、課程教學的實踐教學環節
由日語專業自己內部組織檢查、討論、收集。教師在教學過程中嚴格按照教學要件所規定執行，學生成績的平地按照平時成績、實驗實踐報告來綜合評定。并且實驗實踐成績均在學生期末總成績中占有一定的比例，一般占20%。實踐實驗教學大綱的制定要求要注意各課程實驗內容的優化配合，避免重復或脫節；要充分反映課程發展和教學的組織、內容及方法的改革，要刪除那些落后的、重復的驗證性實驗項目，增加設計性、綜合性實驗比重，逐步形成由基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的三層次實踐教學體系，使實驗課真正發揮培養學生實驗、實踐和創新能力以及嚴謹求實作風的作用。
三、實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）的落實與效果
針對實踐教學的各個環節，日語專業制定了《新生教育教學計劃》、《專業認知實習教學大綱》、《專業實習計劃》?！渡鐣{查工作計劃》、《畢業實習工作計劃》、《畢業論文工作計劃》、《畢業論文寫作規范》、《畢業論文指導教師職責》等一系列管理制度，以確保實踐教學各環節的順利實施和開展。
【參考文獻】
[1]溫麗娟；淺談高校實踐教學改革[J]；成功（教育）；2007年09期
[2]楊雪虹；構建實踐教學保障體系 提高大學生基本技能水平[J]；長春工業大學學報（高教研究版）；2009年02期
日語系畢業論文范文第7篇
【關鍵詞】日語主持人；語言能力；培養
一、引言
主持人作為各類活動中不可缺少的角色，在活動中擔當話題開始的提起者，過程中的串聯者和節奏控制者，結束時的總結者，以及在遇到突發事件時的引導者。一個優秀的主持人，不僅需要有對活動的全體了解，臨機應變的能力，還需要有豐富的學識和獨特的人格魅力。
而日語主持人需要站在臺前用日語組織各類活動，除了具有上述的各項能力外，還需要有卓越的語言能力。如何在進行主持人應有的技能培養上，再結合日語進行活動的主持，本文將以語言能力為中心進行探討。
二、主持人語言的重要性
主持人作為活動與觀眾的中介，語言是至關重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個活動中的引領者。
語言是主持人活動內容形式的重要載體，即使有優美的畫面、宏大的音樂也不能完全表達出活動的宗旨與內容。語言則是能夠精準、簡練地把重要的信息傳達給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來的親近感。
（一）主持人的職責與作用
主持人作為活動的重要一環，必須非常了解整個活動的流程，并且要本著主持引導為主，管理應對為輔的原則進行主持工作。
在我校日語系主持人培訓基地的培訓中，首先要針對該活動內容及流程進行主持稿的撰寫，在此過程中必須與活動的工作人員進行溝通，以便在活動策劃期間對活動內容的更改和突況時及時更改主持稿。
在活動開始前對會場的環境進行觀察觀眾等的位置，以便在活動中主持人能夠適時與觀眾等進行活動和交流。
活動開始后，主持人就擔負著控制整個活動流程的中心人物，同時主持人也要兼顧著以下幾點的工作。
維持現場秩序：在活動中難免會發生各種突況，在場面失控前，主持人必須要維持現場秩序，讓活動做上一個完整的收尾。
活躍現場氛圍：作為一個活動的主持人，在活動中用詼諧的語言活躍現場的氣氛是很重要的一環，同時也是主持人最重要的職責之一。
緊記活動流程：想要掌握現場話題氣氛，首先要對整個活動流程有深入的了解。只有了解整個節目流程和活動的中心，才能在節目中有較好的掌握，在活動中用緊扣主題的語言來抓住觀眾的心。
在活動結束過后，要針對活動流程和個人應對進行總結和回顧，傾聽老師和會場工作人員的建議，不斷吸收經驗，在下次活動中能夠不斷作出調整和改善。
（二）主持人語言失范的負面性
主持人是一場完美的活動中不可或缺的重要存在，主持人的職責是把所有的節目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語言中一旦暴露出來各種問題，不但對活動、甚至對觀眾的思想也會產生影響。
首先在語言態度方面，作為一個主持人，如果表現出高人一等的架勢，自然而然表現出來的不耐煩以及裝腔作勢的態度會讓觀眾感到厭惡。作為一位日語主持人，需要清楚了解日本是一個典型的“縱社會”，更是要看清自己的位置，不可逾越。
其次，在言語方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會引起觀眾的反感，甚至會傳達給觀眾不正確的信息。
另外，主持人要注意自己的語言用詞。口頭禪、過多的語氣助詞，也會讓主持人形象顯得過于輕浮。
因此，在我看來，在每場活動前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當中減少語言失范的可能性。
三、日語主持人語言能力要求
語言是溝通的橋梁，需要培養能夠感染全場的語言能力并且能夠轉化為技巧運用到實踐當中的能力。而作為一名日語主持人，日語能力也是必不可少的，如何正確運用「tdZ和「尊敬Z，正確區分「內與「外，也是一名日語主持人所考慮的問題。
（一）日語表達的準確規范
主持人需要憑借自己的語言能力、心理素質和思想素質來促進活動質量的提高，因此需要注意語言的運用是否得當、準確、優美，否則影響活動整體水平。因此在活動中，主持人需要盡量修正自己的語言用詞，注重推敲語言細節，語速不要太慢或者太快，在于觀眾互動的時候，不渲染賣弄。1
而作為一名日語主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語是日語的獨特現象，是日語區別于世界其他語言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語生活中經常使用敬語、敬語表達。2
無論是邀請嘉賓發言還是與觀眾的互動，也要隨時保持使用「尊敬Z與對方進行互動。而對于自己則要用「tdZ強調自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。
另外「內與「外意識是日本社會的固有特征之一，對敬語使用方面也有著深遠的影響。因此在公開場合中，強調「內?外集團意識顯得尤為重要。日語中，需要根據聽者的人際關系、社會地位等等的因素來選擇說話方式與詞語。
在我校日語系主持人培訓基地的培訓中，作為一名日語主持人時需要知道自己是處于哪一方的立場上，在公開場合中，對「內的一方進行介紹和互動時可以不使用敬語來顯示“自家人意識”；但在內部活動中，只有自身則屬于「內的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時候就必須要對“自己人”使用「尊敬Z。
（二）擁有語言感染力
優美的語言能夠感染觀眾。主持人藝術化的語言所體現出來的美感，成了主持人個人魅力的重要因素。從傳播學意義上說，主持人的語言藝術就是借助大眾傳播媒介并以語言為載體的傳播信息的藝術。3
優美的語言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強的語言。作為一名日語主持人，就是用恰當的敬語來維護好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽就能喜歡上這名主持人。
真情實感能夠感染觀眾?！案腥诵恼?，莫先乎情”4，語言是人類情感表達的重要載體，在我校日語系主持人培訓中，一直強調只有真情實感的表達，才能與觀眾產生共鳴，過于無趣和死板的語句只會讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個重要的工作就是有機地將節目進行串聯，運用詞語巧妙地串聯不僅讓活動一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。
精辟的總結能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時候，要認真地對每一個節目進行觀測與思考，仔細推敲出每一個節目想表達的宗旨和中心，然后融到串詞當中，用總結式的語言把節目想表達的東西表達出來，給觀眾啟迪，從而強調活動的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。
（三）具有語言控制及應變能力
語言交流溝通是一個控制與被控制的過程。主持人在活動中要運用語言的魅力挖掘節目深度、吸引觀眾目光。
良好的語言知識基礎是一切發揮的先行條件。主持人需要具有比較強的語言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時，擁有比較強的語言邏輯能力又能體現出主持人豐富的知識。要做到語言的說服能力以及邏輯性必須具有扎實的語言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動，才能根據觀眾的心理進行調整從而達到活動所應有的效果。
同時，在現場中常常由于不可控因素過多導致突況的發生，意料之外的觀眾的提問、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現場，保證情況不會出現不可控制、無法調節甚至不可挽回的錯誤。5因此需要有主持人根據實際情況進行合理的協調，盡量避免活動中斷或者無法進行。
四、日語主持人語言能力的培養
在寫作課上，老師都會培養學生思維和表達，思維嚴密才能構出好的框架，語言表達清晰明了才能行文流暢。而一名優秀的主持人需要有好的思維和語言能力，才能串起一個好的活動流程。
（一）增加知識積累
作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內涵和較高的文化品味，才能有自己獨特的語言與見解，從而傳達觀眾信息。
專業知識是語言溝通的基石。擁有了豐富的知識儲備，才能在各種環境、各種場合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語主持人，是需要一定的日語能力，并且要合理運用「尊敬Z與「tdZ。雖說如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運用敬語，況且我們只是作為一名學習日語的人，更容易出現差錯。
因此首先我們需要正確區分「尊敬Z與「tdZ。「尊敬Z是對對方表示尊敬的詞語，一般會在詞語后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會把特定的動詞改變形式來表示尊敬，例如把「來る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。
而「tdZ則是運用謙虛的語言來表達自己，間接對對方表示尊敬的意思。一般會在詞語后面加上「お（ご）する（いたす），還會把特定動詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來表達自謙意思。
「尊敬Z與「tdZ的練習不僅需要書本上知識的積累，還需要在主持人實踐機會中不斷體會和理解，在我校日語主持人培訓中一直強調敬語的作用，是作為一名優秀的日語主持人必須熟練運用的技能之一。
（二）形成語言風格
目前國內脫口秀節目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進行面對面的交流來傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場反應和思維轉換能力。日語主持人雖然不需要與大量觀眾進行面對面交流，但是作為一名優秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。
現在觀眾更喜愛語言幽默、思維敏捷、風格獨特的主持人，因為這樣會在無形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛的語言風格呢？
除了要了解目前社會上的新聞熱點，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語言內容，這樣才能讓觀眾能夠受到語言所帶來的愉悅。同時要培養思維方式的開放性，用一種不拘泥于常規的多角度思維方式思考問題。把這兩者結合，讓主持人的言語新穎獨特，讓觀眾耳目一新。
作為日語主持人來說的話，不僅要時刻運用書面語，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規則”束縛的情況下能形成自己的語言風格，則需要實時結合身邊熱點添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實時更新自己的語言，不能墨守成規，讓觀眾感到無趣而死板。
（三）培養即興能力
主持人需要在活動開始之前做好充分的準備，熟記活動流程和主持串稿，這樣才能減少在活動進行期間出現問題。然而活動進行時候會出現預想不到的問題，所以需要要求主持人有較強的即興組織語言的表達能力來應對突況。
思維能力的提升首先建立在一個良好的語言基礎上。一個優秀的主持人，要有完整的知識結構，對社會上各種事物有敏銳的觀測能力，對客觀事物有正確的認知和判斷，培養自己的邏輯思維能力，從而在節目中表現中強有力的思維能力和應變能力，才能在活動中表現出隨機應變的即興口語表達能力。6
可是這種即興的能力不是短時間能夠培養出來，需要經過長時間的主持人實踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發問題的時候不會緊張，能夠鎮定應對。
五、結 語
一個完美的活動需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業素質、文化素質等方面進行培養和提高。而日語主持人，在擁有一般主持人應有的技能以外，還需要較強的日語能力。并且作為一名日語主持人作為一個較為新型的領域，更需要的是不斷在實踐中吸收經驗，完善這領域中的不足之處。
基金項目：本文為2015年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目“培養具備‘主持能力’的應用型人才”的階段成果（項目編號為201512620002）。
作者簡介：
陸嘉麗，廣東外語外貿大學南國商學院東方語言文化學院日語系2013級本科生。
任升浩，講師，江蘇南京人，法學碩士，現任廣東外語外貿大學南國商學院日語系教師。
參考文獻：
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[2]譚力.舞臺主持專業人才應具備的三種能力.戲劇之家，2015（2）（上）.
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[4]趙丹丹.試論播音主持語言表達技巧的培養.中國傳媒科技，2011（12）.
[5]仝文慧.探討播音主持語言控制及應變能力的重要性.一線，2016.
注釋：
1.譚力.舞臺主持專業人才應具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.
2.張文捷.從敬語表達看日本人的敬語意識.山東師范大學，2007：6-8.
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4.楊麗君，郝耀宗.語言意識對于培養主持人的重要性.華章，2013（20）：325.
5.仝文慧.探討播音主持語言控制及應變能力的重要性.一線，2016：164.
日語系畢業論文范文第8篇
這兩段留學經歷帶給我的是截然不同的印象和體驗。日本的清麗脫俗與英國的風情萬種在我的世界里融成一片。您一定會好奇為什么我會做出這樣的留學規劃，好奇日本和英國的高等學府里到底有怎樣的風景吧？下面，我就來簡單介紹我的留學故事。
在日本做交換生：初識世界
2008年9月，我踏入北京林業大學的校門，成為一名日語系的本科生。大三那年，我有幸參加了學校組織的校際公派海外學習項目，赴日本國立島根大學開始了為期一年的交換生生活。初次跨出國門，我對身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結識了很多新朋友。和這些來自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國家的多元文化，同時激發了我探索世界的興趣。于是，我對本科畢業之后是否出國留學這個問題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個世界。
出國看世界其實有很多選擇，對于學日語的我來說，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學習之余深入了解當地社會。更何況，我在日本交換的經歷還能為留學申請加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學的教授寫了郵件，表明了自己的進修意愿，也很幸運地得到了一些肯定的答復。正當一切都進行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發展時，我心中卻漸漸生出不少疑問：為什么日本對我來說就是理所當然的選擇呢？日語系的學生就理應去日本留學嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠一點，看看不一樣的風景呢？因此，當身邊的同學都在熱火朝天地聯系導師，準備日本大學院入學考試的時候，我卻漸漸萌生了去歐美國家留學的想法。當時的我并沒有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國的土地。
從日本到不列顛：開始新探索
最初決定從日本轉往歐美國家留學的時候，我心中也有不少擔憂：第一，日語專業的學生選擇畢業后去英語國家深造的例子不是太多，所以我沒有多少現成的經驗可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會不會給以后的就業帶來不良影響，會不會讓未來的用人單位覺得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經歷也會因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機會出去見見世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開始規劃自己的英國留學之路。
申請留學的第一步是攻克雅思考試這一關。雖然我本科就讀于日語系，但我一直很喜歡英語。對我來說，日語和英語分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅持學習英語，自始至終都在享受雙語學習的樂趣，同時打下了良好的語言學習基礎。因此，盡管我備戰雅思的時間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績，這讓我擴大了目標學校的選擇范圍。
在擇校時，我的目光首先聚焦于英國，原因有三點：第一，英國的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個高等教育日益產業化的時代，英國高等學府樸實而嚴謹的學術氣息實屬難得；第三，英國的碩士學制多為一年制，正好符合我想要盡快回國就業的大方針。在英國的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛丁堡被譽為“北方的雅典”，是一座極富藝術氣息的古老城市。那里的愛丁堡大學擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運動的前沿陣地，還擁有大衛·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛丁堡大學成了我最終的留學選擇。經過兩個月的申請，我終于如愿拿到了愛丁堡大學的錄取通知書。
留學英國的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當我觀察到新現象時，都會不由自主地聯想起自己在日本的時光，不由自主地比較兩個國家的所見所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會到了兩個國家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見全豹，這也讓我對東西方教育有了更為清晰的認識。
學在愛丁堡：培養批判性思維
在英國的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養。它鼓勵學生去懷疑一切，質疑和挑戰學術界最權威的觀點和研究結論，并勇于提出自己的見解。起初，我們這些來自東方的學生很不習慣這種思維方式，總覺得自己還什么都不懂，拿什么去質疑學術界“久經沙場”的教授們呢？所以，在挑戰權威時，我們總有一種底氣不足之感，甚至會覺得自己在“以下犯上”。在這一點上，西方學生總是無所顧忌，敢于拋出各種問題。因此，在愛丁堡大學的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經意的一句話會突然遭到學生們的質疑，于是提問像潮水般涌來，令教授窮于招架，活像在上演一場即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學經驗不那么豐富的年輕教授，整堂課的節奏就會被學生們帶跑，被逼無奈的教授只好說：“你們的問題都很好，可是再問下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學生們私底下總是開玩笑說，別看這些教授在學術領域威風凜凜，遭到質疑時他們同樣要放下身段。其實，教授們并不是在向學生屈服、認輸，而是愿意從平等的角度出發，與學生進行交流和分享。他們的博學、嚴謹和謙遜總是讓我感到折服。
洋溢在英國大學中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰權威。相反，日本社會更崇尚儒家尊師重教的思想。學生們對師長總是順從謙和、禮貌有加，很少出現學生挑戰教授甚至讓他們當眾下不來臺的情況。
在愛丁堡大學，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無論是課上討論還是課下寫論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學習當中。學年末，在提交完厚厚一本畢業論文時我才發現，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經不知不覺地融入到我的生活中了。它引導著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨立于“他人的世界”。
對比兩國教育：研討課里的秘密
英國和日本的大學在課程結構的設置上有相似的地方，但在具體運作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。
英國和日本的大學課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國學生所熟悉，是教授在講臺上講課，學生在下面聽課，課堂結束前往往會留有答疑時間。而研討課是討論課，由十個以內的學生組成小組進行討論、研究。通常，在講座結束的幾天之后才會有一堂研討課，以便讓學生在討論前有足夠的時間充分消化和吸收講座上講過的知識點。簡而言之，講座是教授提供理論知識的平臺，而研討課則是學生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺。
或許是由于日本人較為內斂的關系，日本大學里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會彬彬有禮地“請”學生發表看法，而學生則十分謙遜地應邀回答。整堂研討課秩序井然，學生們很少會去挑戰課本中的內容。最終，學生們會傾向于在某一觀點上“達成共識”，得出“正確的”結論。如果把日本大學的研討課比作一對一式的安靜訪談，那么英國的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會：學生們一個接一個滔滔不絕地發表自己的見解，教授則只負責維護發言秩序和把握課堂時間。與日本相比，英國的研討課中有更多的思想碰撞。
另外，在英國，教授只負責在講座上傳授專業理論，將學術界的爭論焦點介紹給學生，但不會強調哪些是權威觀點、哪些是正確觀點，而是引導學生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養這種獨立思維的苗圃，是展示個人觀點并與他人互相切磋的好平臺。與日本不同，英國的研討課旨在激發學生們五花八門的觀點，從不要求、也不鼓勵大家“達成共識”。
英式教育鼓勵學生在吸取別人意見的同時提出自己獨立的觀點，并認為在形成觀點的過程中，思維方式往往比最后得出的結論更重要?；仡櫾趷鄱”ご髮W的留學經歷，我發現自己收獲到的最珍貴的東西不是作為“結果”的具體知識，而是作為“過程”的思辨能力?，F在我終于可以理解，為什么許多我自以為結論很“傻”的論文都能拿到滿意的分數，這離不開我合理的研究方法和嚴謹的分析過程，更離不開我獨立思考的能力。
日語系畢業論文范文第9篇
【關鍵詞】 外語學院 科研論文分析
一、前言
科研論文是衡量一所高校乃至個人科研能力水平的標準之一。本文對進入21世紀以來桂林理工大學外國語學院教師的情況進行定量分析, 以期了解外國語學院教師的科研論文撰寫的現狀，為今后的科研方向提供參考。
二、研究對象與方法
1．研究對象與資料來源
通過中國期刊全文數據庫，系統查閱了自21世紀以來桂林理工大學外國語學院教師在國內公開出版期刊上發表的科研論文,共310篇，其中08版北大中文核心期刊8 種。
2．研究方法
本文采用了文獻資料法,在中國知網進行計算機檢索,系統查閱了自2000年以來桂工外語學院在國內各公開出版期刊上發表的，作者為"桂林工學院外語系"或者"桂林理工大學外國語學院"的科研論文,剔除了部分不合要求的文章，得到310篇。然后把數據輸入電腦，對收集的所有論文進行分類,并對所獲數據進行統計學處理。最后采用歸納、類比等方法,對所發表的科研論文進行分析。
三、結果與分析
3. 1 情況
21世紀以來，外語學院教師在國內公開出版期刊上發表的科研論文310篇, 01年1篇，02 年5篇,03年8篇，04年10篇，05年3篇，06年22篇，07年59篇，08年62篇，09年55篇，10年75篇，11年截止7月已有28篇，年平均發表量約為31 篇,數量還是比較可觀的。而且10 年來外語學院科研論文數量的變化呈現出波浪式上升的趨勢,尤其是06 年以來數量有了大幅度的增加。
3. 2 論文作者分布情況
從統計的數字看，論文作者的分布也相對均衡:英語系人均3.9篇；大學英語教學部人均3.43篇；日語系人均1.5篇；實驗室人均2.5篇。由于英語教學在中國高校的開展廣泛、底子比較厚，英語系與大學英語教學部的教師對英語教學科研工作熱情度較高，人均數比較接近。其他專業的科研的文章相對較少，但上升勢頭足。
3. 3 刊物分布情況
盡管310篇論文分別發表在116種雜志上，但發表在高校學報上的僅為103篇，其中《西南民族大學學報》專刊就占了23篇； 《桂林師范高等?？茖W校學報》15篇。在8種北大08版中文核心刊物中，發表于外語類核心只有《山東外語教學》與《洛陽外國語學院學報》各1篇。在剩余的刊物中，發表于《考試周刊》、《科技信息》、《經濟與社會發展》、、《世紀橋》等雜志上比例相當大。
3. 4 論文研究方法特征
張春芳（2011）研究發現，國內英語專業本科畢業論文以非材料性研究方法為主、實證性研究為輔, 且實證性研究不斷增長, 由起初的0 篇增加到2004年以來的36 篇。熟練地掌握并且能合理地運用科研方法衡量科研能力的重要標準之一。而對本院11年來的論文研究表明，文獻資料法使用的比例最高,因為實施方便，無需確定研究對象，不用控制變量等；令人可喜的是，實證研究逐年增長，共有21篇采用了實證研究。實驗、訪談法、問卷調查法，SPSS數據包統計等方法也逐漸被廣泛使用。
3.5 科研情況分析
3. 5. 1 教學研究方面p
有關教學法研究方面的論文有191 篇,占所有論文的61.6 % ,研究包含了關于大學英語以及專業英語的專業設置、教學大綱的解讀、教學現狀與改革、教學新理念以及語言學理論在教學中的應用等內容?？蒲信c教學是相互促進的，外語教學是教師的主要工作任務,因此日常的教學實踐當中使得教師們較容易掌握大量的第一手資料,為教學法研究提供了豐富的實踐基礎;此外隨著不同教學法流派百家爭鳴，大學外語教學改革步伐的加快,大量教學理論、教學觀念等問題都有待重新思考。
3. 5. 2 語言學研究
有關語言學方面的研究的論文占所有論文的4.51 %，主要研究頻次分析、認知分析及漢語中的框式結構等。其中也涉及在課堂中的運用。劉潤清（2003）指出：理論語言學成果幾乎不能應用到教學實踐，充其量為應用語言學研究提供理論框架，在此框架下做出的應用型成果則可能用于指導教學實踐。本調查驗證了這個結論。此外也有2篇文章涉及語料庫語言學。
3. 5. 3 翻譯研究
有32 篇論文著眼于翻譯研究,占所有論文的10 % ,相當一部分論文談及目的論觀照下的各類文體的翻譯；或者研究各種文體的詞匯特征、隱喻的翻譯問題等。撰寫本方面內容的多為執教專業英語的教師。
3. 5. 4 英美文學研究
作為外語教育的一個重要組成部分，英美文學的研究是必不可少的。但寥寥的18篇，占了不到6.0%的份額。內容主要討論某篇文學作品的寫作手法、塑造的形象分析、文學作品人物所體現的精神與意識。分析到的作家基本上是著名的文學家及其作品。如：海明威、艾米莉.勃朗特等等。而對英美文學理論最新研究發現成果、中西方文學作品的相互影響和文化傳承、文學課程設計與文學教學以及當代文學作品的原文研究和評論鮮少涉及。
3. 5. 5 其他研究
其他諸如冷戰研究，美國對外政策研究、傳媒等。全克林（2008）就考察了美國國會在"合作降低威脅"項目上所發揮的作用及其影響，并探討冷戰后美國國會參與外交政策制定和執行的一些新特點。研究角度獨特，富有深度。因此被中文核心刊物《洛陽外國語學院學報》收錄。
四、小結
進入21世紀以來，我校實行目標管理制度，每位教師在自己的崗位必須完成相應科研任務。給不少教師帶來了很大的壓力。雖然我院外語教師已經具備一定的科研能力，有時也產生應付的念頭。在我學院教師科研論文數量呈現上升趨勢的同時，論文研究內容與采用的科研方法呈現出分布不均衡性特征。論文缺少原創研究，良莠不齊。不少文章停留在單純思辨性論述上。研究方法有待于向多元化發展。原因是理工科院校的文科科研意識較淡，不大受重視，部分教師的科研熱情受到影響。建議相關部門引起重視。教師本人也加強對科研方法課程的學習, 應增加實證性研究的比重, 如個案研究以及混合研究法等。從行動研究著手，從小課題開始，逐步提高自己的科研能力。從而進入到基礎研究，加深理論層面，諸如語言學理論、二語習得的實證研究等。在借鑒和吸收國外理論并驗證這些理論的同時力求創新并逐步形成自己的理論體系。由于資料來源只是中國期刊全文數據庫，肯定有部分論文沒有被收錄。因此本研究有不足之處。有待以后進行更全面的補充。
參考文獻
［1］ 劉寶軍,吳敏才. 1999～2004 年桂林電子工業學院體育科研狀況的調查分析 ［J ］.體育科技,2005 (26 )
［2］ 劉潤請，戴曼純.中國高校外語教學改革［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003
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