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聽(tīng)課總結(jié)與反思范文10篇

時(shí)間：2024-08-15 14:07:23 86

聽(tīng)課總結(jié)與反思

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師；過(guò)程；反思；聽(tīng)課法；案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高。“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長(zhǎng)的必然歷程。聽(tīng)課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后，對(duì)授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果，原因之一是沒(méi)有掌握聽(tīng)課方法的技巧。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體驗(yàn)出來(lái)的，能較好地解決上述問(wèn)題。本文通過(guò)兩個(gè)案例，對(duì)它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。

一、聽(tīng)課案例一

案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽(tīng)課記錄與聽(tīng)課總結(jié)。

1.聽(tīng)課記錄。見(jiàn)表1，示例了三個(gè)教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程；“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄，記錄的是聽(tīng)課者的體驗(yàn)與感受。

2.聽(tīng)課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽(tīng)課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問(wèn)后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個(gè)別提問(wèn)后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過(guò)集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵(lì)：對(duì)，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過(guò)程6）；“誰(shuí)來(lái)展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題（記錄略）。簡(jiǎn)單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對(duì)同樣問(wèn)題，用不同方式提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛。對(duì)分組討論，分別用“來(lái)大家再合作一下”（表1過(guò)程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問(wèn)，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個(gè)詞在課本中沒(méi)有，學(xué)生回答出來(lái)，說(shuō)明老師是這么講的（表1過(guò)程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過(guò)程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過(guò)程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過(guò)程9中，通過(guò)四次提問(wèn)：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒(méi)有了”，最后的鼓勵(lì)“對(duì)，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。

三、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析

教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成：包括聽(tīng)課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽(tīng)課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過(guò)程；怎么聽(tīng)、聽(tīng)什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

1.聽(tīng)課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽(tīng)課記錄階段，聽(tīng)課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。原始聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。反思結(jié)果是教師聽(tīng)課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。

2.聽(tīng)課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽(tīng)。聽(tīng)過(guò)程、聽(tīng)細(xì)節(jié)，聽(tīng)老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過(guò)程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。

“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過(guò)程、細(xì)節(jié)。只有在過(guò)程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽(tīng)什么。聽(tīng)教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)課中，聽(tīng)課者對(duì)課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過(guò)。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過(guò)程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽(tīng)課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽(tīng)課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對(duì)授課者展示出來(lái)的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對(duì)該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)。總結(jié)是對(duì)原始聽(tīng)課記錄加工的過(guò)程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對(duì)照每個(gè)過(guò)程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對(duì)照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄的記錄加工。

（4）對(duì)加工后的的聽(tīng)課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類(lèi)和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。

（5）反思。反思是對(duì)“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過(guò)程，通過(guò)提出一系列設(shè)問(wèn)、回答來(lái)完成。例如：對(duì)同一教學(xué)過(guò)程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過(guò)程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后學(xué)到的。

四、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果分析

結(jié)合聽(tīng)課案例二，分析教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果。

1.聽(tīng)課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課，使用“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問(wèn)、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對(duì)桌一問(wèn)一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對(duì)的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對(duì)的學(xué)生說(shuō)明理由；判斷是非題，說(shuō)明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說(shuō)出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對(duì)”；學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)；學(xué)生回答問(wèn)題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對(duì)課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運(yùn)用效果分析。通過(guò)上述聽(tīng)課案例，可以看到：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)。

（3）運(yùn)用教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法聽(tīng)課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，能較好地解決聽(tīng)課后“只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果”的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)”。“細(xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽(tīng)課也是這樣。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過(guò)程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗學(xué)杰.試論教師教育的實(shí)踐屬性[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國(guó)反思型教師教育的教學(xué)策略：評(píng)析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]呂昕，徐虹.教師教學(xué)能力的提高，從聽(tīng)課開(kāi)始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.

[4]蘭英，郗海嬌.師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[J].高等教育研究，2009，（10）：81-85.

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第2篇

從“教學(xué)一得”到“讀書(shū)筆記”

為促使教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”

反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書(shū)與反思,只能說(shuō)明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書(shū)、會(huì)反思呢?

應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書(shū)筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書(shū),才能教好書(shū)”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書(shū),也要讀透其中一本專(zhuān)著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書(shū)筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書(shū)筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。

從“聽(tīng)課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過(guò)與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問(wèn)題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽(tīng)課,自然也不好去聽(tīng)別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開(kāi)放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來(lái)我校聽(tīng)課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽(tīng)課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類(lèi)公開(kāi)課展開(kāi)討論。授課教師與聽(tīng)課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過(guò)程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺(jué)得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長(zhǎng)難辭其咎。

對(duì)策:建立“名師接龍”,讓目標(biāo)可望也可及。為此,我們努力為每位教師建立個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)“特級(jí)教師通往正教授”“省、市級(jí)名師進(jìn)軍特級(jí)教師”“高級(jí)教師評(píng)聘名師”“青年教師成長(zhǎng)為教學(xué)骨干”的名師梯隊(duì);分析現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離,設(shè)計(jì)成功的路徑;引導(dǎo)教師們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的要督促他們反思、總結(jié)、寫(xiě)論文,缺少課題的為他們提供學(xué)科前沿知識(shí)、最新信息并幫助他們選擇設(shè)計(jì)課題,為他們搭建展示才能的平臺(tái)等等。“名師接龍”,讓名師和未來(lái)的名師們龍騰虎躍,也讓整個(gè)校園充滿了活力與朝氣。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效聽(tīng)課筆記學(xué)后反思

初中學(xué)習(xí)與小學(xué)有本質(zhì)的差別，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)不好，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生有叛逆心理。老師要先了解學(xué)生心里在想些什么，為什么不想學(xué)習(xí)，要不厭其煩、諄諄教誨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。只有這樣才能“對(duì)癥下藥”，使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到減負(fù)增效。

結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課堂教學(xué)，通過(guò)以下三個(gè)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)得輕松了，提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)與大家共同探討。

一、提高聽(tīng)課效率

上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，要取得較好的成績(jī)，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽(tīng)課效率。

首先要做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。其次要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中注意力。要有積極的聽(tīng)課態(tài)度，即聽(tīng)課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣聽(tīng)課，把在教室內(nèi)聽(tīng)課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫(kù)尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于多角度驗(yàn)證結(jié)論。要立即專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地聽(tīng)課，做到目不斜視，耳不旁聽(tīng)，把與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽(tīng)得最準(zhǔn)確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽(tīng)課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識(shí)的來(lái)龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要在思想上始終保持向老師提問(wèn)的傾向，聽(tīng)課時(shí)不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽(tīng)不懂或不明白的地方，課后要多想多問(wèn)，問(wèn)自己，問(wèn)同學(xué)，向老師和教科書(shū)、參考書(shū)請(qǐng)教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。

二、做好聽(tīng)課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會(huì)暈，一節(jié)課下來(lái)也不知道學(xué)了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)歸納能力。通過(guò)筆記，學(xué)生可以掌握老師的分析思路和知識(shí)的重、難點(diǎn)。

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不用做筆記，那是錯(cuò)誤的想法。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)，題目聽(tīng)得懂就是不會(huì)自己做。因而課后學(xué)生應(yīng)該及時(shí)反思，課堂知識(shí)重現(xiàn)。所以學(xué)生必須做好課堂筆記，使之成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？

要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，選擇性地記好筆記，突出陌生點(diǎn)和考點(diǎn)，突出規(guī)律和形成結(jié)論的前提，突出解題方法和思路，不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①帶著問(wèn)題聽(tīng)課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽(tīng)講、邊思考、邊總結(jié)、邊記錄、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；④踴躍回答老師提問(wèn)，解決問(wèn)題并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對(duì)a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開(kāi)口方向，a、b決定對(duì)稱(chēng)軸，對(duì)稱(chēng)軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數(shù)項(xiàng)c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點(diǎn)，交于（0，C）點(diǎn)；

3.頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當(dāng)a>0時(shí)，開(kāi)口向上.

對(duì)稱(chēng)軸的左側(cè)：y隨x的增大而減小；對(duì)稱(chēng)軸的右側(cè)：y隨x的增大而增大。

函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.

當(dāng)a

對(duì)稱(chēng)軸的左側(cè)：y隨x的增大而增大；對(duì)稱(chēng)軸的右側(cè)：y隨x的增大而減小。

函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對(duì)于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫(huà)出部分圖像再做題。

三、做好學(xué)后反思

人只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)停下來(lái)，學(xué)會(huì)回頭，才會(huì)進(jìn)步。反思是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，是對(duì)學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行一次總結(jié)，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學(xué)習(xí)與反思的時(shí)間比例，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。在一個(gè)復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，一定要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，盡量讓自己的時(shí)間比別人多，反思就是一個(gè)好辦法。

教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，課堂上能聽(tīng)得懂，學(xué)得輕松最好不過(guò)了，但是知識(shí)很容易遺忘的，因而課后反思也是至關(guān)重要的。

①利用8分鐘左右的時(shí)間歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（概念、應(yīng)用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課主要是學(xué)次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，圖像是拋物線，開(kāi)口向上、向下兩種情況，性質(zhì)是上面總結(jié)的四個(gè)，自己結(jié)合圖形寫(xiě)下來(lái)。

②提煉本節(jié)課主要滲透什么數(shù)學(xué)方法或者數(shù)學(xué)思想，一般老師講課的時(shí)候會(huì)講到，課后可以繼續(xù)和師生探討。這節(jié)課主要滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)方法。

③通過(guò)解題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。解題是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，通過(guò)解題能鞏固所學(xué)知識(shí)；加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和深化，活化知識(shí)；掌握好解題方法，發(fā)展思維，可以提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。做作業(yè)、做練習(xí)能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，思考再三之后還不能理解的要與同學(xué)研討或請(qǐng)教老師。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：提高;課堂教學(xué);質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，已進(jìn)入到拋棄粗放經(jīng)營(yíng)，實(shí)施有效教學(xué)、向有限的課堂教學(xué)要質(zhì)量的時(shí)候了。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。從根本上講，課堂教學(xué)的成敗，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。基于這一思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取多種形式，改進(jìn)課堂教法，提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會(huì)自己獵取知識(shí)，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當(dāng)然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動(dòng)、老師點(diǎn)撥解決。這樣課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，起到引其爭(zhēng)，解其疑的作用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)一門(mén)課有了興趣，就會(huì)學(xué)得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競(jìng)賽，當(dāng)場(chǎng)打分，提高同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，授課時(shí)，將民俗傳聞引進(jìn)教學(xué)，拓寬知識(shí)，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學(xué)生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)習(xí)也有好中差之分，顧及到學(xué)生間的差異，為使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，可將教學(xué)班的學(xué)生分成幾類(lèi)，分類(lèi)布置作業(yè)，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，查缺補(bǔ)漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學(xué)向異步教學(xué)過(guò)渡。對(duì)差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。

四、進(jìn)行多種形式檢查，實(shí)施教學(xué)效果的及時(shí)反饋

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，科任教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查檢測(cè)，以檢查檢測(cè)所得的效果反饋出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果情況。為了提高課堂教學(xué)效益，在班級(jí)大、學(xué)生多的情況下，老師可堅(jiān)持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫(xiě)來(lái)統(tǒng)查，課后指定學(xué)或科代表檢查，以鞏固課堂教學(xué)，有效地完成教師所布置的作業(yè)。

五、互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不同的教師，教學(xué)上有各自的特色。通過(guò)互相聽(tīng)課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會(huì)有一定程度的提高。

好的聽(tīng)課記錄要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破;要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書(shū)設(shè)計(jì);要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展;要關(guān)注教師的身體語(yǔ)言;要關(guān)注聽(tīng)課者即時(shí)的思考和評(píng)價(jià)聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評(píng)價(jià)。做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)記要分清主次;記錄要有突出重點(diǎn);聽(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn);對(duì)聽(tīng)課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。

六、善于總結(jié)分析，進(jìn)行教后反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”所謂課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱(chēng)“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過(guò)程。教師寫(xiě)課后反思的過(guò)程其實(shí)也等同于教師課后自我評(píng)價(jià)的反思過(guò)程。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)好課后反思，可以例舉出如下內(nèi)容。一是反思教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，也就是自己在教學(xué)中的成功做法。二是反思教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。把教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”記錄下來(lái)，并對(duì)其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。三是反思教學(xué)過(guò)程中的“偶得”。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來(lái)，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。四是反思孩子學(xué)習(xí)中的“智慧火花”。孩子作為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)。教師對(duì)這些“智慧火花”予以肯定，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。五是反思孩子學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。教師可以在孩子動(dòng)手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。六是反思“下次如何做”。在教完每一節(jié)課后思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫(xiě)寫(xiě)“下次如何做”，把教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有所得就及時(shí)記下的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。教師只有在反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率；自信心

有許多初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，升入高中后，感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們?cè)谧隽?xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進(jìn)入高中以后的學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，不少同學(xué)進(jìn)入高中之后感覺(jué)到很不適應(yīng)。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？

1. 轉(zhuǎn)變觀念

初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。不僅要弄清概念的實(shí)質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當(dāng)預(yù)習(xí)

通過(guò)預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是聽(tīng)課的重點(diǎn)；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)以前沒(méi)有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難；通過(guò)預(yù)習(xí)還可以提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)可以使自己對(duì)新課有一個(gè)基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)對(duì)自己提出更高的要求，課堂上要重點(diǎn)比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性的針對(duì)性。

3. 聽(tīng)課的效率是關(guān)鍵

課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學(xué)生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。可以說(shuō)聽(tīng)課的效率決定學(xué)習(xí)的效果，提高聽(tīng)課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)備課堂用品：進(jìn)入高中以后在每節(jié)課都要隨時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，以便即時(shí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行演算。

（2）聽(tīng)課，重要的不是“聽(tīng)”，而是“想”。聽(tīng)是前提，隨之是積極地思維。專(zhuān)心聽(tīng)講，聽(tīng)老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽(tīng)同學(xué)們的回答，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。聽(tīng)講的同時(shí)看課本和板書(shū)，看老師講課的表情，手勢(shì)等等，深刻的接受老師所要表達(dá)的思想；同時(shí)要能劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。將聽(tīng)課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽(tīng)，課后補(bǔ)。同時(shí)還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學(xué)進(jìn)入高中以后仍然沿襲的初中的聽(tīng)課方式，老師寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時(shí)間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點(diǎn)，注意點(diǎn)，習(xí)題的分析方法等重要內(nèi)容都沒(méi)聽(tīng)到，課后解題的時(shí)候仍然是無(wú)從下筆。

聽(tīng)課中，要特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。聽(tīng)課中注意老師講解的數(shù)學(xué)思想，多問(wèn)為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時(shí)做好復(fù)習(xí)和鞏固。

聽(tīng)完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書(shū)或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書(shū)、筆記合起來(lái)，回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，分析問(wèn)題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開(kāi)筆記與書(shū)本，對(duì)照一下還有哪些沒(méi)記清的，把它補(bǔ)起來(lái)，就能使當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái)，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽(tīng)課的效果如何，也為改進(jìn)聽(tīng)課方法及提高聽(tīng)課效果提出必要的改進(jìn)措施。

做適量的練習(xí)題。有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)成績(jī)的希望寄托在大量做題上，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ聦?shí)上，要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習(xí)是必要的。做每道題都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。

單元結(jié)束以后還要對(duì)這一單元進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思；其二，對(duì)所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；其三，對(duì)基本問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行反思；其四，解題后的反思。解題后學(xué)生對(duì)題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，學(xué)生要留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反思。

4. 要充滿信心

有很多學(xué)生進(jìn)入高中以后，由于剛從初中進(jìn)入高中會(huì)遇到很多的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)當(dāng)然不只是學(xué)習(xí)中，也有生活等其他方面，特別是高一階段，因?yàn)樽约簺](méi)能掌握好高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，可能會(huì)經(jīng)歷一些失敗，其實(shí)這是很正常的，要能正確對(duì)待自己暫時(shí)的失敗，及時(shí)查找原因，調(diào)整自己的狀態(tài)，千萬(wàn)不能為此而消沉下去，對(duì)自己?jiǎn)适判模踔粒泻芏嗟膶W(xué)生就認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，不適合自己等等，這些都是不客觀的。只要明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，就會(huì)有無(wú)窮的力量，并逐步對(duì)數(shù)學(xué)感到有興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會(huì)增強(qiáng)，也就不會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨某煽?jī)不理想而泄氣，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程中，信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，這樣，就能很輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第6篇

教學(xué)反思是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的催化劑。教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向高層次邁進(jìn)。可以說(shuō),教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,日月積累的反思,記錄自己平日的所做、所思,是最有實(shí)用價(jià)值,也是教師最簡(jiǎn)樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話,那么教學(xué)反思就是再研究。因此,教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。從筆者近幾年教學(xué)反思寫(xiě)作來(lái)看,其實(shí),教學(xué)反思寫(xiě)作并沒(méi)有什么訣竅,我們應(yīng)將教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。

一、教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺(jué)性

教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且也是一種高尚的精神活動(dòng),是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。我們要把教學(xué)反思寫(xiě)作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣,通過(guò)每天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得,而不是到期末為了應(yīng)付校長(zhǎng)才寫(xiě)的一篇總結(jié)。

二、教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性

我們應(yīng)寫(xiě)原汁原味的教育教學(xué)案例,不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架,也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝,而是讓自己的教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息,讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。下面我將自己在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

記得有一次,在課堂教學(xué)上,我不厭其煩地指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤。一堂課上,幾乎每一個(gè)學(xué)生都被我糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生,由于接受能力較弱,糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次,我有時(shí)候心里一急,免不了批評(píng)他們幾句。一段時(shí)間后,我開(kāi)始覺(jué)得課堂上不對(duì)勁了,氣氛越來(lái)越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找到學(xué)生談話后才知道原因:是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和信心。試想,若是自己在學(xué)習(xí)時(shí),老師也是不停地打斷、糾正,那怎么會(huì)不感到氣餒和受傷呢?怎會(huì)積極愉快地學(xué)習(xí)呢?比如,如果人的心理壓力很大,處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),他們所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦的。相反,當(dāng)你的心理壓力小,學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好。在痛心我的教學(xué)失誤后,我思索著補(bǔ)救的方法。最后總結(jié)出,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試,我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生:“錯(cuò)誤是不可避免的,這沒(méi)有什么不好意思的。我也喜歡你們的錯(cuò)誤。”從那以后,我常常微笑著、耐心地聽(tīng)完學(xué)生回答,而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑,保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)反思表現(xiàn)為超越型

反思是一種手段,反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。

其實(shí)教學(xué)反思沒(méi)有固定的形式,它是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思,回顧和展望,教師可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。可以是隨筆式反思,可以在課上、課后隨機(jī)摘記,可以是在書(shū)中、教案上或自己頭腦中隨時(shí)留下痕跡,或?qū)φn上的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤進(jìn)行反思。反思隨筆看似事小貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。可以是教學(xué)后記式反思:是一種自我成長(zhǎng)的教育反饋方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求自己寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑,并階段性地與同行共同交流,分析成敗得失。反思教學(xué)成功之處;反思教學(xué)不足之處;反思教學(xué)機(jī)智;反思學(xué)生創(chuàng)新;反思“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。利用聽(tīng)課評(píng)課進(jìn)行反思,這是一種互相學(xué)習(xí)共同提高的反思。我校采取了這樣的措施:一是要求領(lǐng)導(dǎo)、老師、指導(dǎo)教師每學(xué)期聽(tīng)課達(dá)到15節(jié)以上,在這個(gè)過(guò)程中,聽(tīng)課后領(lǐng)導(dǎo)要與被聽(tīng)課教師進(jìn)行對(duì)話交流,老師要在交流后寫(xiě)出教學(xué)反思;為了更有利于年輕教師的成長(zhǎng),我采取了“師傅帶徒弟”的模式,要求師傅與徒弟要互相聽(tīng)課并進(jìn)行交流,要求年輕教師要寫(xiě)出評(píng)后教學(xué)反思;我們每周請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家到校聽(tīng)評(píng)課,每學(xué)期請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)每位教師聽(tīng)評(píng)達(dá)兩節(jié)以上,在這個(gè)過(guò)程中每位教師都參與進(jìn)來(lái),進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課,主講的教師進(jìn)行教學(xué)反思,評(píng)課的教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià),使主講教師的反思吸取了同志們及專(zhuān)家的營(yíng)養(yǎng)。

要寫(xiě)自己實(shí)用的教學(xué)反思,避免那種無(wú)病的空話、廢話。如在教多位數(shù)乘法后的教學(xué)反思。這是我創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課,關(guān)于這個(gè)案例我思考了下面幾個(gè)問(wèn)題:①既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法,為什么沒(méi)有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入?②為什么出示材料是書(shū)中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講?書(shū)中的例題是已經(jīng)提出問(wèn)題的,而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題基本上是篩選出例題中的問(wèn)題?③為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢?回顧這節(jié)課,這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是巧用知識(shí)遷移,學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。這就是很好很實(shí)用的教學(xué)反思。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第7篇

關(guān)鍵詞：反思能力教學(xué) 成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0171-01

教師只有成為學(xué)者型的教師，這才能不斷提高教學(xué)水平，這就要求在平時(shí)的工作中，應(yīng)該高度重視對(duì)于自己如何學(xué)、如何教；學(xué)生如何學(xué)、如何教；以及相應(yīng)的如何在學(xué)中教、教中學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)椋@個(gè)過(guò)程始終伴隨著教學(xué)的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教學(xué)智慧能在有質(zhì)量的反思教學(xué)中得以激活，通過(guò)反思而更好地構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師的預(yù)測(cè)能力通過(guò)課前反思而提高

教師課前反思教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行搜索，學(xué)習(xí)別人上課的特點(diǎn)和方式，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)更加明確。為了有效提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行《打折銷(xiāo)售》課程之前，可以進(jìn)行如下反思活動(dòng)。”通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這就需要進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)思考，這節(jié)課不會(huì)采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)，新課的導(dǎo)入而是通過(guò)幾組學(xué)生的打折銷(xiāo)售表演來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的生活中學(xué)會(huì)打折銷(xiāo)售的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生的探求知識(shí)的欲望將會(huì)大大被調(diào)動(dòng)起來(lái)。”同時(shí)實(shí)踐課堂的證明，獲得了很好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的課前反思，新課程的教學(xué)內(nèi)容能夠被更好的把握，教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。

二、教師的應(yīng)變能力通過(guò)課中反思而提高

在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，任何的小問(wèn)題或是小插曲都可以看作寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，及時(shí)對(duì)于教學(xué)課程中的失誤進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，還應(yīng)該及時(shí)撲捉到學(xué)生的精彩回答等亮點(diǎn)，通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，能夠使得教學(xué)方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計(jì)劃保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，原先的思路也許會(huì)有所影響，但是如果過(guò)分追求原計(jì)劃的教學(xué)，就使得課堂失去活力，使得教學(xué)主體失去了主動(dòng)性。

教師一定不能僅僅是為教而教，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教學(xué)課堂中的實(shí)際效果才是關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)課堂的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行一定的判斷和調(diào)整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，為了讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)該不斷把課堂資源進(jìn)行挖掘和拓展。

三、教師的總結(jié)能力通過(guò)課后反思而提高

在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點(diǎn)；重視課堂上學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課的導(dǎo)入方法等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析，不斷進(jìn)行策略改進(jìn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，不斷充實(shí)自我，使得教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。

比如，在公開(kāi)課《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，進(jìn)行的反思總結(jié)如下：第一，學(xué)生主體教育、成功教育相關(guān)的教學(xué)理念始終在教學(xué)活動(dòng)中貫徹，每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中，能夠進(jìn)行說(shuō)、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動(dòng)的教學(xué)方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還存在一定的為難情緒，放不開(kāi)，對(duì)于學(xué)生的三角形作品的點(diǎn)評(píng)時(shí)間有限，不能有效鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花還有一定的局限性。

所以，教學(xué)反思是一種改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極進(jìn)行師生交流，才能提高自己的教學(xué)水平。

四、教師的評(píng)價(jià)能力通過(guò)聽(tīng)課反思而提高

教師的聽(tīng)課任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務(wù)而聽(tīng)課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽(tīng)課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動(dòng)的照搬到自己課上。教師則應(yīng)該有意識(shí)把優(yōu)秀課程與自己的課進(jìn)行比較，作為一種課例的比較進(jìn)行研究，這樣才能提高教師的聽(tīng)課質(zhì)量。比如，應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上，再去聽(tīng)同一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，備課就顯得比較重要，進(jìn)行分析比較在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不同點(diǎn)，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。必要的記錄應(yīng)該在聽(tīng)過(guò)過(guò)程中必不可少，還應(yīng)該進(jìn)行一定的簡(jiǎn)單的調(diào)查工作，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課反映等等，在課后還應(yīng)該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽(tīng)課方法，能夠給教師提供很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師自身成長(zhǎng)更快。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)該記住課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教師要想有效減少這種遺憾，就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的教學(xué)反思活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，自己的教育教學(xué)工作應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行反思，不斷對(duì)于理論學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，在積極與別人的溝通和交流的基礎(chǔ)上，才能不斷完善自身對(duì)于教育和教學(xué)方面的理解，使得自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷的提高，自身的教學(xué)水平也相應(yīng)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸興禮. 初中數(shù)學(xué)反思訓(xùn)練方法初探[J]. 科海故事博覽？科教創(chuàng)新， 2008，06.

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第8篇

一、多樣評(píng)課，深度研討

以前的教研活動(dòng)就是聽(tīng)聽(tīng)課評(píng)評(píng)課，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課也沒(méi)有提出具體要求，教師被動(dòng)參與教研，評(píng)課形式單一（就是每位教師逐一評(píng)），評(píng)課互相推諉，說(shuō)客套話，教研氛圍不好實(shí)效不高。

現(xiàn)在片區(qū)評(píng)課制度明確規(guī)定，評(píng)課流程：主教者說(shuō)課聽(tīng)課者分小組交流評(píng)課大組匯報(bào)評(píng)課課題組小結(jié)執(zhí)教者撰寫(xiě)教后記鼓勵(lì)聽(tīng)課者寫(xiě)聽(tīng)評(píng)課反思。要求聽(tīng)課者同備這一課，聽(tīng)課時(shí)及時(shí)記錄授課者哪方面做得好，值得學(xué)習(xí)，哪方面存在不足，如何解決，并提出建議。評(píng)課時(shí)，既要談?wù)n堂中的亮點(diǎn)，又要談?wù)n堂中的不足；既要談教師的教，又要談學(xué)生的學(xué)；既要人人發(fā)言，又要互動(dòng)交流。片區(qū)將每一次的公開(kāi)課進(jìn)行實(shí)況錄像，有爭(zhēng)論的教學(xué)觀點(diǎn)，就讓老師邊觀看課堂教學(xué)實(shí)錄回放邊討論；課題組也將課堂精彩的教學(xué)片斷回放，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣有效的提高評(píng)課的質(zhì)量，提升教研的水平。

二、一師四省，反思提升

《論語(yǔ)·學(xué)而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身。”著名學(xué)者波斯納（Posner）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我片區(qū)非常重視組織教師開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，要求“一師四省”，主要有每課反思、單元質(zhì)量分析、開(kāi)課后反思、聽(tīng)評(píng)課反思四種形式。（1）每課反思。要求每位教師在每課的教案后記上教學(xué)反思。記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）單元質(zhì)量分析。中心校統(tǒng)一印發(fā)質(zhì)量分析表，每單元考試之后，老師都要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及其原因，提出補(bǔ)缺補(bǔ)漏的措施和設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。（3）開(kāi)課后反思。記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來(lái)，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教材內(nèi)容的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來(lái)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)水平。（4）聽(tīng)評(píng)課后反思。老師在多樣的評(píng)課中有新的感悟和新的收獲，鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)。特別是聽(tīng)進(jìn)修學(xué)校的教研員評(píng)課，老師們受益匪淺，及時(shí)梳理積極寫(xiě)下來(lái)可以提高老師的理論水平和寫(xiě)作水平。

三、手機(jī)教研，快捷互動(dòng)

山區(qū)小學(xué)相距遠(yuǎn)，同年段同學(xué)科老師相見(jiàn)很難，我們利用手機(jī)教育網(wǎng)內(nèi)的便捷方式，探討教學(xué)中一些實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)解決教學(xué)中的一些困惑。老教師林福龍?jiān)趥湔n一年級(jí)語(yǔ)文《四季》時(shí)，如何讓學(xué)生知道“鞠著躬”的意思，令他棘手。他馬上用手機(jī)與基地校的一年級(jí)老師聯(lián)系商討，決定上課采用當(dāng)?shù)厍锸盏墓人朐谡n堂上展示，讓學(xué)生聯(lián)系到人彎著腰的樣子，并上臺(tái)朗讀表演，意會(huì)了“鞠著躬”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

四、小課題研究，立竿見(jiàn)影

我常看到老師在辦公室討論教學(xué)中碰到的問(wèn)題，他們自發(fā)組織，自主研討，有效的解決了許多教學(xué)中的小問(wèn)題，這讓我想到小課題研究。我們農(nóng)村小學(xué)的課題研究立項(xiàng)難，參與高一級(jí)的課題研究機(jī)會(huì)少，而小課題研究具有開(kāi)口小、周期短、易實(shí)施、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

小課題研究在農(nóng)村片區(qū)教研中，更能表現(xiàn)她強(qiáng)大的生命力。因?yàn)樗冀K把解決具體問(wèn)題放在第一位；非常實(shí)用，問(wèn)題來(lái)自于片區(qū)內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況，貼近教師，能引起大家極大的興趣；組織靈活，可以有效調(diào)動(dòng)全體教師共同參與；教師現(xiàn)研現(xiàn)用，立竿見(jiàn)影。

五、研訓(xùn)結(jié)合，學(xué)習(xí)提高

縣進(jìn)修學(xué)校把教師的教研和培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，改變集中聽(tīng)講座的傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式。這是片區(qū)教師提高教研水平的一個(gè)好機(jī)會(huì)，參加研訓(xùn)活動(dòng)前要求片區(qū)教師與開(kāi)課者同備一節(jié)課，聽(tīng)課后每人交一份教案，這樣讓老師們聽(tīng)課更有針對(duì)性，評(píng)課更有實(shí)效性。教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師開(kāi)課，我們都組織大量的老師聽(tīng)教研員的評(píng)課，聽(tīng)教研員的評(píng)課是教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，實(shí)踐課程理念的契機(jī)。同時(shí)，教研員舉辦一場(chǎng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)題講座，及時(shí)解決農(nóng)村教學(xué)中的難題。這種研訓(xùn)活動(dòng)新形式，很受片區(qū)老師的歡迎。

六、成果展示，重在落實(shí)

定期、定量總結(jié)反思研究成果，把研修由軟任務(wù)變成硬任務(wù)。片區(qū)教師要有定期匯報(bào)、總結(jié)發(fā)展成果，時(shí)間固定、任務(wù)量化。每個(gè)月的最后一個(gè)星期四青年教師交一份教育隨筆；每個(gè)學(xué)期初每人交一份讀書(shū)心得；派出去參加培訓(xùn)的老師回校要有一份收獲，要給片區(qū)老師做一場(chǎng)報(bào)告；片區(qū)骨干老師每年4月、12月定為個(gè)人課堂教學(xué)研究月，上一堂能展示自己教學(xué)模式和風(fēng)格的觀摩課；基地校教師每人每學(xué)年要制作一件可供學(xué)習(xí)借鑒的課件；小學(xué)高級(jí)教師一學(xué)年內(nèi)要向各類(lèi)雜志報(bào)刊投稿一篇優(yōu)秀文章。

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第9篇

一、接納他人經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)

無(wú)論是剛走上講臺(tái)的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，其中較實(shí)用的有兩種：

1、聽(tīng)課。聽(tīng)課是教師取得間接經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的一個(gè)有效方式。聽(tīng)課者可以把別人的課當(dāng)作一面鏡子，在觀察別人上課的時(shí)候，一面進(jìn)行反省，查找自己的不足與缺點(diǎn)，一面借鑒他人成功的做法當(dāng)作自己的資本。此外，聽(tīng)課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。聽(tīng)課之后要積極參加評(píng)課，在評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課者要將自己觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”以及產(chǎn)生的“疑惑”與上課者進(jìn)行交流、切磋。通過(guò)交流，化解“謎團(tuán)”，達(dá)成共識(shí)，開(kāi)闊視野，做到知其然，也知其所以然。

教師可以隨堂聽(tīng)取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽(tīng)兄弟學(xué)校推出的示范課、優(yōu)質(zhì)課，且對(duì)于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課、研究課或特級(jí)教師的示范課，教師要盡量爭(zhēng)取條件參加聽(tīng)課。

2、鉆研優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教師將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個(gè)教師的智慧。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學(xué)到他們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、措施和策略。當(dāng)然，對(duì)教案設(shè)計(jì)的鉆研，不是為了復(fù)制和模仿。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點(diǎn)和終極目的。

此外，聽(tīng)取專(zhuān)家、教授的教導(dǎo)，觀看特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，鉆研優(yōu)秀教學(xué)論文或相關(guān)教育教學(xué)著術(shù)，也是教師獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的有效方式。

二、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、探索，教學(xué)技能的生成都離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師演練教學(xué)技能的實(shí)踐場(chǎng)，也是教師生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的源泉。特別是一些特殊的課，如校內(nèi)研究課，協(xié)作區(qū)公開(kāi)課、觀摩課，以及有關(guān)教育部門(mén)組織的各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教師基本功大賽等等。這類(lèi)特殊的課是教師成長(zhǎng)的“磨刀石”，為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供了難得的機(jī)會(huì)，教師要踴躍參加。只有多次經(jīng)過(guò)這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、自覺(jué)反思，在反思中提升自我

教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我修正、揚(yáng)優(yōu)去劣的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)反思，找出自己的不足與缺陷，進(jìn)而采取有效措施來(lái)彌補(bǔ)，使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效、更完美。在日常的教學(xué)中，教師可從以下三方面來(lái)進(jìn)行反思：

1、對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)及效果的反思。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)?如果達(dá)到了，是自己進(jìn)行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預(yù)設(shè)，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。

2、對(duì)問(wèn)題設(shè)置及回應(yīng)的反思。問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的始終。問(wèn)題設(shè)置得好，就易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量；問(wèn)題設(shè)置得不好，則會(huì)造成活動(dòng)的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場(chǎng)，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師提出的問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)多大興趣時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行反思：是不是問(wèn)題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏趣味?應(yīng)怎樣調(diào)整?

3、對(duì)調(diào)整過(guò)的地方的反思。教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案和策略。課后教師要進(jìn)行反思：我是怎樣調(diào)整的?為什么要這樣調(diào)整?調(diào)整后的效果與預(yù)設(shè)的相比怎樣?還有沒(méi)有其他更好的調(diào)整方案?

聽(tīng)課總結(jié)與反思范文第10篇

一、指導(dǎo)思想

新學(xué)期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，以教師成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以校本教研為突破口，以課堂教學(xué)“五還”為研究的抓手，打造一支個(gè)性鮮明、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿智慧的研究型教師團(tuán)隊(duì)，塑造善于思考、勇于實(shí)踐，具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生群體，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

二、主要工作

（一）常規(guī)工作“日常化”

1．健全集體備課制度

以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教材的研究和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)反思實(shí)踐過(guò)程中的得與失。每周舉行一次集體備課，做到“四定”：定專(zhuān)題、定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定地點(diǎn)。根據(jù)行事歷的時(shí)間安排進(jìn)行有專(zhuān)題的集體備課（學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”理論；根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”的基本理念研究一些基本課型。）

2．推行隨堂聽(tīng)課制度

發(fā)揚(yáng)門(mén)戶敞開(kāi)，隨堂聽(tīng)課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開(kāi)展備課組內(nèi)的相互聽(tīng)課、備課組與備課組之間的交叉聽(tīng)課、以教研組為單位的中心組的聽(tīng)課等活動(dòng)，共同研究真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，在互動(dòng)的過(guò)程中提升教師自我反思的意識(shí)和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些觀念。

3．建立學(xué)習(xí)沙龍制度

認(rèn)真讀好“新基礎(chǔ)教育”的三本書(shū)，定期舉行讀書(shū)沙龍活動(dòng)，交流讀書(shū)心得，初步了解相關(guān)理論的基本概念和原理，引導(dǎo)教師逐步用“新基礎(chǔ)教育”理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；提供對(duì)話交流的平臺(tái)，針對(duì)“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)進(jìn)行各種形式的專(zhuān)題研討，充分利用華師大專(zhuān)家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流，及時(shí)了解新基礎(chǔ)教育的研究動(dòng)態(tài)，確定數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究的方向。積極組織教師參加基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)。

4．加強(qiáng)常規(guī)管理制度

每月25日左右進(jìn)行常規(guī)檢查（包括教師的備課、反思、學(xué)生的作業(yè)。）主要由學(xué)科主任、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每個(gè)學(xué)期舉行期中、期末的質(zhì)量檢測(cè)，對(duì)考后情況進(jìn)行質(zhì)量分析，以便能更好地指導(dǎo)下階段的教育教學(xué)工作。根據(jù)教材內(nèi)容的變化進(jìn)一步修訂和完善基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)體系，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期確定一項(xiàng)單項(xiàng)小型競(jìng)賽。

5．改革考核評(píng)價(jià)制度

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)上作進(jìn)一步的調(diào)整，評(píng)價(jià)目標(biāo)更加多元化，綜合運(yùn)用筆試與面試等方式，口算、筆算、操作等考核方式，在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，以減輕期末考試時(shí)學(xué)生的壓力。

（二）研討活動(dòng)“專(zhuān)題化”

研究過(guò)程不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式主義，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)考慮可行性與實(shí)效性。研討活動(dòng)以“新基礎(chǔ)教育”的理論為依據(jù)，以課堂教學(xué)“五還”為研究為抓手，以全體教師的積極主動(dòng)參與為準(zhǔn)則，實(shí)實(shí)在在地在課堂實(shí)踐中感悟“新基礎(chǔ)教育”的基本理念。

（三）教師發(fā)展“自主化”

1．自主選擇——小課題的研究

老師們可以選擇自己教育教學(xué)實(shí)踐中感興趣地問(wèn)題，或教學(xué)中遇到的困難，自主選擇，確定小課題，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。

具體操作如下：個(gè)人自主申報(bào)，自由組合，認(rèn)真作好過(guò)程記錄，學(xué)期末進(jìn)行課題展示與交流。各小課題的研究做到“四重”要求：重研究、重過(guò)程、重實(shí)效、重積累。

2．自主發(fā)展——業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升

（1）積極參加常州市組織的青年教師素質(zhì)比賽活動(dòng)

（2）在反思中成長(zhǎng)

30周歲以下的教師每周有一篇至少有質(zhì)量的教學(xué)反思；35周歲以下的教師每月至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思；40歲以下的教師每學(xué)期至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思。

（3）及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)論文

在學(xué)習(xí)理論、開(kāi)展教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

（4）同伴互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

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