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聽課總結與反思范文10篇

時間：2024-08-15 14:07:23 81

聽課總結與反思

聽課總結與反思范文第1篇

關鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實踐性[1]、反思性[2]職業。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高。“實踐——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓[3]。

在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。

一、聽課案例一

案例一：實習學生初一政治習題課的聽課記錄與聽課總結。

1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。

2.聽課總結。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。

（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養學生的合作意識；培養學生的判斷能力與自信意識。

（2）實習學生教學技能的功能或意義。

①個別提問后集體回答——內涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現其他同學注意力不集中現象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。

②導言的功能或意義——激勵學生學習的積極性。“鼓勵：對，大家回答得很好”，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導言運用，激勵了學生學習的積極性。

③導言的功能或意義——有效調動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學生學習方法。“原因、方法”兩個詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構成課程主題的知識結構。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。

⑤概念的功能或意義——培養學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。

⑥導言的功能或意義——培養學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養學生的判斷能力和自信意識。

三、教師的“過程——反思”聽課法的構成及其要點剖析

教師的“過程——反思”聽課法的構成：包括聽課記錄與總結反思兩個階段；聽課與記錄、總結與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。

1.聽課法構成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結反思階段提供的第一手資料。

在總結反思階段，總結和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續進行的兩個過程。反思結果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。

2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節做起。

（1）怎么聽。聽過程、聽細節，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節上，授課者用“設問、提問、引導、鼓勵、總結”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。

“設問、提問”等是導言設計。當老師的教學風格形成后，這些導言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應是過程、細節。只有在過程和細節中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現“總體上好而不知道怎么好”的感受現象。

（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內涵或指導思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內涵或指導思想，而不是外在表現形式。因此，聽課的重點之二應是課堂組織方式背后的內涵或指導思想。

（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產生的隨即反應通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節中授課者的關鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。

3.總結反思階段的要點剖析。總結是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。

（1）總結。總結是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對照自身的隨即反應記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。

（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。

（5）反思。反思是對“總結”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。

四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析

結合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。

1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。

（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。

（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復引導而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向學生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。

（4）學不到的能力：導言設計；對課程知識內涵的理解深度；應急事情的處理技巧。

2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：

（1）實習學生的教學經驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現都有很大差距。

（2）實習學生有更多的現代教育知識和觀念，在培養學生健康的社會意識上具有優勢。

（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。

因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。

五、結束語

老子說：“天下大事，必作于細”。“細節決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節越具體，產生的體會和感悟越多，總結反思的越深刻，學到的經驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。

參考文獻：

[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

[3]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.

[4]蘭英，郗海嬌.師范生教育實踐能力培養下的課程整合探析[J].高等教育研究，2009，（10）：81-85.

聽課總結與反思范文第2篇

從“教學一得”到“讀書筆記”

為促使教師養成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”

反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?

應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網。這樣,人人都成為校本知識的創造者和使用者,校本知識生產、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發展和教師的專業成長也有了實際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規定了每學期聽課節數的最低數量:教師每人不得少于30節,教學干部不得少于40節,否則評優評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發現聽課記錄有“造假”的現象。

調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”“連云港市名校”的地位,我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統中苦苦努力,提高緩慢。

對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關懷、生涯規劃的個性指引,校長難辭其咎。

對策:建立“名師接龍”,讓目標可望也可及。為此,我們努力為每位教師建立個性化的培養目標,設計“特級教師通往正教授”“省、市級名師進軍特級教師”“高級教師評聘名師”“青年教師成長為教學骨干”的名師梯隊;分析現狀與目標之間的距離,設計成功的路徑;引導教師們揚長補短,擅長課堂教學的要督促他們反思、總結、寫論文,缺少課題的為他們提供學科前沿知識、最新信息并幫助他們選擇設計課題,為他們搭建展示才能的平臺等等。“名師接龍”,讓名師和未來的名師們龍騰虎躍,也讓整個校園充滿了活力與朝氣。

聽課總結與反思范文第3篇

關鍵詞：初中數學課堂減負增效聽課筆記學后反思

初中學習與小學有本質的差別，初中學習任務繁重，學不好，基礎比較差，大部分學生有叛逆心理。老師要先了解學生心里在想些什么，為什么不想學習，要不厭其煩、諄諄教誨，引導學生學習態度的轉變，認識到自己的缺點。只有這樣才能“對癥下藥”，使數學課堂真正達到減負增效。

結合九年級下冊“二次函數的圖像與性質”課堂教學，通過以下三個方面，我發現學生喜歡學習了，學得輕松了，提高了課堂教學效率，現與大家共同探討。

一、提高聽課效率

上課是學生在學校學習的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

首先要做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等。其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，積極參與學習活動，集中注意力。要有積極的聽課態度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣聽課，把在教室內聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態。再次要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證結論。要立即專心致志、聚精會神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學習無關的思想統統排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時不放過任何一個疑點，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。

二、做好聽課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會暈，一節課下來也不知道學了什么，記筆記也有利于培養學生自學和總結歸納能力。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和知識的重、難點。

很多學生認為數學不用做筆記，那是錯誤的想法。學生經常會說，題目聽得懂就是不會自己做。因而課后學生應該及時反思，課堂知識重現。所以學生必須做好課堂筆記，使之成為一個重要的教學環節。那么如何做好筆記呢？

要及時做好各種標記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點和考點，突出規律和形成結論的前提，突出解題方法和思路，不斷強化課堂學習效果。聽課時應做到以下四點：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記錄、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發現問題。

比如二次函數的圖像與性質，解析式y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數項c決定二次函數圖像與y軸交點，交于（0，C）點；

3.頂點坐標為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當a>0時，開口向上.

對稱軸的左側：y隨x的增大而減小；對稱軸的右側：y隨x的增大而增大。

函數有最小值y=k=4ac-b/4a.

當a

對稱軸的左側：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側：y隨x的增大而減小。

函數有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對于x有取值范圍，要根據取值范圍畫出部分圖像再做題。

三、做好學后反思

人只有學會反思，學會停下來，學會回頭，才會進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學習與反思的時間比例，能夠體現一個人的智慧。在一個復雜競爭的社會，一定要學會珍惜時間，盡量讓自己的時間比別人多，反思就是一個好辦法。

教育的重點是培養學生的自我學習能力，課堂上能聽得懂，學得輕松最好不過了，但是知識很容易遺忘的，因而課后反思也是至關重要的。

①利用8分鐘左右的時間歸納本節課的重點知識（概念、應用等），重現課堂情境。比如“二次函數的圖像與性質”這節課主要是學次函數的圖像與性質，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質是上面總結的四個，自己結合圖形寫下來。

②提煉本節課主要滲透什么數學方法或者數學思想，一般老師講課的時候會講到，課后可以繼續和師生探討。這節課主要滲透數形結合數學方法。

③通過解題檢驗學習效果。解題是學習的重要過程，通過解題能鞏固所學知識；加深對概念、規律的理解和深化，活化知識；掌握好解題方法，發展思維，可以提高將知識轉化為解決問題的能力。做作業、做練習能發現存在的問題，思考再三之后還不能理解的要與同學研討或請教老師。

聽課總結與反思范文第4篇

關鍵詞：提高;課堂教學;質量

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

新課程改革和素質教育的實施，已進入到拋棄粗放經營，實施有效教學、向有限的課堂教學要質量的時候了。課堂教學是推進素質教育的主要陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，向四十五分鐘要質量，強調了課堂教學的重要性。從根本上講，課堂教學的成敗，決定了教學質量的高低。基于這一思想認識，應采取多種形式，改進課堂教法，提高課堂效率。

一、培養學生自學能力

葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養自學能力，自學能力提高了，學生就會自己獵取知識，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當然，這方面需要老師的培養。對一個問題的提出、歸納、總結，或讓學生閱讀教材、獨立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動、老師點撥解決。這樣課堂上人人動腦、動口、動手，起到引其爭，解其疑的作用，達到了預期的目的。

二、激發學生學習興趣

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向或心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

興趣是最好的老師。學生對一門課有了興趣，就會學得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創造情景，激起學生的好奇心、產生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個教學班分成若干個學習小組，作業以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當場打分，提高同學們的競爭意識，激發興趣，全方位調動學生的學習積極性。又如，授課時，將民俗傳聞引進教學，拓寬知識，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發興趣，使學生精神處于最佳狀態，便能較好地掌握知識，發展認知能力。

三、實施分層教學，進行因材施教

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

十個指頭有長短，學習也有好中差之分，顧及到學生間的差異，為使課堂教學具有針對性，可將教學班的學生分成幾類，分類布置作業，分類指導，因材施教，查缺補漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學向異步教學過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚其長補其短，調動差生的學習積極性。

四、進行多種形式檢查，實施教學效果的及時反饋

為了檢驗教學效果，科任教師必須進行學習效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學生學的效果情況。為了提高課堂教學效益，在班級大、學生多的情況下，老師可堅持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統查，課后指定學或科代表檢查，以鞏固課堂教學，有效地完成教師所布置的作業。

五、互相聽課，取長補短

不同的教師，教學上有各自的特色。通過互相聽課，揚長避短，促進教者的精心備課，促使教者上好每一節課，課堂效果就會有一定程度的提高。

好的聽課記錄要關注教學環節設計關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計;要關注重點突出、難點突破;要關注教學方法與學習方法;要關注輔助手段的應用與板書設計;要關注練習設計與知識拓展;要關注教師的身體語言;要關注聽課者即時的思考和評價聽課時產生的隨感及評價。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點;聽課后要及時反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。

六、善于總結分析，進行教后反思

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”所謂課后的總結分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗教訓和體會記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。

對教學進行自我評價，寫好課后反思，可以例舉出如下內容。一是反思教學過程中的“亮點”，也就是自己在教學中的成功做法。二是反思教學過程中的“敗筆”。把教學過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學中吸取的教訓。三是反思教學過程中的“偶得”。教學活動中隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師可能會產生一些靈感。這些智慧的閃光點往往是突如其來，如不及時利用課后反思去捕捉，就會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。四是反思孩子學習中的“智慧火花”。孩子作為學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中總會有“智慧的火花”出現。教師對這些“智慧火花”予以肯定，為以后的教學補充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學相長。五是反思孩子學習中的“攔路虎”。教師可以在孩子動手、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，了解他們學習中的困難所在，及時選擇合適的教學策略，查漏補缺，對癥下藥。六是反思“下次如何做”。在教完每一節課后思考一下這堂課的得與失，根據活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫寫“下次如何做”，把教學提高到一個新的境界。課后反思，貴在及時，貴在堅持。教師應該養成一有所得就及時記下的良好教學習慣，以記促思。教師只有在反思與評價中不斷優化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長。

聽課總結與反思范文第5篇

【關鍵詞】高中數學；學習方法；學習效率；自信心

有許多初中階段數學成績很好的學生，升入高中后，感覺數學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個階段后，數學成績出現了嚴重的滑坡現象。這是許多進入高中以后的學生普遍遇到的問題，不少同學進入高中之后感覺到很不適應。那么，如何學好高中數學呢？

1. 轉變觀念

初中階段，數學知識相對比較淺顯，易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結規律，掌握數學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實質，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯系。

2. 課前適當預習

通過預習可以發現本節課的難點，也就是聽課的重點；通過預習還可以發現以前沒有掌握好的與本節課相關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；通過預習還可以提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時，預習還可以培養自己的自學能力。

預習可以使自己對新課有一個基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時應對自己提出更高的要求，課堂上要重點比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動權，增強聽課的目的性的針對性。

3. 聽課的效率是關鍵

課堂是學習的主要陣地，課堂效率十分關鍵。有很多學生不注意課堂的45分鐘的效率，結果課后花很多時間都無法彌補。可以說聽課的效率決定學習的效果，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

（1）準備課堂用品：進入高中以后在每節課都要隨時準備一張草稿紙，以便即時對課堂的內容進行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的回答，看是否對自己有所啟發。聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達的思想；同時要能劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關鍵，切忌上課不聽，課后補。同時還要避免“抄黑板”的現象，很多同學進入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時間全花在抄黑板上，老師這一節課分析的重點，注意點，習題的分析方法等重要內容都沒聽到，課后解題的時候仍然是無從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。聽課中注意老師講解的數學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產生的？

（3）及時做好復習和鞏固。

聽完課的當天，必須做好當天的復習，復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來，回憶上課時老師講的內容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就能使當天上課內容鞏固下來，同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

做適量的練習題。有不少同學把提高數學成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當的。事實上，要提高數學成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結果，反而加深了你的欠缺，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎上，做一定量的練習是必要的。做每道題都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數學的重要方面。

單元結束以后還要對這一單元進行反思，數學學習應是一個反思性的學習過程，首先，對所學習的知識、技能進行反思；其二，對所蘊涵的數學思想方法進行反思；其三，對基本問題、典型問題進行反思；其四，解題后的反思。解題后學生對題目及解答進行反思、領悟是很好的鞏固學習內容的方法，學生要留出足夠的時間來進行反思。

4. 要充滿信心

有很多學生進入高中以后，由于剛從初中進入高中會遇到很多的不適應，這種不適應當然不只是學習中，也有生活等其他方面，特別是高一階段，因為自己沒能掌握好高中數學的學習方法，也沒能完全適應高中的學習和生活，可能會經歷一些失敗，其實這是很正常的，要能正確對待自己暫時的失敗，及時查找原因，調整自己的狀態，千萬不能為此而消沉下去，對自己喪失信心，甚至，有很多的學生就認為高中數學很難，不適合自己等等，這些都是不客觀的。只要明白學習數學的重要，就會有無窮的力量，并逐步對數學感到有興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會增強，也就不會因為某次考試的成績不理想而泄氣，在不斷總結經驗和教訓的過程中，信心就會不斷地增強，這樣，就能很輕松的學好數學。

聽課總結與反思范文第6篇

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向高層次邁進。可以說,教師結合教育教學實踐,日月積累的反思,記錄自己平日的所做、所思,是最有實用價值,也是教師最簡樸、有效的繼續教育、自我教育、自律教育。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話,那么教學反思就是再研究。因此,教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。從筆者近幾年教學反思寫作來看,其實,教學反思寫作并沒有什么訣竅,我們應將教學反思看作是教師的工作習慣。

一、教學反思表現為自覺性

教學反思不僅是個人的思想需要,而且也是一種高尚的精神活動,是教師精神產品的再生產。我們要把教學反思寫作當作自己的需要并養成習慣,通過每天的寫作點點滴滴地積累教育心得,而不是到期末為了應付校長才寫的一篇總結。

二、教學反思表現為敘事性

我們應寫原汁原味的教育教學案例,不必煞費苦心地“構建”什么理論框架,也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝,而是讓自己的教育教學故事保留著鮮活的氣息,讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。下面我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

記得有一次,在課堂教學上,我不厭其煩地指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上,幾乎每一個學生都被我糾正過錯誤。當時班上有幾名男生,由于接受能力較弱,糾正的次數甚至達到四、五次,我有時候心里一急,免不了批評他們幾句。一段時間后,我開始覺得課堂上不對勁了,氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找到學生談話后才知道原因:是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習數學知識的積極性和信心。試想,若是自己在學習時,老師也是不停地打斷、糾正,那怎么會不感到氣餒和受傷呢?怎會積極愉快地學習呢?比如,如果人的心理壓力很大,處于緊張焦慮的狀態時,他們所學的知識是不會被吸進大腦的。相反,當你的心理壓力小,學習的效果就會好。在痛心我的教學失誤后,我思索著補救的方法。最后總結出,對于學生學習實踐的任何嘗試,我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生:“錯誤是不可避免的,這沒有什么不好意思的。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后,我常常微笑著、耐心地聽完學生回答,而且及時制止其他同學的嘲笑,保護他們的自尊心和學習的積極性。

三、教學反思表現為超越型

反思是一種手段,反思后則奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。

其實教學反思沒有固定的形式,它是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思,回顧和展望,教師可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。可以是隨筆式反思,可以在課上、課后隨機摘記,可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡,或對課上的經典點評或一個小小的引導失誤進行反思。反思隨筆看似事小貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍。可以是教學后記式反思:是一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束后,要求自己寫下自己的經驗、教訓或困惑,并階段性地與同行共同交流,分析成敗得失。反思教學成功之處;反思教學不足之處;反思教學機智;反思學生創新;反思“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。利用聽課評課進行反思,這是一種互相學習共同提高的反思。我校采取了這樣的措施:一是要求領導、老師、指導教師每學期聽課達到15節以上,在這個過程中,聽課后領導要與被聽課教師進行對話交流,老師要在交流后寫出教學反思;為了更有利于年輕教師的成長,我采取了“師傅帶徒弟”的模式,要求師傅與徒弟要互相聽課并進行交流,要求年輕教師要寫出評后教學反思;我們每周請教學專家到校聽評課,每學期請有關專家對每位教師聽評達兩節以上,在這個過程中每位教師都參與進來,進行聽課評課,主講的教師進行教學反思,評課的教師對這節課進行評價,使主講教師的反思吸取了同志們及專家的營養。

要寫自己實用的教學反思,避免那種無病的空話、廢話。如在教多位數乘法后的教學反思。這是我創新教學改革的一節課,關于這個案例我思考了下面幾個問題:①既然教學因數中間或末尾有0的筆算乘法,為什么沒有從一般的三位數乘兩位數筆算乘法中引入?②為什么出示材料是書中的例題卻當作練習講?書中的例題是已經提出問題的,而本節課卻讓學生自主提問題,學生的問題基本上是篩選出例題中的問題?③為什么這節課中學生能全員參與、全神貫注呢?回顧這節課,這節課最大的亮點是巧用知識遷移,學生自主建構認知。這就是很好很實用的教學反思。

聽課總結與反思范文第7篇

關鍵詞：反思能力教學成長

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0171-01

教師只有成為學者型的教師，這才能不斷提高教學水平，這就要求在平時的工作中，應該高度重視對于自己如何學、如何教；學生如何學、如何教；以及相應的如何在學中教、教中學的問題，因為，這個過程始終伴隨著教學的監控、分析和解決問題的活動，是很好的教學經驗總結。教師的教學智慧能在有質量的反思教學中得以激活，通過反思而更好地構建師生互動機制及學生學習的新方式，這必將更加培養教師的專業化成長。

一、教師的預測能力通過課前反思而提高

教師課前反思教學內容，可以通過網絡等手段進行搜索，學習別人上課的特點和方式，在自己已有教學經驗的基礎上，反思學生的學習情況，這樣的教學目標將會更加明確。為了有效提高自身的教學預測和分析能力，應該制定相應合適的教學方案，選擇合適的教學方法。

比如，在進行《打折銷售》課程之前，可以進行如下反思活動。”通過激發學生興趣能夠大大提高學生的學習積極性，因為興趣是最好的老師，這就需要進行問題情境的設計。經過思考，這節課不會采用傳統的多媒體課件教學，新課的導入而是通過幾組學生的打折銷售表演來進行，在實際的生活中學會打折銷售的相關數學知識，這樣，學生的探求知識的欲望將會大大被調動起來。”同時實踐課堂的證明，獲得了很好的教學效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學內容能夠被更好的把握，教學質量也能明顯提高。

二、教師的應變能力通過課中反思而提高

在千變萬化的課堂教學中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學資源。教師應該在教學課堂中，及時對于教學課程中的失誤進行簡短的反思，還應該及時撲捉到學生的精彩回答等亮點，通過不斷的反思和總結，能夠使得教學方案不斷完善和優化。盡管可能并不能按照計劃保證教學設計的完整性，原先的思路也許會有所影響，但是如果過分追求原計劃的教學，就使得課堂失去活力，使得教學主體失去了主動性。

教師一定不能僅僅是為教而教，應該多多關注學生的動態，教學課堂中的實際效果才是關鍵問題。當出現課堂的實際效果與教學目標出現一定的偏差時，應該及時進行一定的判斷和調整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學的過程中，為了讓課堂教學達到最佳效果，應該不斷把課堂資源進行挖掘和拓展。

三、教師的總結能力通過課后反思而提高

在每一節課結束以后，教師都應該把課堂的表現進行總結，教學經驗就是課堂中的創新之舉和閃光之點；重視課堂上學生活動的設計和課的導入方法等問題，經過分析，不斷進行策略改進，通過優化教學，不斷充實自我，使得教師專業的可持續發展成為可能。

比如，在公開課《認識三角形》教學中，教師在課程結束后，進行的反思總結如下：第一，學生主體教育、成功教育相關的教學理念始終在教學活動中貫徹，每個學生在過程中，能夠進行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學活動，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動的教學方式；第二，分析不足之處，在傳統教學模式的影響下，學生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學生的三角形作品的點評時間有限，不能有效鼓勵學生的學習興趣，對于點燃學生的智慧火花還有一定的局限性。

所以，教學反思是一種改革與創新教學方式，教師只有掌握現代信息技術，并積極進行師生交流，才能提高自己的教學水平。

四、教師的評價能力通過聽課反思而提高

教師的聽課任務在教學過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務而聽課，這就造成比較大的誤區，聽課絕不是克隆別的教師的優秀課程，作為摹本而原封不動的照搬到自己課上。教師則應該有意識把優秀課程與自己的課進行比較，作為一種課例的比較進行研究，這樣才能提高教師的聽課質量。比如，應該在備好課的基礎上，再去聽同一年級的數學課，備課就顯得比較重要，進行分析比較在教學設計上的不同點，找出存在的差距，也要肯定自己的優勢所在，發現自己的閃光點。必要的記錄應該在聽過過程中必不可少，還應該進行一定的簡單的調查工作，詢問學生的聽課反映等等，在課后還應該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學習經驗，使得教師自身成長更快。

五、結語

綜上所述，應該記住課堂教學是一門遺憾的藝術，教師要想有效減少這種遺憾，就應該進行科學、合理、有效的教學反思活動。所以，教師應該在教學活動中養成反思的良好習慣，自己的教育教學工作應該經常性的進行反思，不斷對于理論學習進行加強，在積極與別人的溝通和交流的基礎上，才能不斷完善自身對于教育和教學方面的理解，使得自身的專業素養不斷的提高，自身的教學水平也相應的不斷提高。

參考文獻

[1] 陸興禮. 初中數學反思訓練方法初探[J]. 科海故事博覽？科教創新， 2008，06.

聽課總結與反思范文第8篇

一、多樣評課，深度研討

以前的教研活動就是聽聽課評評課，對聽課評課也沒有提出具體要求，教師被動參與教研，評課形式單一（就是每位教師逐一評），評課互相推諉，說客套話，教研氛圍不好實效不高。

現在片區評課制度明確規定，評課流程：主教者說課聽課者分小組交流評課大組匯報評課課題組小結執教者撰寫教后記鼓勵聽課者寫聽評課反思。要求聽課者同備這一課，聽課時及時記錄授課者哪方面做得好，值得學習，哪方面存在不足，如何解決，并提出建議。評課時，既要談課堂中的亮點，又要談課堂中的不足；既要談教師的教，又要談學生的學；既要人人發言，又要互動交流。片區將每一次的公開課進行實況錄像，有爭論的教學觀點，就讓老師邊觀看課堂教學實錄回放邊討論；課題組也將課堂精彩的教學片斷回放，進行點評總結。這樣有效的提高評課的質量，提升教研的水平。

二、一師四省，反思提升

《論語·學而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身。”著名學者波斯納（Posner）提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。我片區非常重視組織教師開展教學反思活動，要求“一師四省”，主要有每課反思、單元質量分析、開課后反思、聽評課反思四種形式。（1）每課反思。要求每位教師在每課的教案后記上教學反思。記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。（2）單元質量分析。中心校統一印發質量分析表，每單元考試之后，老師都要統計學生的答題情況，分析學生對知識點的掌握情況及其原因，提出補缺補漏的措施和設計相關的練習題。（3）開課后反思。記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，從教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學水平。（4）聽評課后反思。老師在多樣的評課中有新的感悟和新的收獲，鼓勵他們寫下來。特別是聽進修學校的教研員評課，老師們受益匪淺，及時梳理積極寫下來可以提高老師的理論水平和寫作水平。

三、手機教研，快捷互動

山區小學相距遠，同年段同學科老師相見很難，我們利用手機教育網內的便捷方式，探討教學中一些實際問題，及時解決教學中的一些困惑。老教師林福龍在備課一年級語文《四季》時，如何讓學生知道“鞠著躬”的意思，令他棘手。他馬上用手機與基地校的一年級老師聯系商討，決定上課采用當地秋收的谷穗在課堂上展示，讓學生聯系到人彎著腰的樣子，并上臺朗讀表演，意會了“鞠著躬”，從而激發學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、小課題研究，立竿見影

我常看到老師在辦公室討論教學中碰到的問題，他們自發組織，自主研討，有效的解決了許多教學中的小問題，這讓我想到小課題研究。我們農村小學的課題研究立項難，參與高一級的課題研究機會少，而小課題研究具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。

小課題研究在農村片區教研中，更能表現她強大的生命力。因為她始終把解決具體問題放在第一位；非常實用，問題來自于片區內實際教學情況，貼近教師，能引起大家極大的興趣；組織靈活，可以有效調動全體教師共同參與；教師現研現用，立竿見影。

五、研訓結合，學習提高

縣進修學校把教師的教研和培訓結合起來，改變集中聽講座的傳統繼續教育模式。這是片區教師提高教研水平的一個好機會，參加研訓活動前要求片區教師與開課者同備一節課，聽課后每人交一份教案，這樣讓老師們聽課更有針對性，評課更有實效性。教研員到學校指導教師開課，我們都組織大量的老師聽教研員的評課，聽教研員的評課是教師學習專業理論，實踐課程理念的契機。同時，教研員舉辦一場結合教學實際問題的專題講座，及時解決農村教學中的難題。這種研訓活動新形式，很受片區老師的歡迎。

六、成果展示，重在落實

定期、定量總結反思研究成果，把研修由軟任務變成硬任務。片區教師要有定期匯報、總結發展成果，時間固定、任務量化。每個月的最后一個星期四青年教師交一份教育隨筆；每個學期初每人交一份讀書心得；派出去參加培訓的老師回校要有一份收獲，要給片區老師做一場報告；片區骨干老師每年4月、12月定為個人課堂教學研究月，上一堂能展示自己教學模式和風格的觀摩課；基地校教師每人每學年要制作一件可供學習借鑒的課件；小學高級教師一學年內要向各類雜志報刊投稿一篇優秀文章。

聽課總結與反思范文第9篇

一、接納他人經驗，在學習中學會教學

無論是剛走上講臺的年輕教師，還是執教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進教學經驗，取人之長，補己之短，以此不斷完善自己，發展自己，做到與時俱進。教師吸取他人經驗的方式有很多，其中較實用的有兩種：

1、聽課。聽課是教師取得間接經驗、提高自身教學能力的一個有效方式。聽課者可以把別人的課當作一面鏡子，在觀察別人上課的時候，一面進行反省，查找自己的不足與缺點，一面借鑒他人成功的做法當作自己的資本。此外，聽課者還可以發現別人的不足，避免重犯他人的教學失誤和不當。聽課之后要積極參加評課，在評課時，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點”、“缺點”以及產生的“疑惑”與上課者進行交流、切磋。通過交流，化解“謎團”，達成共識，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。

教師可以隨堂聽取本校優秀教師的課，也可以聽兄弟學校推出的示范課、優質課，且對于縣、市、區舉辦的優質課、研究課或特級教師的示范課，教師要盡量爭取條件參加聽課。

2、鉆研優秀的教案設計。優秀的教案設計是教師教學經驗的結晶，是教師將自己的教學藝術、教學經驗外化的一種具體表現形式，它往往凝聚了一個教師的智慧。通過對優秀教案的鉆研，可了解優秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學到他們為突破教學重、難點，為達到教學目標所采取的教學手段、措施和策略。當然，對教案設計的鉆研，不是為了復制和模仿。通過對優秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變為自己的知識、經驗和能力，那才是我們鉆研優秀教案的出發點和終極目的。

此外，聽取專家、教授的教導，觀看特級教師的課堂教學實錄，鉆研優秀教學論文或相關教育教學著術，也是教師獲取相關教學經驗、提高自身教學能力的有效方式。

二、勇于實踐，在實踐中增強能力

教師教學經驗的運用、探索，教學技能的生成都離不開課堂教學實踐。課堂是教師演練教學技能的實踐場，也是教師生成教學經驗的源泉。特別是一些特殊的課，如校內研究課，協作區公開課、觀摩課，以及有關教育部門組織的各種優質課競賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長的“磨刀石”，為教師教學業務能力的提升提供了難得的機會，教師要踴躍參加。只有多次經過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學會教學，在教學中學會“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實現質的飛躍。

三、自覺反思，在反思中提升自我

教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師進行自我修正、揚優去劣的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進而采取有效措施來彌補，使自己的教學更合理、更科學、更有效、更完美。在日常的教學中，教師可從以下三方面來進行反思：

1、對預設目標及效果的反思。每個教學活動都有預設的目標，那么教學活動能否達到預設的目標?如果達到了，是自己進行了哪些方面的努力?哪些環節突破了預設，取得意想不到的效果?哪些環節沒有達到預期的目標，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時進行反思、總結。

2、對問題設置及回應的反思。問題貫穿于整個課堂教學過程的始終。問題設置得好，就易于激發學生的興趣，提高師生、生生互動的質量；問題設置得不好，則會造成活動的停滯，出現課堂中的冷場，直接影響教學效果。當教師提出的問題學生表現出沒多大興趣時，教師應進行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創設的問題情境缺乏趣味?應怎樣調整?

3、對調整過的地方的反思。教學過程中，教師往往會根據學生的反應和表現靈活調整教學方案和策略。課后教師要進行反思：我是怎樣調整的?為什么要這樣調整?調整后的效果與預設的相比怎樣?還有沒有其他更好的調整方案?

聽課總結與反思范文第10篇

一、指導思想

新學期的數學教育教學工作，以學校三年發展規劃為導向，以教師成長促進學校發展為目標，以校本教研為突破口，以課堂教學“五還”為研究的抓手，打造一支個性鮮明、團結協作、充滿智慧的研究型教師團隊，塑造善于思考、勇于實踐，具有較高數學素養的學生群體，構建動態生成、充滿活力的數學課堂。

二、主要工作

（一）常規工作“日常化”

1．健全集體備課制度

以備課組為單位，關注日常教學，重視課后聊天式的學習研討，重點加強對教材的研究和教學活動的設計，及時反思實踐過程中的得與失。每周舉行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發言人、定時間、定地點。根據行事歷的時間安排進行有專題的集體備課（學習“新基礎教育”理論；根據教材內容結合“新基礎教育”的基本理念研究一些基本課型。）

2．推行隨堂聽課制度

發揚門戶敞開，隨堂聽課的優良傳統，積極開展備課組內的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組的聽課等活動，共同研究真實的數學課堂，課后進行自評與他評，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和能力，逐步改變教師內在的一些觀念。

3．建立學習沙龍制度

認真讀好“新基礎教育”的三本書，定期舉行讀書沙龍活動，交流讀書心得，初步了解相關理論的基本概念和原理，引導教師逐步用“新基礎教育”理論來指導實踐；提供對話交流的平臺，針對“新基礎教育”的學習進行各種形式的專題研討，充分利用華師大專家組理論引領和共同體的信息交流，及時了解新基礎教育的研究動態，確定數學專題研究的方向。積極組織教師參加基地學校的系列活動和各級各類的培訓活動，提高教師的理論素養。

4．加強常規管理制度

每月25日左右進行常規檢查（包括教師的備課、反思、學生的作業。）主要由學科主任、教研組長和備課組長負責。每個學期舉行期中、期末的質量檢測，對考后情況進行質量分析，以便能更好地指導下階段的教育教學工作。根據教材內容的變化進一步修訂和完善基礎達標體系，每個年級每學期確定一項單項小型競賽。

5．改革考核評價制度

針對低年級學生的身心發展特點，在低年級的數學教學考核評價上作進一步的調整，評價目標更加多元化，綜合運用筆試與面試等方式，口算、筆算、操作等考核方式，在平時的教學中逐步滲透，以減輕期末考試時學生的壓力。

（二）研討活動“專題化”

研究過程不走過場，不搞形式主義，活動的設計與推進考慮可行性與實效性。研討活動以“新基礎教育”的理論為依據，以課堂教學“五還”為研究為抓手，以全體教師的積極主動參與為準則，實實在在地在課堂實踐中感悟“新基礎教育”的基本理念。

（三）教師發展“自主化”

1．自主選擇——小課題的研究

老師們可以選擇自己教育教學實踐中感興趣地問題，或教學中遇到的困難，自主選擇，確定小課題，進行課堂教學研究。

具體操作如下：個人自主申報，自由組合，認真作好過程記錄，學期末進行課題展示與交流。各小課題的研究做到“四重”要求：重研究、重過程、重實效、重積累。

2．自主發展——業務素養的提升

（1）積極參加常州市組織的青年教師素質比賽活動